第一篇：小學(xué)低年級多樣化識字的教學(xué)心得

低年級多樣化識字的教學(xué)心得

識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識的生字是3500個(gè)，1~2年級“認(rèn)識常用漢字1600~1800個(gè)”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。為了讓學(xué)生喜歡漢字，我在識字教學(xué)中，積極采用一些有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。

1、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識字。

要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的愛好火花給熄滅。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無意留意占優(yōu)勢。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。孩子最喜歡游戲，適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，還有助于鞏固所學(xué)的生字。如：“摘蘋果”游戲、“叫號”游戲、“開火車”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲，“一字開花”游戲，“竹子開花節(jié)節(jié)高”游戲等。

在做游戲時(shí)，要注意給不同層面的學(xué)生提供難易程度不同的游戲，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，如：對于識字量少的學(xué)生，可提供認(rèn)讀生字的游戲，如：“摘蘋果”游戲、“叫號”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲等，著眼于通過游戲來鞏固生字，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。對于有一定識字量的學(xué)生，生字對他們來說并不是個(gè)個(gè)都陌生，可提供有點(diǎn)難度的游戲，以保持其學(xué)習(xí)生字的興趣，如：“一字開花”游戲、“竹子開花節(jié)節(jié)高”游戲或選詞說話游戲，著眼于擴(kuò)大詞匯量或指導(dǎo)生詞的運(yùn)用。課堂教學(xué)以游戲的形式貫穿，讓學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)并不只是讀和寫兩種形式，語文課堂中也會充滿著歡呼聲、鼓勁聲，充滿著快樂和喜悅。如我在教二年級上冊《識字1》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情景“手拉手，看誰朋友多?！弊寣W(xué)生在游戲中鞏固舊知，獲得新的知識。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在男女生之間開展的較量詞匯量的競賽。為了使自己所處的一方勝利，大家群策群力。女生選擇了“金”字，“金色、黃金、金銀、萬金、烏金、一字千金??”，就一會兒工夫，“花”就找到了好多的朋友，但強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，男生毫不示弱：“老師，我還知道一刻千金！”“老師，我還知道一諾千金?！敝赖眠€真不少！接著，輪到男生交流了“中華、華夏、華東、華南、華州”?！袄蠋?，我還知道華而不實(shí)！”女生迎頭趕上，并最終獲得了勝利，教室里傳來了歡呼聲！學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。

低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動(dòng)的場情，也能使學(xué)生有愛好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生始終保持著飽滿的精神狀態(tài)，大腦處于一種積極的思維狀態(tài)，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。

2、運(yùn)用多種方法識字。

在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部

件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

3、用順口溜識字。

如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。又如“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

在教二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課的生字“己、已”時(shí)，我為了讓學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)經(jīng)常出錯(cuò)的生字，就給“己、已”編成這樣的順口溜：“己字張大嘴，已字半張嘴?！睂W(xué)生覺得聽起來和唱起來像歌兒一樣，所以很快就上手，區(qū)別開來。這種識字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)。

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上

是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“洗、河”，“螞、蟻”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“蟲”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“蟲”字旁表示與“昆蟲”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“蟲”字旁的漢字了。

在識字教學(xué)中，給孩子們自由學(xué)習(xí)的空間，讓孩子們在課堂上展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓識字教學(xué)百花齊放，使孩子感受到識字原來是那樣的美好，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。

5、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字

我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高

了自主識字的效率。

6、拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

新教材在識字方面最突出的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)地到課外識字?！吧钐幪幗詫W(xué)問”。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，做一位有心人，在生活中多多識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要?dú)w納如下：

①可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認(rèn)識了，例如：“礦泉水”“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“電動(dòng)車”、“醫(yī)院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量認(rèn)識并積累課堂以外的字，從而彌補(bǔ)了課堂上的局限，提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

②利用姓氏識字。實(shí)踐證明，一年級新生在入校一個(gè)月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認(rèn)出同學(xué)的名字，這說明學(xué)生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學(xué)中教師要進(jìn)一步擴(kuò)大鞏固學(xué)生識字成果，可以告訴學(xué)生誰認(rèn)識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發(fā)作業(yè)本和點(diǎn)名，當(dāng)老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我們還在班級的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實(shí)上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會了許多生字。

③利用實(shí)物識字。教師把教室里的物品，如：投影儀、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生在無意中識記。讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標(biāo)簽帶到學(xué)

校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。帶孩子們到學(xué)校的體育活動(dòng)室，摸一摸籃球、排球，認(rèn)一認(rèn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠(yuǎn)、跑步、拔河、跳繩等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中識字。讓學(xué)生在老師和家長的幫助下，把課外認(rèn)識的蔬菜、植物加以冠名，并認(rèn)讀記憶。學(xué)生的識字成品可以是貼標(biāo)簽的實(shí)物，也可以是帶字的圖片。

根據(jù)以上所談，并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。

7、梳理歸納，科學(xué)復(fù)習(xí)。

學(xué)生認(rèn)識了250---500個(gè)字后，會產(chǎn)生一定識字障礙，可能還會有短暫的停滯。這階段，學(xué)生將進(jìn)入識字瓶頸期，此時(shí)，教師要強(qiáng)化識字環(huán)境，重視對所學(xué)漢字的梳理與鞏固。幫助學(xué)生樹立自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

①注意同音字及形近字的比較。如在學(xué)習(xí)了“作”，出示詞語：作為、作文、作家、作風(fēng)、作用、作戰(zhàn)；復(fù)習(xí)同音字“做”，讀詞語：做工、做主、做操、做人、做事、做詩，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既擴(kuò)大了詞匯量，復(fù)習(xí)了熟字，同時(shí)聯(lián)系具體的語境區(qū)分了同音字的用法；又如：“記、紀(jì)”；“他、她、它”；“要、?！保弧盀?、鳥”等形近字，可通過比較字形、字義及具體運(yùn)用來進(jìn)行區(qū)分。

②及時(shí)對所學(xué)生字進(jìn)行歸類。如結(jié)合部首的教學(xué)，老師可以對同一部首的字進(jìn)行歸類，滲透漢字部首表義的功能。如對“蟲字旁”的字歸類：蜻蜓、蝴

蝶、蜂??；“反犬旁”的字歸類：豬、猴、獅、狗、貓??。又如，對所學(xué)的意思相反的詞進(jìn)行歸類，如：香--臭、黑--白、短--長、停--行等。

開放式識字為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的操作中，我們也應(yīng)該避免以下幾個(gè)問題：

1、還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要認(rèn)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時(shí)間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個(gè)字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有

層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。另外一個(gè)原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)多樣化的實(shí)踐研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)多樣化的實(shí)踐研究

劉 瑞

一、課題研究的背景

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400個(gè)常用字，會寫100個(gè)字；下冊認(rèn)識550個(gè)常用字，會寫其中的250個(gè)字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個(gè)常用字，會寫1000個(gè)字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

無論從理論上還是實(shí)踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時(shí)，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強(qiáng)腦的機(jī)能，極有利于智力發(fā)展。從實(shí)踐意義上來講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時(shí)看不見，但卻能使孩子終身受益。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息社會，一個(gè)人獲取的信息的快慢多寡，與個(gè)人與社會至關(guān)重要，而獲取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀就必須識字。所以新課標(biāo)提出要多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開。就識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字，國內(nèi)的一些大家都在探索一條條識字教學(xué)的有效途徑和策略來。

四、研究的目標(biāo)

識字教學(xué)是目前小學(xué)低年級語文教學(xué)中大家都在探索的一項(xiàng)課題。據(jù)心理學(xué)家研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4—9歲。孩子進(jìn)入小學(xué)第一學(xué)段正處于接觸有形文字的時(shí)期。兒童的識字量越大，詞匯量越大，思維越發(fā)達(dá)。兒童大腦中事物的畫面越豐富，記憶越牢固，表達(dá)越清楚生動(dòng)。如果在這一時(shí)期能夠有效地刺激兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官，就可以更大限度地開發(fā)語言能力的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。識字教學(xué)以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，教材為基礎(chǔ)，研究開發(fā)低年級識字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學(xué)效率的提高。促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)、閱讀水平、寫字寫話能力的提高。從而大面積、大幅度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容：

1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。

2、充分利用兒童已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)。

3、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨(dú)立識字的能力。

4、運(yùn)用多種直觀化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境。

5、鼓勵(lì)學(xué)生自主識字，不斷擴(kuò)大識字成果。

6、識用結(jié)合，鞏固識字。

六、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。

1、興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時(shí)間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應(yīng)設(shè)計(jì)多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說話能力。教學(xué)“蚊”字時(shí)學(xué)生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進(jìn)文具盒”；教學(xué)“滅”時(shí)，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學(xué)生們所喜聞樂見，學(xué)生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說促識的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來，學(xué)生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學(xué)一個(gè)月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴(kuò)大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機(jī)因勢利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時(shí)間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因?yàn)槊看卫蠋熆偸亲x一點(diǎn)，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好??！學(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)從圖書室借來拼音讀物，鼓勵(lì)他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學(xué)讀給大家聽，我在班級設(shè)立了“誦讀步步高”評比欄，學(xué)生讀書的多少一目了然，使學(xué)生在讀書活動(dòng)中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時(shí)間傾聽孩子讀書，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學(xué)生不但有了愛讀書的好習(xí)慣，而且許多同學(xué)有了自己的藏書。因?yàn)橛辛俗x書的愿望，學(xué)生對學(xué)習(xí)識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識字任務(wù)，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)常夸獎(jiǎng)那些寫字多的學(xué)生，激勵(lì)大家多識字。由于多識字，實(shí)現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力是發(fā)展。同時(shí)，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，推動(dòng)了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨(dú)立讀題，獨(dú)立思考，不但速度快，而且正確率高。

七、研究過程：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。

③通過教學(xué)實(shí)踐，探索識字教學(xué)方法。

2、第二階段：實(shí)施階段

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

②在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。

③反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)階段

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①完成實(shí)驗(yàn)材料的分類整理。

②回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。具體實(shí)施步驟

（一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對字的第一印象強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友?！卑l(fā)揚(yáng)同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書報(bào)上找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時(shí)間讀書、讀報(bào)、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。

八、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，課例等形式呈現(xiàn)。

第三篇：低年級學(xué)生識字多樣化

低年級學(xué)生識字多樣化

李曉茹

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”那么如何落實(shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)該采用多樣化教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動(dòng)，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀”為主題的詞語時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時(shí)，高效地識字。另外，多媒體還可以動(dòng)態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，能加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高識字效率。

2.利用教材優(yōu)勢，再激學(xué)生興趣。低年級教材在識字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨(dú)立的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點(diǎn)，如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報(bào)充分利用，以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。

3、課堂想方設(shè)法，保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺負(fù)擔(dān)中認(rèn)識生字，就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢？我們可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。

4、小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

二、采用直觀手段。

心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。

三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識的字。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們一定能完成《課標(biāo)》限定的識字量，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

快樂識字

郝秀玲

在低段學(xué)生在識字方面有很大困難，為了減小難度，把識字教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識字愿望。

（1）生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時(shí)間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入時(shí)間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)《識字4》這一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好各種昆蟲標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說昆蟲的特點(diǎn)，記記昆蟲的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出昆蟲相應(yīng)的名稱，通過實(shí)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來。

（2）課堂回歸于生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)《識字6》時(shí)，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍參觀。指導(dǎo)學(xué)生自主地識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時(shí)學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個(gè)每個(gè)表象將大量命題以一個(gè)功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負(fù)擔(dān)。

3、利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認(rèn)識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時(shí)間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯(cuò)。有的不認(rèn)識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認(rèn)識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識新同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動(dòng)手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵(lì)小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒?dòng)中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認(rèn)識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少,不認(rèn)識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識課表,完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

4、設(shè)計(jì)生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。

5、設(shè)立“識字資料集”的統(tǒng)一化。我把教材中要求會認(rèn)的字在一段時(shí)間后，統(tǒng)計(jì)成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學(xué)生在生活中自己認(rèn)識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設(shè)立“識字墻”、“識字樂園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵(lì)，學(xué)生的識字動(dòng)力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

6、構(gòu)建識字的方法的科學(xué)合理化。低年級的識字任務(wù)如此之重，要想攻克這個(gè)難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識字效率。

在識字中學(xué)生學(xué)的快樂，運(yùn)用的靈活。在生活中，孩子們學(xué)會了學(xué)習(xí)！

第四篇：在低年級多樣化識字教學(xué)的敘事

小學(xué)低年級多樣化識字教學(xué)敘事

高明區(qū)荷城街道第三小學(xué)譚翠群

在低年級識字教學(xué)中，如果為了讓學(xué)生識字而識字，那絕對會讓學(xué)生覺得是一件特別枯燥乏味的事情，很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我在課堂上采用多樣化識字來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的識字手段，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，使他們愛上識字，愛上學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)一年級《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我就結(jié)合內(nèi)容制作了精美的課件輔助教學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一只只美極了的小手，可惜都沒有打開手掌，這時(shí)我故意賣起了關(guān)子，問：“你們想欣賞這些美麗的小手嗎？想打開小手嗎？”學(xué)生們一聽來了精神，紛紛表示想看想幫。我緊接著說出了規(guī)則：每只小手里都藏著一個(gè)生字寶寶，如果你用最好的方法記住了某一個(gè)生字，說出來，那么對應(yīng)的小手就會打開。在接下來的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著一只只美麗的小手在自己的努力下開放的那樣燦爛，孩子們臉上興奮地樂開了花。更是從中體會到了收獲只是的快樂，而這正是得益于豐富的教學(xué)情境的營造。

在識字教學(xué)中，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，真的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我在教學(xué)一年級上冊《自選商場》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情景把實(shí)物擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應(yīng)實(shí)物（或圖片）的音節(jié)或卡片。引導(dǎo)啟發(fā)：“小朋友你們愿意幫助超市的阿姨嗎？超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的名字阿姨一個(gè)人來不及貼，你們暫可以去幫幫她嗎？把黑板上的這些商標(biāo)貼到對應(yīng)的物品上去吧?！苯又垖W(xué)生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應(yīng)的物品，學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班跟讀。利用生活中常見的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生體會到幫助他人給自己帶來的快樂，一舉兩得！

小學(xué)低年級的識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，我們在識字教學(xué)過程中，采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。所以，我們用心探究、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語文，真正享受到學(xué)習(xí)語文帶來的快樂。

第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)心得

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè)，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600個(gè)～1800個(gè)，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達(dá)到好的識字教學(xué)效果呢？筆者談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，我們在教學(xué)中也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意去學(xué)。對于低年級的孩子，我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動(dòng)、合群、愛結(jié)交新朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以將生字形象地稱為“娃娃”“小弟弟”“小朋友”“小客人”等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生們的注意力，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)了起來。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動(dòng)的場景，也能使學(xué)生主動(dòng)投入漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、教給學(xué)生多種識字方法

在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，學(xué)生興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”……

三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學(xué)生識字

1.用順口溜識字

如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維

例如，學(xué)習(xí)“飄”字時(shí)，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字：“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來”。學(xué)生們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如，教“坐”字時(shí)，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！蔽艺f這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一兩遍，字形與字義就自然而然地掌握和理解了。

四、變換形式，讓學(xué)生在游戲中識字

要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久學(xué)習(xí)漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的愛好火花給熄滅。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無意留意占優(yōu)勢。所以，我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到既能在玩中學(xué)習(xí)，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng)新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。

五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字

我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體：漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。

六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

“生活處處皆學(xué)問”，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認(rèn)識了。例如，“娃哈哈”“綠茶”“腦白金”“中國銀行”“醫(yī)院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量積累課堂以外的字，從而彌補(bǔ)了課堂上的局限，提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以上所談，并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握識字方法，理解字義，發(fā)展學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，使識字不再是一種乏味、機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。

（作者單位：江西省樂平市眾埠中心小學(xué)）