第一篇：巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論在教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用

淺談最優(yōu)化理論在教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用

岫巖第二高中

王昌榮

教學(xué)過程最優(yōu)化就是把社會(huì)的具體要求和師生的具體情況、所處的環(huán)境和正確的教學(xué)原則結(jié)合起來，制定最佳的工作方案，靈活而堅(jiān)決地予以實(shí)施，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。我們的教育教學(xué)工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了許多問題。面對(duì)當(dāng)前新的形勢(shì)，也嘗試了許多改革的方案。旨在通過教學(xué)改革，更新教師的教學(xué)觀念，使學(xué)生在現(xiàn)有的條件下潛能獲得最大可能的發(fā)揮，使每位同學(xué)都能“學(xué)會(huì)做人、立志成才、自強(qiáng)不息、稅意進(jìn)取”，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。為實(shí)施改革，巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論在我們的教學(xué)改革上發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，它的科學(xué)成份得到了應(yīng)用。

一、何謂教學(xué)過程最優(yōu)化?

在現(xiàn)代學(xué)校中，教學(xué)教育過程最優(yōu)化，是指選擇這樣的一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。

最優(yōu)化的前提是：在全面考慮教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及該班和個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照所提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，使教育過程最有效地(最優(yōu)化地)發(fā)揮效能。

最優(yōu)化不是什么特別的教學(xué)法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上：教師對(duì)教育過程的一種目標(biāo)明確的安排，是教師有意識(shí)的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇(而不是自發(fā)的、偶然的選擇)，是最好的、最適合于該具體條件的課堂教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過程的安排方案。用這種觀點(diǎn)來考慮教學(xué)方案時(shí)，教師不是簡單地從各種各樣的教學(xué)方案中選出一種進(jìn)行試驗(yàn)，而是信心十足、深信不疑地選擇最恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方案或課堂教學(xué)方法。最優(yōu)的是指現(xiàn)有條件來說，對(duì)學(xué)生和教師在當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性來說，以及從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。

那么，最優(yōu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?在現(xiàn)代條件下，教學(xué)過程效果最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平，但不得低于所規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的及格水平。教學(xué)最優(yōu)化的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師都遵守有關(guān)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)數(shù)規(guī)定。巴班斯基認(rèn)為，這兩條是基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還可以按照學(xué)生精力的合理使用，教師精力、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的耗用等來考查。根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)和我們的具體校情，我校從解決現(xiàn)有的條件下教學(xué)任務(wù)的有效性和時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案----分層次教學(xué)。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化原理在教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用

教學(xué)過程是一個(gè)完整的活動(dòng)過程。教學(xué)過程最優(yōu)化要求教師的教授過程最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化統(tǒng)一起來。教學(xué)過程包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果五個(gè)基本成分。因此要使教學(xué)過程最優(yōu)化就必須選擇每個(gè)成分的最優(yōu)方案，發(fā)揮整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的最大可能性。

1.綜合規(guī)劃教學(xué)任務(wù)

綜合規(guī)劃教學(xué)任務(wù)是教學(xué)過程最優(yōu)化的最重要方法，因?yàn)橛芯C合規(guī)劃，就可以在同一時(shí)間里，不只完成一個(gè)，而是同時(shí)完成若干個(gè)教學(xué)教育任務(wù)。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程擔(dān)負(fù)著三項(xiàng)任務(wù):教養(yǎng)任務(wù)----包括形成理論知識(shí)和該學(xué)科所特有的專業(yè)技能技巧;教育任務(wù)----包括德育、體育和勞動(dòng)教育;發(fā)展任務(wù)----包括發(fā)展智力、意志、情感和動(dòng)機(jī)等。并且認(rèn)為這三項(xiàng)任務(wù)應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，有助于解決所有問題。因此，可以規(guī)劃這樣的三項(xiàng)教學(xué)任務(wù): ①采用班級(jí)授課分層次教學(xué)，加強(qiáng)必修課、第二課堂和活動(dòng)課三大“板塊”的內(nèi)在銜接，體現(xiàn)“優(yōu)秀加特長發(fā)展”的的教育特色。開辦了特長班而且取得了很大的成功。

②培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主選擇、和諧發(fā)展，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的形成。

③激勵(lì)部分學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)困難學(xué)生，也能獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

巴班斯基指出，最優(yōu)化的這個(gè)方法，是以馬列主義關(guān)于抓住活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)的方法論原理作為依據(jù)的，此外還考慮了心理學(xué)關(guān)于“形成動(dòng)力定型”的學(xué)說和“在一定時(shí)間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個(gè)最為合適的可能數(shù)量”的學(xué)說。

由此，教學(xué)改革優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容可以從兩個(gè)方面著手:一是根據(jù)國家編好的教學(xué)大綱和教科書;二是教師根據(jù)具體情況活用教材、自己動(dòng)手編寫資料。

在按層次教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，每一個(gè)教研組和備課組根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，力爭達(dá)到:①教學(xué)內(nèi)容的完整性、現(xiàn)代化和實(shí)用性。同時(shí)，注意教材內(nèi)容的現(xiàn)代化，常采用最新科技例子通過電腦多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。此外，還考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例來充實(shí)教材。②抓住教材重點(diǎn)，考慮學(xué)科聯(lián)系、合理分配教學(xué)時(shí)間。每個(gè)授課教師都要把握住教材本質(zhì)的東西，注意與別的章節(jié)、學(xué)科的聯(lián)系。③考試因材施教。即為不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生選擇有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容和有區(qū)別的考試內(nèi)容。使他們能最大程度的接受知識(shí)。

3.活用教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了達(dá)到教養(yǎng)、教育和發(fā)展的目的，師生在教學(xué)過程中相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。選擇最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。巴班斯基認(rèn)為，從最優(yōu)化的角度，重要的在于認(rèn)識(shí)各種方法的性能，根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這必須建立在教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)，教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種教學(xué)方法的可能性來選擇教學(xué)方法，適當(dāng)配合作用。

巴班斯基的理論是在其解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的研究、探索提出的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)，他的理論體系、理論內(nèi)涵極其研究方法對(duì)我國中小學(xué)正在進(jìn)行的教學(xué)與課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)正在更廣泛、更深入地研究教育過程最優(yōu)化的問題。由于教育工作有其本身的特點(diǎn)，因此可以對(duì)最優(yōu)化程序進(jìn)行某些修改，但這一特點(diǎn)并不排除最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)本身——在花費(fèi)最少精力、時(shí)間和資金的情況下尋求最好效果的一種方案。

第二篇：巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論

最優(yōu)化教學(xué)理論的代表──巴班斯基

一、簡介

巴班斯基（1927—1987），是蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家。巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。20世紀(jì)60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進(jìn)行教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實(shí)意義的、頗有新意的完整的教學(xué)理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強(qiáng)烈反響。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），代表作是《教學(xué)過程最優(yōu)化──一般教學(xué)論方面》《教學(xué)、教育過程最優(yōu)化──方法論基礎(chǔ)》以及他主編的《教育學(xué)》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學(xué)院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀(jì)念這位為教育理論作出杰出貢獻(xiàn)的教育家。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論

（一）教學(xué)過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時(shí)代背景

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關(guān)。第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性。隨著20世紀(jì)60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對(duì)一些基本的教學(xué)論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學(xué)和絕對(duì)化盛行。以贊科夫?yàn)榇淼母鞣N教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動(dòng)教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題。1964年教改的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強(qiáng)調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求與師生實(shí)現(xiàn)這些要求的實(shí)際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對(duì)羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。60~70年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級(jí)現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績不良的成功經(jīng)驗(yàn)。巴班斯基運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。他又會(huì)同有關(guān)部門對(duì)自己的理論進(jìn)行了四年實(shí)驗(yàn)研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。

（二）教學(xué)過程最優(yōu)化的一般概念

巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法（即教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素的合力）。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上（即把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)），教師對(duì)教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果（即在一定條件下，花最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果）。

“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。

（三）評(píng)價(jià)最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。一條是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思。第一，要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果；第二，評(píng)價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評(píng)價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能。另一條標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：（1）在形成知識(shí)、技能和技巧的過程中，形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；（3）師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。

教學(xué)過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生、家長共同解決最優(yōu)化任務(wù)。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體 目標(biāo)的一部分或按照個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最優(yōu)化。

（四）教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系

教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的方法的總和。這一方法體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方最優(yōu)化方法的有機(jī)統(tǒng)一，它既包括教學(xué)過程的五個(gè)基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個(gè)階段（準(zhǔn)備、進(jìn)行、分析結(jié)果）；既包括教師活動(dòng)，又包括學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。該方法體系包括以下八個(gè)基本方法。

1．綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展

巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和具體確定教學(xué)任務(wù)，就能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大提高教學(xué)效果。

2．深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù)

巴班斯基提出要研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性。實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性是指以個(gè)性為中介的、決定具體的個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部條件包括：個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識(shí)、技能和技巧；學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技能和技巧；對(duì)個(gè)人的工作能力有特殊影響的身體發(fā)展因素；個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。為了更好地判明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，必須有比較完整的研究學(xué)生的大綱和一套行之有效的研究學(xué)生的方法。巴班斯基經(jīng)過深入的實(shí)驗(yàn)研究后提出了一份大綱。該大綱包括七個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生參加公共活動(dòng)的積極性和勞動(dòng)積極性，道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能技巧水平，學(xué)習(xí)毅力，身體素質(zhì)，家庭的教育作用。研究學(xué)生的方法包括觀察、談話、診斷性作業(yè)、研究有關(guān)文件、教育會(huì)診等。教育會(huì)診法是巴班斯基的創(chuàng)造。這種方法類似于醫(yī)生給病人看病，即在班主任的主持下，由任課教師、校醫(yī)、家長代表等參加討論全班學(xué)生鑒定的會(huì)議。與會(huì)者充分發(fā)表意見，找到個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不良和行為欠佳的原因，確定用共同的力量去排除那些原因的方法。3．依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點(diǎn)

這一方法以抓住活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)這個(gè)方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學(xué)關(guān)于形成動(dòng)力定型以及在一定時(shí)間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個(gè)最合適的可能數(shù)量的理論。巴班斯基提出了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的完整性；（2）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值；（3）突出主要的、本質(zhì)的東西；（4）教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級(jí)學(xué)生的可能性；（5）教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時(shí)數(shù)；（6）考慮教學(xué)內(nèi)容的國際水平；（7）內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的可能性。巴班斯基又規(guī)定了教師在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容時(shí)的工作程序：（1）深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，（2）從教學(xué)內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西；（3）考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào)；（4）按照分配給本課題的教學(xué)時(shí)數(shù)安排教學(xué)內(nèi)容；（5）保證區(qū)別對(duì)待差生和優(yōu)生。

4．根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法

巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類。第一大類是組織和自我組織教學(xué)活動(dòng)的方法；第二大類是激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；第三大類是檢查和自我檢查的方法。第一大類從傳遞和感知知識(shí)信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實(shí)踐法（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等）；從傳遞和感知知識(shí)信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復(fù)現(xiàn)法和問題探索法；從學(xué)習(xí)管理方面分成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)法和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。第二大類分成激發(fā)和形成學(xué)習(xí)興趣的方法、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐檢查和自我檢查法。巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并隊(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。

5．采取合理形式，實(shí)行區(qū)別教學(xué)（因材施教）

對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。區(qū)別教學(xué)決不是簡化教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。

6．創(chuàng)造必要條件

巴班斯基指出要為教學(xué)過程最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造必要的條件，這些條件包括教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理?xiàng)l件和審美條件。

7．隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

由于在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學(xué)方法。教師善于對(duì)變化了的情況靈活地作出反應(yīng)，是教師掌握教學(xué)過程最優(yōu)化的重要標(biāo)志。

8．分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間

以上八個(gè)方法構(gòu)成巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的完整的方法體系。只有綜合運(yùn)用整個(gè)方法體系，才可認(rèn)為是真正實(shí)施了教學(xué)過程最優(yōu)化。

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，具有兼收并蓄的特點(diǎn)。巴班斯基從辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論出發(fā)，使發(fā)展性教學(xué)的所有研究成果都在教學(xué)過程最優(yōu)化理論體系中占據(jù)恰當(dāng)?shù)奈恢?，通過教學(xué)過程最優(yōu)化體現(xiàn)出發(fā)展性教學(xué)的最優(yōu)效果。因此，盡管這一理論體系存在著優(yōu)選步驟繁瑣、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視等缺點(diǎn)，但仍是一個(gè)很有價(jià)值的理論體系。

第三篇：251巴班斯基論教學(xué)過程最優(yōu)化

巴班斯基的教學(xué)過程理論

蘇聯(lián)教育家巴班斯基(1927—1987)在總結(jié)60年代頓河羅斯托夫地區(qū)克服大面積留級(jí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用辯證的系統(tǒng)方法來改進(jìn)教學(xué)，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論；

巴班斯基認(rèn)為，以往的教學(xué)過程理論在一定范圍內(nèi)也反映了某些教學(xué)的規(guī)律性，但只是過程的某個(gè)側(cè)面、某種關(guān)系，往往以偏概全。因此要運(yùn)用辨證系統(tǒng)的方法，把教學(xué)過程置于系統(tǒng)的形式中加以考察，從整體與部分、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系中綜合地研究對(duì)象，以期達(dá)到最優(yōu)地處理教學(xué)過程問題，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以較少的精力達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的效果。這里所指的“最優(yōu)”，不是絕對(duì)的，而是與具體條件相聯(lián)系的。在某一條件下的最優(yōu)，在另一條件下未必最優(yōu)。這就要用系統(tǒng)論的方法來達(dá)到最優(yōu)或優(yōu)化。

巴班斯基指出，近年來教育科學(xué)家“十分重視對(duì)過程基本環(huán)節(jié)的闡述”，查明一個(gè)單元教學(xué)過程的“典型段落”，這被看作是教學(xué)過程的縮影。他認(rèn)為，在現(xiàn)有的教育學(xué)中，對(duì)教學(xué)過程環(huán)節(jié)存在著不同觀點(diǎn)，有的考察掌握知識(shí)過程和講授過程的基本環(huán)節(jié)；有的用掌握知識(shí)的因素(知識(shí)的感知、理解、概括、熟記和運(yùn)用)代替教學(xué)過程的環(huán)節(jié)。故有必要對(duì)如何闡述教學(xué)過程的“段落”提出一些基本要求：第一將內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合起來；第二反映出教師與學(xué)生的活動(dòng)及相互影響；第三要包括從教師使教學(xué)任務(wù)具體化(即備課)開始，到教師間接控制的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)(如作業(yè))為止的整個(gè)教學(xué)過程。這樣便可以得出比較完整的教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)：(1)掌握教學(xué)的社會(huì)目的和任務(wù)，在研究學(xué)生、教學(xué)條件、教師本身可能性基礎(chǔ)上使之具體化；(2)考慮全班學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具體化；(3)計(jì)劃教學(xué)手段，最優(yōu)地選擇出教學(xué)活動(dòng)的形式與方法，制定課的計(jì)劃；(4)計(jì)劃的執(zhí)行，這是中心環(huán)節(jié)，要把教師的教的影響和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)一起來，形成師生在教學(xué)中的相互影響；(5)對(duì)知識(shí)、技能、技巧掌握的情況進(jìn)行日常檢查和自我檢查，隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)調(diào)整教學(xué)過程的進(jìn)程；(6)分析教學(xué)效果，查明尚未解決的任務(wù)，供下一輪過程參考。

巴班斯基以系統(tǒng)論研究教學(xué)過程，較全面、具體地闡述了教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程。這有助于教師最優(yōu)地制定教學(xué)方案和組織教學(xué)過程以獲得最佳效果。但是，他的教學(xué)過程最優(yōu)化理論過于繁瑣，要為廣大教師掌握與推廣，尚需作很大的改進(jìn)。

見王道俊《教育學(xué)》第32頁

第四篇：巴班斯基論教學(xué)過程最優(yōu)化

巴班斯基論教學(xué)過程最優(yōu)化

一、生平和著作

尤?康?巴班斯基是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，教育科學(xué)博士、院士，曾任教育科學(xué)院副院長，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)研究的重要組織者和領(lǐng)導(dǎo)人之一。他出生于羅斯托夫州基輔區(qū)的一個(gè)農(nóng)民家庭，1949年畢業(yè)于頓河?羅斯托夫師范學(xué)院并留校工作，1955年和1974年先后獲得了教育科學(xué)副博士和博士學(xué)位。在師范學(xué)院工作的二十多年中，他擔(dān)任過教師、團(tuán)委書記、教育學(xué)教研室主任和副院長等工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了組織能力，并開始萌發(fā)了教育教學(xué)過程最優(yōu)化的教育思想。

1975年，巴班斯基調(diào)往莫斯科工作，擔(dān)任前蘇聯(lián)教育科學(xué)院直屬高等院校的教育科學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院院長，不久還擔(dān)任了教育科學(xué)院教育史和教育理論研究所書記。1981年起就任前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長，并且是前蘇聯(lián)部長會(huì)議下屬最高學(xué)位評(píng)定委員會(huì)教育科學(xué)評(píng)審會(huì)議主席。巴班斯基雖然擔(dān)任了較高的教育領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，但仍然保持了平易近人、聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，在前蘇聯(lián)教師群眾中享有崇高的威望。由于巴班斯基杰出的組織工作和學(xué)術(shù)研究成果，他獲得了前蘇聯(lián)教育科學(xué)界的最高獎(jiǎng)勵(lì)烏申斯基獎(jiǎng)?wù)潞涂唆斊账箍▼I獎(jiǎng)?wù)拢@得了政府頒布的勞動(dòng)紅旗勛章和各族人民友誼勛章。

巴班斯基一生孜孜不倦地工作，寫出了四百多部（篇）著作，涉及教育科學(xué)的眾多領(lǐng)域，有的被譯成十多種文字在國外出版，其中關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化的研究成果占了最大的比重。1977年出版的《教學(xué)過程最優(yōu)化棗一般教學(xué)論方面》是全面論述教學(xué)過程最優(yōu)化理論的奠基性著作。此后的10年中，巴班斯基又繼續(xù)聯(lián)系實(shí)際改進(jìn)和充實(shí)了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，寫作了《怎樣實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化》（1978）、《教學(xué)教育過程最優(yōu)化棗方法論原理》（1982）、《提高教育學(xué)研究的效率問題》（1982）、《教育學(xué)》（1983）等著作，并發(fā)表了大量有關(guān)最優(yōu)化的論文。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化思想的來源和依據(jù)

巴班斯基提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想并受到廣泛的關(guān)注，有其獨(dú)特的社會(huì)背景和思想依據(jù)。

首先，20世紀(jì)60年代世界性的教育改革雖然為各國培養(yǎng)了一批尖子人才，但是大多數(shù)學(xué)校卻因文化知識(shí)教學(xué)的任務(wù)過重而走向反面。前蘇聯(lián)60年代后期也有這樣的問題。所以，1976年蘇共25大要求進(jìn)一步認(rèn)真改善普通教育系統(tǒng)的狀況，特別強(qiáng)調(diào)用綜合的觀點(diǎn)對(duì)待教育，保證學(xué)生既能獨(dú)立地充實(shí)自己的知識(shí)，又能在蜂擁而來的科學(xué)和政治情報(bào)的洪流中辨別方向。在這之前，前蘇聯(lián)各地已開展不少教育實(shí)驗(yàn)研究，此后的教育改革實(shí)驗(yàn)更蓬勃發(fā)展起來。但眾多實(shí)驗(yàn)也引起教學(xué)實(shí)際中無所適從的問題，有的人因?yàn)橐晃囤s時(shí)髦而顧此失彼。因此，怎樣從多種多樣的教學(xué)形式和方法中選定一些最適合于具體教學(xué)環(huán)境的教學(xué)形式和方法、如何恰如其分地運(yùn)用各種新的教學(xué)法，就成為擺在學(xué)校實(shí)際工作者面前的重要問題。巴班斯基認(rèn)為教育科學(xué)有責(zé)任為教師們提供選擇最優(yōu)教學(xué)形式和方法的理論根據(jù)。因此，教學(xué)和教育過程的最優(yōu)化問題就成了一個(gè)迫切需要解決的問題。其次，巴班斯基認(rèn)為“現(xiàn)在不但迫切需要解決教學(xué)教育過程最優(yōu)化的任務(wù)，而且也有了解決這項(xiàng)任務(wù)的客觀條件”。第一，最優(yōu)管理的一般理論可以作為教學(xué)管理的借鑒，在當(dāng)時(shí)的前蘇聯(lián)主要是指“勞動(dòng)的科學(xué)組織”（hot）原則。第二，巴班斯基特別強(qiáng)調(diào)了前蘇聯(lián)教育科學(xué)業(yè)已儲(chǔ)積的理論潛力和實(shí)驗(yàn)成果。特別是當(dāng)時(shí)蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)實(shí)驗(yàn)、贊科夫的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、馬赫穆托夫總結(jié)的喀山經(jīng)驗(yàn)等等，各方面的發(fā)展已使得“教師的業(yè)務(wù)和教學(xué)技巧水平已有提高，中小學(xué)的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)也有所發(fā)展，大眾化的信息手段發(fā)揮著良好的教育影響，家庭的文化教育影響已有所改善，校外的教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)也有所擴(kuò)充”。他認(rèn)為這些都是在普通學(xué)校條件下實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化思想的有利條件。

再次，巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的形成還有他自己的教育改革實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。這就是頓河羅斯托夫地區(qū)大面積克服留級(jí)現(xiàn)象、力求發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能性的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他的《教學(xué)過程最優(yōu)化棗預(yù)防學(xué)生成績不良問題》一書就是總結(jié)這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物。后來他又同有關(guān)部門一起再度進(jìn)行了四年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)各種教學(xué)論進(jìn)行綜合研究，使得他的教學(xué)過程最優(yōu)化理論不斷走向成熟。同時(shí)，巴班斯基還運(yùn)用馬克思關(guān)于人的勞動(dòng)活動(dòng)的理論，運(yùn)用流行的系統(tǒng)論、控制論觀點(diǎn)作為構(gòu)建教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)，使得最優(yōu)化理論達(dá)到了更深刻的理論高度。

三、教學(xué)過程最優(yōu)化理論 1教學(xué)過程最優(yōu)化的定義和實(shí)質(zhì)

教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”巴班斯基說，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學(xué)過程最優(yōu)化概念問題上的模糊認(rèn)識(shí)，他還多次從不同的側(cè)面對(duì)這一概念進(jìn)行了論述。

首先，“教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，把“最優(yōu)化”理解為單指教師的工作，是片面的。

其次，“當(dāng)談?wù)撟顑?yōu)性時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)指出，這里所說的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對(duì)一所學(xué)?；蛞欢ò嗉?jí)現(xiàn)有的具體條件而說的”。因此，教學(xué)過程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化。巴班斯基指出，這種觀點(diǎn)是以馬克思主義關(guān)于真理的具體性的學(xué)說為依據(jù)的。“某種方法對(duì)某種情況是最優(yōu)的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優(yōu)的方法?！边^去看來是最優(yōu)的，現(xiàn)在則未必仍然最優(yōu)；同樣，現(xiàn)在看來是最優(yōu)的，將來也可能發(fā)生變化。

第三，“教學(xué)教育過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是教師工作的一項(xiàng)特殊原則”。認(rèn)真貫徹這個(gè)原則，就是要系統(tǒng)地全面地考慮現(xiàn)有的各種條件、各種方法，科學(xué)地而不是自發(fā)地偶然地組織最佳的教學(xué)方案。巴班斯基認(rèn)為它是一種有目標(biāo)的科學(xué)的控制行為，而不是具體的方法。第四，用教學(xué)過程最優(yōu)化的原則組織師生的活動(dòng)時(shí)，“不單純是提高它的效率，而且是要達(dá)到最優(yōu)的，即對(duì)該條件來說是最佳的結(jié)果?！币寻嗨够谶@里要求把效率與效果同時(shí)加以考慮，實(shí)際上也是給教學(xué)過程最優(yōu)化賦予了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求在一定的具體條件下，以最少的時(shí)間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。他認(rèn)為“如果不確定最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)也就不能談什么最優(yōu)值”，也就無法判定是否最優(yōu)。

巴班斯基根據(jù)馬克思在《資本論》中關(guān)于人的勞動(dòng)活動(dòng)的論述，揭示了最優(yōu)化條件下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。他援引馬克思的話指出，人的勞動(dòng)活動(dòng)有其預(yù)定的社會(huì)目的，這是引起實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；在從事勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候，還需要有由注意力表現(xiàn)出來的有目的的意志；這種心理和意志控制的作用與目的的一致，促使勞動(dòng)活動(dòng)努力達(dá)到預(yù)期的效果。巴班斯基認(rèn)為在師生的教學(xué)活動(dòng)中也存在著社會(huì)、心理、控制三方面的因素：社會(huì)因素即教育目的和內(nèi)容，心理因素即師生雙方的動(dòng)機(jī)、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對(duì)教學(xué)的組織、方法的選擇和計(jì)劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三個(gè)方面的最佳統(tǒng)一，也就是達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的境界。換句話說，所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2最優(yōu)化思想指導(dǎo)下的教學(xué)論體系

巴班斯基要求在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)的、心理的、控制的三方面因素統(tǒng)一，也就是要求在確定教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最后的評(píng)價(jià)的時(shí)候，都要從全部系統(tǒng)的角度考慮問題。這實(shí)際上也是他教學(xué)論體系的構(gòu)建原則。

在教學(xué)目的和任務(wù)方面，他認(rèn)為教學(xué)不僅僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個(gè)方面的任務(wù)。目的和任務(wù)的教養(yǎng)性方面，是指讓學(xué)生掌握多方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務(wù)，使學(xué)生樹立崇高的理想和積極的生活態(tài)度；發(fā)展性目的主要是要求促進(jìn)學(xué)生各種心理素質(zhì)的健康發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的興趣、能力、稟賦等。教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面是緊密聯(lián)系、不可分割的。

教學(xué)內(nèi)容方面的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；要考慮相鄰學(xué)科間的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以避免教學(xué)的重復(fù)，并考慮補(bǔ)充最新的資料；此外還要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生間的差別區(qū)別對(duì)待，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

關(guān)于教學(xué)的組織形式和方法的最優(yōu)化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務(wù)、師生的條件等等因素之后來加以選定。已班斯基仍然肯定班級(jí)教學(xué)是教學(xué)過程的基本組織形式，但同時(shí)也認(rèn)為必須區(qū)分面向全班的、分組的、個(gè)別的三種工作形式，了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)視具體情況，以某一種形式為主，將三者結(jié)合起來運(yùn)行。巴班斯基把教學(xué)方法分為三類：激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學(xué)方法時(shí)要注意六條基本準(zhǔn)則：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；必須符合教學(xué)目的和任務(wù)；必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；必須考慮學(xué)生及班集體學(xué)習(xí)的可能性；必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和規(guī)定的時(shí)限；必須適合教師本身的可能性。這六條準(zhǔn)則中，第一條中所提出的教學(xué)規(guī)律性和教學(xué)原則是總綱。

關(guān)于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。巴班斯基認(rèn)為過去的教學(xué)論偏重于對(duì)教學(xué)原則的論述，而對(duì)教學(xué)規(guī)律的分析不足，研究得很不夠。但教學(xué)原則是來自于教學(xué)規(guī)律的，所以，對(duì)后者的忽視不利于對(duì)教學(xué)原則的闡述和理解。

按照巴班斯基的論述，所謂教學(xué)規(guī)律，就是指按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析教學(xué)這一系統(tǒng)與其內(nèi)的子系統(tǒng)以及與其外的大系統(tǒng)之間的各種聯(lián)系時(shí)所得到的規(guī)律性的結(jié)論。他認(rèn)為有9條具有普遍性的教學(xué)規(guī)律，并可從中引申出11條教學(xué)原則。

（1）教學(xué)和教育過程受社會(huì)主義社會(huì)需要的制約。特別是，這一社會(huì)對(duì)于全面和諧發(fā)展的人的需要，制約著教學(xué)過程。

（2）教學(xué)過程與整個(gè)教養(yǎng)、教育和一般發(fā)展過程相聯(lián)系、相統(tǒng)一。由這兩條規(guī)律可以引申出教學(xué)的目的性原則、科學(xué)性原則、教學(xué)與生活及工作實(shí)踐相聯(lián)系的原則。

（3）教學(xué)過程依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)生自身的身心素質(zhì)。由此引申出教學(xué)的可接受性原則。

（4）教學(xué)過程依存于一定的外部條件，即物質(zhì)的、衛(wèi)生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時(shí)間條件。由此可引申出為教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件的原則。

（5）教學(xué)過程內(nèi)部教與學(xué)是相互聯(lián)系、辯證地相結(jié)合的。由這條規(guī)律可引申出在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性原則。

（6）教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)任務(wù)。這條規(guī)律可引申出教學(xué)的可接受性原則和教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，也反映在前述教學(xué)的目的性、教學(xué)與生活相聯(lián)系、教學(xué)的科學(xué)性等原則上。

（7）教學(xué)的方法和手段取決于教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。由此得到根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的原則。

（8）教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。從而得出根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式的原則。

（9）教學(xué)過程中所有成分相互聯(lián)系，保證了相應(yīng)條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學(xué)效果。由此得到教學(xué)結(jié)果的鞏固性、理解性和實(shí)效性原則。

巴班斯基還為上述11條教學(xué)原則的貫徹執(zhí)行擬定了更為詳細(xì)的17條教學(xué)規(guī)則。這樣就形成了“教學(xué)規(guī)律→教學(xué)原則→教學(xué)規(guī)則”三個(gè)層次的、操作性漸強(qiáng)的教學(xué)過程最優(yōu)化的控制體系，成為教學(xué)過程最優(yōu)化理論的重要特色。

巴班斯基認(rèn)為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學(xué)技術(shù)及其他人文學(xué)科的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和教育研究本身的深入，對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究也會(huì)有所進(jìn)展，相應(yīng)的教學(xué)原則和規(guī)則都會(huì)有所更新。巴班斯基關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面的思想，表現(xiàn)在他對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的論述之中。他指出：“在現(xiàn)代學(xué)校條件下，我們認(rèn)為首先必須解決教學(xué)教育任務(wù)的效果、質(zhì)量，以及教師和學(xué)生為解決這些任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力作為教學(xué)過程最優(yōu)性的最重要標(biāo)準(zhǔn)。”關(guān)于效果，不僅要依據(jù)學(xué)生的成績，還要依據(jù)品德方面和一般發(fā)展方面的成果；關(guān)于質(zhì)量高低和時(shí)間的消耗量，主要是依據(jù)國家提出的目的、任務(wù)及其他規(guī)定。例如與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的規(guī)定相符合的程度，以及與現(xiàn)行學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)相符合的程度，等等。此外，還要按照每個(gè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性的水平來看待每一個(gè)具體的學(xué)生。關(guān)于精力耗費(fèi)的多少，由于目前沒有直接的評(píng)測(cè)方法，巴班斯基主張用折算的辦法，或者用間接的觀測(cè)法。如果既定的任務(wù)是在科學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的，那么為此消耗的精力可以認(rèn)為是最優(yōu)的。由此可見，巴班斯基關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)問題的論述尚停留在定性論述的階段。

第五篇：巴班斯基：《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》

《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》

優(yōu)化教學(xué)過程可以使廣大師生耗費(fèi)少的必要時(shí)間和精力，收到優(yōu)質(zhì)效果，它作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要突破口和有效途徑，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期素質(zhì)教育的主攻方向。

所謂優(yōu)化教學(xué)過程是指選擇的教學(xué)過程的方法，可以使師生耗費(fèi)少的必要時(shí)間和精力而收到優(yōu)質(zhì)效果。顯然，優(yōu)化教學(xué)過程不是某種特別的教學(xué)方法和方式，它是在對(duì)教學(xué)規(guī)律與原則把握的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過程的一種明確的安排；是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某個(gè)具體條件的課堂教學(xué)方案。那么優(yōu)化教學(xué)過程的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么呢? 巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)過程是否達(dá)到了最優(yōu)化有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)；其一是效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指在具體的條件下，盡可能地發(fā)揮最大的效率，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。其二是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即教師必須在盡可能少的時(shí)間內(nèi)去完成教學(xué)的要求。據(jù)此，我們確定當(dāng)前優(yōu)化的教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)效果佳，時(shí)間耗費(fèi)少，精力耗費(fèi)少，過重精神負(fù)擔(dān)少，經(jīng)費(fèi)花費(fèi)少。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)。因此構(gòu)建有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵一步。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，要求全面、具體、適當(dāng)、明確。全面——既有知識(shí)、智能應(yīng)達(dá)到的水平，也有思想品德、情感等非智力因素方面應(yīng)做的挖掘和滲透等。具體——對(duì)識(shí)記、理解、運(yùn)用等行為要求要有具體的內(nèi)容和明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，具備可測(cè)性。適當(dāng)——即教學(xué)目標(biāo)既要符合教學(xué)大綱要求，又要符合學(xué)生實(shí)際，還要考慮學(xué)生的差別，設(shè)層次性目標(biāo)，有因材施教措施。明確——即教學(xué)目標(biāo)表述要準(zhǔn)確，簡明。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先要抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、連接點(diǎn)，著力使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，要抓住技能的訓(xùn)練點(diǎn)、智能的開發(fā)點(diǎn)、著力使學(xué)生形成多種能力。第三，要抓住思想教育的滲透點(diǎn)，非智力因素的培養(yǎng)點(diǎn)，著力使學(xué)生形成良好的思想品德和心理素質(zhì)。為了使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、組織教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)觀全局，分清層次，有詳有略，形成“立體”化的知識(shí)系統(tǒng)。

2、要挖掘教材中知識(shí)之間的縱向序列和橫向間的有機(jī)聯(lián)系，按由整體到部分、由一般到個(gè)別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排知識(shí)內(nèi)容。

3、要確定適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，把深度、廣度、難度、速度控制在學(xué)生腦力潛能的可接收范圍內(nèi)。

4、突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的核心。如在眾多的地理知識(shí)、技能中，有些地理概念、規(guī)律和技能，處于明顯的核心地位。為此教師要統(tǒng)觀全局，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行琿向控制，恰當(dāng)?shù)卮_定重點(diǎn)，做到講授時(shí)抓住重點(diǎn)，提問時(shí)體現(xiàn)重點(diǎn)，討論時(shí)落實(shí)重點(diǎn)，講評(píng)時(shí)不忘重點(diǎn)，安排練習(xí)時(shí)緊扣重點(diǎn)，設(shè)計(jì)板書時(shí)標(biāo)出重點(diǎn)，歸納小結(jié)時(shí)點(diǎn)出重點(diǎn)，從而提高教學(xué)過程的整體效益。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

只有科學(xué)地選擇和組合多樣的教學(xué)方法，才能達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)在：

1、注意啟發(fā)式、重視情趣性

啟發(fā)式的宗旨在于激勵(lì)學(xué)生的興趣和探索精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思想和創(chuàng)造才能。啟發(fā)思考的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好教師的提問與師生交談的問題，使其簡明、具體、有啟發(fā)性，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。教學(xué)中教師要通過靈活多樣的教學(xué)方法、形象直觀的教學(xué)手段、生動(dòng)而豐富的教學(xué)語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，進(jìn)而有效地達(dá)到教育目的。

2、注意多種教學(xué)方法的合理結(jié)合，靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法具有多樣性、可綜合性、可優(yōu)選性等特點(diǎn)。在綜合、優(yōu)選多種教學(xué)方法進(jìn)行合理組合時(shí)，要考慮：具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師本身教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)的具體階段及目的任務(wù)，要著力強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的時(shí)效性。

3、重視學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，如地理教師在選用高效教法的同時(shí)，還必須設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生實(shí)施最佳的地理學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書、讀圖，初步培養(yǎng)其自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

總之，優(yōu)化教學(xué)需要樹立教法改革與學(xué)法指導(dǎo)并重的科學(xué)的教學(xué)方法觀，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)問題情境與學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合；教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)與學(xué)生自己解決問題相結(jié)合；培養(yǎng)收斂思維與培養(yǎng)發(fā)散思維相結(jié)合，教知識(shí)與教方法相結(jié)合。堅(jiān)持啟發(fā)式，實(shí)行分組教學(xué)；承認(rèn)差異性，實(shí)行因材施教；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的境地，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化教學(xué)手段(媒體)

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如實(shí)物、粉筆、圖畫等，有利于學(xué)生實(shí)際觀察能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的媒體，如電視、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。所以選擇使用教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各種媒體的特點(diǎn)，師生雙邊活動(dòng)的需要，選擇最佳媒體，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行現(xiàn)代化結(jié)合后，再付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐，這時(shí)我們選擇的教學(xué)手段才可以說是優(yōu)化的。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定教學(xué)目標(biāo)，教師在時(shí)間和空間上，對(duì)各種教學(xué)因素的“排列”和“組合”，對(duì)課堂教學(xué)的整體安排。

1、優(yōu)化導(dǎo)入。設(shè)計(jì)優(yōu)化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于提高導(dǎo)入的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性與趣味性。

2、優(yōu)化提問。要目標(biāo)明確，內(nèi)容集中，表達(dá)簡明，時(shí)機(jī)適宜。忌隨意設(shè)問，深淺失度，思維無序，集體回答。應(yīng)該提屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里的一些問題。

3、優(yōu)化講授新知。優(yōu)化的講授內(nèi)容要有科學(xué)性、針對(duì)性，教法要有啟發(fā)性、多樣性，時(shí)間要適宜，語言要嚴(yán)謹(jǐn)、有感染力。講授的知識(shí)要體現(xiàn)出“精”、“準(zhǔn)”、“透”。

4、優(yōu)化討論。討論要緊緊圍繞論題，保證討論時(shí)間，尊重學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特看法，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。我們鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，“觀點(diǎn)獨(dú)特”，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式，注意培養(yǎng)學(xué)生“多端思維”、“逆向思維”、“發(fā)散思維”，高度重視“創(chuàng)新意識(shí)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索、學(xué)習(xí)、會(huì)向自己的未知領(lǐng)域開拓。

5、優(yōu)化鞏固練習(xí)。練習(xí)目標(biāo)要有目的性、針對(duì)性、層次性、多樣性。

6、優(yōu)化總結(jié)?？偨Y(jié)要圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，語言簡練。一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)之間，是相互聯(lián)系，相互滲透的。除設(shè)計(jì)優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)外，還要合理安排各環(huán)節(jié)的順序和各環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間，并優(yōu)化相連兩個(gè)環(huán)節(jié)的過渡和銜接。

總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的情境。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。

六、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過程

優(yōu)化的課堂反饋要及時(shí)，信息交流渠道要廣，體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行多向信息交流的特點(diǎn)。教師應(yīng)作為評(píng)價(jià)過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)生狀況，控制教學(xué)過程，及時(shí)帶給學(xué)生成功的歡樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造精神。