第一篇：論中職學校政治課教學

論中職學校政治課教學

摘 要：中等職業(yè)學校是對學生進行中等職業(yè)教育的學校，培養(yǎng)技能型人才和較高素質(zhì)的勞動者是學校的主要目的。因此，學校主要根據(jù)不同的專業(yè)開設職業(yè)知識與職業(yè)技能課程，同時也在一定程度上開設高中文化知識課，其中就包括開設政治課：如經(jīng)濟學、政治學、哲學等內(nèi)容，政治教師要講清經(jīng)濟學中不同概念之間的關系，要講清政治學中的人大、政協(xié)，黨，政府，人民等主體概念及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，要講清哲學中聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點，矛盾的觀點等內(nèi)容。這些知識和內(nèi)容具有理論抽象、觀點晦澀、語言枯燥等特點，那么，怎樣進行中職學校政治課教學呢？

關鍵詞：中等職業(yè)學校；政治課教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）11-0146-01

教學離不開教學對象：學生，中等職業(yè)學校的學生來源主要是初中畢業(yè)生，雖然這些學生有敏捷的思維，較強的動手能力，良好的適應能力和強烈的夢想。但是教師必須面對一個事實，那就是：這些學生在初中學習期間，基礎知識薄弱，學習成績差，表現(xiàn)也差，是不少老師“忽略”和“輕視”的對象，長期的“被忽略”和“被輕視”，一些學生的心理或多或少的有一定的缺陷：如意志不堅強、畏懼困難、心理脆弱；不能正確的認識自己，做事急于求成；迷戀網(wǎng)絡、游戲、追星、貪圖享受；厭倦學習，尤其是厭倦理論知識學習，上課不聽講，課下不寫作業(yè)，考試想盡一切辦法作弊。因此，要上好中等職業(yè)學校的政治課，提高授課效率，政治教師不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，要結合中等職業(yè)學校學生的特點、“因材施教”，創(chuàng)造性的上好每一節(jié)政治課。政治教師要做好“人師”

由于學科的特點，政治教師肩負著德育重任；古語說：“育才先育人”、“教育育人，以德為先”、“言教不如身教”，因此政治教師首先要做好“人師”，要嚴格自我要求，認認真真工作，踏踏實實做人，在學生中傳播和培養(yǎng)正能量，做一個溫暖自己和他人的人?！靶愿駴Q定命運”，教師在教學中要滲透一定的德育思想，如誠信、奉獻、寬容、感恩等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，健全學生人格，提高學生道德素養(yǎng)。政治教師要做好“經(jīng)師”

首先，要認真熟悉教材，研究教材，并且針對中職學生的實際情況，課堂講解做到簡單化、形象化、情感化、生動化，調(diào)動學生的積極性，讓學生輕松，愉快地學習。如在講解當代資本主義國家的政體：議會制共和制、總統(tǒng)制共和制、君主立憲制這一課題時，可以分別以德國和印度，美國、俄羅斯和韓國，日本和英國為例來講解課本知識。因為這些國家學生較熟悉，課堂講解可以達到具體化、形象化，課本知識簡單化，從而激發(fā)學生的興趣，達到應有的教學效果。

其次，引導學生關注時政，查找時政資料，做到“家事國事天下事事事關心”。具體做法：要求每一位學生都要參與，按學號依次輪流；每一節(jié)課三位學生課下查找時政材料；上課前將時政材料寫在黑板上；課堂上每人講解不得超過兩分鐘。在時政材料的學習中，學生了解了“兩會”的召開，加深了對“人民代表大會制度”的理解；知道了“釣魚島問題”、烏克蘭公投、馬航MH370失聯(lián)、韓國“歲月”號客輪沉海等國際事件，明白了國際關系的復雜性，懂得了國與國之間的競爭與合作。這樣既充實了教學內(nèi)容，開闊了學生視野，豐富了學生知識，加深了學生對課本知識的理解，同時又養(yǎng)培了學生的政治素養(yǎng)、提高了學生的政治認知能力和參與能力。

再次，注意學科知識的連接。如講解哲學中“規(guī)律”含義時，可以將學生已經(jīng)學過的經(jīng)濟學中的“價值規(guī)律”、物理學中的“萬有引力規(guī)律”等進行對比，讓學生明白二者是共性與個性、一般與特殊的關系。再如講解哲學中“事物的發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一”課題時，可簡單回顧中國近代史，從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立，百多年的歷史讓學生明白事物發(fā)展的曲折性和前進性。

第四，注意理論聯(lián)系實際。如講解哲學中“意識對物質(zhì)具有能動作用：正確的意識促進事物的發(fā)展，錯誤的意識會把人的活動引向歧途”時，我引進了備受關注的時政材料：山西兒童眼睛被挖案，通過例子告訴學生錯誤的意識不僅危害自己，也危害他人和社會。

最后，在課堂教學中，注意在學生中找榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用。針對中職學生的特點，榜樣不僅僅局限在學習成績方面，可以是多樣，如有的學生上課聽講專注，課堂積極發(fā)言；有的學生時政知識豐富，視野開闊，分析問題全面；有的學生作業(yè)認真，字體灑脫；有的學生禮貌待人，落落大方；有的學生性格溫和，情緒穩(wěn)定等。對眾多的榜樣進行及時、恰當、真實的贊美，因為贊美是溫暖的陽光。一方面鼓勵榜樣學生再接再厲，另一方面讓榜樣學生帶動其他學生進步，促進班風的好轉，發(fā)揮榜樣的無窮的力量，讓榜樣告訴大家：在中職學校該怎樣學習、怎樣做人、怎樣去擁有一個充實而快樂的中職校園生活。要構建和諧的師生關系

針對中職學生基礎知識薄弱，理論知識接受能力差等特點，要有效進行中職學校政治課教學，政治教師還必須正確處理與學生的關系，構建和諧的師生關系，讓學生因為喜歡政治教師而喜歡政治課。要做到這一點，教師要尊重學生，不侮辱學生，不體罰學生；要走近學生，學會和學生交朋友，不高高在上；在處理課堂上不利教學的問題時，要搞清楚事情的原因，不要輕易下結論；對待違紀的學生，要耐心勸誡，幫助其改正錯誤。這些為構建和諧的師生關系有很大的幫助，從而提高政治課教學的效果。

第二篇：中職政治課教學評價

如何做好中職政治課教學評價

“一切為了學生的發(fā)展服務”這一理念已深入我們每位教師的心中，如何評價學生，也是我們政治課教師思考、探索的問題。在政治課教學中，如何做好中職政治課教學評價。我的做法是：

首先要讓評價目標，從“甄別”走向 “發(fā)展 ”

職業(yè)學校傳統(tǒng)的政治課對學生評價的目的和普通高中一樣多在于終結性的分等排序，是對學生前一段學習經(jīng)歷的總結。這種評價方式對成績優(yōu)良的學生或許能起到正面強化作用，但對學習成績一般或較差的學生來說，一次評價就意味著一次打擊。這與職業(yè)學校政治課的教育目標是不相符的。

職業(yè)學校新的政治課程標準針對以往學習評價中的弊端，把評價目的定位在以下幾個方面：第一，診斷學生的學習質(zhì)量，檢測學習評價重在評價學生的分析和解決問題的能力，引導學生的學習方向。第二，促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一位學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第三，檢驗教師的教學效果，及時調(diào)整教學策略。這一評價目標理念的轉變對政治教師提出了如下要求：要樹立思想政治學習評價的全面目的觀，要在注重學習評價管理功能基礎上，充分發(fā)揮學習評價的教育功能。

其次要讓評價重心，從“關注結果”走向“關注過程”。職業(yè)學校傳統(tǒng)的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成及如何應用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對學生思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神，特別對于中職學生來說，反而易于形成一些似是而非的認知和習慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，有效評價----高中政治課堂要求把學習結果與學習過程有機結合，要求既要注重對學生的理論基礎知識和基本能力的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更要注重對學生在學習過程中的參與狀態(tài)、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習主動性、創(chuàng)造性、積極性和探究性等進行評價。

[案例]在中職學校經(jīng)常有一些學生逃學上網(wǎng)吧，不知疲倦地通宵上網(wǎng)打游戲，更有甚者為此付出生命代價??有些學生不顧學校禁令，專門將頭發(fā)染得“五彩繽紛”，打扮得“色彩斑斕”。[問題探究]你覺得這種現(xiàn)象正常嗎?為什么?從哲學角度審視這一問題，你下判斷的哲學依據(jù)何在?(學生前后桌討論)

生甲：荒廢學業(yè)。

生乙：不利于身心健康發(fā)展。

生丙總結：個人活動受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，人的活動只有符合社會發(fā)展的規(guī)律，才能達到預期的目的，否則任何人都會遭到社會規(guī)律的懲罰。

中職學生的智力類型，可能更適應于“行動課程”的學習。讓中職學生在自主、合作、探究的學習方式下進行學習，學生通過辯論會、討論會、模擬表演、知識擂臺、講事實談體會等展現(xiàn)學生的個性才能;還可以開展課堂五分鐘研究性學習演講、小論文報告會、周末社會調(diào)查等。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對中職學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。

三是要讓評價內(nèi)容，從“片面”走向“全面”

職業(yè)學校傳統(tǒng)的評價關注基礎知識的學業(yè)成就，重在考查學生的基礎知識和基本技能。長期接受這種評價的學生“雙基”掌握得比較扎實，特別是基礎知識記得比較牢固，有利于為以后的學習打下基礎。但針對這種評價，學生的對策就是死記硬背，這使學生的記憶能力得到了強化，卻忽視了其他能力，如應用能力、分析綜合能力的鍛煉，與中職學生的智力類型嚴重脫節(jié)，尤其不利于中職學生認知結構、情感、覺悟的發(fā)展和提高。

在中職學校的政治教學課堂評價中，需要我們進一步擴大評價的內(nèi)容領域，不僅要關注中職學生的學業(yè)成績，關注中職學生學習方法和習慣的養(yǎng)成，促使中職學生學會學習，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中職學生多方面的潛能，同時還要積極關注中職學生正確的人生觀和價值觀的形成，培養(yǎng)中職學生健康向上的情感和態(tài)度。

[案例]讓學生自己給自己設置作業(yè)，要求內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮，這樣既調(diào)動了學生學習的智力因素，也調(diào)動了非智力因素;既體現(xiàn)了學生學習的自主性和創(chuàng)造性，又體現(xiàn)了教師在教學中的創(chuàng)新精神。因此，對發(fā)展中職高中政治課學習評價的內(nèi)容要更豐富多面、立體，既要重視學生的認知，也要重視學生的態(tài)度、情感，分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新精神和實 踐能力。

四是要讓評價方式，從“單一”走向“多樣”

職業(yè)學校在以往的政治課教學評價中，也是以分數(shù)評價學習，唯分數(shù)論，和普通高中沒有區(qū)別。而這種評價方法，不能反映出職業(yè)學校學生學習的過程及狀態(tài)。不尊重學生的差異，用同一個模式、同一個標準，毫無區(qū)別的去對待所有的學生，這種漠不關心和不公正的教學評價，對于多數(shù)中職學生來講，更多的是產(chǎn)生一種壓力，容易挫傷中職學生學習的積極性。而靈活多樣的評價，承認學生認知的差異，尊重中職學生的智力狀況，用一種帶有情感色彩的鼓勵性評價，把差異視作一種“財富”來珍惜，并加以開發(fā)。開展因材施教，以學生為本，激活學生的潛能，這是一種“信心教育”的感化。這種“信心教育”對中職學生來說尤其重要。因此，教師要對活動主體的科學方法、科學態(tài)度、科學精神等方面，進行多種形式的評價，如描述性評語、個人成長記錄、項目評議等。

第三篇：論中職政治課教學中的創(chuàng)新培養(yǎng)

論中職政治課教學中的創(chuàng)新培養(yǎng)

［論文摘要］ 本文針對目前中職政治教學中創(chuàng)新 教育 方面存在的問題，探討了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，討論了在中職政治課教學實踐中對政治教學主體興趣的培養(yǎng)、建立多邊互動合作學習、創(chuàng)造問題情境培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力以及培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力等具體舉措。

我國的教育體制是在計劃 經(jīng)濟 體制下形成的，注重基礎知識，忽視 發(fā)展 個性及培養(yǎng)創(chuàng)造力。在中職政治課教學中，教師的教學總是老一套、實行“一言堂”的灌輸，讓學生背條條框框，使學生感到厭煩，對思想政治課學習沒有興趣。因此，在政治課教學中，要有創(chuàng)新意識，要設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生的探索欲望。筆者特對中職政治教學創(chuàng)新教育的舉措作如下探討：

一、政治教學中主體的興趣的培養(yǎng)

學生興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。學生對政治課感興趣與否，將直接影響其思維的積極性和教學效果。因此，在政治課教學中要引導學生積極主動地思維，激發(fā)和培養(yǎng)學生對政治課的興趣。

1.通過活動產(chǎn)生興趣。牛頓在看到蘋果熟了從樹上掉下來后，引起極大的興趣，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。實踐活動是興趣產(chǎn)生的源泉。政治課教學要把理論變成“活動”，政治課教學中的活動方式可是多種多樣的，有“討論式”、“仿真式”、“參與式”、“競賽式”等等?？梢暯虒W內(nèi)容不同，靈活運用。

2.創(chuàng)造民主氛圍調(diào)動興趣。“霍桑效應”認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。人際關系緊張，專制的工作環(huán)境會降低人們的工作效率。反之，和諧民主的工作環(huán)境會提高人們的工作效率，激發(fā)人的創(chuàng)造性積極性和主動性。學習活動同樣如此。教師應打破傳統(tǒng)的“師道尊嚴”、“教科書是絕對權威”等觀念，努力營造和諧的師生關系和民主、平等、快樂的教學氛圍，給予學生參與教學的時間和權利，鼓勵學生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表不同的意見，形成師生間的能動對流，使學生覺得不是在接受什么，而是在研究什么，這樣才會調(diào)動學生的興趣。

3.預植“期望”激發(fā)興趣。羅森塔爾曾進行過一項教育心 理學 實驗：在不告訴教師和學生實驗項目的情況下，告訴教師，學生中某些人是“新近開放的花朵”，智商高，很聰明。學年結束后，這些“新近開放的花朵們”比其他學生智商分數(shù)高得多。研究表明：教師總是把期望和關注傳達給這些“花朵們”，即教師對這些學生有強烈的教育興趣，同時，這些學生也因自己是具有潛力的“花朵”而產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，師生共同努力產(chǎn)生意想不到的積極效果。在教學的過程中，我從來都不會說學生笨，這么簡單的問題都不會，而是不斷鼓勵他們，不斷發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們增強信心，提高對學習的興趣。如學生在答非選擇題時，只寫幾個字或一句話，按照習慣會找出來問為什么不寫完，留那么多空干什么。我不是這樣的，只要學生有哪怕一丁點思維方式的突破，有一點靠譜，我都會及時表揚他。事實證明當學生有興趣了，他肯定會學得好的，興趣是最好的老師。

二、建立多邊互動合作學習

1.上課試講，培養(yǎng)學生的成就意識。根據(jù)師范學生有著上課的迫切需要，教師特意在每節(jié)課的進程中，著意選擇一個或兩個帶有適度挑戰(zhàn)性而跨度小的教學內(nèi)容，分別精心設置便于學生上課試講的小課題，提前一周在班上下達課題教學任務，讓學生按學號順序分別對應于小課題，要求用一周的課余時間作好上課試講的充分準備，到下周新課同步時走上講臺，代替教師上臺試講。學生講完后，教師著重從學生對教材知識的理解把握程度、理論聯(lián)系實際的靈活度、教學方法的恰當度、語言表達的準確度、板書設計的精美度、教學姿態(tài)的 自然 度共六個方面加以扼要性的講評，并適當征求班上學生的意見，給予適當撥高鼓勵性記分。還明確告知學生，上課試講所得成績占平時成績50%，以培養(yǎng)學生的成就意識。

2.小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識。小組討論是一種眾人熟知的課堂教學常用的方法。如將學生分成數(shù)個小組，和學生商量并制定開展小組學習目的,①對老師授課及授課以外拓展的教材內(nèi)容的交流。②本小組在學習過程中所遇到疑難問題的初步探討。③調(diào)動積極性發(fā)言、學習、討論交流以小組為單位。④探索學生自主學習與老師引導相結合的平臺。小組口號是團結協(xié)作，互幫互助，每天進步多一點。每組設有學習組長，學習副組長，監(jiān)督組長。學習組長職責主要負責本小組學習組織包括學習討論交流，每周一次以上；學習副組長職責主要協(xié)助組長開展工作，提意見、建議供組長 參考 ；監(jiān)督組長職責主要檢查小組成員學習情況包括作業(yè)、練習、復習、總結、計劃等情況，確認本組每位成員都完成任務并做記錄，以備教師檢查，然后學生圍繞教師布置的討論題進行專題討論，并將小組討論的結果派代表發(fā)言。討論的關鍵是作好討論前的準備工作，題目應是學生普遍關心的、有爭議的一些話題。同時，在組織討論前教師對學生可能提出的問題要有充分的預見和估計，對學生提出的某些偏激甚至是錯誤的觀點要能及時準確地給予糾正，甚至進行批評，否則就失去了政治課堂教學中的本來意義。

三、創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

發(fā)展創(chuàng)造思維能力的關鍵是動腦思考。創(chuàng)設問題意識環(huán)境，啟發(fā)引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發(fā)展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币膭顚W生對前人的 科學 理論和傳統(tǒng)觀點有一個大膽的質(zhì)疑精神，對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，學生的探索精神往往是出自發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創(chuàng)新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的作用。“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思索的過程，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發(fā)學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思維能力。如針對 經(jīng)濟 常識價值 規(guī)律 與市場經(jīng)濟的一般特征的教學，設置的情境“不找市長找市場”，幾年前人們就體會到“市長”與“市場”關系的微妙變化，如今，“看不見的手”逼得市長也要“過關”。市場經(jīng)濟條件下，市場關當然非過不可，市場是無情的，如逆水行舟，不進則退；但市場也充滿了魔力，把握好市場脈搏，經(jīng)濟就快速 發(fā)展，當前過市場關需要強化三種意識，即開放意識、法制意識、竟爭意識。試問：（1）“看不見的手”為什么能逼市長“過關”？（2）“過市場關需要強化三種意識”，反映了市場經(jīng)濟什么特征？為什么要強化這三種意識？問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結，當學生看到教材中表述的內(nèi)容與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。這就告訴我們，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是要盡可能多一些創(chuàng)新機遇，二是要所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發(fā)學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力

發(fā)散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法，方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以為了發(fā)展學生的發(fā)散思維，使他們成為獨立思考，銳意創(chuàng)新的人才，就應發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。在教學中，教師應結合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散型問題，因為這類提問能發(fā)揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。如神舟六號載人航天飛行的成功這一事件，我要求學生分別從經(jīng)濟常識、政治 常識和 哲學 常識的不同角度去分析說明，絕大多數(shù)三年級學生能從經(jīng)濟上說明，這一事件對人類開發(fā)太空資源具有深遠意義；從政治上看，對于進一步提升我國的國際地位，增強我國的經(jīng)濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力，鼓舞全國各族人民緊密團結在黨中央周圍，不斷把 中國 特色社會主義偉大事業(yè)推向前進，具有重大而深遠的意義；從哲學的角度看，再次證明世界是客觀存在的物質(zhì)世界，從類能發(fā)揮主觀能動性運用規(guī)律認識和改造世界。發(fā)散思維是一種新的能力，它需要我們在實踐中不斷探索，加強訓練，才能熟練地掌握并運用。

總之，中職思想政治課擔負著塑造學生的思想品德，培養(yǎng)適應社會主義 現(xiàn)代 化建設的“四有”新人的重任。在思想政治課教學中貫徹實施創(chuàng)新 教育 思想，要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。惟此才能不斷為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、建設者、領導者。它與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的，學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是任重道遠的。

第四篇：中職思想政治課教學初探

中等職校思想政治課教學初探

徐志剛

工作單位：曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術學校

中等職校思想政治課教學初探

徐志剛（曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術學校）

關鍵詞：中等職校

思想政治課

教學內(nèi)容

實踐教學

評價體系

摘要：思想政治課是中職學校的一門文化基礎課,也是學校德育工作的主要渠道。其教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀。長期以來政治課教學形成應試教育,使學生往往停留在知識的接受和模仿,機械的死記硬背,缺乏創(chuàng)新認識和創(chuàng)新能力。面對枯燥的理論和概念,大多中職學生對政治課都很頭痛,缺乏學習樂趣。如何培養(yǎng)學生學習興趣,提高政治課教學效果,是擺在中職學校及政治課教師面前的一個重要課題。

一，當前中等職校思想政治課教學現(xiàn)狀

多年來,由于招生困難等原因,大多數(shù)中職學校都降低了學生的入學門坎,甚至部分學校則干脆不設入學分數(shù)線,連輟學或被學校開除的學生也招進了學校。降低了學生的入學門坎,必然造成學生的素質(zhì)普遍下降,隨之是學生的文化基礎和道德水平下降,學生的理解能力的下降。長期以來思想政治課教學形成應試教育,使學生往往停留在知識的接受和模仿,機械的死記硬背,缺乏創(chuàng)新認識和創(chuàng)新能力。另外,由于教材內(nèi)容多、知識跨度大、部分內(nèi)容理論性很強,而教材中的例子、插圖、設計的問題等相對較少,所以就課本內(nèi)容,學生在學習中感覺與現(xiàn)實相脫離,使知識抽象化、教條化,枯燥無味,學生學習沒有興趣,達不到良好的教學效果。因此造成學生對政治課學習熱情不高、認識不足、興趣不濃，缺少主動性、積極性，厭學、逃課現(xiàn)象比較普遍，學生對待作業(yè)考試無所謂，考試成績較差，等等。一門課學完,連最基本的知識概念都沒有掌握,更不要說知識的運用了。因此，如何調(diào)動學生學習思想政治課的積極性，增強思想政治課的教學效果，是當前擺在每一位政治課教師面前的一個亟待研究和解決的課題。

二，根據(jù)不同專業(yè)學生的特點和要求進行教學內(nèi)容的選取和調(diào)整

由于中職學校人才培養(yǎng)目標的特殊性，思政理論課的教學首先要適應職業(yè)教育的特點，為專業(yè)學習和研究服務。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學內(nèi)容，力求在思政理論課教學與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結合上，尋找最合適的切入點與契合點。

比較合適的契合點便是根據(jù)不同專業(yè)的學生對思政理論課知識的不同需求進行教學內(nèi)容的調(diào)整。首先，每個學生都有其獨特的智能類型及學習類型的表現(xiàn)，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴重阻礙了學生多元化的發(fā)展。而一個專業(yè)內(nèi)學生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力

開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學內(nèi)容。唯有如此，教學內(nèi)容才能最大限度地適應每位學生不同的特點，更好地關注學生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業(yè)群的學生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對學生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對不同專業(yè)來說，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同的偏重。教學內(nèi)容也應根據(jù)培養(yǎng)目標而有所側重。

在教學內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重統(tǒng)編教材的前提下，緊密結合各專業(yè)的培養(yǎng)目標選取和設計教學內(nèi)容。以學生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學內(nèi)容的依據(jù)。同時，要對本專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)成長做跟蹤研究，便于及時調(diào)整和充實教學內(nèi)容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)中職學生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業(yè)和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思政理論課教學真正具有實效性。

同時，在教學形式上，應進行專題化教學。導向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導性教育要配合教學形式的轉變，通過專題式教學實現(xiàn)引導性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學生思想實際和社會現(xiàn)實問題，按照問題來組織課堂教學。專題式教

學立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透，不斷增強中等職業(yè)學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。

三，開展與專業(yè)相結合的開放式實踐教學

實踐教學是思政理論課課堂教學的一種有效延伸。近幾年來，不少中職學校對思想政治理論課實踐教學進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思想政治理論課實踐教學主體是學生，面廣量大、由于經(jīng)費、現(xiàn)實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。

基于現(xiàn)有條件和有效推進思政理論課實踐教學現(xiàn)實操作的總體考慮，只要是既符合實踐教學目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)內(nèi)實踐基地納入思想政治理論課實踐教學基地，走與專業(yè)實踐教學相結合之路，利用中職學校最為重視的專業(yè)建設項目來促進思政課實踐教學的發(fā)展，這是破解思政課實踐教學這個難題的突破口。因為中職學校十分重視專業(yè)和專業(yè)實踐教學的建設，普遍已建成相對穩(wěn)定的實踐基地。以麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術學校為例，在“五

位一體”人才培養(yǎng)模式指導下，遵循“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的建設原則，根據(jù)不同專業(yè)實訓運作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運行機制，已經(jīng)打造出校內(nèi)實訓場所，校內(nèi)實訓(驗)室，校外示范基地等。思政課教學要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)實踐教學基地納入到思政課實踐教學基地中，一來因為專業(yè)實踐教學基地來源廣泛，數(shù)量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材，可以解決中職學校思政課實踐教學活動內(nèi)容比較單一集中等問題。二來可以節(jié)省經(jīng)費，中職學校普遍十分重視專業(yè)課實踐教學，投入大量的經(jīng)費。如果思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相結合，則可以節(jié)約大量的經(jīng)費，減少師生時間和人力的重復耗費。

思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標上是完全一致的，是培養(yǎng)中高級技術人才不可分割的實踐教學統(tǒng)一體的兩個方面。前者側重于以敬業(yè)愛崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標，以發(fā)展為主的能力目標和以完善心靈為主的情感目標，教會學生“做’的道理；后者側重于應有“技能”的培養(yǎng)，教會學生具體的“技能”，把學生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學，重在培養(yǎng)和塑造學生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強他們的社會責任感和

使命感，是為人才培養(yǎng)進行思想導航，指明正確的培養(yǎng)目標和方向。但是它的實現(xiàn)是要落到實處的，要依賴于專業(yè)課實踐教學“技能”目標的培養(yǎng)和訓練過程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實踐教學培養(yǎng)學生應具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導。只有讓學生明確了學習目的，解決了為什么而學的問題，學生才會在專業(yè)課實踐教學中，求真求實，克服一切學習中的困難，認真學習并勇于創(chuàng)新。一個合格的高職院校的大學生，一定是德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過程是一個思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學能訓練出具有高技能的專門人才，而單一的專業(yè)課實踐教學能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會主義的合格接班人。

除了與專業(yè)實踐教學相結合，思政理論課實踐教學還應與各部門的服務社會、公益活動、勤工助學和擇業(yè)就業(yè)等活動相結合，與學生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認真研究，不斷解決思政理論課實踐教學實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學實施方案和有效可行的運行模式。

四、構建由教師、學生、班主任、團委、學生科、班委共同參與的考評體系

考試作為檢驗教學目標、測評教學內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個教學環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導向作用，是教師和學生完成教學內(nèi)容和教學目標的“指揮棒”。為了提高中職思政理論課程的教育教學質(zhì)量，突出中職教育的特點，需進一步推動考核評價方式的改革。學生智能的多元化和學生的個性差異性決定了評價方式必然是多樣化的，只有這樣才能真實全面地反映每個學生的具體情況。而且由于“思想政治理論課”教育的特殊性，我們也很難用定量的形式來評定一個人道德的優(yōu)劣和思想水平的層次。因此，對于“思政理論課”教學效果的評價不能簡單地用考試的形式裁定。中職思政理論課教學的培養(yǎng)目標決定了課程考核必須有利于督促學生對平時基本教學規(guī)范的遵守，有利于加強學生思想道德與法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

由此，構建由教師、學生、班主任、學工辦共同參與的全程式考評體系，采取知行合一的綜合性考核方法，也就是從理論學習、實踐學習和行為表現(xiàn)三個方面進行考核，把學生的學習過程與目標考核相結合，突出能力考核。具體來說，考評體系由形成性考核和項目化考核構成，形成性考核為平時表現(xiàn)(課堂表現(xiàn)、在校期間的綜合表現(xiàn))和社會實踐(公益活動、主題班會)構成。課程考核突出對學生學習過程、三年在校全過程的考核，即所有考核不僅關注學生的學習結果，更注重對學生在課程學習過程中的整體表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、實踐活動主動參與性、團隊合作情況、社會服務意識與能力等方面的考核；注重學生在校三年期間遵紀守法方面的綜合評價。這種考核方式，突破了原有考核重知不重行、重結果不重過程的局限，更利于考查學生知與行的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學生的多種能力和綜合素質(zhì)的提高，從而實現(xiàn)中等職校的培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

1、胡曉霞

《對專業(yè)群建設的高職思政理論課教學模式的探討》

2、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號

第五篇：淺議中職學校政治課教學現(xiàn)狀及應對策略

淺議中職學校政治課教學現(xiàn)狀及應對策略

【摘要】中等職業(yè)學校承擔著培養(yǎng)勞動者和技能人才的重任，思想政治課因其特殊的學科性質(zhì)和內(nèi)容體系，在中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作中具有重要地位和作用。本文在分析現(xiàn)階段中職學生思想政治課教學中出現(xiàn)問題原因的基礎上，試著尋找出其解決的方法及對策。

【關鍵詞】中職學校，思想政治，教學現(xiàn)狀，原因分析，方法對策

在當今社會中，應用型、技術型的高素質(zhì)專業(yè)技術人才越來越受到青睞，中等職業(yè)技術學校正是為了適應這一需求而迅速發(fā)展起來的。隨著職業(yè)學校辦學規(guī)模的迅速擴大，生源途徑日趨多種多樣，學習目的也不盡相同：有想升學的，也有想盡快就業(yè)的。然而，思想政治課又不是高考科目，也不是專業(yè)課，這就給中職學校思想政治課教學帶來了巨大的困難。對中職學生政治課學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析

筆者曾對268名中職學生進行了有關“政治課興趣”的問卷調(diào)查，調(diào)查結果表明：一半以上的中職學生對政治課不感興趣，有的學生甚至認為沒有必要開設政治課。大家都知道中職學校的學生來源廣泛，多為沒有考上高中的落榜生，學生知識水平、文化素質(zhì)、社會經(jīng)歷等都比普通中學的學生復雜得多。且年齡多處于15-18周歲之間，部分學生學習目的不明確，學習能力差，是非觀念淡薄，思想不成熟，沒有明確的奮斗目標，認為上中職前途渺茫而不思進取。與普通中學學生相比，有“三多”和“三差”，即:壞習慣多，上網(wǎng)的多，混日子的多;學習興趣差、學習能力差、生活能力差。這一切使傳統(tǒng)上以道德說教、理論灌輸為主的思想政治課教學面臨著極大的挑戰(zhàn)。中職學校學生厭學政治課的原因 忽視思想政治課的重要性。

思想政治課屬于基礎學科，能為學生將來在人生道路上作出什么樣的選擇提供理論支持，具有指導作用。但是，近年來，中職學校普遍地存在著一種重智育、輕德育、重科技、輕人文的傾向，過多地注重對學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，忽視對學生進行基本素質(zhì)教育。他們未能認識到：學生將來的職業(yè)生活是否順利，是否成功，既取決于個人的專業(yè)知識和技能，也取決于個人的人文素質(zhì)。致使思想政治理論課教學得不到應有的重視，削弱了思想政治理論課的實際效果。自卑心理,對學業(yè)喪失信心。

中職學校學生大多是被普高拒之門外才選擇了職高的。由于學習水平較低，初中基礎知識太差，這給他們對新知識的學習造成了很大障礙,學習上感到吃力,產(chǎn)生自卑心理，因而對學習喪失信心。缺乏學習知識和技能的勇氣和信心，學習情緒便急劇波動，有的干脆自暴自棄,放棄學業(yè)。同時，各種不良誘惑趁虛而入，導致思想政治課再好學生也不愿學，因而荒廢了學業(yè)。教學方法和手段相對守舊。

大部分教師的教學方法單一，以說教為主，根本不顧及學生的分析和思考能力以及對實際問題的解決能力的培養(yǎng)，造成了理論與實踐的脫節(jié)，達不到培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)和高尚人格的目的。由于很多教室沒有多媒體和網(wǎng)絡設備，所以，不能采用網(wǎng)絡化和多媒體教育。致使課程缺少感染力、科學性和可信度的同時，也導致許多教師不會制作多媒體課件，教學缺乏吸引力。社會因素影響。

隨著改革開放的深入，部分人日益嚴重的物質(zhì)利益觀念和行為，與傳統(tǒng)的道德觀念、價值觀念不協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)了拜金主義、道德淪喪的頃向。這對中職學生正確的世界觀、人生觀的形成產(chǎn)生了很大的影響，而表現(xiàn)出功利主義、個人主義、急功近利等不良思想傾向，從而使部分學生不接受政治課的正面教育，甚至將政治課貶為說教課。改變思想政治課教學現(xiàn)狀的策略

中職學校思想政治課程是對職校學生進行思想政治教育的主渠道，為了更好地發(fā)揮這一作用，為了激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，需要采取相應對策。重視師資隊伍建設。

教師不僅要具備良好的思想政治素質(zhì)，而且還應具有扎實的理論功底，體現(xiàn)科學理論的最新成果，不斷地進行思想啟迪、升華來感染學生。政治教師要加強責任感。

對于社會上的種種不良習氣，政治教師應樹立與不良風氣作斗爭的信心和決心。除了自己作出學生的表率外，還要幫助學生，特別是受到不良社會風氣毒害的學生認清是非，樹立起對社會負責、對他人負責、對自己負責的人生態(tài)度。政治教師應把學生的思想品德教育看作是自己義不容辭的義務。3政治教師要增強心理承受力。

政治教師對于社會的不公平現(xiàn)象或領導的不公平對待，不能消極對待，應調(diào)整心態(tài)，努力尋求解決問題的方法。領導要多關心政治教師的待遇和思想動態(tài)，對其工作成績及時給予肯定、鼓勵、支持，使政治教師不感到孤立無援，從而堅定信心和信念。政治教師要具有廣博的知識精湛的專業(yè)能力。

中職政治教師要具有廣博的知識底蘊并能夠厚積薄發(fā)，對社會熱點、難點問題有自己的真知灼見，找準和中職生思想實際、成長成才要求、全面素質(zhì)提高的最佳結合點，使思想政治課程教學內(nèi)容和中職生的特點與就業(yè)需求相聯(lián)系，才能增強課程的可信度和實效性。樹立先進理念，讓學生成為學習的主人。

在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是應該關注的對象，關注的實質(zhì)是尊重、關心，關注本身就是最好的教育。所以，整個教學過程應貫穿著師生平等的對話交流，一是民主平等地對待學生、尊重學生，用真理感動學生；二是要求教師有較高的課堂駕馭能力，特別是有效應對學生的岔題、怪問等。

教師要樹立學生主體意識，同時也要注意自己在課堂上的角色。教師要放下“教導者”的架子，把學生尊為“主人”，為學生搭設唱戲平臺。很多情況下，教師講不如學生講，教師教不如學生教。在講授《經(jīng)濟政治基礎知識》時，可以結合教材內(nèi)容設置了幾個專題討論：現(xiàn)代人的消費觀、稅收你我他、家庭投資理財?shù)?。課堂讓學生來當老師，也可以小組為單位，根據(jù)每位同學的興趣、特長進行分工，最終用幻燈片把他們研究成果展示出來。這樣，整堂課大部分的時間由學生來講，我們的課堂變得更大、更活、更新，學生也就得到更多的體驗和收獲。鉆研教材內(nèi)容，使學生樂意接受思想政治課。

中職校政治課程所涉及的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟、法律、哲學、職業(yè)道德和職業(yè)指導等，教材的編排基本采用的是學科體系模式，理論性知識比較多。這樣，對于中等職業(yè)學校學生的理解水平來講是有一定困難的，就需要教師鉆研教材內(nèi)容，因材施教，因人而教，以降低教材的難度，提高教材的實用性。

中職校的培養(yǎng)對象直接是面向市場，面向社會行業(yè)的。行業(yè)對中等職業(yè)學校畢業(yè)生要求不斷提高，除了技能的熟練程度，還與個人的敬業(yè)精神、合作共事能力、處理問題的能力等因素有關。為此，針對大部分學生畢業(yè)后直接上崗這一特點，從人際交往、個人行為修養(yǎng)等方面給予學生打下了基礎。比如，《中職生行為規(guī)范讀本》相對比較單一，教師可以穿插職業(yè)生涯設計的教育。通過職業(yè)生涯教育，讓學生深刻體會求職能力對實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的重要性，知道畢業(yè)前夕對求職面試技巧和求職禮儀的強化訓練重要性，但如果日常生活中自覺養(yǎng)成相應禮儀行為習慣，到畢業(yè)實習時，就可以使自己少走彎路，使學生感到思想政治課對自己是有幫助的，更樂意接受政治課。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

教育既是一門科學，又是一門藝術。教育的力度和效果主要來源于教師的人格感染力和真理說服力，其次是教育方法的藝術吸引力和情感震撼力。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

興趣是學生最好的老師。中職學校的學生大都缺乏對學習的興趣甚至是討厭學習，進而影響其學習態(tài)度、學習方法、學習自主性等。加上思想政治課教學理性較強，本身就比較枯燥。因此中職學校學生缺乏學習興趣，中職思想政治課教學就布衡準想象能取得好的效果。因此要提升思想政治課教學效果，首要條件就是創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。情景的優(yōu)化，可以給學生留下廣闊的想象空間，讓學生的個性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。可以通過利用現(xiàn)代教育技術、朗誦、討論等手段來加強情景教學，激發(fā)學生的學習興趣，改變以前一只粉筆、一本教案、一張嘴的教學模式。利用直觀的畫面加強視覺效果，利用動聽的音樂加強聽覺效果，利用引人人勝的典故、寓言、故事來加強教學的可理解性。通過運用多種手段和方法來創(chuàng)設情景，很容易就能激發(fā)學生的學習興趣，變以往死氣沉沉的思想政治教學課堂為生機勃勃的、學生各抒己見、氣氛熱烈的教學場景，從而提升思想政治課的教學效果，更重要的是激發(fā)了中職學校學生學習的興趣，真正變“要我學”為“我要學”，提升中職學校學生的思想政治素質(zhì)。運用啟發(fā)式，激發(fā)興趣。

教學是師生雙方面的事，教師的教，無非是要學生主動來學。如果教師在課堂上滔滔不絕的講個不停，學生怎樣思考？連思考余地都沒有，學習主動性從何而來？教師一邊講，一邊提些問題，學生邊想邊回答問題，還是這種方法較好。在講課中，常常結合實際提出一些問題，讓學生進行思考。這個時候，如果學生明確了道理，會就馬上回答。即使只有少數(shù)學生回答，也說明他們進行了思考，如果沒人回答，也不要著急，這說明問題難度比較大，需要教師慢慢引導。這樣講課，對調(diào)動學生積極性是很有利的，學生對政治課的喜歡程度提高了。培養(yǎng)自學式，激發(fā)興趣。

由于中職學校學生的學習態(tài)度、學習方法、學習自主性等方面較差，需要加強對學生自主學習方面的培養(yǎng)。加之思想政治課許多內(nèi)容只需要通過學生自學、教師稍加點撥，就能達到更佳的教學效果。學生自學過程中，教師應先提出自學要求和問題，然后指導學生帶著問題自學看書，最后通過學生自學看書就問題給出答案，教師精講釋疑。在教學過程中教師不但要看重學生回答問題的正確性，還要看重學生主動回答問題的勇氣，鼓勵學生主動回答問題。更要善于教會學生自學的方法，著重培養(yǎng)學生的自學能力。教師應該釗對不同層次的學生提出不同的問題，分類指導不同層次學生自學，采取區(qū)別對待的方法使學生各有所得。幫助學生自學找出本課的重點和難點，通過課堂討論，逐步過渡到讓學生自己去弄清教材的內(nèi)容掌握要點，逐步培養(yǎng)學生的獨立學習能力。通過加強對學生的自學方面的培養(yǎng)，促使學生達到動眼、動手、動腦的思考學習狀態(tài)。這樣不但能調(diào)動學生的學習積極性，還能促使學生自主學習能力和態(tài)度的改變，進而促使思想政治教學效果的提升。采用多媒體，激發(fā)興趣。

多媒體技術集幻燈、錄音、電視、電影、計算機等多種現(xiàn)代化手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優(yōu)化組合。集成在一起的信息能同時作用于學生的感觀，更好地吸引學生的注意力；能提高學生在單位時間內(nèi)獲得的信息量；使許多抽象的概念具體化，縮短了信息在大腦中從抽象到具體的轉化過程。這樣就大大激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。營造機會、全面評價，提高學生的自信心。

要幫助學生在學習、生活上都獲得成功，讓學生擁有自信是關鍵?？v觀很多教育名家的課堂教學，他們一個共同的特點，就是十分善于在課堂教學中運用激勵性評價，使每一個學生都能在不同程度上品味到成功的快樂。因此在平時的課堂教學中，教師要注意挖掘?qū)W生回答問題的閃光點，及時輔之以“你真棒”、“你真行”等簡短而又真誠的表揚與鼓勵，這樣就讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅。如課前5分鐘時政演講，學生講完，要給同學投去贊許的目光，以示鼓勵他們。這一心理過程，極大地激發(fā)學生的學習熱情。

思想政治課的成績評價應該是知識、品德、能力等諸要素的融合體。教師可設計為學科成績與學生平時學習的態(tài)度、行為習慣、日常生活表現(xiàn)等掛鉤，對學生參與課堂教學、社會實踐活動等進行全面評價。這樣的評價既充分考慮了學生的學習實際，又將學生的品行反映到考核內(nèi)容中，調(diào)動了學生的積極性，提高政治課的實效性。比如，可以設計一些具體的活動：讓學生自己去市場調(diào)查“價值規(guī)律的作用、商品的價格與供求關系”；帶領學生參觀未成年犯管教所，使學生親身感受到學法、知法、守法的重要性。另外，學校團委可以組織以班級為單位的志愿者服務隊，服務于社區(qū)的居委會、敬老院。在整個實踐活動過程中，學生在知識、品德、能力等素質(zhì)方面得到全方位的體現(xiàn)。這種成績評價的過程，開拓了學生的視野，提高學生各種能力，使學生獲得了成功的體驗，從而提高學生的自信心。進行教學。

當前社會變化對教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，如：市場經(jīng)濟中利益突顯所引發(fā)的金錢觀、消費觀、享樂觀、婚姻觀、理想觀等沖突，以及網(wǎng)絡社會所帶來的人際交往的變化，虛擬社會技術支持下的個性過分張揚等。面對這些問題，教師必須在教學活動中及時關注并引發(fā)思考，增強學生對多種意識形態(tài)、多種價值取向的辨別能力，使他們堅持正確的價值導向；思想政治課應給予學生一種信念、一種做人準則、一種堅持教學方法的多樣性。

堅持針對當前的社會現(xiàn)實和學生的終身發(fā)展強大精神動力，因而必須針對學生的終身發(fā)展的需要，多關心學生的學習、生活，著力解決普遍存在的諸如學習目標模糊、學習動力不足等問題，指導他們?nèi)绾螢槿颂幨?，克服人際交往的心理障礙，幫助他們建立平等友愛、互幫互助、忍讓寬容、誠實守信的良好人際關系及合作精神；幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣、行為習慣和衛(wèi)生習慣，指導他們勤儉節(jié)約、自尊自愛；同時教師還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和進取品質(zhì)，如：勇敢、果斷、堅強、自信等心理品質(zhì)和主體意識、競爭意識、效率意識、風險意識、冒險精神等，樹立終身教育觀。堅持探究性學習。

自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統(tǒng)教法。學習內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生活實際，對學生而言開拓了視野,更重要的是有利于塑造完美人格，以實現(xiàn)思想政治課德育功能。教師要注重因材施教,讓學生進行自主探究學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。采用案例教學法。

案例教學法是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學要求,組織學生對案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動,教與學變?yōu)楹献麝P系，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料,圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學習等方式得出最佳的結論,教師對結論進行開放評價,使學生獲得新知識,在教學的過程中教師充當啟發(fā)引導者和探究者的角色。構建“以學生為主體”的課堂教學模式。

傳統(tǒng)教學中，以教師為本位的教學模式，在強化和突出學科知識、強化教師主導作用的同時，過于注重學科知識傳授而忽視學生對于學習活動的參與，忽視感性知識的獲得；教師習慣于按照預設方案將其所擁有的書本知識盡可能“和盤托出”，而不管學生是否愿意和能否接受,忽視學生在教學活動中的情緒、情感和體驗。構建“以學生為主體”的教學模式，讓學生成為學習的主體，發(fā)掘?qū)W生的學習需要，關注學生的情感需求，以學生樂于接受和參與的方式開展教學活動，運用多種教學手段，以學生的視角和學生的“生活事件”來呈現(xiàn)教材的教育話題和案例，創(chuàng)設生動的學習情境，為學生表達思想和感情、進行創(chuàng)造活動留出空間，提供方便，從而激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的學習熱情，調(diào)動學生真正參與到學習和探究活動中來，讓學生以自己的方式學習，推動學生的自主建構。教師應時刻關注學生的參與熱情、參與程度，關注他們的態(tài)度和需求，及時激勵、點撥和幫助學生，使他們在“真看、真做、敢想、敢說”的自主與互動的生命活動中學習、體驗、感悟和發(fā)展，使課堂煥發(fā)勃勃生機。

思想政治課教學要回歸學生的生活世界,突出學生在知識建構中的主體地位。針對職業(yè)教育和中職生的特點,通過教學創(chuàng)新把學生的生活經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑、創(chuàng)意引進教學內(nèi)容,把教材同生活實際結合,培養(yǎng)學生的興趣、實踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，要落實科學發(fā)展觀，破解中職教育教學難題，教師必須堅持以人為本、全面育人的發(fā)展觀，確立師生的民主平等關系，把愛心灑向全體學生；樹立為學生服務思想；從學生的實際出發(fā)，一切為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。只有這樣，教師才能真正為不斷提高中職學校思想政治教學的實效性作出應有的貢獻。

參考文獻

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