第一篇：淺談如何在中學(xué)地理教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

淺談如何在中學(xué)地理教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

摘要：思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，可以提高地理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)效率 地理

一、思維導(dǎo)圖的概念

王樹聲先生提出：教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)思維方式解決問題。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是知識(shí)的加工整理、鞏固提高與擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的思維過程。

現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)，就是要把學(xué)科獨(dú)特的思維方式放在學(xué)習(xí)的首位。按思維的發(fā)展過程，中學(xué)生的思維活動(dòng)主要使用具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。在學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中，要真正提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)該從激活學(xué)生的思維入手。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。

從近年高考地理試題可以看出，各地都非常注重考查地理主干知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用，突出地理思維能力的考查。課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)地吸收課本上的結(jié)論，而是學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。

本文在中外主體性教育思想和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，借鑒已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以探索適合學(xué)生她理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，符合地理學(xué)科特點(diǎn)及高中生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地理學(xué)習(xí)策略——“構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，提高地理學(xué)習(xí)效率”。

二、地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建制作

“思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建制作步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)地理中心內(nèi)容（也可以用一個(gè)中心詞）。3．在繪制的過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來，以此類推。

5．在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞．

三、在地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用

1．區(qū)域地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件，重視系統(tǒng)地理原理在區(qū)域中的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)區(qū)域研究方法，重視認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域差異尤其是進(jìn)行具有相似性地理特征的中外區(qū)域?qū)Ρ取?/p>

例如，學(xué)生自主構(gòu)建區(qū)域地理特征思維導(dǎo)圖如下：

通過思維導(dǎo)圖建立起清晰的分析思路，認(rèn)真感悟“提高思維技能和技巧”的過程和效果。這樣，學(xué)生地理技能就能提升，面對(duì)區(qū)域分析問題能從容做答。

2．在自然地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

自然地理知識(shí)理論性和規(guī)律性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生邏輯推理能力要求較高，注重推理過程的把握。這就要求學(xué)生能夠掌握地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)因果聯(lián)系進(jìn)行層層推理。學(xué)習(xí)自然地理部分時(shí)，經(jīng)常性地梳理因果聯(lián)系、構(gòu)建思維模式，能夠大大提升學(xué)生的邏輯推理能力。如：全球性大氣環(huán)流

3．在人文地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

人文地理的主線是人地關(guān)系，在人地關(guān)系引導(dǎo)下，構(gòu)建某一專題地理思維主線，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升高考要求的基本技能。構(gòu)建完整有效的專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間知識(shí)的重組與創(chuàng)新，可以加深對(duì)主干知識(shí)的理解與把握，拓寬思路，提高綜合分析問題的能力。

例如，“城市”相關(guān)內(nèi)容在湘教版必修I-III、選修IV和區(qū)域地理中都有涉及，且有部分交叉和重復(fù)。因此，通過歸納和重組可以建立“城市”專題思維模式（如下圖）。

4．在地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

在完成了某一章節(jié)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是晉合理，從而起到自我測(cè)評(píng)的作用。例如學(xué)習(xí)完地理必修Ⅱ第一章知識(shí)后，學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖如下：

四、思維導(dǎo)圖在地理學(xué)習(xí)中的意義

1．培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學(xué)習(xí)。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素；其次，可以隨時(shí)展開想象的翅膀，一邊思考，一邊“涂鴉”，其樂無窮；再次，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)；最后，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。

2．幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

中學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝和好問等生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還具有從動(dòng)作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因，讓學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，取得事半功倍的效果。

3．學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確地理知識(shí)之間的聯(lián)系。

“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”，中學(xué)地理學(xué)科的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系酌，“思維導(dǎo)圖”是一種很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。

4．有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的地理思維能力。

笛卡兒說：用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因?yàn)闆]有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

5．提高信息綜合的能力。

思維導(dǎo)圖可以作為一種圍繞主要觀點(diǎn)來組織學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過某一主題知識(shí)拓展和探索新模式時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以作為一種重組信息的彈性方法，提高學(xué)生信息綜合的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠清晰地體現(xiàn)一個(gè)問題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩表達(dá)方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。解決了學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，可以提高地理學(xué)習(xí)效率。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學(xué)習(xí)，只有采用一種他們喜愛的教學(xué)模式，才能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，更好的吸收知識(shí)。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。用 “ 思維導(dǎo)圖 ” 為工具記錄筆記，能將老師講解的知識(shí)記錄下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。（2）（2）幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝和好問等生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還具有從動(dòng)作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因。用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生就能抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）（3）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系?！耙还?jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”，中學(xué)各科教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，課程安排也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的，為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識(shí)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！八季S導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識(shí)地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單說本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，在黑板上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，學(xué)生加深了理解，印象也很深刻。學(xué)完每一章結(jié)束，可以讓學(xué)生自己畫出整章知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”；每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完，可以畫出這個(gè)模塊下幾章知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生每個(gè)人都會(huì)整體理解每學(xué)科。（4）（4）有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。思維是大腦的一種技能，就如同木工手藝是一種手的技能一樣。木工的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，通過訓(xùn)練可以提高思維的能力。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行左右腦功能全面開發(fā)的訓(xùn)練。笛卡兒說：用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因?yàn)闆]有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。如：在教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)基本原理和圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來解決相關(guān)問題，使知識(shí)點(diǎn)背后的思維方法漸漸達(dá)到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問題的實(shí)踐中。任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，也就是說通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練使學(xué)生變得更聰明。針對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

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第二篇：淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】思?S導(dǎo)圖是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考的有效工具，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。思維導(dǎo)圖為我們積極推進(jìn)教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；一種先進(jìn)的記錄筆記方法；權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一；具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格；有效的學(xué)習(xí)技巧，目的都是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)記憶、改善思維品質(zhì)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生集中精神聽課的時(shí)間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學(xué)生注意力分散、走神的現(xiàn)象是很正常的。為了集中學(xué)生的聽課注意力，提高教學(xué)效率，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的聽課興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在聽課的過程，學(xué)會(huì)左右腦并用、手腦并用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖軟件MindMapper，在國(guó)內(nèi)外很多院校教學(xué)中得到廣泛使用，為我們積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖死難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯(cuò)誤、記憶混亂等問題。

（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整

思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有機(jī)結(jié)合，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。在地里教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生沒學(xué)完一節(jié)后自己動(dòng)手做一張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括學(xué)到的難點(diǎn)、要點(diǎn)、概念等。從近幾年地理試題可以看出，各地都非常注重對(duì)地理思維能力的考查。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是親自參與豐富、生動(dòng)、創(chuàng)新的思維活動(dòng)的過程。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的前提下，遇到考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題或知識(shí)點(diǎn)間跨度較大的題時(shí)，便沒了做題思路，無從下手，不知道題目從哪里破解。

（三）思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。教師可從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生也可以互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個(gè)主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導(dǎo)圖是集體共同的結(jié)果，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導(dǎo)圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運(yùn)動(dòng)特征時(shí)，教師可以讓學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)特征”下劃?rùn)M線，然后用思維導(dǎo)圖的方式，把運(yùn)動(dòng)特征的分類勾畫出來，如：在這個(gè)教學(xué)過程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開展討論和交流。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課后知識(shí)復(fù)習(xí)的效率

思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。先自己盡可能地會(huì)議更多的知識(shí)點(diǎn)，在查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點(diǎn)以拓展內(nèi)容最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過畫思維導(dǎo)圖，可以突破簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的階段，達(dá)到有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢詫⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，建立完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。能夠建構(gòu)系統(tǒng)性的、體系性的知識(shí)框架，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行合理、有效的整合，使重難點(diǎn)內(nèi)容能一目了然。使學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)連成線，再由線結(jié)成網(wǎng)。使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)在知識(shí)網(wǎng)中尋找知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提取所需信息，目標(biāo)更加明確。

（二）制作并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。思維導(dǎo)圖可以把教材中的大篇幅文段轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化的知識(shí)體系圖，化繁為簡(jiǎn)，重難點(diǎn)突出，減輕學(xué)生記憶的壓力，消減學(xué)習(xí)的畏懼心理。研究表明，制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)負(fù)責(zé)抽象思維、創(chuàng)造力和想象力的右腦，加深記憶。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、成就感和自信心。在成就感和自信心增強(qiáng)之后，學(xué)生會(huì)主觀認(rèn)為學(xué)習(xí)變得更加輕松了，這會(huì)再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。能使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更鍛煉了思維。不但使思維變得清晰有條理，而且會(huì)增強(qiáng)思考問題的有效性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高做題的效率和準(zhǔn)確率。一旦形成良性循環(huán)，便會(huì)取得意想不到的效果。如更注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。

結(jié)語

建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以將雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織和總結(jié)，有利于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：構(gòu)建思維導(dǎo)圖,提升地理邏輯思維能力

構(gòu)建思維導(dǎo)圖,提升地理邏輯思維能力

【摘 要】思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，各級(jí)主題邏輯聯(lián)系緊密。邏輯思維能力是解決地理問題的重要能力之一。本人力圖將部分地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并在日常教學(xué)中做了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；邏輯思維

一、思維導(dǎo)圖對(duì)提升地理邏輯思維能力的作用

1.思維導(dǎo)圖有助于厘清地理事物的因果關(guān)系

地理事物之間有著復(fù)雜的因果關(guān)系，包含一因一果、一因多果、多因一果、多因多果和互為因果，而多因多果和互為因果這兩種因果關(guān)系難以通過簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行充分論證。思維導(dǎo)圖各關(guān)鍵詞之間雙向或多向的箭頭可以很好的解決這種困擾。圖1為本人在植被的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)一課教學(xué)過程中所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，通過該圖學(xué)生可以清晰地描述植被覆蓋率上升導(dǎo)致水土流失減輕的過程，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)森林生態(tài)環(huán)境效應(yīng)死憶硬背的學(xué)習(xí)狀況。

2.思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的抽象與概括能力

抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。概括是把某些具有一些相同屬性的事物中抽取出來的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。師生圍繞某一地理主題制作思維導(dǎo)圖的第一步是對(duì)眾多地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行抽象和概括，提取核心的本質(zhì)的關(guān)鍵詞，在這個(gè)過程中師生的抽象與概括能力得到提高。在人教版必修1第四章第三節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生除了課本還獲得本人提供的奧卡萬戈三角洲和長(zhǎng)江三角洲圖文信息、剛果河和錢塘江入?？谔幍膱D文信息，并對(duì)此提出三個(gè)設(shè)問：①只有入?？谔幉庞腥侵迒?？②入海口處一定會(huì)有三角洲嗎？③以思維導(dǎo)圖歸納三角洲的發(fā)育規(guī)模與哪些因素有關(guān)。師生通過廣泛閱讀、辨析、抽象、概括共同得出以三角洲為主題的思維導(dǎo)圖（圖2）

3.思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的地理論證能力

論證能力是地理考試大綱規(guī)定考核的四項(xiàng)基本能力之一。學(xué)生在考試過程中時(shí)常出現(xiàn)過度論證或論證不足，這與學(xué)生對(duì)論證中心的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。思維導(dǎo)圖可將地理事物各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)上級(jí)主題受下級(jí)主題幾個(gè)變量的控制，從而完成地理問題的橫向展開和縱向深入論證。2016年秋，在人教版必修三第二單元土地荒漠化一課的教學(xué)過程中，本人以兩個(gè)平行班做為試驗(yàn)對(duì)象，10班采用思維導(dǎo)圖總結(jié)土地沙漠化的成因，11班未采用該方法。課后兩次周練考試中，分別采用2013年全國(guó)課標(biāo)2卷36題（1）（2）（3）題和2014年全國(guó)課標(biāo)1卷36題（1）（2）題為考試部分內(nèi)容。10班學(xué)生依據(jù)設(shè)問，圍繞物質(zhì)來源和動(dòng)力過程兩個(gè)變量進(jìn)行論證，2013年36題3個(gè)設(shè)問平均分16.4分（滿分22分），2014年36題2個(gè)設(shè)問平均分7.8分（滿分11分），11班兩次考試的平均分分別為12.5分和5.4分，可見思維導(dǎo)圖對(duì)提升地理論證能力效果頗佳。

二、思維導(dǎo)圖制作的幾個(gè)誤區(qū)

1.缺乏思考，以偏概全

不少師生把課本的章節(jié)目之間的關(guān)系以結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖的形式展現(xiàn)出來，其效果與文字表述沒有兩樣，枉費(fèi)大量時(shí)間用于制作結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖?；蛞哉n本為載體，對(duì)地理事物的某一側(cè)面進(jìn)行深挖洞，對(duì)課外的案例缺少認(rèn)識(shí)，其結(jié)果造成以偏概全，所做的思路導(dǎo)圖科學(xué)性有待提高。如河口三角洲，如果僅研究人教版課本的表述，師生就容易誤認(rèn)為三角洲只出現(xiàn)在河流的入?？谔帲鴮?duì)內(nèi)陸地區(qū)是否有三角洲則持否定的態(tài)度。

2.一成不變，缺乏反思

一方面師生對(duì)地理事物的認(rèn)知在不斷提高，思考導(dǎo)圖也應(yīng)該不斷完善。另一方面科技的進(jìn)步使眾多地理事物的布局發(fā)生改變，比如家俱廠過去屬于市場(chǎng)導(dǎo)向型，但隨著科技進(jìn)步，營(yíng)銷手段尤以電商的發(fā)展，家俱廠開始從整體家俱走向組合家俱，離開市場(chǎng)地是否也可以有家俱廠？

3.教師包辦，生搬硬套

有些教??擔(dān)心學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖科學(xué)性、完整性存在不足，就將自己制作或名師制作的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生抄寫背誦。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中重新落入不思考的境地，教學(xué)從一種灌輸轉(zhuǎn)移到另一種灌輸，考試時(shí)再次生搬硬套。

三、思維導(dǎo)圖制作的幾點(diǎn)建議

1.廣積糧、深挖洞、促提升

針對(duì)每個(gè)地理教學(xué)對(duì)象，師生研究的不是某一個(gè)案例，也不是某些相似的案例，而是研究存在某些沖突的各種案例。比如商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局，本人要求學(xué)生課后查閱資料，回答以下三個(gè)問題：①在我們國(guó)家，大型的商場(chǎng)有向高速公路邊緣遷移的趨勢(shì)嗎？②分析中美大型商場(chǎng)位置差異的原因。③全班分四小組，各小組完成一張影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局區(qū)位因素的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在讀、議過程中達(dá)成廣積糧、深挖洞、促提升的教學(xué)目標(biāo)。

2.勤反思、多討論、求完善

師生很難對(duì)某一地理事物的認(rèn)知達(dá)到完全準(zhǔn)確，如果全班甚至全段的同學(xué)對(duì)同一地理問題制作思維導(dǎo)圖，其結(jié)果就可以獲取對(duì)地理事物更全面的認(rèn)識(shí)?？迫卫蠋煂?duì)各班的思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改、與任教學(xué)生進(jìn)行討論，而后同個(gè)備課組的老師進(jìn)行討論，最后才形成科學(xué)規(guī)范的思維導(dǎo)圖。

3.有沖突、要疏導(dǎo)、保差異

每個(gè)人的思維特點(diǎn)不盡相同，即使利用相似的素材，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、同事與同事之間都有可能做出不同的思維導(dǎo)圖。只要沒有科學(xué)性的錯(cuò)誤，允許保留符合自己思維特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。課后可以做同一主題優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的展板，讓學(xué)生在被肯定的過程中不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱相彬，曾紅麗.思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（24）.[2]閆宇.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2011（18）.本文系福建省基礎(chǔ)教育課題“中學(xué)地理問題解決的思維策略研究”（課題編號(hào)：MJYKT2016-160）的研究。

第四篇：思維導(dǎo)圖在初中地理區(qū)域教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）

思維導(dǎo)圖在初中地理區(qū)域教學(xué)中的應(yīng)用

齊河縣鼎新中學(xué)

王傳良

概要：初中學(xué)生面對(duì)紛繁的知識(shí)和有限的時(shí)間，知識(shí)學(xué)的越多，筆記記得越多，思維反而愈加混亂。尤其到最后復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生慌亂焦躁的思想狀況。即使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也寧愿陷入題海中，似乎多做了題心里就有了著落，但錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，無論基礎(chǔ)還是能力都沒有明顯提高。在這個(gè)知識(shí)和信息時(shí)代，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。本課題通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示等不同的學(xué)習(xí)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖的方式盡可能多的應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的各方面，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。

本文針對(duì)初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的普遍問題，提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的策略：以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例復(fù)習(xí)；以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維框架；以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理考查應(yīng)用。對(duì)思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，力求為區(qū)域地理復(fù)習(xí)提供一種新的模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 聯(lián)想創(chuàng)造 區(qū)域地理

一、思維導(dǎo)圖之于初中地理學(xué)習(xí)的意義

背景：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)用人類學(xué)習(xí)過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時(shí)他又受到達(dá)芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，語言學(xué)，神經(jīng)語言學(xué)，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，形成了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。此后東尼·博贊將其運(yùn)用于訓(xùn)練一群被成為“學(xué)習(xí)障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時(shí)被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者。1971年東尼·博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。

意義：人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，將提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力。

新課程理念為義務(wù)教育階段初中的區(qū)域地理教學(xué)帶來重要的變化?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中規(guī)定：“7~9年級(jí)地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主”?？梢哉f，初中區(qū)域地理幾乎覆蓋了整個(gè)初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理，它是初中地理知識(shí)中的重要組成部分。而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：除北京、香港、澳門、臺(tái)灣和極地地區(qū)外，“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，“只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。按照這一理念，教材中的具體“區(qū)域”只是“案例”，是學(xué)習(xí)的載體，是要通過深入學(xué)習(xí)案例區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，使學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”，并能遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上。

本課題研究旨在通過分析國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和新課程教育教學(xué)理念，探索在不同類別的地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維的影響，以期能更有效地推進(jìn)初中地理新課程教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以此推廣到其它學(xué)科，以期為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及新課程“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)提供一些參考和借鑒。

二、國(guó)內(nèi)引進(jìn)思維導(dǎo)圖及應(yīng)用的大致過程

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種 革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊。中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。廣東等地利用思維導(dǎo)圖開展記憶力培訓(xùn)，許多大學(xué)都成立了相關(guān)的協(xié)會(huì)，北京師范大學(xué)，南京師范大學(xué)已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學(xué)教師都在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖。而我國(guó)臺(tái)灣，香港特別行政區(qū)的學(xué)校也在積極的推廣和研究思維導(dǎo)圖。這一切都表明思維導(dǎo)圖在我國(guó)已經(jīng)初見端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說明其價(jià)值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的教師將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

近幾年，國(guó)內(nèi)做的一些研究，大多利用思維導(dǎo)圖輔助教與學(xué)。如在科學(xué)課程和理科課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖表示出概念間的復(fù)雜關(guān)系，在英語課運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記英語單詞，在寫作指導(dǎo)中利用思維導(dǎo)圖的圖式結(jié)構(gòu)輔助組織語言材料等。相對(duì)而言，現(xiàn)行研究對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是于放射性思維范疇內(nèi)研究，較多強(qiáng)調(diào)樹狀結(jié)構(gòu)的發(fā)散聯(lián)想，忽視應(yīng)用思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作；在強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)是腦神經(jīng)元的天然結(jié)構(gòu)標(biāo)志的同時(shí)，忽視這種天然結(jié)構(gòu)所依存的“天然環(huán)境”，以及在特定環(huán)境中事物存在于原生態(tài)結(jié)構(gòu)形式之外的各種“變式”。思維導(dǎo)圖有形象思維和抽象思維相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象的思考，整理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和收獲。

思維導(dǎo)圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等思維導(dǎo)圖軟件的逐步流行，許多學(xué)者的研究方向更多的是瞄準(zhǔn)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用方面的研究。的確，應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，計(jì)算機(jī)的作用的確可以更好地幫助我們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理、保存和方便復(fù)制、快捷傳播。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

問題：地理新課程理念要求在學(xué)習(xí)某一具體區(qū)域時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體知識(shí)，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，并在以后獨(dú)立認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道從哪些方面去了解、認(rèn)識(shí)和解釋一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特性，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識(shí)。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)個(gè)案時(shí)似乎都明白，但遇到新的區(qū)域卻不會(huì)知識(shí)遷移。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的區(qū)域地理知識(shí)比較零散，知識(shí)間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，在面對(duì)新的區(qū)域問題時(shí)，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)、分析和解決相關(guān)區(qū)域問題。

初中地理是以區(qū)域地理知識(shí)為基本教學(xué)內(nèi)容。不論是世界區(qū)域地理，抑或中國(guó)區(qū)域地理，都具有以下特征：知識(shí)內(nèi)容上，幾乎都囊括了區(qū)域地理的諸多要素，如地理位置、范圍、地形、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等；知識(shí)能力上，區(qū)域地理均是從位置和范圍出發(fā)，建立區(qū)域地理包括自然和人文的地理景觀、地理分布的感性認(rèn)識(shí)，以及形成地理特征、地理聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)重點(diǎn)上，初中區(qū)域地理知識(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征及其差異性，如中國(guó)西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”等。因此，對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域”的課程目標(biāo)，就不能只是機(jī)械地重復(fù)一遍地理課本，而是應(yīng)重視對(duì)案例區(qū)域的加工、整理、重組和聯(lián)系，從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識(shí)、技能、方法等，建立知識(shí)框架與體系，促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)在新意義上的建構(gòu)，做到能舉一反

三、觸類旁通。這也是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的難點(diǎn)所在。

目標(biāo)：使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法；掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫總結(jié)、匯報(bào)成果以改善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改 變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)地理的效率。

內(nèi)容： 如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)，是主要解決的問題。具體研究?jī)?nèi)容可從以下三方面的應(yīng)用。首先讓學(xué)生了解怎樣畫出最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，掌握繪制思維導(dǎo)圖最簡(jiǎn)單的方式方法。然后針對(duì)不同的地理知識(shí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，通過這個(gè)過程中建立“全局”觀，在熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，掌握地里學(xué)習(xí)的技巧和方法。區(qū)域地理的部分，通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，掌握區(qū)域要素之間的聯(lián)系性，體會(huì)地理環(huán)境整體性和差異性的特點(diǎn)。

四、應(yīng)用方法：作為一種教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行章節(jié)的復(fù)習(xí)、概念間的對(duì)比、知識(shí)的歸納總結(jié)、地理專題的復(fù)習(xí)等。長(zhǎng)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師也可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況以及地理邏輯思維情況并及時(shí)予以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理，如何確定主題和關(guān)鍵詞。這都要求學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同化為自己的知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的摘錄。思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)使學(xué)生復(fù)習(xí)的思路可視化，通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找確定，可以更好幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。

五、基于思維導(dǎo)圖的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式

1.以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例的復(fù)習(xí)

雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識(shí)，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域。但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國(guó)區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)將知識(shí)方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。

如七年級(jí)地理下冊(cè)第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對(duì)該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲，如何通過對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特點(diǎn)，同時(shí)也為地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如下。通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素：自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通；巴西則側(cè)重于發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國(guó)區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

2.以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維的框架

新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的一個(gè)重要變化是：從以具體區(qū)域?yàn)榛c(diǎn)的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。區(qū)域地理復(fù)習(xí)更要突出和強(qiáng)化這一變化，通過對(duì)案例的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸納和掌握有關(guān)的地理原理和學(xué)習(xí)方法，在處理新的區(qū)域地理個(gè)案時(shí)，知道如何從地理的角度去分析和思考。

（1）搭建區(qū)域地理要素及其聯(lián)系的框架

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)實(shí)際上是對(duì)不同區(qū)域類型的把握：如世界區(qū)域地理的洲、地區(qū)和國(guó)家，中國(guó)區(qū)域地理的跨省區(qū)域、省級(jí)區(qū)域和省內(nèi)區(qū)域，它們基本上都是沿著“位置范圍——自然環(huán)境特征——人文環(huán)境特征”這樣的內(nèi)容線索來組織教材。我們可以利用發(fā)散思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系。例如，知道區(qū)域地理要素主要有哪些；每個(gè)要素包括哪些方面；各區(qū)域要素之間的影響關(guān)系以及它們之間的關(guān)聯(lián)性等（如圖）。學(xué)生通過復(fù)習(xí)之后，在以后獨(dú)立認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道要從哪方面去認(rèn)識(shí)、獲取、解釋相應(yīng)的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。

（2）搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架

在資訊日漸發(fā)達(dá)的今天，通過各種手段和方式，學(xué)生對(duì)世界或中國(guó)的一些區(qū)域已具有了一些感性的認(rèn)識(shí)。這些感性認(rèn)識(shí)往往是該區(qū)域的某些突出特征，是學(xué)生感興趣又是值得我們?nèi)ヌ剿鞯姆矫妗?fù)習(xí)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導(dǎo)因素（往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的），按照區(qū)域地理的綜合性，糅合區(qū)域地理各要素，去分析、解釋和解決區(qū)域地理問題。

如《黃土高原》一節(jié)，教材是由“世界上最大的黃土堆積區(qū)”“嚴(yán)重的水土流失”“脆弱的生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)建設(shè)”四個(gè)部分組成?！皽羡挚v橫的特殊地形區(qū)”是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“嚴(yán)重的水土流失”是導(dǎo)致這一特征的主要因素，包括自然和人為兩種原因，并由此分析位置和范圍對(duì)該自然和人為因素的影響，以及人類最終如何因地制宜的改造和利用該區(qū)域。

這種逆向地理思維可以繪制如下的思維導(dǎo)圖：

3.以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理的考查應(yīng)用

復(fù)習(xí)應(yīng)從區(qū)域地理出發(fā)，最后再回到區(qū)域。從區(qū)域出發(fā)是指，復(fù)習(xí)世界和中國(guó)區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)區(qū)域地理案例的復(fù)習(xí)，建構(gòu)區(qū)域地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系；回到區(qū)域主要是指區(qū)域地理的考查應(yīng)用。區(qū)域地理考查，重在考查學(xué)生區(qū)域地理的思維方式，或利用一些社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，以此作為背景材料，將所學(xué)區(qū)域地理知識(shí)運(yùn)用到復(fù)習(xí)解決實(shí)際問題中去。

例題：讀圖，回答問題。

（1）臺(tái)灣的糧食作物主要發(fā)布在（地形區(qū)），最主要的原因是：。

（2）臺(tái)灣的森林主要分布在（地形區(qū)），臺(tái)灣樹種種類豐富的最主要原因是。

（3）臺(tái)灣的工業(yè)區(qū)和城市主要分布在（地形區(qū)），最主要的原因是。

附參考答案：

1.西部平原

臺(tái)灣西部平原地勢(shì)平坦

2.臺(tái)灣山脈

臺(tái)灣山脈海拔高，垂直差異明顯

3.西部平原

礦產(chǎn)資源豐富，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，為工業(yè)發(fā)展和城市形成提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)

本題實(shí)際考查學(xué)生的就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)和城市的分布及其主導(dǎo)因素。影響工農(nóng)業(yè)分布的主要因素有很多，但具體到某一特定區(qū)域，可能就只是其中一兩個(gè)因素占主導(dǎo)地位，或者是問題的回答只需要針對(duì)其中某個(gè)因素做闡述。學(xué)生可以繪制如下思維導(dǎo)圖。

通過思維導(dǎo)圖的繪制，結(jié)合例題提供的圖片、文字材料，學(xué)生可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行解讀。如問題3：工業(yè)的影響因素中，交通無疑是最為重要的一個(gè)因素：只要有優(yōu)越的交通優(yōu)勢(shì)，資源和市場(chǎng)問題都可以解決，日本就是一個(gè)成功的范例。但本題中，交通和資源相比較，資源（包括農(nóng)業(yè)資源和礦產(chǎn)資源：圖2）的優(yōu)勢(shì)更為巨大，問題的回答也就應(yīng)圍繞這一因素來進(jìn)行。

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還有很多可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的地方：如區(qū)域差異性的對(duì)比分析；學(xué)生復(fù)習(xí)成果展示等等。區(qū)域地理教學(xué)是初中地理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、創(chuàng)新，去尋求更加理想、更具實(shí)效的教學(xué)方法和模式。

六、實(shí)驗(yàn)反思

通過課題“思維導(dǎo)圖”在地理學(xué)習(xí)中的不斷推進(jìn)和實(shí)施，得出如下結(jié)論：

1． 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力，尤其在讓學(xué)生合作探究共同學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。2．提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練過程中，學(xué)生能親歷、感悟知識(shí)聯(lián)系和邏輯思考的過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動(dòng)來完成，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識(shí)的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。不僅如此，隨著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌控能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也大幅提升，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第五篇：思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在地理內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、時(shí)間緊的情況下，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識(shí)的整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不同，它順應(yīng)了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了對(duì)概念的理解，同時(shí)激活了右腦。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可以呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域引起人們關(guān)注源于它直觀、形象的表達(dá)方式。和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，非常接近人的自然思維過程。有效利用思維導(dǎo)圖對(duì)我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中解決學(xué)生難于建構(gòu)的地理知識(shí)體系、提高學(xué)生的課堂記憶能力和知識(shí)歸納能力等瓶頸問題非常有幫助。

以下談?wù)劚救嗽诔踔袇^(qū)域地理教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的體會(huì)：

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)空間定位能力

在課堂教學(xué)中，通過將某些重要的經(jīng)緯度數(shù)值填寫在預(yù)先設(shè)計(jì)好的空格里，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)照地圖完成填圖、繪圖練習(xí)，使學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中達(dá)到復(fù)習(xí)地圖的效果，假以時(shí)日，學(xué)生可以做到“胸有地圖”。

如歐洲位于北半球，大部分位于35°N～60°N和0°～60°E的溫帶地區(qū)。要求學(xué)生記住一些重要的經(jīng)緯線如赤道、南北緯30°線、南北回歸線、北緯60°線以及0°經(jīng)線、90°E、120°E、等經(jīng)線經(jīng)過的大洲、大洋和重要國(guó)家。要求學(xué)生熟悉世界地理教材中介紹的5個(gè)區(qū)域和考試大綱規(guī)定的7個(gè)國(guó)家的海陸位置、地形分布、大江大河等輪廊特征，特別是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它們是判斷區(qū)域位置的重要依據(jù)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域特征，進(jìn)行區(qū)域差異比較。

區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)時(shí)如果要求學(xué)生死記硬背，必然事倍功半。引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能大大提高課堂教學(xué)效率。

1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住影響區(qū)域的主導(dǎo)因素，歸納出區(qū)域最具特色的特征。

如學(xué)習(xí)歐洲西部地區(qū)，海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，位于溫帶大陸西岸則是形成這一特征的主導(dǎo)因素；日本是多火山地震的國(guó)家，位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處是形成這一特征的主導(dǎo)因素；干旱是西北最突出的區(qū)域特征，深居大陸內(nèi)部、距海較遠(yuǎn)是形成這一特征的主導(dǎo)因素；高寒是青藏高原的主要特征，地勢(shì)海拔高是形成這一特征的主導(dǎo)因素。

以青藏高原為例，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)青藏高原的區(qū)域特征必然印象深刻

2．引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識(shí)頭緒，抓住知識(shí)間的必然聯(lián)系，形成知識(shí)脈絡(luò)。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生弄清每個(gè)區(qū)域各種自然要素間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的因果關(guān)系和制約關(guān)系，形成有利于記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)。

如七年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)大洲——亞洲和歐洲》中的亞洲，作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對(duì)該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)了學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲、如何通過對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特點(diǎn)，同時(shí)也為地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本節(jié)內(nèi)容共分兩課時(shí)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如下：

通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通，巴西則側(cè)重于發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國(guó)區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較區(qū)域間存在的相同點(diǎn)和區(qū)域差異。

比較法地理教學(xué)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征最常見、最有效的方法，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行比較法教學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

如比較日本和英國(guó)的地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的差異；比較美國(guó)和澳大利亞隊(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異；比較北緯60°緯線經(jīng)過的亞歐大陸東、中、西部氣候差異；比較南北美洲地形、氣候的差異；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異；比較南北緯30°～40°的大陸東西兩岸氣候及其特征差異；比較非洲的馬達(dá)加斯加島東岸氣候與澳大利亞西海岸氣候的差異；比較美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)、日本工業(yè)區(qū)特征和形成原因的差異；比較中國(guó)四大區(qū)域特征的差異；比較中國(guó)四大工業(yè)區(qū)的特征、發(fā)展條件等。

4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題、提出區(qū)域發(fā)展策略

①．要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題。如亞馬孫熱帶雨林的破壞問題、中東的水資源問題、我國(guó)北方草原地區(qū)的草場(chǎng)退化、沙化問題、黃土高原的水土流失問題等。②．要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)區(qū)域發(fā)展予以合理評(píng)價(jià)，并制定正確的發(fā)展策略。例如：結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生分析黃土高原水土流失和綜合治理等問題。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高區(qū)域地理教學(xué)中小組探究教學(xué)的效率

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論已經(jīng)是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，然而在討論過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，甚至還容易“跑題”，造成討論式教學(xué)中效率不高的問題。

要改變這種情形，通過預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到討論的中心話題，要求學(xué)生緊密圍繞話題展開，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄下其他同學(xué)的觀點(diǎn)，通過討論確定各個(gè)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，然后將精要的內(nèi)容進(jìn)行整理并復(fù)制給其他同學(xué)，這樣就得到了一份凝聚著集體智慧的案例分析。教師再讓各組學(xué)生演示各自的討論結(jié)果，并在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、深化，集思廣益，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得到提高。

總之，通過思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，學(xué)生將不再孤立、被動(dòng)、枯燥地背誦地理知識(shí)，而是積極地對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工、分析和整理，培養(yǎng)、提高搜集地理信息和篩選、整合地理信息的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)中更加高效地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。