第一篇：第三屆全國(guó)自然拼讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)成功舉行

第三屆全國(guó)自然拼讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)成功舉行

2017年4月19-20日，第三屆全國(guó)自然拼讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際大廈大禮堂成功舉行，會(huì)議由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心主辦，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社承辦，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（教師版）協(xié)辦。來(lái)自全國(guó)各地的1100多位英語(yǔ)教研員、校長(zhǎng)、教研主任和一線英語(yǔ)骨干教師參加了研討會(huì)。外研社副社長(zhǎng)范曉虹代表主辦方發(fā)表了充滿教育情懷的致辭，她指出教育乃國(guó)家之根本，而教師則是教育之靈魂，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，教學(xué)理念和方法直接決定著學(xué)生語(yǔ)言的能力和發(fā)展方向。在致辭中，她把原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一句話送給了在座的老師：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。外研社范曉虹副社長(zhǎng)致辭

一、新書首發(fā)

六年前，北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和外研社聯(lián)合申報(bào)了教育部十二五重點(diǎn)課題“中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”，由王薔教授擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，現(xiàn)在這一研究結(jié)出了累累碩果。英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)在中國(guó)蓬蓬勃勃地開展起來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校和老師加入到對(duì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐中來(lái)。老師們呼聲最高的就是希望有一本著作能對(duì)他們的研究和實(shí)踐給予指導(dǎo)。在大家的翹首企盼中，由王薔老師、羅少茜老師、陳則航老師、敖娜仁圖雅老師、馬欣老師編著的《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》正式問世。它凝聚了王薔教授團(tuán)隊(duì)基于教育部重點(diǎn)課題“中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”歷時(shí)5年多的研究成果，分別從開展英語(yǔ)分級(jí)閱讀的意義、開展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)、分級(jí)閱讀教學(xué)的途徑、分級(jí)閱讀優(yōu)秀教學(xué)課例四大方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在本屆研討會(huì)上，舉行了隆重的新書首發(fā)儀式。外研社范曉虹副社長(zhǎng)、何皓瑜副社長(zhǎng)和王薔教授、陳則航教授，羅少茜教授、敖娜仁圖雅老師共同為新書揭幕。新書首發(fā)儀式在研討會(huì)上，王薔教授做了題為《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的意義、內(nèi)涵與途徑》的主旨報(bào)告，深入分析了小學(xué)階段英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)用書《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》優(yōu)秀課例探討了分級(jí)教學(xué)中的種種問題，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師提供了理論和實(shí)踐啟示。王薔教授做專題報(bào)告

二、專題報(bào)告與現(xiàn)場(chǎng)示范課緊密結(jié)合

研討會(huì)采用專家專題報(bào)告和教學(xué)示范課相結(jié)合的方式，既有自然拼讀教學(xué)和英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的理論指引，又有一線的教學(xué)實(shí)踐展示和探討。

1.分級(jí)閱讀示范課 專題報(bào)告北京大學(xué)附屬小學(xué)的李東老師用《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》為與會(huì)老師帶來(lái)了一節(jié)精彩的小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀示范課，在示范課中，李東老師非常注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓人贊嘆不已。北師大博士生導(dǎo)師羅少茜教授對(duì)示范課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并現(xiàn)場(chǎng)與李東老師進(jìn)行辯課，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)等做了進(jìn)一步的探討，給在座的老師留下了深刻的印象。

李東老師上《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》示范課

羅少茜教授與李東老師辯課除了《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》的分級(jí)閱讀示范課外，本次研討會(huì)還特意邀請(qǐng)了劉莉老師用《麗聲妙想英文繪本》為大家?guī)?lái)了又一場(chǎng)精彩的分級(jí)閱讀示范課展示?！爸袊?guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題核心成員、加拿大西安大略大學(xué)教育學(xué)博士孫琳老師對(duì)示范課給予點(diǎn)評(píng)，并做了《面向21世紀(jì)閱讀教學(xué)的新理論：多元識(shí)讀教學(xué)法》的主題報(bào)告。孫琳老師從當(dāng)今國(guó)外面向21世紀(jì)的讀寫研究新動(dòng)態(tài)談起，重點(diǎn)解讀了多元識(shí)讀理論產(chǎn)生的背景、核心理念、教學(xué)模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)外閱讀課堂教學(xué)案例和具體的英語(yǔ)分級(jí)讀物，闡釋其對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的種種啟示。劉莉老師上《麗聲妙想英文繪本》示范課 孫琳老師做專題報(bào)告2.自然拼讀示范課 專題報(bào)告 自然拼讀教學(xué)法是目前廣受推崇同時(shí)也是行之有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，它能幫助學(xué)生快速掌握拼讀規(guī)律，如能掌握，則學(xué)生不需要借助音標(biāo)，就能讀出大約80%的英語(yǔ)單詞，實(shí)現(xiàn)“見詞能拼、聽音能寫”的英語(yǔ)讀寫能力。在本次研討會(huì)上，重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué)的白雪老師和蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)的郭蘭老師分別用《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法少兒版》和《青少版》為我們帶來(lái)了小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)自然拼讀課的展示。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)助理、學(xué)術(shù)發(fā)展部主任劉寶胤老師對(duì)兩節(jié)示范課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并做了題為《英語(yǔ)作為外語(yǔ)環(huán)境下自然拼讀教學(xué)的再思考》的主題講座。劉寶胤老師指出拼讀是架起從聽說(shuō)到讀寫的橋梁，并剖析了英語(yǔ)作為母語(yǔ)和英語(yǔ)作為外語(yǔ)環(huán)境下自然拼讀教學(xué)在背景、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟上的本質(zhì)不同。白雪老師上《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法少兒版》示范課郭蘭老師上《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》示范課 劉寶胤老師做專題報(bào)告

3.自然拼讀閱讀示范課 專題報(bào)告北京西城區(qū)黃城根小學(xué)的張珊珊老師用《麗聲拼讀故事會(huì)》進(jìn)行了自然拼讀閱讀課的示范課展示，教授學(xué)生如何應(yīng)用自然拼讀法來(lái)閱讀繪本故事書。重慶第二師范學(xué)院英語(yǔ)教育研究所所長(zhǎng)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系副教授周力平老師對(duì)示范課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并做了題為《小學(xué)階段拼讀教學(xué)與閱讀教學(xué)的銜接與融合》的主題報(bào)告。在報(bào)告中，周老師對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教師開展自然拼讀教學(xué)的具體步驟和方法做了具體闡述。張珊珊老師上《麗聲拼讀故事會(huì)》示范課周力平副教授做專題報(bào)告

三、外國(guó)專家鼎力助陣本次研討會(huì)還邀請(qǐng)了美國(guó)著名自然拼讀專家Lynn Maslen Kertell進(jìn)行了題為Phonics for Young Learners in the United States and Suggestions for the EFL Classroom的主旨發(fā)言。Lynn Maslen Kertell女士指出自然拼讀是流利閱讀的基礎(chǔ)，自然拼讀教學(xué)需要策略和技巧。她還向我們展示了美國(guó)的自然拼讀課堂是如何教學(xué)的，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)老師提出了中肯可行的操作建議。Lynn Maslen Kertell女士做專題報(bào)告最后，研討會(huì)的具體組織者外研社少兒出版中心總經(jīng)理許海峰做了言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)，與大家相約10月份第四屆研討會(huì)再見。外研社少兒出版中心總經(jīng)理許海峰做最后的總結(jié)發(fā)言國(guó)家公布的《全民閱讀促進(jìn)條例》（征求意見稿）第二十二條明確提出：“國(guó)家鼓勵(lì)教師開展閱讀指導(dǎo)，有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)，開設(shè)必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動(dòng)?！迸c此精神相契合，外研社推出了以麗聲為品牌的眾多系列英語(yǔ)繪本，涵蓋英語(yǔ)啟蒙閱讀、自然拼讀和英語(yǔ)分級(jí)閱讀，目前共有14個(gè)系列，600多冊(cè)讀物。與此同時(shí)，外研社在大力推動(dòng)全國(guó)各地的中小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)自然拼讀課程和英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程，并和各地教研室合作，開展了大規(guī)模的教師培訓(xùn)。開展自然拼讀和英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的一大趨勢(shì)，相信會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)校加入到這一趨勢(shì)中來(lái)。

第二篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)自然拼讀教學(xué)法

瑞思的英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)是讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律。

少兒英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)效果

與傳統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)不同，學(xué)生一旦掌握了自然拼讀法，不需要借助音標(biāo)，就都能夠讀出絕大多數(shù)英語(yǔ)單詞。在聽寫單詞時(shí)，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達(dá)到見到生詞就會(huì)讀、會(huì)讀的生詞就會(huì)寫、會(huì)寫的生詞就會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)目的。孩子一旦掌握了自然拼讀法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習(xí)中將終身受益。而傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，是完全達(dá)不到見詞能讀、聽音能寫的學(xué)習(xí)效果的。

少兒英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)特點(diǎn)

瑞思自然拼讀教學(xué)的一大特色是基于閱讀情景之上的。孩子們?cè)谡n堂不是純粹的為了學(xué)習(xí)字母的發(fā)音而學(xué)習(xí)，而是通過(guò)各種有趣的主題小文章，讓孩子們?cè)陂喿x中去感知每一個(gè)字母的型、發(fā)音，以及字母音形結(jié)合在單詞中的運(yùn)用。瑞思的閱讀式自然拼讀教學(xué)法，讓孩子們不僅僅學(xué)習(xí)了字母的發(fā)音，掌握了自然拼讀的規(guī)則，更讓孩子們愛上閱讀，建立純正的英文思維。

瑞思學(xué)科英語(yǔ)自2007年進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團(tuán)全球豐富的教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品資源，采用互動(dòng)多媒體為教學(xué)手段，備受孩子和家長(zhǎng)的青睞，經(jīng)過(guò)十年的努力，為中國(guó)不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)同步的教育體系。在全浸入式英語(yǔ)環(huán)境中，激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子掌握語(yǔ)言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。作為美式教育領(lǐng)航者，瑞思學(xué)科英語(yǔ)鼓勵(lì)孩子用思維認(rèn)知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過(guò)對(duì)英語(yǔ)思維力及未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，讓中國(guó)孩子成為杰出的世界公民。

第三篇：牛津少兒英語(yǔ)與自然拼讀簡(jiǎn)介（范文）

牛津少兒英語(yǔ) Let's Go 系列教材

《牛津少兒英語(yǔ)Let's Go系列》是一套專為初學(xué)英語(yǔ)的兒童所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教材，適合6—12歲（學(xué)前班至小學(xué)六年級(jí)）的學(xué)生使用。本套書經(jīng)上海教育出版社引入，由上海教育出版社和牛津大學(xué)出版社合作，并在國(guó)內(nèi)出版發(fā)行。

這套精心設(shè)計(jì)的課程以兒童熟悉的主題或情境為線索，配合英語(yǔ)常用詞匯和基本句型，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童進(jìn)入各種精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓兒童有足夠的語(yǔ)言能力體驗(yàn)到英語(yǔ)交流與溝通的樂趣。不僅讓兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要讓他們學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用語(yǔ)言，這是本課程最大的特點(diǎn)，也是本教材努力追求的目標(biāo)。

本教材中真實(shí)自然的對(duì)話、趣味盎然的歌曲，及科學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)都與兒童的日常生活緊密相關(guān)，并配以精美的插圖、清晰的解說(shuō)，能快速吸引學(xué)生參與到各種有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)中，輕松自然地體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)用英語(yǔ)交流與溝通的能力。

牛津少兒英語(yǔ)課程所獲國(guó)際榮譽(yù)

法國(guó)教育部認(rèn)可唯一在全國(guó)推廣的兒童多媒體教材；

美國(guó)少兒英語(yǔ)優(yōu)秀出版刊物； 國(guó)際最佳少兒ESL艾迪課程獎(jiǎng)； 國(guó)際少兒最佳科技學(xué)習(xí)獎(jiǎng)； 日本多媒體教學(xué)課程最高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)目；

中國(guó)教育部認(rèn)定為“牛津英語(yǔ)第二課堂”教材，最適合英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)的教材。

牛津少兒英語(yǔ) Let’s Go，五大優(yōu)勢(shì)：

1、權(quán)威性：牛津大學(xué)已有二十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在臺(tái)灣，日本，韓國(guó)作為主教材使用；

2、唯一性：唯一一套與小學(xué)牛津英語(yǔ)課本配套開展的第二課堂學(xué)習(xí)的教材；

3、連續(xù)性：有7個(gè)級(jí)別，適合幼兒園兒童啟蒙教育以及小學(xué)1至6年級(jí)學(xué)生；

4、專業(yè)性：我們所有的教學(xué)人員都經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，擁有多位省市級(jí)優(yōu)秀英語(yǔ)老師，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法獨(dú)特有效；

5、趣味性：從小培養(yǎng)幼兒的興趣語(yǔ)言交流及學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。充分發(fā)展幼兒的想象力和主動(dòng)性。牛津少兒英語(yǔ) Let’s Go特色

1.以兒童熟悉的主題或情境為線索，配合英語(yǔ)常用詞匯和基本句型

2.精心設(shè)計(jì)聽說(shuō)讀寫的全面訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童進(jìn)入各種精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，體驗(yàn)到英語(yǔ)交流與溝通的樂趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。3.歌曲和韻文與英語(yǔ)緊密結(jié)合 4.精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)法課程 5.強(qiáng)調(diào)溝通的重要性 6.多樣的溝通活動(dòng)和單詞累積 7.提高語(yǔ)言交際能力

8.自然發(fā)音法的鞏固與應(yīng)用練習(xí)9.短句短文 10.較長(zhǎng)的文章

11.細(xì)心規(guī)劃閱讀能力的發(fā)展 12.多種成效卓越的英語(yǔ)教學(xué)法，13.MAT、TPR、功能性教學(xué)法、溝通式教學(xué)法、聽說(shuō)教學(xué)法和語(yǔ)法/句型教學(xué)法。

14.牛津英語(yǔ)LET'S GO充分利用兒童“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和兒童學(xué)外語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表?yè)P(yáng)的“五好”心理，運(yùn)用大量運(yùn)用LET'S GO獨(dú)創(chuàng)的、生動(dòng)活潑的外語(yǔ)教學(xué)游戲，消除了兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生的畏懼、害羞、緊張等不良心理狀態(tài)。牛津英語(yǔ)LET'S GO還獨(dú)特地創(chuàng)造課內(nèi)課外良好英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而使兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松愉快，提高迅速。

15.成功解決“興趣、記憶、語(yǔ)言環(huán)境”三大難題，16.學(xué)校逐步將兒童外語(yǔ)教學(xué)思路定位為：以故事為主要內(nèi)容，以劇本為主要體裁，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段，以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，快速、高效地提高學(xué)生Cognition認(rèn)知、Communication溝通、Competence語(yǔ)文能力，從而達(dá)到兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能

牛津少兒英語(yǔ)學(xué)員能學(xué)多少？

小學(xué)階段是讓您孩子學(xué)會(huì)流利英語(yǔ)會(huì)話的關(guān)鍵時(shí)期。我們的Let’s go兒童英語(yǔ)培訓(xùn)課程分為七個(gè)階段，涵蓋并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小學(xué)英語(yǔ)的所有方面，從英語(yǔ)詞匯積累到習(xí)慣用語(yǔ)英語(yǔ)寫作，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。

Let’s go Starter

熟練拼寫26個(gè)字母，達(dá)到見字母會(huì)讀，見單詞能拼，認(rèn)讀單詞并養(yǎng)成大聲說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的開端。該級(jí)主要針對(duì)學(xué)前兒童，教授孩子英語(yǔ)字母、一些常用英語(yǔ)人名、常用單詞（數(shù)字、顏色、形狀、玩具、人體、動(dòng)作）、單復(fù)數(shù)、日?；緦?duì)話（禮貌用語(yǔ)，表示自己哪里不舒服，表示自己能作什么事等等）。

Let’s go 1

熟練表達(dá)簡(jiǎn)單對(duì)話，熟練拼寫100個(gè)英語(yǔ)單詞、掌握58個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)；掌握問候、介紹、感謝、詢問天氣等語(yǔ)言交流項(xiàng)目；常用的單詞到達(dá)會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫；書中涉及的動(dòng)詞短語(yǔ)、句型達(dá)到會(huì)聽、說(shuō)、讀。聽力達(dá)到15個(gè)單詞/分鐘到達(dá)國(guó)家英語(yǔ)課程9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)第1級(jí)水平。

學(xué)員在聽、說(shuō)、讀、方面能夠達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的第1級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。Let’s go 2

熟練掌握可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)、There be句型和事物基本方位的表達(dá)；掌握一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)方式，了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式和實(shí)意動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，能夠運(yùn)用詢問職業(yè)、住址、食物等語(yǔ)言交流的功能項(xiàng)目。

學(xué)員英語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)第1級(jí)。Let’s go 3

熟練掌握不可數(shù)名詞的基本用法、第一、第二人稱和第三人稱單復(fù)數(shù)以及它們?cè)诰渥又信cdo/does的搭配、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、一般過(guò)去時(shí)和動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的變化規(guī)律。能夠?qū)懽鞫唐⒄Z(yǔ)作文，聽力達(dá)到25個(gè)單詞/分鐘。（相當(dāng)于國(guó)家英語(yǔ)課程9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)2級(jí)水平的聽力和寫作）。

學(xué)員英語(yǔ)水平達(dá)到牛津英語(yǔ)4B水平，能夠參加國(guó)家英語(yǔ)課程9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)2級(jí)水平考試。Let’s go 4

能夠描述生活中的一些簡(jiǎn)單事物；能夠讀懂一些簡(jiǎn)單的短文；能夠利用字典輔助學(xué)習(xí)，聽力達(dá)到28個(gè)單詞/每分鐘（相當(dāng)于國(guó)家英語(yǔ)課成9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)第3級(jí)水平）。

Let’s go 5

能夠與外教進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；能夠閱讀相對(duì)長(zhǎng)的文章；寫作短篇英語(yǔ)作文。掌握現(xiàn)在完成時(shí)的基本構(gòu)成、動(dòng)詞過(guò)去分詞的變化規(guī)則、一般將來(lái)時(shí)的兩種表達(dá)方式，熟練拼寫600個(gè)英語(yǔ)單詞；掌握50個(gè)短語(yǔ)。

Let’s go 6

能夠自由的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，對(duì)一些事物發(fā)表個(gè)人的想法和建議。英語(yǔ)水平相當(dāng)于國(guó)家英語(yǔ)9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)第3級(jí)。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新概念1冊(cè)學(xué)習(xí)和比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)員可以參加公共英語(yǔ)（PETS）的考試。

《輕松學(xué)語(yǔ)音-自然拼讀法》

《輕松學(xué)語(yǔ)音 自然拼讀法》是一套兒童系列語(yǔ)音課程，共分四級(jí)。這是一套基于逐步了解英語(yǔ)字母及發(fā)音作為成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)及完成詞匯建立和記憶為必要基礎(chǔ)的理論的課程。這一系列課程使學(xué)生從零基礎(chǔ)水平提高到能獨(dú)立讀寫單詞的中等水平。本系列課程集合了作者在臺(tái)灣十六年語(yǔ)音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。本課程融合了聽、說(shuō)、讀、寫學(xué)習(xí)英語(yǔ)這四種技能。課程進(jìn)度經(jīng)作者精心設(shè)計(jì)以確保學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)新語(yǔ)言帶來(lái)的壓力。本系列課程以鮮活生動(dòng)的例子為依托使學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)語(yǔ)音還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都得到訓(xùn)練。課程所呈現(xiàn)的內(nèi)容易于老師和學(xué)生靈活使用，使他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)的同時(shí)感到輕松和樂趣。

一二冊(cè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

● 26個(gè)字母的發(fā)音練習(xí)和基礎(chǔ)單詞的認(rèn)讀 ● 26個(gè)字母的筆順練習(xí)及基本拼讀練習(xí)● 182個(gè)基本代表單詞的拼寫練習(xí)●句子的閱讀練習(xí)●聽力練習(xí)

●每隔三課的單元練習(xí)三四冊(cè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

●涵蓋100個(gè)字母組合，多達(dá)500個(gè)單詞例子?！裨趯懽?，閱讀和句子中練習(xí)。

●每頁(yè)都配有可愛的卡通人物，有趣的游戲，歌曲和音樂，以及互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。●配有互動(dòng)式CD光盤

●為家長(zhǎng)和老師提供中文參考 ●單元復(fù)習(xí)和練習(xí)

●在線資料，教學(xué)課程與參考。自然拼讀法教學(xué)內(nèi)容（4冊(cè)全）

BOOK 1 教授26個(gè)字母 · 認(rèn)知26個(gè)字母及順序 · 認(rèn)知26個(gè)字母的發(fā)音 · 寫26個(gè)字母

· 會(huì)讀三個(gè)字母的單詞

· 熟悉日常短語(yǔ)及一般疑問句

· 熟悉簡(jiǎn)單語(yǔ)法內(nèi)容：(a, an）的用法及名詞復(fù)數(shù)

BOOK 2 字母表(展示字母如何構(gòu)成單詞)· 重新加強(qiáng)對(duì)26個(gè)字母的認(rèn)知

· 讀簡(jiǎn)單單詞(如, 不包括輔音字母組合和元音字母的詞)· 寫出簡(jiǎn)單單詞 · 區(qū)分不同音素

· 讀含有簡(jiǎn)單單詞的句子

BOOK 3 教授字母組合

· 熟悉常用單詞字母組合 · 熟悉常用輔音字母組合 · 快速認(rèn)讀單詞的能力 · 自主認(rèn)讀更高級(jí)的詞匯

· 獨(dú)立書寫單詞及拼寫單詞的技能 · 進(jìn)行更高級(jí)的閱讀

BOOK 4 教授元音字母組合及輔音字母組合 · 理解認(rèn)知元音及輔音字母組合 · 增加詞匯量

· 獨(dú)立閱讀思考的能力

· 認(rèn)知復(fù)雜單詞及自主拼讀的能力 · 復(fù)合句及文章的閱讀與理解

一、自然拼讀法與同類教材比較

1、純正的外籍專家編寫，絕對(duì)原版的教材，絕對(duì)正確的發(fā)音，完全沒有錯(cuò)誤，100%標(biāo)準(zhǔn)。目前市場(chǎng)上有很多發(fā)音類教材，而真正的自然拼讀法卻少之又少，最典型的就是某系列的語(yǔ)音教材，完全以老式的音標(biāo)作為教材主體內(nèi)容，僅僅改了個(gè)名稱就稱之為自然拼讀法，無(wú)論對(duì)學(xué)校還是學(xué)生，完全屬于不負(fù)責(zé)的做法。不僅如此，目前很多教材利用出版法規(guī)中的漏洞，將國(guó)外語(yǔ)音教材進(jìn)行改編加以出版，版權(quán)法中指出，當(dāng)書籍中有30%內(nèi)容不同時(shí)，即認(rèn)為不屬于抄襲作品，被認(rèn)定為可出版發(fā)行書籍?？删瓦@30%的改編中，究竟有多少的錯(cuò)誤？所以，真正的自然拼音教材定義為-語(yǔ)音要純正，內(nèi)容要精準(zhǔn)。

2、加入CD-ROM（電腦專用軟件），更多的互動(dòng)，更多的教學(xué)方式，更多的音樂，更加擁有趣味性，更統(tǒng)一的發(fā)音。

目前市場(chǎng)上的大多數(shù)自然發(fā)音教材所配備的多是磁帶和CD，即便有CD-ROM也是由國(guó)內(nèi)的軟件公司制作，其質(zhì)量并沒有什么保證。而輕松學(xué)語(yǔ)音-自然拼讀法中所附帶的CD-ROM是由編者精心制作，其中的音樂、發(fā)音均由作者本人親自錄制，以確保其發(fā)音的準(zhǔn)確，避免了由于個(gè)人差異、鄉(xiāng)音、方言造成的發(fā)音不準(zhǔn)確。在CD-ROM中容納了更多的音樂、卡通形象，兩張光盤中存儲(chǔ)了超過(guò)70首以上的歌曲，使得教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中告別了枯燥的講解，通過(guò)音樂與歌曲改變教學(xué)過(guò)程中單調(diào)與乏味的現(xiàn)象。不但如此，軟件中的圖片與單詞等均可利用鼠標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)讀與互動(dòng)，更包含了一些簡(jiǎn)單的小游戲，可用于課堂上進(jìn)行教學(xué)游戲。其實(shí)課堂上也是可以讓人感覺輕松與有趣的，這便是我們這套教材制作CD-ROM的目的。

3、使學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)

《輕松學(xué)語(yǔ)音-自然拼讀法》本身是很強(qiáng)調(diào)自學(xué)性的，而且教材本身也可以教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)CD-ROM自身給學(xué)生帶來(lái)的興趣，可讓孩子更主動(dòng)的自學(xué)。

4、作者寫教材的目的。教材的編者擁有20年以上的教學(xué)、錄音經(jīng)驗(yàn)，本身也一直從事于教育行業(yè)，在BBC廣播電臺(tái)進(jìn)行過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與深造，完全復(fù)合美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)美式英語(yǔ)發(fā)音要求，其能力是不容置疑的。（具體內(nèi)容見編者介紹）而教材本身，也是通過(guò)作者針對(duì)多年在中國(guó)教學(xué)時(shí)，所遇到的中式英語(yǔ)教學(xué)弊端所編寫，在教材上解決了中國(guó)目前在英語(yǔ)教學(xué)方面所出現(xiàn)的問題。使教材本身更加完美，更加擁有連續(xù)性與持續(xù)性。

5、特殊發(fā)音

英語(yǔ)中由于有大量的外來(lái)語(yǔ)、拉丁語(yǔ)詞匯及不規(guī)則發(fā)音。所以考慮到其特殊單詞本身的重要性，作者有意將常用的涉及到特殊發(fā)音的詞匯寫入歌曲中，讓孩子在輕松的過(guò)程中掌握特殊發(fā)音的規(guī)律。

6、CD-ROM的優(yōu)勢(shì)

孩子的記憶力有限，如果沒有更好的復(fù)習(xí)就不會(huì)有長(zhǎng)期或永久的記憶，而CD-ROM解決了這一問題，CD-ROM依靠自身的趣味性、互動(dòng)性與可操作性解決了以前學(xué)生寫作業(yè)與復(fù)習(xí)的問題，只要操作5~10分鐘就可以起到以往寫作業(yè)的作用。

二、目前學(xué)校所遇到的問題及自然拼讀法可以解決的問題

1、目前家長(zhǎng)的態(tài)度

由于目前許多家長(zhǎng)不滿意中式教學(xué)，所以愿意花更多的錢去上外教課，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單。其一是希望孩子的發(fā)音更準(zhǔn)確和正確性。其二就是看中了國(guó)外教育方法的開放性與趣味性。只有孩子有了更大的興趣，才有更明顯的提升。

2、提升成績(jī)很關(guān)鍵

目前市場(chǎng)上有很多品牌學(xué)校，而家長(zhǎng)為了孩子的成績(jī)自然也是花了重金去那些學(xué)校學(xué)習(xí)，可是孩子的分?jǐn)?shù)卻沒有改變?；烁嗟腻X卻沒有提高？其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，只提供品牌而沒有特色，其教學(xué)手法也很陳舊，孩子自然不會(huì)有明顯的改善。

3、機(jī)構(gòu)自身也不容忽視

一套適合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教材首先要滿足幾點(diǎn)：1持續(xù)性，2效果，3價(jià)格，4前景，5獨(dú)特性。輕松學(xué)語(yǔ)音自然拼讀法這套教材總共分為四冊(cè)，可作為長(zhǎng)期教材使用，一二冊(cè)相對(duì)簡(jiǎn)單，通常在一年內(nèi)即可教完，三四冊(cè)難度逐步加深，需要大約兩年才可講完，就是說(shuō)供需三年，三年學(xué)完后學(xué)生可已達(dá)到70%以上單詞（30%為不常見詞、外來(lái)語(yǔ)、及拉丁語(yǔ)詞匯等）均可無(wú)需認(rèn)識(shí)就可讀出發(fā)音，無(wú)論對(duì)于未來(lái)的單詞記憶或英文閱讀都會(huì)有很大幫助。全套書四冊(cè)，定價(jià)為120元，就是說(shuō)平均每年只需40元書費(fèi)，每月合3.3元，其價(jià)位是相對(duì)合理的。而自然拼讀法作為目前作為最流行的英語(yǔ)語(yǔ)音類教學(xué)方法來(lái)講，是非常適合培訓(xùn)學(xué)校開拓新市場(chǎng)使用的。

4、輕松學(xué)語(yǔ)音-自然拼讀法的真正定義

作者曾給過(guò)一句非常簡(jiǎn)短的定義：經(jīng)過(guò)正統(tǒng)學(xué)習(xí)后的孩子可達(dá)到-見到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)寫，會(huì)寫單詞就會(huì)說(shuō)，基本上學(xué)生所接觸的詞匯均可適應(yīng)于此定義。

三、如何使用輕松學(xué)語(yǔ)音自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)

1、課時(shí)安排 編者建議：平均每單元建議學(xué)時(shí)為40分鐘，其包含內(nèi)容為前課復(fù)習(xí)及新課學(xué)習(xí)，也可根據(jù)實(shí)際情況將課時(shí)延長(zhǎng)到1小時(shí)，通常1.5小時(shí)則建議上兩單元時(shí)內(nèi)容。而一周則建議上兩節(jié)課，以保障課時(shí)的均衡性及學(xué)生自身情況（即學(xué)生的記憶波動(dòng)規(guī)律），當(dāng)然也可按當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行改變。

2、課堂內(nèi)容

每次課可按時(shí)間比例進(jìn)行前課復(fù)習(xí)（約為5~10分鐘），正課可進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí)、單詞意思解析、歌曲學(xué)習(xí)等，如有條件可利用電腦、投影儀等設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，CD-ROM可作為電子課件在課堂上使用。

3、作業(yè)安排

可安排學(xué)生在家學(xué)習(xí)每課的歌曲或使用CD-ROM在家自行復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，做為下次上課的檢查內(nèi)容，在下次上課時(shí)可讓學(xué)生演唱或讀單詞或發(fā)音。

4、每月活動(dòng)、示范課

每月月底可利用當(dāng)月所學(xué)單詞編寫成小劇本，利用所學(xué)單詞表演小話劇。可依據(jù)學(xué)校自身情況開設(shè)對(duì)外公開型的英語(yǔ)角，可使家長(zhǎng)與學(xué)員間、學(xué)員與學(xué)員間、學(xué)員與外教間、本校學(xué)員與外校學(xué)員間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)此項(xiàng)活動(dòng)向家長(zhǎng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也可藉此提高知名度，提高招生效果。

第四篇：自然拼讀及其與音標(biāo)的區(qū)別

自然拼讀法

文字，也就是說(shuō)26個(gè)字母與基本音素之間沒有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音和拼寫無(wú)疑增加了難度。太小的初學(xué)者筆者個(gè)人并不建議一開始學(xué)英語(yǔ)就從自然拼讀法開始，因?yàn)閷W(xué)習(xí)自然拼讀法有前提條件。

研究Phonics的語(yǔ)言學(xué)家指出：學(xué)好自然拼讀法有兩個(gè)前提：一個(gè)是語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)。通俗一點(diǎn)講，就是磨耳朵聽音辨音的能力。孩子要能分辨出單詞的基本單位，以及一個(gè)單詞里含有多少音節(jié)，以及明白語(yǔ)言是有韻律的。沒有辨音能力，那么孩子聽的英語(yǔ)就像聽天書一樣。所以幼兒階段沒有聽音辨音能力的基礎(chǔ)去學(xué)自然拼讀法也是學(xué)不好的。美國(guó)的教育專家們把兒童初學(xué)閱讀的過(guò)程定義為如下五個(gè)循序漸進(jìn)的步驟：

1.Phonemic Awareness（音素意識(shí)的形成）2.Alphabetic Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3.Accuracy & Fluency（對(duì)文字掌握的準(zhǔn)確性與熟練性）4.Vocabulary（詞匯量的擴(kuò)大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）

一般來(lái)講，美國(guó)的孩子們?nèi)?、四歲的時(shí)候，開始學(xué)習(xí)英文的26個(gè)字母，并學(xué)習(xí)以這些字母開頭的詞匯，幫助孩子建立letter name和letter sound的基本關(guān)系，這時(shí)候的孩子，大部分都掌握了26個(gè)字母，注重英文閱讀的老師和家長(zhǎng)們會(huì)經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時(shí)邊朗讀邊用手指著對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)階段，就是音素意識(shí)形成階段（Phonemic Awareness）。

筆者之所以不建議年紀(jì)太小的孩子學(xué)，是因?yàn)榭紤]到中國(guó)英語(yǔ)教育的大環(huán)境，市面上大多數(shù)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程安排一周兩次英語(yǔ)課，半個(gè)月或者一個(gè)月會(huì)有一次外教課，自然拼讀只是其中一部分教學(xué)內(nèi)容，教授自然拼讀的老師大多為中教老師，依據(jù)筆者曾在少兒機(jī)構(gòu)面試新老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這些中教老師的發(fā)音水平良莠不齊，孩子在耳濡目染之下，反而會(huì)養(yǎng)成難以修正的語(yǔ)音陋習(xí)。

除此之外，閱讀材料的選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)宣傳是美國(guó)同步或者劍橋出版，聽起來(lái)確實(shí)高大上，但是深入考慮英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，大部分中國(guó)家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平有限，課后家庭英語(yǔ)輔導(dǎo)所能提供的環(huán)境熏陶更有限，那么我們的自然拼讀真的能夠做到自然嗎？

二、自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面廣嗎？

多數(shù)英語(yǔ)機(jī)構(gòu)宣傳自然拼讀法能夠覆蓋英語(yǔ)中80%左右的單詞，也有機(jī)構(gòu)的宣傳是只能覆蓋70%。那也就意味著這個(gè)方法的主要問題是特例都需要一一記住。而IPA國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet，IPA）是一個(gè)非?？茖W(xué)、系統(tǒng)地標(biāo)注單詞發(fā)音的方法。音標(biāo)百分百適用，沒有特例，可以標(biāo)注任何一種人類語(yǔ)言。

簡(jiǎn)言之，音標(biāo)就是語(yǔ)言的樂譜。音樂中聲音是靠樂譜記錄下來(lái)，語(yǔ)言的記錄則是用音標(biāo)。音標(biāo)的標(biāo)注科學(xué)，系統(tǒng)，完全可以做到100%從紙面上還原到聲音，反之亦然。拼讀法中，字母組合到底發(fā)什么音，沒有音標(biāo)的記錄也無(wú)法檢驗(yàn)其準(zhǔn)確性。自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面即使按80%來(lái)算，那也就意味著，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)陌生單詞的時(shí)候，即使你掌握了所有的發(fā)音規(guī)則，你只有80%的把握是發(fā)音正確的。我們隨便舉一些常見的單詞例子，就能說(shuō)明不符合發(fā)音規(guī)則的單詞是多不勝數(shù)的，例如以下這幾組單詞，拼寫規(guī)則是相同的，但發(fā)音卻不同：

Put-cut, hear-bear, great-meat, go-do.音標(biāo)學(xué)習(xí)前期雖然枯燥，但是后期利用率以及發(fā)音正確率卻遠(yuǎn)高于自然拼讀。你可能會(huì)質(zhì)疑，學(xué)了音標(biāo)后遇到不會(huì)讀的詞還要去查字典來(lái)把握音標(biāo)，太浪費(fèi)時(shí)間，筆者不禁想問，你初學(xué)中文時(shí)便能見詞能讀，聽音能寫嗎？小學(xué)初中那會(huì)兒不就是通過(guò)查字典積累了詞匯量嗎？學(xué)英語(yǔ)，而且作為一名non-native English speaker，多查字典好處肯定多多，因?yàn)槲蚁嘈艖?yīng)該不會(huì)再有比漢語(yǔ)更難學(xué)的語(yǔ)言體系了。

三、自然拼讀可以解決學(xué)生的發(fā)音問題嗎？

這個(gè)問題的答案是否定的。英語(yǔ)遠(yuǎn)非是一種完美的表音文字，只要記住了發(fā)音就可以拼寫出單詞。英語(yǔ)中不規(guī)則發(fā)音的單詞頗多，尤其是英語(yǔ)中的常用詞，不看

音標(biāo)很容易發(fā)錯(cuò)音；英語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)也比較多，發(fā)音往往很特殊，只能查字典借助于音標(biāo)；英語(yǔ)單詞中哪個(gè)音節(jié)需要重讀在自然拼讀法中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，我們知道英語(yǔ)的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。

但是在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞里，只有一個(gè)音節(jié)發(fā)重音。究竟哪個(gè)音節(jié)發(fā)重音，這會(huì)極大地影響到這個(gè)單詞里所有元音的發(fā)音，例如

Real /'ri?l/

Realistic /r??'l?st?k/ Reality /r?'?l?t?/。

自然拼讀法并沒有講重音的規(guī)律，無(wú)法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節(jié)的單詞，一旦遇到多音節(jié)單詞就比較困難了，因?yàn)橛兄匾艉桶l(fā)音變化在里面，元音的發(fā)音規(guī)律就更加復(fù)雜。另外自然拼讀對(duì)老師的語(yǔ)言要求較高，在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)中，要把音發(fā)得準(zhǔn)確清晰，如果老師的音發(fā)不準(zhǔn)確，很難幫助學(xué)生辨認(rèn)出單詞中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。

因此，自然拼讀法僅僅是作為語(yǔ)音教學(xué)或詞匯教學(xué)的輔助工具，并不能解決所有的單詞發(fā)音問題。在缺乏母語(yǔ)環(huán)境的情況下，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，音素的掌握是非常重要的。IPA國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英語(yǔ)的音素歸納為48個(gè)，基本上所有的發(fā)音都逃不過(guò)這48個(gè)音素，我們只要掌握好這些音素，就能做到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

四、自然拼讀法和IPA國(guó)際音標(biāo)孰優(yōu)孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）

很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“見詞能讀，聽音能寫”的招牌宣傳自然拼讀法，抓住家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)，開短期強(qiáng)化培訓(xùn)班來(lái)完成所謂的自然拼讀法的學(xué)習(xí)。實(shí)際上英美國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)自然拼讀至少都要三四年的時(shí)間。

這點(diǎn)是由自然拼讀法最終的落腳點(diǎn)是閱讀決定的。很多人支持自然拼讀而反對(duì)音標(biāo)，其中最主要的理由之一，就是音標(biāo)比較復(fù)雜，而且是一抽象符號(hào)，會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

然而，認(rèn)真對(duì)比一下就知道，國(guó)際音標(biāo)只有48個(gè)，而其中真正比較難掌握的只有少部分。語(yǔ)言學(xué)家之所以發(fā)明國(guó)際音標(biāo)，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的拼讀規(guī)則太多、太復(fù)雜，對(duì)非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)太難掌握，為了減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)的效率，所以才發(fā)明了更加簡(jiǎn)單、更加容易學(xué)習(xí)而且更有效的國(guó)際音標(biāo)。總而言之，首先撇看任何一個(gè)獨(dú)立的方法不談，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先強(qiáng)調(diào)一定要從真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最自然的規(guī)律就是大量的語(yǔ)言環(huán)境的浸泡和閱讀的積累，無(wú)論是聽、說(shuō)、讀還是寫。

不管是什么樣的方法，前提一定是“量大”，從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在此基礎(chǔ)之上，再談方法才不會(huì)舍本逐末?？紤]到目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)課程安排，小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)，那么，直接學(xué)音標(biāo)就可以，沒必要系統(tǒng)地學(xué)自然拼讀。但是可以在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，將相同發(fā)音的單詞拿出來(lái)對(duì)比，總結(jié)單音節(jié)單詞以及部分字母組合的發(fā)音規(guī)律。

也就是說(shuō)，可以在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，多掌握一些字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢具備見詞能讀的能力。音標(biāo)與自然拼讀，可以相互補(bǔ)充，而不必相互排斥。

Phonics自然拼讀法的五大缺點(diǎn)和一大誤區(qū)

目前，不少英語(yǔ)機(jī)構(gòu)都在教Phonics自然拼讀法（又叫“自然拼音法”），而他們?cè)谕瞥缱匀黄醋x法的同時(shí)，常常又排斥音標(biāo)，似乎自然拼讀法和音標(biāo)這兩者之間是水火不相容的。

他們排斥音標(biāo)的理由主要有兩個(gè)，一個(gè)是音標(biāo)比較復(fù)雜難學(xué)，另一個(gè)是英語(yǔ)國(guó)家基本都不教音標(biāo)。

排斥音標(biāo)老師常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“國(guó)外的孩子學(xué)英語(yǔ)根本就不用音標(biāo)”，這導(dǎo)致許多學(xué)生看不起音標(biāo)。說(shuō)這種話的人似乎沒有弄清楚，國(guó)外的孩子跟我們中國(guó)的孩子有很大的不同，其中最大的不同在于：母語(yǔ)環(huán)境有強(qiáng)大的糾錯(cuò)機(jī)制，而外語(yǔ)環(huán)境卻沒有。

國(guó)外的孩子，他們的爸爸媽媽、哥哥姐姐、爺爺奶奶、外公外婆、老師同學(xué)，包括孩子本人，全都是講英語(yǔ)的。遇到不會(huì)讀的單詞，可以問身邊的任何人，而且可以問很多遍；發(fā)音錯(cuò)誤的時(shí)候，有無(wú)數(shù)人會(huì)主動(dòng)幫他糾正，有無(wú)數(shù)次糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

而我們國(guó)內(nèi)的孩子，他們的爸爸媽媽、哥哥姐姐、爺爺奶奶、外公外婆、老師同學(xué)，包括孩子本人，全都是不講英語(yǔ)的。遇到不會(huì)讀的單詞，一般只能問英語(yǔ)老師，而英語(yǔ)老師根本就不可能耐心回答你（全班幾十個(gè)同學(xué)，每人問一遍，課就不用上了，何況問一遍根本就不夠）；

發(fā)音錯(cuò)誤的時(shí)候，要么沒人聽出來(lái)，要么就會(huì)受到嘲笑——因此孩子們都自動(dòng)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：少講英語(yǔ)多講漢語(yǔ)。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)在宣傳Phonics自然拼讀法的時(shí)候，只講它有什么好處、有什么優(yōu)點(diǎn)，但卻對(duì)其缺點(diǎn)避而不談，這對(duì)許多家長(zhǎng)和孩子造成了誤導(dǎo)。事實(shí)上，自然拼讀法并不是完美無(wú)缺的方法，它有許多缺點(diǎn)（其實(shí)比音標(biāo)的缺點(diǎn)要多），我們（尚憶教育）本著客觀公正和自由爭(zhēng)鳴的原則，歸納了自然拼讀法的五大缺點(diǎn)和一大誤區(qū)，讓讀者對(duì)其有更全面的了解和認(rèn)識(shí)。

缺點(diǎn)一：發(fā)音規(guī)則太多，難以掌握

專家整理出來(lái)的phonics的規(guī)則多達(dá)200條左右，至少要學(xué)一年，甚至兩三年以上才能比較完整地掌握。

很多人支持自然拼讀而反對(duì)音標(biāo)，其中最主要的理由之一，就是音標(biāo)比較復(fù)雜，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。然而，認(rèn)真對(duì)比一下就知道，音標(biāo)只有48個(gè)，而其中真正 比較難掌握的只有10多個(gè)。如果把花在學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)則上的時(shí)間和精力，拿出十分之一來(lái)學(xué)音標(biāo)，估計(jì)就學(xué)得很好了。

語(yǔ)言學(xué)家之所以發(fā)明國(guó)際音標(biāo)，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的拼讀規(guī)則太多、太復(fù)雜，對(duì)非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)太難掌握，為了減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、提

高學(xué)習(xí)的效率，所以才發(fā)明了更加簡(jiǎn)單、更加容易學(xué)習(xí)而且更有效的國(guó)際音標(biāo)。

認(rèn)真想一想就知道，自然拼讀與國(guó)際音標(biāo)，到底誰(shuí)才是負(fù)擔(dān)？ 缺點(diǎn)二：發(fā)音規(guī)則只能覆蓋80%左右的單詞

國(guó)際音標(biāo)之所以有必要，就是因?yàn)閱渭兛孔帜富蛘咦帜附M合的發(fā)音規(guī)則，只能覆蓋大部分單詞，卻不能覆蓋所有單詞。那些不符合發(fā)音規(guī)則的單詞，如果沒有音標(biāo)，就很容易發(fā)音錯(cuò)誤。

多數(shù)英語(yǔ)機(jī)構(gòu)宣傳自然拼讀法能夠覆蓋80%左右的單詞，對(duì)此我們只能打個(gè)問，因?yàn)槲覀円矝]有統(tǒng)計(jì)，是不是真能覆蓋這么多，我們看見過(guò)有些機(jī)構(gòu)的宣傳是只 能覆蓋70%的。即使按80%來(lái)算，那也就意味著，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)陌生單詞的時(shí)候，即使你掌握了所有的發(fā)音規(guī)則，你只有80%的把握是發(fā)音正確的。換句話 說(shuō)，5個(gè)單詞之中，你就會(huì)讀錯(cuò)一個(gè)！在不懂音標(biāo)的情況下，你甚至連讀錯(cuò)了都毫不知情。

我們隨便舉一些常見的單詞例子，就能說(shuō)明不符合發(fā)音規(guī)則的單詞是多不勝數(shù)的，例如以下這幾組單詞，拼寫規(guī)則是相同的，但發(fā)音卻不同：

dear--bear;head--lead;put-cut;live-five;some-home;go--do 在英語(yǔ)國(guó)家里，有三分之一左右的學(xué)生用自然拼音法讀不出該讀的單詞，成為“閱讀障礙”的犧牲品。自然拼讀法的效果，在英語(yǔ)國(guó)家中尚且如此，在非英語(yǔ)國(guó)家中就更加可想而知了。

當(dāng)然，公正地說(shuō)，掌握了發(fā)音規(guī)則的好處就是，能夠大膽地讀。即使讀錯(cuò)了，也比不敢讀、不會(huì)讀要好。

以上這兩個(gè)主要的缺點(diǎn)，“發(fā)音規(guī)則太多”、“只能覆蓋80%左右的單詞”，這兩個(gè)缺點(diǎn)合起來(lái)，是非常致命的。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，掌握了所有的規(guī)則之后，卻頂多只能做到“5個(gè)單詞讀準(zhǔn)4個(gè)、另外1個(gè)肯定會(huì)錯(cuò)”的時(shí)候，你大概難以自信起來(lái)。

相比而言，如果學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，剛開始可能會(huì)有點(diǎn)枯燥，但一旦掌握之后，卻能百分百地讀準(zhǔn)所有單詞，那種踏實(shí)感是Phonics自然拼讀法所不能比的。

缺點(diǎn)三：沒有講重音的規(guī)律

英語(yǔ)的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。但是在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞里，只有一個(gè)音節(jié)發(fā)重音。究竟哪個(gè)音節(jié)發(fā)重音，這會(huì)極大地影響到這個(gè)單詞里所有元音的發(fā)音。

例如這幾個(gè)單詞：

phonics ['fɑn?ks] n.聲學(xué) phonate ['f??ne?t] v.發(fā)音 phonetix [f?'net?k] a.語(yǔ)音的

這三個(gè)單詞，詞源是一樣的，但是其中的字母o的發(fā)音卻不一樣。（事實(shí)上老師根本就不可能反復(fù)給每個(gè)孩子糾正），就會(huì)導(dǎo)致許多孩子的發(fā)音不準(zhǔn)確，這個(gè)音跟那個(gè)音經(jīng)?；煜?，而且難以再糾正過(guò)來(lái)。

缺點(diǎn)五：無(wú)法自由選擇英音與美音

我們知道，英式發(fā)音和美式發(fā)音是有很大區(qū)別的，同樣一個(gè)單詞，英音和美音的發(fā)音上可能會(huì)有很大不同。例如 lot（adv.許多），英音是/l?t/，美音是/lat/，字母o的發(fā)音是不一樣的，這從音標(biāo)上，我們就能看出來(lái)。我們可以根據(jù)音標(biāo)，來(lái)自由選擇英式發(fā)音或者美式發(fā) 音。

然而如果用自然拼讀法，那么，老師是英式口音，那你就只能掌握英式口音，老師是美式口音，你就只能掌握美式口音。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)大部分的老師，都是中式口音，那你就只好掌握中式口音了。

當(dāng)你掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律，并且形成了穩(wěn)定的發(fā)音之后，你的口音就很難改過(guò)來(lái)，即使你發(fā)現(xiàn)自己的口音既不是英式發(fā)音、也不少美式發(fā)音，你也很難再調(diào)整。

但是，如果你懂得音標(biāo)，那就不一樣了。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己的口音不標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，你就可以根據(jù)音標(biāo)，來(lái)不斷調(diào)整自己的發(fā)音，想要學(xué)英音或者美音都可以。這樣的話，自我調(diào)整能力就很強(qiáng)。

當(dāng)然，話說(shuō)回來(lái)，對(duì)于大部分中國(guó)人來(lái)說(shuō)，其實(shí)沒有必要把英音說(shuō)得那么地道，只要能流暢地表達(dá)、順利地交流就可以了，畢竟英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)（事實(shí)上我們 大部分人都沒有把普通話說(shuō)得非常標(biāo)準(zhǔn)，卻

要求把英語(yǔ)說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)要求是太高了）。因此，這個(gè)缺點(diǎn)，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，其實(shí)也算不上缺點(diǎn)。

一大誤區(qū)：?jiǎn)卧~不用背 許多英語(yǔ)機(jī)構(gòu)在宣傳自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，常常舉出來(lái)的非常吸引眼球的一點(diǎn)就是：學(xué)了自然拼讀法，就不需要背單詞了。這是一個(gè)非常大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

例如這樣的宣傳字眼：“學(xué)生只要掌握了它的規(guī)律和規(guī)則，就可以達(dá)到無(wú)需音標(biāo)、無(wú)需死記硬背、見詞能讀、聽音能寫。學(xué)了這種方法，學(xué)生將永久擺脫死記硬背英語(yǔ)單詞的痛苦，實(shí)現(xiàn)快速記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率20倍。”

這樣的宣傳，完全是不負(fù)責(zé)的宣傳。

背單詞，要掌握三大要素：讀音、拼寫、詞義。自然拼讀法，只能解決讀音和拼寫的問題，對(duì)詞義的記憶問題卻沒有任何作用。事實(shí)上，我們常說(shuō)的背單詞，其實(shí)主要是針對(duì)拼寫與詞義之間的關(guān)系而說(shuō)的。

例如 flake /fleik/（n.碎片），對(duì)于背單詞來(lái)說(shuō)，是要看到flake這個(gè)英文的時(shí)候，能夠想起“碎片”這個(gè)中文，或者看到“碎片”這個(gè)中文的時(shí)候，能夠想起flake這個(gè)英文。而不是看到flake會(huì)讀/fleik/，或者看到/fleik/，會(huì)寫出flake。

從這個(gè)角度來(lái)看，掌握自然拼讀法，只是見詞能讀而已，背單詞的 時(shí)候仍然擺脫不了死記硬背的方法。如果說(shuō)見詞能讀就相當(dāng)于背單詞，那么掌握音標(biāo)的人就要開 心死了，因?yàn)殡S便翻開任何一本有音標(biāo)的英文字典，把里面的單詞從頭到尾讀一遍，幾萬(wàn)個(gè)單詞就輕松地背下來(lái)了，那可要開心死了——可惜，這只是個(gè)不切實(shí)際的 幻想而已。要想真正大幅提升背單詞的效率，用“模塊聯(lián)想”等單詞記憶方法會(huì)有效得多。

當(dāng)然，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)單詞能讀得比較標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們提升了學(xué)英語(yǔ)的興趣，這對(duì)于提升背單詞的效率，也是有不少幫助的，但仍然還是得老老實(shí)實(shí)地背單詞，而且仍然屬于死記硬背的方法。

總結(jié)：

1，如果是按照目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)三年級(jí)以上才學(xué)英語(yǔ)的話，那么，直接學(xué)音標(biāo)就行了，沒必要系統(tǒng)地學(xué)自然拼讀。倒是可以在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，把相同發(fā)音的單詞拿出來(lái)多對(duì)比學(xué)習(xí)，自然而然就能掌握發(fā)音規(guī)律。也就是說(shuō)，可以在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，多掌握一些字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢具備見詞 能讀的能力。

2，有一些家長(zhǎng)，希望孩子盡早開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果在還沒有學(xué)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候?qū)W英語(yǔ)，這么小的孩子確實(shí)不是特別適合學(xué)習(xí)音標(biāo)，那么，倒是可以先學(xué)習(xí)自然拼讀，形成一定的語(yǔ)感，等到小學(xué)三四年級(jí)以上的時(shí)候再來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，音標(biāo)與自然拼讀，可以相互補(bǔ)充，而不必相互排斥。但 是假如這兩者之中只能選擇 一個(gè)的話，那么，毫無(wú)疑問，應(yīng)該選擇音標(biāo)！因?yàn)椋魳?biāo)是必需的，而自然拼讀卻不是必需的。掌握音標(biāo)所花的時(shí)間，比掌握自然拼讀要少很多，但實(shí)用性卻要大很 多。音標(biāo)雖然是有點(diǎn)抽象、有點(diǎn)難記，但是它確實(shí)是我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要的基礎(chǔ)工具之一，是不可或缺、無(wú)法替代的！

假如，我們還能運(yùn)用記憶原理、記憶方法（例如“”）來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)的話，音標(biāo)的學(xué)習(xí)效率可以得到數(shù)倍甚至數(shù)十倍的提升。如果音標(biāo)的學(xué)習(xí)可以變得非常簡(jiǎn)單、非常輕松，那么，又有什么理由不學(xué)音標(biāo)呢？

在掌握音標(biāo)、能夠流暢發(fā)音的基礎(chǔ)上，再加上以“模塊聯(lián)想”為核心原理的“五爪金龍單詞記憶法”，就可以快速有效地掌握大量單詞，那么，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率就能得到驚人的提高！

我們應(yīng)該扎實(shí)地學(xué)好音標(biāo)，甚至有可能的話，我們還可以進(jìn)一步完善音標(biāo)，建設(shè)有中國(guó)特色的音標(biāo)體系，讓我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)更輕松！

附：更理性客觀地對(duì)待自然拼讀法的宣傳

以下是國(guó)內(nèi)某知名外語(yǔ)機(jī)構(gòu)對(duì)所提煉出來(lái)的自然拼讀法的五點(diǎn)好處，在每一點(diǎn)好處后面括號(hào)內(nèi)的紅色字體，是我們所作出的理性思考，供參考：

“Phonics－自然拼讀法”五大好處：

★發(fā)音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間Phonics的訓(xùn)練，孩子朗讀時(shí)能做到發(fā)音準(zhǔn)確、拼讀快速。從沒見過(guò)的單詞，可以準(zhǔn)確拼讀出來(lái)。即便一本未謀面還有很多生詞的英語(yǔ)書，能用拼讀法順利讀出、讀準(zhǔn)確。（能做到這樣固然是不錯(cuò)，但是我們只是會(huì)讀那些生詞，但卻記不住它們的意思，這樣的閱讀有意義嗎？況且，我們的閱讀應(yīng)該要符合我們的詞匯量水平才比較好，沒必要讀那些有生詞太多的書。）

★拼寫，成為孩子強(qiáng)項(xiàng)，掌握好Phonics，熟知發(fā)音規(guī)律，只要老師讀音準(zhǔn)確，哪怕學(xué)生沒學(xué)過(guò)這個(gè)單詞，不知單詞中英文含義，也能拼寫正

確。沒見過(guò)的單 詞，讀出就能拼寫出來(lái)。背單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較令家長(zhǎng)頭疼的問題。掌握了，根本不用花時(shí)間在背單詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得非常輕松。（聽到的陌生單詞，雖然能寫出來(lái)字母組合，但知道它的中文意思嗎？反過(guò)來(lái)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)沒學(xué)過(guò)的單詞，老師說(shuō)中文，學(xué)生能寫出英文嗎？）

★聽力明顯優(yōu)于未學(xué)拼讀法的孩子。由于熟知發(fā)音規(guī)律，辨別不同音節(jié)的能力也會(huì)變強(qiáng)。（聽力優(yōu)于那些未學(xué)過(guò)拼讀法而且也沒有學(xué)過(guò)音標(biāo)的孩子，那是有可能的。但學(xué)拼讀法的孩子，聽力倒不一定會(huì)比得上學(xué)過(guò)音標(biāo)的孩子。）

★對(duì)閱讀理解的幫助。學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入閱讀課程，尤其后期，閱讀課程廣而深。由于能夠順利朗讀，英語(yǔ)語(yǔ)感及理解能力相應(yīng)提高。有拼讀法的幫助。（加入閱讀是很好的，英美國(guó)家的小孩就有很大的閱讀量。但只要有足夠的詞匯量，任何人都可以加大閱讀量。學(xué)音標(biāo)的孩子也同樣可以加大閱讀量。）

★孩子詞匯量累積快，單詞量大再加語(yǔ)感及理解力，閱讀英語(yǔ)文章及原版小說(shuō)成為孩子喜愛的學(xué)習(xí)方式。（詞匯量累積的速度，比起那些沒學(xué)過(guò)音標(biāo)、單詞讀不準(zhǔn)的小孩，應(yīng)該會(huì)快一些。但是跟那些掌握了“五爪金龍單詞記憶法”的孩子來(lái)說(shuō)，速度估計(jì)就會(huì)慢很多了。）

第五篇：全國(guó)第三屆周瑜與三國(guó)文化學(xué)術(shù)研討會(huì)征文啟事

全國(guó)第三屆周瑜與三國(guó)文化學(xué)術(shù)研討會(huì)征文啟事

發(fā)布時(shí)間：2013-07-11來(lái)源：廬江周瑜研究會(huì)

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我縣于2008年10月和2013年元月分別成功舉辦了“全國(guó)首屆周瑜與三國(guó)文化學(xué)術(shù)研討會(huì)”和“全國(guó)第二屆周瑜與三國(guó)文化學(xué)術(shù)研討會(huì)”。為全力推進(jìn)周瑜故里建設(shè)，弘揚(yáng)周瑜千古風(fēng)流，縣委、縣政府決定在周瑜故里——安徽?廬江舉辦“中國(guó)廬江第三屆周瑜文化節(jié)”，期間將舉辦“全國(guó)第三屆周瑜與三

國(guó)文化學(xué)術(shù)研討會(huì)”。現(xiàn)向海內(nèi)外征文如下：

一、征文范圍：

(一)周瑜與三國(guó)文化

(二)周瑜與孫吳政權(quán)

(三)周瑜思想研究

(四)周瑜與赤壁之戰(zhàn)

(五)周瑜家族研究

(六)周瑜與廬江研究

(七)周瑜之交游，以孫策、孫權(quán)、曹操、諸葛亮及江東人物為中心

(八)周瑜與諸葛亮研究

(九)周瑜與小喬

(十)周瑜文化研究回顧和展望

(十一)《三國(guó)演義》中的周瑜形象研究

(十二)周瑜文學(xué)形象的歷史演變研究

二、征文時(shí)間：

論文提要請(qǐng)于2013年12月31日前，論文全文請(qǐng)于2014年3月31日前，以電子文本形式提交，以

便印制論文集。

三、會(huì)議日期：

2014年10月(初定)

四、會(huì)議地點(diǎn)：

安徽省廬江縣縣城(具體地址待定)

五、投稿方式：

論文郵件寄至：yubinhua0565@126.com

來(lái)稿請(qǐng)寄：安徽省合肥市廬江縣文物局(廬江周瑜墓園內(nèi))余 斌 收

郵編：231500

聯(lián)系電話：0551—87327426

六、會(huì)議保障

論文一經(jīng)選用，將入選《全國(guó)第三屆周瑜與三國(guó)文化學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》。論文作者將應(yīng)邀參加研討會(huì)和中國(guó)廬江第三屆周瑜文化節(jié)，車旅費(fèi)用由辦會(huì)單位承擔(dān)。歡迎海內(nèi)外周瑜與三國(guó)文化研究專家學(xué)

者惠賜文稿。

廬江周瑜研究會(huì)

2013年7月10日