第一篇：課堂有效性教學(xué)的基本內(nèi)容

課堂有效性教學(xué)的基本內(nèi)容

上海市浩元中學(xué) 李玉慶

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。我們認(rèn)為影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，但要保證其有效性就必須符合以下幾個(gè)基本條件。

一、教學(xué)發(fā)展的有效性

教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素很多，其中活動(dòng)與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素。要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)取決于下面四個(gè)條件：

（一）活動(dòng)對(duì)個(gè)體所提出的要求與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；

（二）活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學(xué)生的精神力量，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”；

（三）主體對(duì)活動(dòng)的自主程度；

（四）活動(dòng)是否取得成效以及活動(dòng)主體對(duì)成效的感受。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)不高。其中教學(xué)主體行為的體現(xiàn)度是教學(xué)發(fā)展有效性的重要因素，當(dāng)前不足之處主要表現(xiàn)為教學(xué)主體行為動(dòng)力不足：諸如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，上課時(shí)開“小差”甚至厭學(xué)；教師的教學(xué)精神狀況不佳，備課上課的精力與時(shí)間投入不足。另外，教學(xué)行為及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受一定的教學(xué)思想指導(dǎo)，自覺(jué)或不自覺(jué)地體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想觀念，主要體現(xiàn)為：

（一）全面育人觀。實(shí)際教學(xué)中師生雙方都偏重于知識(shí)的傳授和掌握，在進(jìn)行思想政治教育中主要結(jié)合教材來(lái)進(jìn)行，而對(duì)于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的影響、發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素、在個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化方面如何落實(shí)到實(shí)處，這些問(wèn)題的研究不夠深入，措施也欠有力；

（二）教學(xué)效率觀。重視效率是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要觀念，但是當(dāng)前的課堂教學(xué)效率往往停留在空泛談?wù)撾A段，尚未進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究；

（三）教學(xué)過(guò)程觀。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程。既重結(jié)果又重過(guò)程的觀念現(xiàn)在我國(guó)教育界也有相當(dāng)重視。

二、教學(xué)知識(shí)的有效性

在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。在這里必須有兩點(diǎn)應(yīng)明確：第一是科學(xué)知識(shí)和有效知識(shí)是相互聯(lián)系的兩個(gè)概念，但科學(xué)知識(shí)并不一定等于有效的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽(tīng)不懂和無(wú)法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無(wú)效的知識(shí)”。第二是非科學(xué)知識(shí)也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無(wú)效的知識(shí)。如中小學(xué)教材中的寓言、神話故事等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，從另一個(gè)角度充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。因此，我們認(rèn)為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。主要表現(xiàn)為：其一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)首要的、根本的任務(wù)是給學(xué)生以基本的方法、系統(tǒng)的知識(shí)，教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而教師教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）的數(shù)量和學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)的數(shù)量往往是不相等的。也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的總量不等于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)量。其二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的、編碼合理的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，“自由出入”的知識(shí)，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。其三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。思想教育是教學(xué)的重要任務(wù)之一，它是以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。誰(shuí)都知道教育需要說(shuō)理（知識(shí)），但說(shuō)理不等于教育（如正確無(wú)效的知識(shí)）。其四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的主要需要是知識(shí)且是有效知識(shí)的滿足。教學(xué)中有所得、有所獲、有所感，通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、教學(xué)調(diào)控的有效性

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)?，F(xiàn)代心理科學(xué)研究證明：人類接收信息量是以“組塊”為單位，要想長(zhǎng)期記憶一個(gè)組塊，最低需要顯示八秒鐘的時(shí)間，但要真正理解掌握應(yīng)用，則一節(jié)課只能完成4—20個(gè)組塊。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒(méi)有足夠的思維密度，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開展思維活動(dòng)。教改實(shí)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過(guò)難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時(shí)間的損耗，建議在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書；提高提問(wèn)技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，等等。

四、教學(xué)方法的有效性

在教學(xué)過(guò)程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說(shuō)是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過(guò)揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問(wèn)答式”，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定的有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。另外，在教學(xué)方法的實(shí)施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計(jì)又是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對(duì)性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)方案。課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有：

（一）以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種。講授型策略：其主要傾向是向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)傳遞知識(shí)，要求教師指定內(nèi)容、提供材料、制定廣深。發(fā)現(xiàn)型策略：其主要傾向是促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求教師設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式（按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)階段和步驟）；分支并行式（把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干平行的單元，分別采用相應(yīng)的方法與媒體）；綜合式就是上述幾種方式的綜合。

（三）以師生活動(dòng)方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其中分為教師中心策略：是學(xué)校中普遍常見(jiàn)的形式；學(xué)生中心策略：主要考慮學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要。

（四）以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。其中又可劃分為講解性、練習(xí)性、問(wèn)題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實(shí)際中必須設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)新策略。向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的目的之一是提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。知識(shí)在問(wèn)題的解決中起著重要的作用，但并不意味著知識(shí)越多解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)，即使頭腦中儲(chǔ)備了解決某個(gè)問(wèn)題所具備的全部知識(shí)，也不能保證這個(gè)問(wèn)題能得到解決。于是在我們面前就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣掌握知識(shí)才能提高解決問(wèn)題的能力？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)教材教法都具有直接的指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生頭腦中積累的知識(shí)只有做到條件化——知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合，形成條件化的知識(shí)；結(jié)構(gòu)化——知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)排列；熟練化——知識(shí)的各個(gè)方面經(jīng)過(guò)練習(xí)而緊密結(jié)合在一起，并達(dá)到自動(dòng)化的程度；策略化——選擇、組合、改變或操作頭腦中已有的知識(shí)命題的一系列規(guī)則。這樣才會(huì)有效遷移，才能成功地用以解決問(wèn)題。

五、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行?/p>

在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生輸出教學(xué)信息。教學(xué)過(guò)程也就是由書本等知識(shí)媒體或教師頭腦中的知識(shí)（貯存狀態(tài)的知識(shí)信息）通過(guò)傳輸（傳輸狀態(tài)的知識(shí)信息），成為學(xué)生頭腦中的知識(shí)（貯存狀態(tài)的知識(shí)信息）的過(guò)程。在這一傳輸過(guò)程中為了保證教學(xué)的有效性至少應(yīng)注意三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）解決好信息的變換問(wèn)題。教師備課過(guò)程中所要解決的主要問(wèn)題，即準(zhǔn)備將貯存狀態(tài)的知識(shí)重新組合，以便變換成傳輸狀態(tài)的信息而輸出，這要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，解決好如何講解及表達(dá)方式和順序的問(wèn)題。其基本要求是簡(jiǎn)化信號(hào)、合理編碼。

（二）解決好信息的傳輸問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主要是通過(guò)視、聽(tīng)、觸覺(jué)來(lái)接受教師所傳來(lái)的信息，而一般認(rèn)為以視覺(jué)最為有效。單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，這已是許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了的，如心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。顯然視聽(tīng)結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。

（三）掌握好對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)。雖然沒(méi)有輸出就沒(méi)有輸入，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來(lái)加以判別，它取決于學(xué)生的有效輸入。這里關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)控，要使整個(gè)過(guò)程處于最優(yōu)狀態(tài)取得最優(yōu)效果。教學(xué)過(guò)程的調(diào)控既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要注意提高學(xué)生自我調(diào)控的能力。第一，調(diào)控的原則——掌握教學(xué)平衡。在教學(xué)過(guò)程中只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度的增加。教學(xué)平衡要求教師和學(xué)生必須處于同題、同步（即教師在全心全意地教、學(xué)生在一心一意地學(xué)），只有這樣才會(huì)收到較好的效果。第二、調(diào)控的方法——教學(xué)反饋信息。教學(xué)反饋的形勢(shì)是多種多樣的，學(xué)生在課堂和實(shí)驗(yàn)室的表情、眼神、動(dòng)作是一般的反饋信息；而對(duì)問(wèn)題的回答、討論會(huì)、座談會(huì)則屬于高級(jí)反饋回路。測(cè)驗(yàn)和考核是教學(xué)中的一條重要的反饋回路，但不能把考試作為一條“鞭子”督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三、調(diào)控的目的——實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。就是指在一定教學(xué)條件下，依靠教學(xué)反饋信息，采取最優(yōu)的措施，進(jìn)行最優(yōu)的調(diào)控，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂情景中要確保教學(xué)傳遞信息的有效性，教師必須努力做到：

（一）明確輸出信息的目的。心理學(xué)的研究表明，目的性行為明顯高于無(wú)目的性行為的效率。每一堂課都應(yīng)有明確的目的和任務(wù)，要明確：學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師輸出的豐富的信息中學(xué)習(xí)什么，掌握什么知識(shí)、技能，具有哪些能力。我們認(rèn)為教師輸出信息的目的應(yīng)有層次之分：指導(dǎo)性目的、粗略目的和詳細(xì)目的。其次，教師輸出教學(xué)信息的目的應(yīng)有范圍之分：認(rèn)識(shí)性目的、精神運(yùn)動(dòng)性目的和情感性目的。區(qū)分教師輸出信息的目的的層次和范圍，有利于輸出信息的設(shè)計(jì)和分析，因此上課之始，教師必須明確輸出教學(xué)信息的目的，盡可能把課堂教學(xué)的主題轉(zhuǎn)化成具體的詳細(xì)目的，并且十分清楚重點(diǎn)放在哪里。

（二）選好輸出信息的突破口。輸出教學(xué)信息是一門藝術(shù)，必須選好突破口，使學(xué)生從接受信息到加工信息、儲(chǔ)存信息之間有一個(gè)好的過(guò)渡。選好突破口能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。突破口可以是教學(xué)課題的線索，可以是課本中某一動(dòng)人的情節(jié)、環(huán)境和人物，也可以是與所教課程中某一方面有關(guān)的實(shí)例。總之，學(xué)生最感興趣的便可選作突破口，以此帶動(dòng)全部教學(xué)內(nèi)容的輸出。

（三）輸出教學(xué)信息要完整有序?？茖W(xué)知識(shí)自身具有嚴(yán)格的完整體系，教師輸出信息應(yīng)以此為基礎(chǔ)。按照學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把科學(xué)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)換成所輸出教學(xué)信息的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性包含：

1、輸出教學(xué)信息的完整性。必須反映教材的基本面目，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，保持教學(xué)信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文與道、輕與重、緩與急等諸方面的結(jié)合。

2、輸出教學(xué)信息的有效性。序是指?jìng)鬟f信息的先后順序、前后聯(lián)系以及信息的組合方式。組合有序的信息，分層次、有結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生接受、理解和儲(chǔ)存。

（四）輸出教學(xué)信息要清晰流暢。在課堂教學(xué)中教師輸出的信息不應(yīng)模糊、不確定、似是而非。清晰流暢的關(guān)鍵在于教師從文學(xué)作品、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)中獲取大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，而且在運(yùn)用時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。為此教師在輸出教學(xué)信息時(shí)應(yīng)注意：

1、運(yùn)用易于接受且適合實(shí)際的語(yǔ)言；

2、運(yùn)用簡(jiǎn)潔而規(guī)范的描述；

3、運(yùn)用有吸引力的新聞報(bào)道式的語(yǔ)言；

4、保持語(yǔ)言的流暢不間斷性；

5、把抽象的東西講得生動(dòng)形象，把深?yuàn)W的問(wèn)題講得淺顯易懂。

六、教學(xué)交往的有效性

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體。教學(xué)活動(dòng)的成效在很大程度上取決于這一復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當(dāng)代教師應(yīng)該運(yùn)用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)，獲取課堂教學(xué)的高效率。運(yùn)用心理規(guī)律組織課堂教學(xué)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

（一）應(yīng)提高學(xué)生的注意力程度。

1、無(wú)意注意——不需要任何努力的注意。主要與刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的對(duì)比關(guān)系和刺激物的運(yùn)動(dòng)變化有關(guān)。（1）創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（雜音、整潔、布置）。（2）教師的儀表（端莊、從容、充沛；力避新異、力避浮躁和漫不經(jīng)心）。（3）教師的視線（環(huán)視學(xué)生、表示關(guān)切、平衡情感、觀察并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度）。（4）教師的表情和動(dòng)作（精神飽滿、必勝的信心、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和姿勢(shì)；力避過(guò)份滑稽的表情和動(dòng)作）。（5）教師的語(yǔ)言（力避平淡的語(yǔ)調(diào)、恒定的音量；為了最大限度發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)效應(yīng)，達(dá)到“弦外之音”的效果）。（6）教師的非語(yǔ)言溝通。借助于動(dòng)作中、表情、姿態(tài)等非語(yǔ)言因素所構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的溝通。心理學(xué)家麥熱賓研究認(rèn)為：信息傳遞的總效果等于7％的言語(yǔ)信息＋38％的聲音信息＋55％的面部表情。可見(jiàn)非語(yǔ)言信息在傳播中起著非常重要的作用。如教師講解文明的行為舉止時(shí)，具體的示范作用常常超過(guò)了口頭講解的作用。非語(yǔ)言溝通的主要方式包括：目光溝通、距離溝通、體態(tài)溝通、輔助性語(yǔ)言的溝通等。

2、有意注意——即是自覺(jué)的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人類所特有的心理現(xiàn)象，有意注意的引起和保持與以下因素有關(guān)：對(duì)學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度有關(guān)、對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣有關(guān)、對(duì)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)去強(qiáng)化注意有關(guān)、對(duì)克服困難排除干擾程度有關(guān)。有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化。兩種性質(zhì)不同的注意不能截然分開，二者可相互轉(zhuǎn)化，有意注意需要緊張的意志努力、消耗能量多，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使人產(chǎn)生疲勞；無(wú)意注意無(wú)需主觀努力，不易疲勞，但易受新異刺激干擾。所以，課堂教學(xué)全靠有意注意來(lái)維持高度緊張的學(xué)習(xí)是有困難的，應(yīng)該有意和無(wú)意交替進(jìn)行，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上?！耙粋€(gè)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)和教學(xué)的基本功就在于傳授抽象的知識(shí)時(shí)而讓學(xué)生感到不抽象?！?/p>

（二）應(yīng)充分考慮社會(huì)心理在課堂教學(xué)中的效用?！罢n堂社會(huì)”的復(fù)雜性是每一位教師不可能沒(méi)有體驗(yàn)或不可能不覺(jué)察到的。有三個(gè)方面可以論證其重要性和必要性：

1、教師對(duì)學(xué)生的影響。教師的第一印象，是通過(guò)一個(gè)中介環(huán)節(jié)起作用的，這就是班集體的群體氣氛、交往的形式、輿論等活動(dòng)的過(guò)程。如美國(guó)著名的教育心理學(xué)家林格倫舉了一個(gè)經(jīng)典實(shí)例：一個(gè)男孩當(dāng)僅與教師單獨(dú)在一起時(shí)，可能與教師合作；而與班上的同學(xué)在一起時(shí)，可能要露一手不與教師合作。

2、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。合作與競(jìng)爭(zhēng)心理，這里的相互學(xué)習(xí)包括爭(zhēng)論問(wèn)題、學(xué)習(xí)榜樣的影響、學(xué)習(xí)方法上的啟示。不同教師、書本學(xué)習(xí)之處在于“別的同學(xué)都學(xué)得好，我也應(yīng)學(xué)得好”的比賽與競(jìng)爭(zhēng)。這是一種交互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。

3、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響。從眾與類化心理，其主要包括班集體共同的價(jià)值觀、在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互之間的凝聚力、集體輿論、學(xué)習(xí)態(tài)度的一致性。上述的這些社會(huì)心理現(xiàn)象都需要加以認(rèn)真研究。

4、課堂結(jié)構(gòu)的影響。傳統(tǒng)的“秧田式”表現(xiàn)為教師中心。組塊式和馬蹄型式能充分發(fā)揮交往的效果。

第二篇：課堂有效性

淺談如何提高小學(xué)體育課堂的高效性

摘要: 如何打造高效的體育課堂教學(xué)？怎樣構(gòu)建高效的體育課堂？這是當(dāng)前教育改革人們關(guān)注的熱門話題，也是我們作為一線的體育老師們一直以來(lái)探索以及在思索著的問(wèn)題。什么是高效課堂？顧名思義,高效性課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中效率的最大化,是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量.然后是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度.小學(xué)體育課堂的高效是通過(guò)效率的最大化和效益的最優(yōu)化,教師在“健康第一”的指導(dǎo)思想下,促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面是否獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步、發(fā)展。以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。我作為一名體育老師，也就談?wù)勎覍?duì)體育課堂的高效性談的一些看法。下面是我對(duì)如何打造高效的體育課堂的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:效率 效益 最大化 最優(yōu)化 教學(xué) 有效性

小學(xué)體育課是學(xué)校體育的重要組成部分。學(xué)校體育屬于重要的教育范疇，目的是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才的一項(xiàng)基本內(nèi)容和基本途徑。高效課堂的核心是教學(xué)的效益，即評(píng)價(jià)教學(xué)是否高效主要是看通過(guò)教師的教學(xué)學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。所以教學(xué)高效要求教師要從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，采用適合學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略，使學(xué)生充分得到發(fā)展，提高工作效益。并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效教學(xué)甚至無(wú)效教學(xué)。所以高效課堂需要師生的共同努力而體現(xiàn)的。

一、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

讓教學(xué)“活起來(lái)”，讓教學(xué)“生動(dòng)起來(lái)”是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。體育課堂教學(xué)方法不能都局限在講解---示范---練習(xí)的程度上。在實(shí)際教學(xué)中選擇教材內(nèi)容時(shí)要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際符合學(xué)生生理心理的發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好，把運(yùn)動(dòng)技能生活化，并用創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、游戲活動(dòng)、教具活動(dòng)、競(jìng)賽表演等學(xué)生喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

1.游戲法:引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生活潑好動(dòng),興趣廣泛,采用富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲法組織教學(xué),有利于完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。例如,在課剛開始集中時(shí),這時(shí)學(xué)生注意力分散,通過(guò)趣味游戲練習(xí),可使學(xué)生的注意力在很短時(shí)間內(nèi)集中過(guò)來(lái),在準(zhǔn)備部分,通過(guò)安排各種小游戲練習(xí),不僅可以改變單調(diào)的定位徒手操,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使身體的各個(gè)部位逐漸進(jìn)入工作狀態(tài)。

2.情景法:運(yùn)用興趣情景教學(xué)法,采用多種多樣的形式和內(nèi)容施教,有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,使他們主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮,提高教學(xué)效果。比如,通過(guò)在體育教學(xué)“前滾翻中”，將體育課堂教學(xué)與情景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟體育的真諦。在動(dòng)物界刺猬面臨危險(xiǎn)會(huì)緊緊把身體團(tuán)成團(tuán)，來(lái)保護(hù)自己。而小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，掌握?qǐng)F(tuán)身前滾動(dòng)作較難。在教學(xué)中利用小手絹，人手一塊，夾雜胸腿之間，頭向下埋，把身體緊緊團(tuán)在一起，像一個(gè)球。使身體滾動(dòng)圓滑，方向正確。使枯燥的體育問(wèn)題變?yōu)榛钌捏w育現(xiàn)實(shí)，使抽象的動(dòng)作知識(shí)變得具體有趣，從而拓展和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的親切感，提高了教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)策略，提高各種教學(xué)方法運(yùn)用的有效性。關(guān)鍵在于引起興趣，一旦對(duì)體育產(chǎn)生興趣，主動(dòng)性和積極性就會(huì)大大提高，學(xué)生的掌握和應(yīng)用問(wèn)題就能迎刃而解為此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地利用實(shí)物，圖片、教材插圖、模型、標(biāo)本等教具；有條件的應(yīng)盡可能地運(yùn)用幻燈、投影儀、錄像及多媒體(利用網(wǎng)絡(luò)，制作生動(dòng)直觀的課件)等電化教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新

二、教師的業(yè)務(wù)能力

為加快我區(qū)小學(xué)體育課程改革的步伐，創(chuàng)建高效和諧課堂。每節(jié)課都該有有效課堂反思,加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的實(shí)踐練習(xí),認(rèn)真遵循學(xué)習(xí)新課標(biāo)的思想,體育專業(yè)知識(shí)是構(gòu)建體育高效課堂的基本因素，教學(xué)基本功和專業(yè)知識(shí)是構(gòu)建體育高效課堂的基本因素。構(gòu)建高效課堂首先需要教師樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)理念增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，我們作為體育教育工作者，要培養(yǎng)敏銳的課堂觀察力，縱觀課堂發(fā)展的全過(guò)程，關(guān)注課堂上學(xué)生行為的表現(xiàn)，有效地進(jìn)行細(xì)節(jié)處理。針對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)解決。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，才能真正不斷的提高課堂教學(xué)的高效性。

三、創(chuàng)新教學(xué)理念推進(jìn)高效課堂

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是學(xué)校體育改革中最深層次的，也是最根本的改革。根據(jù)《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》，大家的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，更加融入了實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和綜合性等新理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育和全面發(fā)展的方向，體現(xiàn)以人為本的教育思想，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，合理選擇運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)建和諧高效的課堂。所以教師必須樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，及時(shí)有效的解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問(wèn)題，大膽探究創(chuàng)新，努力構(gòu)建和諧高效課

四、要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

如何發(fā)展學(xué)生的能力,是目前小學(xué)體育教學(xué)改革所應(yīng)研究和解決的問(wèn)題。如:根據(jù)兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn),進(jìn)行模仿練習(xí),以培養(yǎng)兒童的觀察力、模仿和想象力和學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在游戲中增加些器具進(jìn)行分類比賽,培養(yǎng)孩子的記憶、思維、識(shí)別能力。采用教師先示范,接著讓學(xué)生自己進(jìn)行模仿練習(xí),并要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)完成動(dòng)作的最后方法,然后,再通過(guò)問(wèn)答啟發(fā),讓學(xué)生根據(jù)自己完成動(dòng)作的體會(huì),說(shuō)出動(dòng)作要領(lǐng),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析的能力同時(shí)使課堂內(nèi)容生動(dòng)活潑。讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂，不要讓課堂成為教師表演的舞臺(tái)，要走到學(xué)生中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造空間。體育教師既要有健康的體魄，又要有過(guò)人的才智。既要表現(xiàn)對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)，若教師教法有方、示范優(yōu)美、能說(shuō)會(huì)道、能歌善舞，同時(shí)又要表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。當(dāng)然，生動(dòng)的體育教育培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的同時(shí)也是是鑄造一個(gè)高效課堂關(guān)鍵.總之，要想提高體育課堂教學(xué)的效率，體育教師必須牢固樹立高效教學(xué)的理念，確立高效教學(xué)的學(xué)生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價(jià)值知識(shí)有梯度的融入到體育課堂中去；讓每一個(gè)學(xué)生的體育技能、體育意識(shí)、體育精神都得到有效地提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到體育教學(xué)的美感，切身感受到體育教學(xué)的快樂(lè)，這樣的體育課堂才是高效的。

第三篇：課堂有效性

課堂有效性

【摘要】

本文主要針小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的一些弊端，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，提出一些教學(xué)觀念與方法的改進(jìn),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。和諧的課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高、促進(jìn)智力的發(fā)展。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，共建和諧課堂；協(xié)調(diào)良好的生生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂；關(guān)注學(xué)生思想品德教育，優(yōu)化和諧課堂，讓語(yǔ)文課堂變得更活潑、更自主、更和諧、更有效。

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的學(xué)科，是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，極大的影響到其他科目的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。經(jīng)常聽(tīng)到不少同行抱怨語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)奈，總感覺(jué)自己很花大力氣去上課，結(jié)果總是收效甚微，甚至吃力不討好，這點(diǎn)不少同行都深有同感。教師無(wú)奈，學(xué)生厭學(xué)，形成惡性循環(huán)。下面我就如何在語(yǔ)文教學(xué)課堂中如何提高構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)的有效性淺談自己的拙見(jiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，共建和諧課堂

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)峙的態(tài)度。和諧社會(huì)是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體，它直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基 礎(chǔ)，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂首先就要求教師熱愛(ài)學(xué)生。

熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，從事教師職業(yè)，最起碼要求就是愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說(shuō)“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童”，蘇霍姆林斯基也說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”“ 熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為，教師沒(méi)有愛(ài)，就像池塘沒(méi)有水；在國(guó)外，夸美紐斯主張?jiān)凇昂吞@可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”。眾多教育家都提到師愛(ài)的重要性。因此，充滿師愛(ài)的課堂才是和諧的課堂。師愛(ài)是“嚴(yán)愛(ài)”，而不是“溺愛(ài)”，教師的愛(ài)應(yīng)“嚴(yán)慈相濟(jì)”，這就要求教師態(tài)度上和藹嚴(yán)肅，行動(dòng)上細(xì)心關(guān)懷。師愛(ài)是“泛愛(ài)”，而不是“偏愛(ài)”，這種愛(ài)是無(wú)私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、素質(zhì)的高低、也不論學(xué)生家庭的貧富，教師都應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的地位、權(quán)威以及呆板的課堂紀(jì)律，嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)性、自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不符合學(xué)生身心的發(fā)展。現(xiàn)代的課堂教學(xué)則要求一改這些做法，它更需要教師放下架子，平等的看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等、民主、合作的伙伴關(guān)系。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛(ài)好、追求和個(gè)性等主觀意識(shí)。因而學(xué)生有一定的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生的發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。教師在在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、問(wèn)題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的引導(dǎo)者。離開了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，如果為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，隨便拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考、去討論，而自己卻袖手旁觀，不做任何的參與、點(diǎn)撥這也體現(xiàn)不出師生的合作性，這樣的課堂效果是可想而知的。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的工具性，以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸，脫離職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際。

著名教育家朱永新說(shuō)，“教育，應(yīng)充滿民主精神，教師要重審師生關(guān)系，并確立民主師生關(guān)系”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者 ”，在教學(xué)中，師生是一種交往過(guò)程，教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者而不是局外人。作為主動(dòng)參與者，教師和學(xué)生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

如授《橋》這篇課文時(shí)，課堂一開始，我就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）讀劇本，想想劇本中講的是什么事？（2）說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言。（3）在保護(hù)藏有秘密情報(bào)的半截蠟燭中，你舉得伯諾德夫人一家誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？

課堂上，我讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題，并閱讀文章后，讓他們暢所欲言。對(duì)于學(xué)生的不同想法，我并沒(méi)有說(shuō)“好”或“不好”，而是引導(dǎo)他們結(jié)合 文本有根據(jù)、有條理的闡述。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！蓖袪査固┮舱f(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?可見(jiàn)，要改變這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。因此，我這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)閱讀懸念

良好的開始是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”的欲望。如教《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，上課伊始，我先在黑板上大大方方地寫上“親人”兩個(gè)字，并叫學(xué)生有感情齊讀，接著我問(wèn)“什么是親人？哪些人可以成為親人？”“課文中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么稱他們?yōu)橛H人？” 一連串的問(wèn)題引起學(xué)生的回答和極大的興趣，并制造了他們閱讀的懸念，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀。

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引人入勝

霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！?可以說(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，可以激發(fā)學(xué)生澎湃的情感。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結(jié)合多媒體教學(xué)中的聲音、圖像。

《再見(jiàn)了，親人》是一篇充滿濃濃離別味的文章。如何讓學(xué)生體味志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的深情厚誼呢呢？課堂上我利用多媒體播放了抗美援朝相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受中朝兩國(guó)軍民的共同浴血奮戰(zhàn)深情厚誼，讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

3、放開手腳，讓學(xué)生唱主角

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。如教《包公審驢》一課時(shí)，我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課本劇表演，課堂氣氛非常活躍。

三、從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育

過(guò)去，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分重視知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的培養(yǎng)。以素質(zhì)教育為課堂教學(xué)中心，全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文的基本屬性是社交工具性，語(yǔ)文課的基本任務(wù)就是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發(fā)展自己，貢獻(xiàn)社會(huì)。因此，語(yǔ)文課在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，必須以語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的教學(xué)為核心。如課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練、演講比賽、辯論比賽、寫作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，這一點(diǎn)在高年級(jí)要求較突出。如何構(gòu)建和諧有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)的、趣味性、有效性?！緟⒖紩俊?/p>

1、《葉圣陶論語(yǔ)文教育》 河南教育出版社 1986年

2、《贊科夫和教師的談話 》 教育科學(xué)出版社 1980年

3、《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》 韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版 社 1999年 7月

5、《教育學(xué)新編 》 徐學(xué)瑩主編 廣西師范大學(xué)出版社

第四篇：課堂有效性

有效教學(xué)的定義 張璐

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；

2．有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。這正是有效教學(xué)、人性化的一次飛躍。

國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義

目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。(一)基礎(chǔ)性：包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。(二)發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會(huì))的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)

師生為一個(gè)目標(biāo)協(xié)同努力，能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化，使教學(xué)交流大大增加，師生間能及時(shí)傳遞語(yǔ)言、意義與價(jià)值。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了若干教學(xué)指導(dǎo)。

1．設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)； 2．要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；

3．妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作； 4．積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；

5．小組分配多樣化，如根據(jù)學(xué)生友誼、不同學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生互動(dòng)；

6．與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組方案；

7．師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)； 8．用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)二：語(yǔ)言發(fā)展

通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語(yǔ)言能力是最基本的能力。各種水平的語(yǔ)言發(fā)展都該通過(guò)應(yīng)用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養(yǎng)，并在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)。在這方面的教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1．傾聽(tīng)學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)； 2．對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問(wèn)題有所反應(yīng)，不傷害學(xué)生； 3．充分運(yùn)用示范、引用、復(fù)述、澄清、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力； 4．尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，如談話停頓、眼神交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛(ài)的話題；

5．通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫把學(xué)生的日常語(yǔ)言與教學(xué)聯(lián)系； 6．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解； 7．盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流； 8．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二語(yǔ)言。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)背景化把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。

根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)與技能，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1．以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； 2．以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語(yǔ)，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)； 3．通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z(yǔ)與知識(shí)；

4．幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)； 5．與學(xué)生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 6．向家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；

7．開展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)；8.多種形式的交流與參與。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)4：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)

教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)工具不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也有欠缺，使不同學(xué)生的基本需求得不到滿足。提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，可教會(huì)學(xué)生思維與分析。為了把握挑戰(zhàn)的合宜性，則需要教師做到如下幾點(diǎn)。

1．確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有整體認(rèn)識(shí)； 2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)； 3．設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 4．通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

5．與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)情有直接的反饋。國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)5：教學(xué)對(duì)話——通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué) 思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、分享觀點(diǎn)來(lái)教。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1．安排定期的頻繁的師生交流；

2．根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話； 3．確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)； 4．對(duì)話能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷； 5．確保所有的學(xué)生都能參與交談；

6．仔細(xì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；7.通過(guò)提問(wèn)、復(fù)述、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)；

8．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。國(guó)外有效教學(xué)模式

為了進(jìn)一步實(shí)證以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外研究還列舉了5個(gè)著名的教育模式。

1．認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)：一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2．認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)：以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征?；顒?dòng)分小組進(jìn)行，需要多種認(rèn)知能力，活動(dòng)程式多種多樣。強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5以外的其他4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

3．真實(shí)性教學(xué)：運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)(把學(xué)生先前的知識(shí)與當(dāng)前教學(xué)材料聯(lián)系起來(lái))，同時(shí)重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)主題。

4．交互教學(xué)模式：以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應(yīng)時(shí)性的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用遇到難題時(shí)求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測(cè)等策略。

5．一致性教學(xué)：綜合科學(xué)教育與文學(xué)教育，突出教學(xué)背景化、語(yǔ)言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學(xué)。

從上述國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究中可以看到：①學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會(huì)與文化因素在教與學(xué)的理論中受到重視；②社會(huì)文化理論與動(dòng)機(jī)理論進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義；③學(xué)習(xí)是以師生間的互動(dòng)、班級(jí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的積極、互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程；④有效教學(xué)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是相互交融、相互支持的。

第五篇：課堂有效性

課堂管理中的師生交往技巧

（八）(2009-10-31 19:53:02)

轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 師生交往

課堂管理 師生交往 技巧 雜談

2.肢體語(yǔ)言

通過(guò)頭部和肢體動(dòng)作所表示的語(yǔ)言，包括首語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)。

⑴首語(yǔ)

①點(diǎn)頭語(yǔ)（同意、贊成或威脅、否定）

②搖頭語(yǔ)（“不”或愉悅、陶醉）

③側(cè)頭語(yǔ)（關(guān)注、感興趣或懷疑）

⑵手勢(shì)語(yǔ)

①指勢(shì)語(yǔ)——

翹拇指 伸食指 Ｖ型手指 表示數(shù)字手勢(shì)

②掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ)——

抬手 招手 手掌下按 鼓掌 丁字手勢(shì)

教師不宜使用的肢體語(yǔ)言

第一，斥責(zé)性食指點(diǎn)動(dòng) 第二，蔑視性伸出小指 第三，輕佻性捻動(dòng)拇指 第四，蔑視性斜挑拇指第五，諷刺性鼓倒掌

第六，渲怒性以掌擊物 第七，耳語(yǔ)性喇叭手勢(shì)

第八，威脅性揮動(dòng)拳頭 第九，撥浪鼓式搖頭

第十，拒絕性撇頭 第十一，渲怒性以拳擊物

第十二，排斥性低頭

3.領(lǐng)域語(yǔ)言

人與人之間的空間距離所傳遞的信息。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特.索默認(rèn)為，每個(gè)人都有一個(gè)把自己圈住的心理上的個(gè)體空間，它就像一個(gè)無(wú)形而可變的“氣泡”，一旦有人靠得太近，突破自己的“氣泡”，就會(huì)感到不舒服或不安全，甚至試圖馬上離開。所以，距離長(zhǎng)短和不同位置所表達(dá)的意思是不一樣的。

（1）距離領(lǐng)域

①親密距離（15厘米以內(nèi)）

②個(gè)人距離（46~76厘米之間）

③社交距離（1.2~3.7米之間）

④公眾距離（3.7~7.6米以上）

（2）位置領(lǐng)域

AB1 ————社交位置（誠(chéng)摯、友好）AB２————合作友好位置（親切、信賴）AB３————競(jìng)爭(zhēng)防御性位置（對(duì)立、競(jìng)爭(zhēng)）AB４————公共位置（獨(dú)立、無(wú)關(guān)）

在課堂上，教師要樹權(quán)威，要適當(dāng)變化位置，有時(shí)需要擴(kuò)大個(gè)人空間，增加權(quán)威，有時(shí)需要縮小個(gè)人空間，拉近距離。

（3）教師需擴(kuò)大個(gè)人空間的幾種情況：

第一，整頓班級(jí)紀(jì)律。

第二，批評(píng)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)。

第三，號(hào)召學(xué)生從事某些有益的活動(dòng)。

（4）教師需縮小個(gè)人空間的幾種情況：

第一，激發(fā)情感，啟發(fā)思維時(shí)。

第二，個(gè)別教育時(shí)。

第三，組織并參與學(xué)生活動(dòng)時(shí)

有效教學(xué)技巧及課堂管理技巧

這一部分包括了一些基本的，特別是與小學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法。這可能是最難給出建議的一部分，因?yàn)槲覀儗?duì)孩子們產(chǎn)生影響的方式非常具體化，通常對(duì)某個(gè)教師來(lái)說(shuō)很有效的方法對(duì)另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)卻毫無(wú)用處。因此，建立適合自己的模式很重要。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，最主要的優(yōu)勢(shì)就是你已經(jīng)學(xué)會(huì)了不太在意不愉快的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了怎樣從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。在這一部分里，我們將與您分享一些教學(xué)技巧上非常實(shí)用的技巧。如果您已經(jīng)過(guò)了需要這些建議的階段，那么請(qǐng)繼續(xù)往后看。

1.與班級(jí)的第一次見(jiàn)面

要留下美好的第一印象是沒(méi)有第二次機(jī)會(huì)的！在任何工作中給別人留下的第一印象都具有非常巨大的影響力，給小學(xué)生的第一印象則是最具有決定性的。

● 別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫在黑板上。小學(xué)生們通常熟知他們的教師，其看到同一個(gè)教師的幾率比在中學(xué)里大得多。新的一年開始，或者進(jìn)入新的學(xué)校，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能產(chǎn)生很大壓力，因?yàn)樵诙潭桃恢軆?nèi)他們就得面對(duì)20多位新教師?！?陳述清楚你對(duì)學(xué)生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，并且始終堅(jiān)持。你也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則提出他們的建議。

● 盡快熟悉學(xué)生的名字——如果針對(duì)的是具體的某個(gè)人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級(jí)是由這些個(gè)體組成，并且了解這些個(gè)體，那么你的工作也將更加行之有效。

● 幫助學(xué)生知道同學(xué)們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個(gè)大圈，要求每個(gè)同學(xué)報(bào)名和相互介紹，比如，說(shuō)：“我是切爾；這個(gè)是我的朋友馬克；這個(gè)是克里夫；這個(gè)是……”，看誰(shuí)能夠說(shuō)出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字！● 幫助學(xué)生們彼此了解（同時(shí)也幫助你自己了解他們）。比如，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動(dòng)物是蜘蛛?！?/p>

● 告訴學(xué)生他們的近期方向。讓你的學(xué)生弄清楚接下來(lái)的幾個(gè)星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國(guó)家課程計(jì)劃等等。

● 確定你的學(xué)生知道評(píng)估形式。哪一部分的工作在評(píng)估中更重要？哪些是他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的資料的修訂？強(qiáng)調(diào)他們必須關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的進(jìn)度負(fù)責(zé)，特別是有連續(xù)性考試的時(shí)候。

● 用開頭的幾節(jié)課弄明白學(xué)生已經(jīng)知道多少關(guān)于科目的知識(shí)，并把它放進(jìn)你的計(jì)劃。你可以進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，也可以叫他們寫一些關(guān)于自己的東西，這樣也可以幫助你了解他們?！?向?qū)W生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書館或資料中心獲得。鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)教室里的資源負(fù)責(zé)，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續(xù)使用下去。

● 學(xué)生違反行為準(zhǔn)則時(shí)堅(jiān)決采取措施。這在開始的幾個(gè)星期里尤為重要。向你的學(xué)生們說(shuō)清楚你注意著每一件事情的發(fā)生，不會(huì)忽略任何事。點(diǎn)出違反了規(guī)則的學(xué)生，但要注意學(xué)生的個(gè)人性格，觀察你的話是否對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生了影響。對(duì)感覺(jué)緊張的學(xué)生小心對(duì)待。千萬(wàn)不可陷入爭(zhēng)吵。等你更了解學(xué)生的時(shí)候方法會(huì)更靈活。2.吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來(lái)

雖然你希望學(xué)生們都安靜地坐著，準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)，什么時(shí)候都很專心，但這不是小孩子的本性！以下建議會(huì)幫助你戰(zhàn)勝人類天性——但是，請(qǐng)記住，對(duì)不同的人要有不同的方法，所以，請(qǐng)找到適合您自己的方式：

● 嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜?？康米罱膶W(xué)生會(huì)注意到，漸漸其他學(xué)生也將注意到。在做出另一項(xiàng)決策之前留出一兩分鐘的時(shí)間。

● 不要大聲叫！如果還是沒(méi)有安靜下來(lái)，請(qǐng)一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動(dòng)。先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)準(zhǔn)備好聽(tīng)課的學(xué)生安靜地聊上幾句。

● 利用人類的好奇心。有時(shí)小聲說(shuō)話是個(gè)好主意！人類天性里也包括了不肯錯(cuò)過(guò)任何事。與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)話，剩下的很多學(xué)生也將會(huì)停止談話，以便能聽(tīng)到你們?cè)谡f(shuō)什么。

● 找一個(gè)分神的學(xué)生！向那些在聽(tīng)講的學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，但是卻叫一個(gè)沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生回答。當(dāng)所有的眼睛都轉(zhuǎn)向這個(gè)學(xué)生，他會(huì)覺(jué)得很不好意思。

● 使學(xué)生集中精神聽(tīng)講的方法?？梢韵葋?lái)一些需要聽(tīng)得很仔細(xì)的材料，比如說(shuō)聽(tīng)一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。

● 贊揚(yáng)學(xué)生。贊揚(yáng)那些精神集中的學(xué)生，特別是那些難得認(rèn)真一次的學(xué)生；不要抱怨那些還沒(méi)有集中精力的學(xué)生。

● 先布置一點(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是提前寫在黑板上。

● 挑選幾個(gè)目標(biāo)。課前，將班里的同學(xué)分成幾組，點(diǎn)出班里有名的幾個(gè)生龍活虎的學(xué)生，讓他們做各組的組長(zhǎng)，并交給他們特殊的任務(wù)。

● 不要把學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)你的不敬。這是最自然不過(guò)的人類天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。

● 幾乎沒(méi)有人希望被排除在快樂(lè)之外！如果你擅長(zhǎng)制造快樂(lè)（通常我們對(duì)此都不太在行），那就在正式上課之前給那些已經(jīng)做好準(zhǔn)備聽(tīng)課的學(xué)生講些有趣的事情！其他的學(xué)生很快就會(huì)希望他們也能夠一起分享。3.應(yīng)付干擾

“簡(jiǎn)直就不能上課了！”我們經(jīng)常都會(huì)有這樣的想法。當(dāng)我們被干擾的時(shí)候，我們很自然地就會(huì)產(chǎn)生不好的情緒，會(huì)生氣，會(huì)感覺(jué)失望、挫敗。然而，在這些時(shí)候，所有的眼睛都看著我們。以下建議可以幫你很從容大方地應(yīng)付這些干擾?！?接受你已被干擾的事實(shí)。想要忽略掉干擾的來(lái)源繼續(xù)上課只有壞處沒(méi)有好處，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的注意力已被干擾破壞，或者他們?cè)谧⒁庵銓⑷绾畏磻?yīng)，而不再集中精力于你正在說(shuō)什么或者正在做什么。

● 明了課程的位置。心里面對(duì)正在講的課做個(gè)記號(hào)，這樣，在你處理完干擾事件以后就不必再問(wèn)：“我們講到哪兒了？”而且，還要檢查一下你正在做的事情有沒(méi)有可能是干擾的來(lái)源。

● 注意有些干擾事件重要而且必需。如此的話，切記這時(shí)不要批評(píng)產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪。

● 耐心對(duì)待同事。在被同事或其他的職員打擾的時(shí)候要特別小心，即使他的打擾很不受歡迎，也不是因?yàn)楹苤钡氖虑榇驍_，你也一定要輕聲對(duì)待來(lái)者，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生看到你有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩。

● 變干擾為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果可能，從學(xué)生的干擾中找出值得學(xué)習(xí)的地方。越是讓他們認(rèn)為自己的干擾受到了重視，他們就越會(huì)注意避免不必要的干擾。

● 對(duì)個(gè)別人持個(gè)別態(tài)度。如果某個(gè)學(xué)生實(shí)在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個(gè)私人談話，不要在整個(gè)班級(jí)面前表現(xiàn)出你的憤怒。在整個(gè)班級(jí)的注目之下解決問(wèn)題可能有效，但是必須小心對(duì)待！

● 準(zhǔn)備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做。就當(dāng)天的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的問(wèn)題，如果需要的話，有學(xué)生干擾的時(shí)候就要求他回答一個(gè)問(wèn)題。這對(duì)應(yīng)付那些令人氣餒的干擾很有用處。

● 注意你與學(xué)生的距離。離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)。站在學(xué)生的旁邊比站在教室的另一端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。

● 找尋干擾的動(dòng)機(jī)。如果干擾持續(xù)不斷，那可能是因?yàn)閷W(xué)生們厭煩了聽(tīng)課，希望能有一些更明確的任務(wù)。這時(shí)要避免“既已開始，就要完成”的想法?！?向同事學(xué)習(xí)。如果有機(jī)會(huì)，觀察一下同事是如何處理干擾問(wèn)題的。處理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。4.了解名字

想必你自己也知道總是被別人忘了名字是件多令人氣憤的事。叫別人的名字就等于發(fā)出某種更想與之交流的信息，并且使人感到更加親切。然而，我們總好像在一時(shí)之間就有一大堆的名字需要記住。以下建議會(huì)幫你更容易地完成這個(gè)任務(wù)?？赡芸傆幸恍┖茈y記的名字，但是它們值得我們付出努力。

● 讓學(xué)生決定他們的名字。叫學(xué)生告訴你他們希望自己被怎樣稱呼，并且嘗試按照他們的方式去叫他們，除非你覺(jué)得這樣做很傻。邁克爾（Michael）可能很討厭被叫做米奇(Mick)，而薩利姆(Salim)可能就比較喜歡被稱做薩爾(Sal)。

● 小心綽號(hào)。要小心綽號(hào)的使用。對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)傷大雅的綽號(hào)，也有可能使整個(gè)班級(jí)歇斯底里。

● 指定學(xué)生回答問(wèn)題。為了幫助你記得某些名字，你可以從班級(jí)名單里挑出一些人來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)地記住回答者的姓名。

● 設(shè)置座位表。對(duì)號(hào)入座。要求學(xué)生在最初的幾堂課上，坐在同一個(gè)地方，直到你已經(jīng)比較熟悉為止。

● 知道了學(xué)生名字，就充分利用他們的名字。如果你知道了某些學(xué)生的名字，那么在每次與他們講話的時(shí)候都叫他們的名字（但要避免使他們產(chǎn)生被作弄的感覺(jué)）。

● 使名字可以看得見(jiàn)。有些學(xué)生在剛開始上課的幾天很樂(lè)意別人可以看到他們的名字?；蛘吣憧梢砸髮W(xué)生將名字寫在折疊的紙板上，然后放在桌子上。記住要讓他們寫的字足夠大。● 一次一個(gè)步驟。在學(xué)的前一部分時(shí)間集中記住他們的名，然后隨著時(shí)間的推移，進(jìn)一步記住他們的姓。

● 注意重復(fù)的名字。找出哪些學(xué)生的名字是相同的，先記住這些名字。當(dāng)你記住了三個(gè)馬修，兩個(gè)珍妮，四個(gè)愛(ài)麗絲的時(shí)候，你已經(jīng)有了一個(gè)很好的開始。

● 確保你能正確地念出他們的名字。檢查一下你是否說(shuō)對(duì)了他們的名字，鼓勵(lì)他們糾正你的錯(cuò)誤。查看不熟悉的名字該如何發(fā)音。到了學(xué)期末發(fā)現(xiàn)從一開始你就弄錯(cuò)了某個(gè)學(xué)生的名字是件很可怕的事情。

● 要持久努力。不要期望能夠突然熟記所有的名字，要花幾周的時(shí)間慢慢地積累。如果你永遠(yuǎn)都不能記住所有的名字，也不要對(duì)自己太刻薄，特別是當(dāng)你要叫很多不同的學(xué)生時(shí)尤其如此。但是要盡最大的努力：學(xué)生很容易批評(píng)不愿付出努力記住他們名字的教師。5.防止班級(jí)混亂

這一部分的內(nèi)容寫起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難——但是我們?nèi)匀灰c人性因素的不可預(yù)知性戰(zhàn)斗。

● 明文規(guī)定班級(jí)的一些行為準(zhǔn)則。如果可能，讓學(xué)生參與制訂規(guī)章制度。他們?cè)骄哂兄魅宋桃庾R(shí)，就越能夠遵循（至少努力遵循）這些制度。

● 立即獎(jiǎng)勵(lì)良好行為。給他們一個(gè)微笑、幾句表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好時(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們——因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)，他們可能真的表現(xiàn)良好。

● 有效處理不正當(dāng)行為，避免惡化。盡量由私下處理小問(wèn)題。公諸于眾會(huì)引起太多人的興趣。

● 制訂懲罰制度。并確保其合理性、穩(wěn)定性與可執(zhí)行性。

● 不對(duì)學(xué)生期望太高——但也絕不貶低他們。確保所布置的作業(yè)適合學(xué)生水平，相信較差的學(xué)生也有自己的目標(biāo)。說(shuō)清楚、或干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。以上這些都要求你足夠了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而布置他們能完成的任務(wù)。

● 接受學(xué)生發(fā)出的信號(hào)——當(dāng)意識(shí)到上課的進(jìn)度或內(nèi)容不太理想時(shí)，可以做出相應(yīng)的改變。根據(jù)學(xué)生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。

● 某個(gè)學(xué)生制造麻煩時(shí)，立即將其轉(zhuǎn)到教室的另一個(gè)地方。這樣一來(lái)可以表明你已經(jīng)注意到問(wèn)題了，另一方面也可以給這個(gè)學(xué)生一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。

● 找時(shí)間冷靜下來(lái)——如果你或某個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時(shí)間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關(guān)的學(xué)生帶出教室一段時(shí)間。這樣也可以為日后說(shuō)“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會(huì)再次發(fā)生”做出鋪墊。

● 調(diào)查不正當(dāng)行為的起因。與制造問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)談?wù)?，盡量找出其行為的原因。有些時(shí)候這些原因是可以理解、可以原諒的。

● 準(zhǔn)備一些有趣的事情讓學(xué)生做。當(dāng)需要時(shí)間冷靜、或需要與某個(gè)制造問(wèn)題的學(xué)生在教室外安靜地說(shuō)幾句話時(shí)，準(zhǔn)備些有趣事讓學(xué)生做是個(gè)非常有效的方法。在課堂的最后10分鐘，準(zhǔn)備一個(gè)口頭小測(cè)驗(yàn)或者游戲，這既可以當(dāng)作是對(duì)圓滿完成工作的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是因?yàn)槟阋呀?jīng)完成了一項(xiàng)工作，需要做一些改變了。6． 利用黑板

大多數(shù)教室里都有一塊黑板或白板，我們的職業(yè)生涯中，它與我們非常接近，學(xué)生能夠?qū)W得多少知識(shí)就決定于我們?cè)鯓永眠@個(gè)最直接的視覺(jué)輔助工具?！?板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，坐在最后一排的學(xué)生能否看得清楚?！?利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。

● 列出上課計(jì)劃。將要討論的問(wèn)題寫在黑板上，這樣，你對(duì)這些問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問(wèn)題。

● 如果你慣用左手，在黑板上寫字可能有些困難。這并不是因?yàn)槟阌薇?，而是因?yàn)槟阋昧ν苿?dòng)粉筆。這一現(xiàn)象是好幾個(gè)教師花了幾年的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)的。慣用左手的人用粉筆寫字時(shí)，不妨比平時(shí)站得稍右些，用手拉著粉筆點(diǎn)，以助于改善這種情況。

● 讓學(xué)生既能看得清楚又能聽(tīng)得清楚。在黑板上寫字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要再講課了。可能的話，重新布置一下教室，使你即使在寫字時(shí)也能夠與大部分學(xué)生保持眼神交流?！?做足準(zhǔn)備工作。無(wú)論什么時(shí)候，只要有機(jī)會(huì)，就盡量在課前在黑板上寫好板書內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。

● 將學(xué)生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的話，使他們感覺(jué)自己的想法受到了重視。當(dāng)學(xué)生看到自己的話被寫在黑板上時(shí)，他們就會(huì)對(duì)正在討論的問(wèn)題產(chǎn)生一種更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，注意力也就會(huì)更加集中。

● 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫字。將黑板當(dāng)作一個(gè)公共領(lǐng)域，讓學(xué)生在黑板上寫些東西，諸如他們想問(wèn)的問(wèn)題、想討論的觀點(diǎn)、想談?wù)摰娜な碌鹊取?/p>

● 把黑板當(dāng)作教室資源。給幾組學(xué)生布置“板書任務(wù)”。比如，當(dāng)開始一個(gè)新的課題時(shí)，要求學(xué)生整理并在黑板寫上“我們想知道的10個(gè)問(wèn)題”。

● 慎用黑板擦。在擦去學(xué)生所說(shuō)或所寫的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值。7． 組織實(shí)驗(yàn)課

不管上課的內(nèi)容準(zhǔn)備得有多好，只要組織不力，實(shí)驗(yàn)課就很容易變成一片混亂。不要將任何新的事物都交給學(xué)生嘗試，除非你已經(jīng)事先證實(shí)其安全有效。

● 安全第一。保持安全要注意的范圍很廣，特別要注意有潛在危險(xiǎn)的設(shè)備及材料。如果實(shí)驗(yàn)中會(huì)使用到危險(xiǎn)物品，那你要盡可能地找個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的安全培訓(xùn)。倘若出現(xiàn)差錯(cuò)，就可能會(huì)危及生命。

● 上課前檢查所需材料。確保材料已準(zhǔn)備妥當(dāng)。有時(shí)候擰開一個(gè)瓶蓋也要花上好幾分鐘時(shí)間（看上去就像幾個(gè)小時(shí)一樣），那會(huì)使學(xué)生感到煩悶。

● 用貼有標(biāo)簽的盒子或淺盤盛放材料。特別是如果這堂課還要重復(fù)的話，這項(xiàng)工作就更值得一做了。這也可以為以后再次收集這些材料節(jié)省很多時(shí)間?！?要求學(xué)生幫助。讓學(xué)生幫助分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，以及在課后做些清潔工作。這不僅能為你節(jié)省時(shí)間，也可使學(xué)生學(xué)會(huì)照料設(shè)備。讓學(xué)生有充足的時(shí)間做清潔工作。清潔所花的時(shí)間可能比你想象的時(shí)間要長(zhǎng)得多。

● 確保有足夠的材料分發(fā)給學(xué)生?；蛘咭部梢宰寣W(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有足夠的材料時(shí)，他們可能會(huì)用你不允許的方式實(shí)驗(yàn)。

● 簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求。對(duì)不太集中的學(xué)生提些問(wèn)題以確定他們理解實(shí)驗(yàn)要求，而且他們對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的復(fù)述也可加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)生的指引。

● 簡(jiǎn)單示范。說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則或?qū)嶒?yàn)方法時(shí)，很容易會(huì)花過(guò)多的時(shí)間解釋“正確的”方法，使那些渴望先自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生失去興趣。

● 制訂嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)行為準(zhǔn)則。混亂或愚笨的實(shí)驗(yàn)行為不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，而且，在做化學(xué)或電子實(shí)驗(yàn)時(shí)還可能引發(fā)危險(xiǎn)。

● 避免學(xué)生排隊(duì)提問(wèn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己。不會(huì)做某事或找不到某物時(shí)要相互幫助。在需要獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)開始之前，建議學(xué)生：“在問(wèn)教師之前先問(wèn)三個(gè)同學(xué)。”

● 不時(shí)地將全班學(xué)生調(diào)到同一進(jìn)度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中統(tǒng)一學(xué)生進(jìn)度。有些學(xué)生速度較慢，需要教師統(tǒng)一調(diào)節(jié)進(jìn)度，以免落后。

● 實(shí)驗(yàn)評(píng)估。課程結(jié)束前，留出一些時(shí)間來(lái)，對(duì)此次實(shí)驗(yàn)做些評(píng)價(jià)。不必點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生，但要使每個(gè)同學(xué)都能接受到反饋信息。8． 耐心對(duì)待校園的工作

“哦，不！不是完成上課任務(wù)就可以了嗎？”第一次發(fā)現(xiàn)你也要做這樣那樣的工作時(shí)，你可能會(huì)有些奇怪。但遺憾的是，做一名教師不僅需要上課，還要在課余時(shí)間維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。以下建議能讓你平心靜氣地對(duì)待這些工作。

● 吹吹口哨。不要擔(dān)心吹口哨已經(jīng)過(guò)時(shí)。在嘈雜的地方可使你引起別人的注意——只要你不用得過(guò)多。

● 確保你自己熟悉規(guī)定。弄清楚什么是允許的，什么是不允許的。盡量向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教。

● 讓別人看到你、聽(tīng)到你的聲音。如果你需要進(jìn)洗手間或停車棚，大聲宣布一下你的到來(lái)，以避免不必要的尷尬。

● 冷天注意保暖——并且準(zhǔn)備雨具！如果穿著不合適，工作會(huì)比平常更難完成。如果你還有一份熱飲料，感覺(jué)會(huì)更好一些。

● 盡量與同事合作。如果任務(wù)對(duì)你們來(lái)說(shuō)比較麻煩，你們可以彼此陪伴，也可以相互替代，使雙方都可以有個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的假期。我們會(huì)覺(jué)得一項(xiàng)20分鐘的任務(wù)比兩項(xiàng)10分鐘的任務(wù)所花時(shí)間長(zhǎng)得多。如果可能，在輪到你完成某項(xiàng)任務(wù)之前，觀察一下同事的做法以了解別人對(duì)你會(huì)有什么樣的期待。

● 做好鋪墊。如果知道在執(zhí)行任務(wù)之后馬上就要上課，請(qǐng)事先做好準(zhǔn)備，以免上課時(shí)太慌亂?？梢圆贾靡恍┤蝿?wù)讓學(xué)生先忙起來(lái)，給自己一點(diǎn)時(shí)間喘口氣。

● 制訂處理意外事件的計(jì)劃。檢查學(xué)校對(duì)小事故小事件的處理計(jì)劃。對(duì)于更幼小的學(xué)生，最好準(zhǔn)備好抗菌的吸水紙以及膏藥。

● 提高警惕。雖然你不可能看到每一個(gè)地方，但如果你提高警惕，你就可以在問(wèn)題發(fā)生之前及時(shí)地阻止它。安寧需要時(shí)刻的警醒！

● 如果發(fā)生斗毆，慎重考慮調(diào)停。如果同事或?qū)W生的安全受到威脅，你可以用“合理力量”來(lái)制止學(xué)生，但這種情況一般很難解釋。在任何情況下都不應(yīng)該打?qū)W生。

● 利用這些工作機(jī)會(huì)與學(xué)生在課外建立良好關(guān)系。但要注意，不要被學(xué)生認(rèn)為你最喜歡哪一個(gè)學(xué)生，或者是給某些學(xué)生過(guò)分的關(guān)心。9． 教學(xué)中確保機(jī)會(huì)均等

這一部分的建議與所有方面的壓迫（種族壓迫、性別壓迫、年齡壓迫及殘疾壓迫等）相關(guān)。我們的社會(huì)越來(lái)越需要解決不平等問(wèn)題，而且越快越好。以下建議可助你平等對(duì)待所有學(xué)生（以及同事），讓他們重視平等：

● 確保對(duì)學(xué)生行為一致。確保在要求學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，無(wú)論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對(duì)待。

● 將男女生混合分組完成任務(wù)。到一定年齡，學(xué)生的自然趨勢(shì)是與同性同學(xué)坐在一起，你必須對(duì)座位安排進(jìn)行干預(yù)。不按照性別分組，而盡量用更隨意的方式分組，比如按年齡或按頭發(fā)顏色分組。

● 念一念每個(gè)學(xué)生的名字。盡量能夠流利地拼出你還不大熟悉的學(xué)生名字的正確發(fā)音?？勺屗麄兏嬖V你是否已經(jīng)記得他們的名字。

● 避免有歧視性的角色分配。設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)、案例分析或劇情時(shí)，確保你沒(méi)有根據(jù)種族、性別、年齡或能力來(lái)分配角色。同樣，也盡量避免只叫男生搬家具、抬箱子、開瓶子，或是只叫女生做清潔工作。

● 幫助同事消除歧視。敏感對(duì)待同事違反機(jī)會(huì)均等原則的事件，并引起他們對(duì)此類事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持續(xù)不斷地提醒他們這類事情的重要性?！?注意幽默的分寸。人們很喜歡講一些幽默有趣的話，但事實(shí)上有些幽默是很危險(xiǎn)的，因?yàn)樗鼈儠?huì)無(wú)意中觸犯到某人。注意不要講那些可能被某一群體的人認(rèn)為有侮辱含義的笑話或逸事。

● 喚起學(xué)生的平等意識(shí)。鼓勵(lì)他們客觀對(duì)待不公平事件。幫他們找出解決不平等問(wèn)題的切實(shí)可行的方法。

● 關(guān)注可能受不公平待遇影響的學(xué)生。從學(xué)生處獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產(chǎn)生的情緒。

● 在工作中反映出公平的態(tài)度。不管什么時(shí)候，都要積極尋找機(jī)會(huì)與不同種族、不同性別、不同年齡、不同能力的同事合作。

● 防止學(xué)生的偏見(jiàn)。批評(píng)那些在言行上顯示出偏見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們朝向正確的、公平的態(tài)度發(fā)展。

● 盡量注意性別反應(yīng)。因?yàn)槟猩谋憩F(xiàn)總沒(méi)有女生好，教師以及一般的教育系統(tǒng)經(jīng)常被指責(zé)帶有性別偏見(jiàn)。仔細(xì)觀察男生對(duì)各種不同任務(wù)與活動(dòng)的反應(yīng)，這也許可助你開展一些有利于公平處理的活動(dòng)。10． 喚起成就感的策略

教學(xué)的焦點(diǎn)主要集中于在課堂中運(yùn)用一系列能改善學(xué)生表現(xiàn)的技巧，增加學(xué)生的成就感。以下建議就是為你設(shè)計(jì)的，以助你有策略地達(dá)到目的。

● 備課條理清楚。確保你已明確擬定每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是確定了奮斗目標(biāo)。● 向?qū)W生說(shuō)明對(duì)每一學(xué)期的要求。告訴他們?cè)谶@段時(shí)間要求學(xué)些什么，練習(xí)什么，并且確保這和你的整體計(jì)劃一致。這在實(shí)踐中并無(wú)嚴(yán)格模式，但你需要提供一個(gè)大致框架，在此框架中可根據(jù)情況不同改變教學(xué)活動(dòng)。

● 根據(jù)學(xué)生能力或以前表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)。學(xué)生都需要進(jìn)步與挑戰(zhàn)。如果你給所有學(xué)生都布置同樣的任務(wù)，那么只能滿足極少數(shù)學(xué)生。

● 確保上課進(jìn)度與時(shí)間安排合適。學(xué)期內(nèi)的活動(dòng)安排多樣化有助于保持學(xué)生的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生有更多體驗(yàn)。安排一些進(jìn)度適宜、輕松活潑、時(shí)間明確的課程，那將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

● 讓學(xué)生計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。這可以通過(guò)要求學(xué)生自覺(jué)思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)而達(dá)到。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)及終身受用的學(xué)習(xí)能力，使他們更自信地繼續(xù)深造。

● 教會(huì)學(xué)生圖示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教會(huì)他們采用圖表，標(biāo)注每次取得的成績(jī)。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力?！?對(duì)比前一次成績(jī)制定目標(biāo)。如可能，要求學(xué)生回顧以往表現(xiàn)，制定過(guò)渡時(shí)期計(jì)劃，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果并提供反饋信息，挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛力。

● 謹(jǐn)記不同性別的學(xué)生需要不同的管理方式。在英國(guó)，男生更容易表現(xiàn)不好，作業(yè)敷衍，自我組織能力也較差。要改善這種情況，可能需要給他們制定一些更短期更確切的目標(biāo)，并且要更加嚴(yán)格的監(jiān)督他們。

● 家庭作業(yè)與課堂設(shè)計(jì)合而為一。確保家庭作業(yè)與課堂任務(wù)相互聯(lián)系，確保家庭作業(yè)有具體結(jié)果，且對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性。鼓勵(lì)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，保證數(shù)量和質(zhì)量。● 確保課堂上提高了學(xué)生的讀寫能力。教師們必須保證學(xué)生有很高的表達(dá)、拼寫、標(biāo)點(diǎn)以及語(yǔ)法能力。另外，必須在所有課堂中向?qū)W生灌輸不同學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

● 考試與學(xué)習(xí)一體化。確?？荚嚺c規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系；確?？荚囉芯唧w的標(biāo)準(zhǔn)，可在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成并可產(chǎn)生一定效果。如果考試難度適宜——不是很容易，也不是很難，將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

● 在班級(jí)里倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣。高標(biāo)準(zhǔn)高要求不僅是一種激勵(lì)，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標(biāo)準(zhǔn)，則那些抱有遠(yuǎn)大志向、希望挖掘出最大潛力的學(xué)生最有可能取得成功。[吳江松] in [感知教學(xué)] 新教師課堂管理學(xué)生技巧

(2011-06-19 10:31:53)

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雜談

作為新教師，上好一節(jié)課除了要充分備好課外，控制好課堂紀(jì)律非常重要。如果課堂紀(jì)律亂糟糟的，備課備得再充分，教學(xué)效果也不如人意。搞好課堂紀(jì)律，提高教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。但是，新老師在經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)水平尚有待提高的情況下，應(yīng)該怎樣控制好課堂紀(jì)律呢？

第一，敢于嬉笑怒罵，樹立教師威信 剛?cè)握n時(shí)，學(xué)生和老師都處于一種相互觀察期，這時(shí)候的課堂紀(jì)律問(wèn)題不大。但很快就會(huì)有第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者出來(lái)挑戰(zhàn)新教師的權(quán)威，這時(shí)新教師一定要冷靜處理，因?yàn)槠渌膶W(xué)生都在看老師會(huì)如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對(duì)于樹立威信很有幫助。處理不好，學(xué)生可能群起圍攻，新教師就要疲于應(yīng)付。對(duì)待老師，學(xué)生的趨向是欺弱怕強(qiáng)，所以新教師在課堂上應(yīng)該扮演硬朗的角色。這可從細(xì)節(jié)作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴(yán)肅等。對(duì)于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，新教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學(xué)生都欺到頭上才發(fā)難，已經(jīng)很難再扭轉(zhuǎn)不利局勢(shì)了。但是這要求新教師要盡快了解學(xué)生的情況。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。大部分學(xué)生外強(qiáng)中干，大聲斥責(zé)有立竿見(jiàn)影之效；但有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，如果屢次公開批評(píng)，有可能導(dǎo)致師生的對(duì)立。對(duì)于這樣的學(xué)生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，就算是批評(píng)了課后也要及時(shí)安撫；對(duì)于特別難對(duì)付的學(xué)生，不要在課堂上與其對(duì)峙，一者教師沒(méi)風(fēng)度，二者容易使自己下不了臺(tái)。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時(shí)候還可聯(lián)系家長(zhǎng)共同做思想工作。

第二，以愛(ài)感化，以情動(dòng)人

當(dāng)然，新教師如果一味硬朗，學(xué)生可能口服而心不服。所以還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，以愛(ài)感化學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。平時(shí)上課善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，可先找學(xué)生了解情況。有時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，是由于某段時(shí)期思想出現(xiàn)問(wèn)題或是情緒比較低落。如果學(xué)生真有問(wèn)題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的，也可找學(xué)生談?wù)?，讓他知道老師很關(guān)心他重視他。對(duì)于關(guān)心重視自己的老師，學(xué)生就算是不想聽(tīng)也會(huì)給面子。此外，還可利用課余時(shí)間和學(xué)生多溝通多接觸。和學(xué)生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對(duì)話容易給學(xué)生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內(nèi)外的話題聊聊，這樣使師生關(guān)系融洽，也有利于搞好課堂紀(jì)律。

除了多關(guān)心學(xué)生還要多關(guān)心所任教班級(jí)的事務(wù)。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對(duì)于班里的事務(wù)關(guān)注較少。但是從搞好課堂紀(jì)律的角度出發(fā)，新教師作為任課老師這一點(diǎn)應(yīng)該要做好。我所教的某個(gè)班級(jí)，桌椅總是擺放不整齊。上課時(shí)我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽(yù)我及時(shí)鼓勵(lì)，出現(xiàn)問(wèn)題我提出建議或幫忙解決。學(xué)生感覺(jué)得到老師不是只關(guān)心所任教科目的成績(jī)，對(duì)自己班級(jí)也很關(guān)心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生確實(shí)比較愛(ài)講話，但是很多時(shí)候不用我出聲其他的學(xué)生會(huì)馬上幫忙制止。

第三，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣

新教師在控制課堂紀(jì)律時(shí)普遍遇到的問(wèn)題是 “一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)人多口雜，而一些愛(ài)講話的學(xué)生也往往趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律放了就收不回來(lái)。針對(duì)這種情況，新教師要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。具體而言，就是嚴(yán)格要求學(xué)生遵守發(fā)言紀(jì)律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。操作時(shí)按照年齡特點(diǎn)，初一舉手發(fā)言。只要教師鼓勵(lì)得好，剛上中學(xué)的學(xué)生還是愛(ài)舉手發(fā)言的。初

二、初三的學(xué)生積極性較差一點(diǎn)，可用點(diǎn)名或輪流發(fā)言的方式。全班討論時(shí)，則要求新教師能眼觀四路耳聽(tīng)八方，一發(fā)現(xiàn)有不符要求的苗頭就要及時(shí)處理。尤其是剛?cè)握n的時(shí)候，更要如此。久而久之，學(xué)生自自然然就形成了尊重他人的意識(shí)并強(qiáng)化為習(xí)慣。而學(xué)生一旦形成了這樣的習(xí)慣，課堂紀(jì)律就有保證。

第四，省時(shí)度勢(shì)提問(wèn)，靈活處理回答

提問(wèn)，不僅是教學(xué)的需要，也是控制好課堂紀(jì)律的需要。如果是教學(xué)需要，提問(wèn)肯定要精心設(shè)計(jì)，而在課堂上如果紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題，也可隨機(jī)提問(wèn)。對(duì)于愛(ài)走神的學(xué)生，提問(wèn)是提醒；愛(ài)講話的學(xué)生，提問(wèn)是警告；愛(ài)睡覺(jué)的學(xué)生，提問(wèn)是懲罰。利用好提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)鞏固課堂紀(jì)律。學(xué)生的回答正確的要給予肯定、表?yè)P(yáng)，但要暗示其專心聽(tīng)講。對(duì)于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過(guò)學(xué)生，否則達(dá)不到警告或懲罰的目的。對(duì)策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問(wèn)，或是給予提示，讓每一個(gè)站起來(lái)的學(xué)生都要開口。學(xué)生回答中可能出現(xiàn)離題的情況，離題萬(wàn)里肯定不好，但是如果可以借題發(fā)揮的話，新教師不要怕影響課堂紀(jì)律或教學(xué)進(jìn)度而一棍子打死或者馬上將學(xué)生引回主題。這種情況下，引導(dǎo)得好能夠激發(fā)更多的智慧火花，還能夠營(yíng)造民主的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律。例如在講述八年級(jí)關(guān)于國(guó)家保護(hù)未成年人的生命健康權(quán)，我提問(wèn)為什么國(guó)家禁止使用童工，有學(xué)生回答的是為什么社會(huì)上會(huì)有童工。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論，進(jìn)而再拋磚引玉提出應(yīng)如何解決童工現(xiàn)象的問(wèn)題。學(xué)生圍繞這個(gè)話題積極發(fā)言，教育效果顯著，課堂紀(jì)律也優(yōu)良。

第五，與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系 在學(xué)生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來(lái)搞好課堂紀(jì)律?？山?jīng)常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說(shuō)學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時(shí)反饋，班主任更樂(lè)意幫忙。一些棘手的問(wèn)題，可讓班主任幫忙解決。當(dāng)然，并不是說(shuō)事無(wú)巨細(xì)都要班主任出面，這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師無(wú)能，適得其反。學(xué)生看到這個(gè)科任老師和班主任關(guān)系不錯(cuò)，怕老師隨時(shí)會(huì)告狀，上課時(shí)候就不敢搗亂。

可以說(shuō)，每一個(gè)新教師都要經(jīng)歷一段磨練，才能更好地掌握教學(xué)工作。所以新教師必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡快地提高業(yè)務(wù)水平，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。