第一篇：淺談中職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

中職學(xué)校的思想政治課是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道，但是教學(xué)中普遍存在課堂教學(xué)難,教育實(shí)效不顯著，達(dá)不到教學(xué)目的,常感到“黔驢技窮”,更沒有成功感。主要原因有以下幾點(diǎn)：中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低,他們幾乎都是沒有考上普高的落榜者,綜合素質(zhì)不高，普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,注意力不集中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；他們思想松散、行為習(xí)慣不良，自信心不強(qiáng),心理素質(zhì)較差。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,行為習(xí)慣不良,常受家長(zhǎng)、老師批評(píng)，自尊心常受打擊,心靈容易受創(chuàng),自信心普遍不足，普遍具有失敗心理,對(duì)前途感到悲觀迷惘,常引發(fā)自卑、少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)甚至自閉等心理,由此強(qiáng)烈的抵觸情緒,把讀書當(dāng)成“混”日子；中職學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以技能訓(xùn)練為中心，思想政治課教學(xué)日益邊緣化，使思想政治課在整個(gè)學(xué)校的教學(xué)體系中變成可有可無(wú)，結(jié)果，學(xué)生道德無(wú)知，是非漠糊，行為失范，自卑疑懼，憂學(xué)怨學(xué)，擴(kuò)大了“問(wèn)題學(xué)生”的范圍。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。中職思想政治課要提高教學(xué)的實(shí)效性,對(duì)學(xué)生展開有效的德育，就要在教學(xué)方式上進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)必須針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的終身發(fā)展。

當(dāng)前社會(huì)變化對(duì)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中利益突顯所引發(fā)的金錢觀、消費(fèi)觀、享樂(lè)觀、婚姻觀、理想觀等沖突，以及網(wǎng)絡(luò)社會(huì)所帶來(lái)的人際交往的變化，虛擬社會(huì)技術(shù)支持下的個(gè)性過(guò)分張揚(yáng)等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)關(guān)注并引發(fā)思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種意識(shí)形態(tài)、多種價(jià)值取向的辨別能力，使他們堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向；思想政治課應(yīng)給予學(xué)生一種信念、一種做人準(zhǔn)則、一種強(qiáng)大精神動(dòng)力，因而必須針對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展的需要，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，著力解決普遍存在的諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，指導(dǎo)他們?nèi)绾螢槿颂幨?，克服人際交往的心理障礙，幫助他們建立平等友愛、互幫互助、忍讓寬容、誠(chéng)實(shí)守信的良好人際關(guān)系及合作精神；幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)他們勤儉節(jié)約、自尊自愛；同時(shí)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取品質(zhì)，如：勇敢、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、自信等心理品質(zhì)和主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神等，樹立終身教育觀。

（二）堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性

首先，堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說(shuō)教”的傳統(tǒng)教法。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生而言開拓了視野,更重要的是有利于塑造完美人格,以實(shí)現(xiàn)思想政治課德育功能。教師要注重因材施教,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“講授”為主,講授的弊端是以教師為主體,師生缺少互動(dòng),溝通較少,是一種“填鴨式”方法,導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。針對(duì)實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要,興趣教學(xué)法就是一種必然選擇。興趣教學(xué)要求教師用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān),而是需要的滿足,是感受獲得成功的喜悅。案例教學(xué)法也是一種值得提倡的教學(xué)方法。案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求,組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,通過(guò)師生雙向活動(dòng),教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)習(xí)案例材料,圍繞教師的問(wèn)題或是學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理,以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論,教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開放評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得新知識(shí),在教學(xué)的過(guò)程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。

其次，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為本位 的教學(xué)模式，在強(qiáng)化和突出學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)傳授而忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，忽視感性知識(shí)的獲得；教師習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)方案將其所擁有的書本知識(shí)盡可能“和盤托出”，而不管學(xué)生是否愿意和能否接受,忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒、情感和體驗(yàn)。構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的情感需求，以學(xué)生樂(lè)于接受和參與的方式開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以學(xué)生的視角和學(xué)生的“生活事件”來(lái)呈現(xiàn)教材的教育話題和案例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生表達(dá)思想和感情、進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)留出空間，提供方便，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的自主建構(gòu)。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與熱情、參與程度，關(guān)注他們的態(tài)度和需求，及時(shí)激勵(lì)、點(diǎn)撥和幫助學(xué)生，使他們?cè)凇罢婵?、真做、敢想、敢說(shuō)”的自主與互動(dòng)的生命活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟和發(fā)展，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界,突出學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位。針對(duì)職業(yè)教育和中職生的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、問(wèn)題、困惑、創(chuàng)意引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,把教材同生活實(shí)際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

第二篇：中職思想政治課教學(xué)初探

中等職校思想政治課教學(xué)初探

徐志剛

工作單位：曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中等職校思想政治課教學(xué)初探

徐志剛（曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

關(guān)鍵詞：中等職校

思想政治課

教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)

評(píng)價(jià)體系

摘要：思想政治課是中職學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課,也是學(xué)校德育工作的主要渠道。其教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。長(zhǎng)期以來(lái)政治課教學(xué)形成應(yīng)試教育,使學(xué)生往往停留在知識(shí)的接受和模仿,機(jī)械的死記硬背,缺乏創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)枯燥的理論和概念,大多中職學(xué)生對(duì)政治課都很頭痛,缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高政治課教學(xué)效果,是擺在中職學(xué)校及政治課教師面前的一個(gè)重要課題。

一，當(dāng)前中等職校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

多年來(lái),由于招生困難等原因,大多數(shù)中職學(xué)校都降低了學(xué)生的入學(xué)門坎,甚至部分學(xué)校則干脆不設(shè)入學(xué)分?jǐn)?shù)線,連輟學(xué)或被學(xué)校開除的學(xué)生也招進(jìn)了學(xué)校。降低了學(xué)生的入學(xué)門坎,必然造成學(xué)生的素質(zhì)普遍下降,隨之是學(xué)生的文化基礎(chǔ)和道德水平下降,學(xué)生的理解能力的下降。長(zhǎng)期以來(lái)思想政治課教學(xué)形成應(yīng)試教育,使學(xué)生往往停留在知識(shí)的接受和模仿,機(jī)械的死記硬背,缺乏創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力。另外,由于教材內(nèi)容多、知識(shí)跨度大、部分內(nèi)容理論性很強(qiáng),而教材中的例子、插圖、設(shè)計(jì)的問(wèn)題等相對(duì)較少,所以就課本內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺與現(xiàn)實(shí)相脫離,使知識(shí)抽象化、教條化,枯燥無(wú)味,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此造成學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)熱情不高、認(rèn)識(shí)不足、興趣不濃，缺少主動(dòng)性、積極性，厭學(xué)、逃課現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生對(duì)待作業(yè)考試無(wú)所謂，考試成績(jī)較差，等等。一門課學(xué)完,連最基本的知識(shí)概念都沒有掌握,更不要說(shuō)知識(shí)的運(yùn)用了。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果，是當(dāng)前擺在每一位政治課教師面前的一個(gè)亟待研究和解決的課題。

二，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整

由于中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，思政理論課的教學(xué)首先要適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學(xué)內(nèi)容，力求在思政理論課教學(xué)與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合上，尋找最合適的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)。

比較合適的契合點(diǎn)便是根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)思政理論課知識(shí)的不同需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。首先，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能類型及學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)，所以個(gè)體對(duì)思政理論課知識(shí)的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。而一個(gè)專業(yè)內(nèi)學(xué)生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力

開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容才能最大限度地適應(yīng)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重其獨(dú)特的智力特征。其次，每個(gè)專業(yè)群的學(xué)生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對(duì)學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對(duì)不同專業(yè)來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同的偏重。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有所側(cè)重。

在教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選取和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。同時(shí)，要對(duì)本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)成長(zhǎng)做跟蹤研究，便于及時(shí)調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。二是要尊重學(xué)生的需要，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)中職學(xué)生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”和需要提出觀點(diǎn)和思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和未來(lái)從事的工作有用，對(duì)學(xué)生思想和心理起引導(dǎo)作用，使思政理論課教學(xué)真正具有實(shí)效性。

同時(shí)，在教學(xué)形式上，應(yīng)進(jìn)行專題化教學(xué)。導(dǎo)向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無(wú)法代替的。引導(dǎo)性教育要配合教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)專題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性教育。所謂專題化，亦即“問(wèn)題化”，就是針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，按照問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)。專題式教

學(xué)立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進(jìn)行深入分析地講授，不面面俱到，對(duì)重要或重大問(wèn)題著力講深講透，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說(shuō)服力、感染力。

三，開展與專業(yè)相結(jié)合的開放式實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的一種有效延伸。近幾年來(lái)，不少中職學(xué)校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)和成果。但與此同時(shí)，由于對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體是學(xué)生，面廣量大、由于經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)實(shí)操作途徑缺失等原因，思政理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案和運(yùn)行模式尚需進(jìn)一步論證和改進(jìn)。

基于現(xiàn)有條件和有效推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)操作的總體考慮，只要是既符合實(shí)踐教學(xué)目的要求，又切實(shí)可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)內(nèi)實(shí)踐基地納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，走與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合之路，利用中職學(xué)校最為重視的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，這是破解思政課實(shí)踐教學(xué)這個(gè)難題的突破口。因?yàn)橹新殞W(xué)校十分重視專業(yè)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，普遍已建成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地。以麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在“五

位一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，遵循“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的建設(shè)原則，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)運(yùn)作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，已經(jīng)打造出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室，校外示范基地等。思政課教學(xué)要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地納入到思政課實(shí)踐教學(xué)基地中，一來(lái)因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)源廣泛，數(shù)量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的素材，可以解決中職學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容比較單一集中等問(wèn)題。二來(lái)可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，中職學(xué)校普遍十分重視專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，投入大量的經(jīng)費(fèi)。如果思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，則可以節(jié)約大量的經(jīng)費(fèi)，減少師生時(shí)間和人力的重復(fù)耗費(fèi)。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結(jié)合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的，是培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)人才不可分割的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。前者側(cè)重于以敬業(yè)愛崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標(biāo)，以發(fā)展為主的能力目標(biāo)和以完善心靈為主的情感目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生“做’的道理；后者側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進(jìn)的。思政理論課實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和

使命感，是為人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航，指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。但是它的實(shí)現(xiàn)是要落到實(shí)處的，要依賴于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，求真求實(shí)，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個(gè)合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互依賴的過(guò)程。很難想象，單一的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專門人才，而單一的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會(huì)主義的合格接班人。

除了與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，思政理論課實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)與各部門的服務(wù)社會(huì)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)和擇業(yè)就業(yè)等活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生寒、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體。同時(shí)，要認(rèn)真研究，不斷解決思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中遇到的新情況新問(wèn)題，以形成一套科學(xué)、完整、可操作性強(qiáng)的思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案和有效可行的運(yùn)行模式。

四、構(gòu)建由教師、學(xué)生、班主任、團(tuán)委、學(xué)生科、班委共同參與的考評(píng)體系

考試作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用，是教師和學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的“指揮棒”。為了提高中職思政理論課程的教育教學(xué)質(zhì)量，突出中職教育的特點(diǎn)，需進(jìn)一步推動(dòng)考核評(píng)價(jià)方式的改革。學(xué)生智能的多元化和學(xué)生的個(gè)性差異性決定了評(píng)價(jià)方式必然是多樣化的，只有這樣才能真實(shí)全面地反映每個(gè)學(xué)生的具體情況。而且由于“思想政治理論課”教育的特殊性，我們也很難用定量的形式來(lái)評(píng)定一個(gè)人道德的優(yōu)劣和思想水平的層次。因此，對(duì)于“思政理論課”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用考試的形式裁定。中職思政理論課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程考核必須有利于督促學(xué)生對(duì)平時(shí)基本教學(xué)規(guī)范的遵守，有利于加強(qiáng)學(xué)生思想道德與法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

由此，構(gòu)建由教師、學(xué)生、班主任、學(xué)工辦共同參與的全程式考評(píng)體系，采取知行合一的綜合性考核方法，也就是從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行考核，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與目標(biāo)考核相結(jié)合，突出能力考核。具體來(lái)說(shuō)，考評(píng)體系由形成性考核和項(xiàng)目化考核構(gòu)成，形成性考核為平時(shí)表現(xiàn)(課堂表現(xiàn)、在校期間的綜合表現(xiàn))和社會(huì)實(shí)踐(公益活動(dòng)、主題班會(huì))構(gòu)成。課程考核突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、三年在校全過(guò)程的考核，即所有考核不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)參與性、團(tuán)隊(duì)合作情況、社會(huì)服務(wù)意識(shí)與能力等方面的考核；注重學(xué)生在校三年期間遵紀(jì)守法方面的綜合評(píng)價(jià)。這種考核方式，突破了原有考核重知不重行、重結(jié)果不重過(guò)程的局限，更利于考查學(xué)生知與行的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和綜合素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)中等職校的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

1、胡曉霞

《對(duì)專業(yè)群建設(shè)的高職思政理論課教學(xué)模式的探討》

2、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號(hào)

第三篇：中學(xué)思想政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素的思考

中學(xué)思想政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因

素的思考

中學(xué)思想政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素的思考

遼寧省盤錦市大洼縣高級(jí)中學(xué) 李美娜

當(dāng)前，我們正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育。“素質(zhì)教育”是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，使每一個(gè)人在德、智、體、美等方面“全面而自由的發(fā)展”，德育為首更是不容置疑。

我們將嘗試從教材、教師、教法以及社會(huì)環(huán)境等方面入手，探討影響中學(xué)思想政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素及轉(zhuǎn)變 的對(duì)策。

一、教材建設(shè)是影響政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)性因素

思想政治課教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的最基本的載體。應(yīng)該說(shuō)，政治課教材在各個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好素質(zhì)方面的成就是不容抹殺的。但是，我們也看到，與基礎(chǔ)教育的其他學(xué)科相比，政治課教材存在著明顯的不足和缺陷：

教材內(nèi)容過(guò)于龐雜?，F(xiàn)行政治課教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)發(fā)展史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等社會(huì)科學(xué)基本理論，其內(nèi)容涵蓋范圍之廣，為各學(xué)科之冠。

相對(duì)完整的課程結(jié)構(gòu)體系，雖有利于系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，但存在的問(wèn)題也很明顯。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，缺乏學(xué)科間的整合，無(wú)法體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、開放性和綜合性。再次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整，也不利于提高德育的針對(duì)

性和實(shí)效性。

課程內(nèi)容的組織及難易程度的把握脫離學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不注重從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，超出了他們的心理和認(rèn)知承受能力。某些教材內(nèi)容抽象、空洞、成人化嚴(yán)重，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏現(xiàn)實(shí)意義，存在“難、繁、偏、舊”等問(wèn)題。

二、教師整體素質(zhì)的高低是影響政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的直接原因

由于歷史和其他一些原因，我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)仍較低，這是直接影響教學(xué)方式的重要因素。與世界一些國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)仍存在較大差距。學(xué)歷水平偏低，直接影響著以教育理論水平和實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容的業(yè)務(wù)水平，從而制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，原因之一就是千篇一律的教學(xué)方式：嚴(yán)肅、教條、缺乏生命活力。學(xué)生體會(huì)不到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生只是迫于壓力和無(wú)奈。而教師缺乏

教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)探索和研究，因循守舊、教學(xué)模式單一，是導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)方式必須要轉(zhuǎn)變的直接原因。

三、傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法是制約教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

可以說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想是一種封閉型的教育思想。教學(xué)的內(nèi)容是固定的、僵化的，教育的任務(wù)就是灌輸這些內(nèi)容。不用問(wèn)為什么，更不能懷疑，考試按國(guó)家的內(nèi)容和格式答就行，把學(xué)生引導(dǎo)到追求高分上去，這種教育思想和方法培養(yǎng)出來(lái)的人才只能 ‘唯書’、‘唯上’，必然缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。眾所周知，當(dāng)今教育面臨的困境就是：今天的人（教師）用過(guò)去的方法教未來(lái)的人（學(xué)生）。據(jù)反映，重機(jī)械訓(xùn)練、輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多課堂教學(xué)中已到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度。這種只關(guān)注知識(shí)的授受，把學(xué)生視為盛裝知識(shí)的容器而非具體的有個(gè)性的生命主體的教育思想，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，這便是傳統(tǒng)教學(xué)的根本缺

陷。

正是在傳統(tǒng)封閉的教育思想指導(dǎo)下和應(yīng)試教育驅(qū)動(dòng)下，政治課堂一直是“教師權(quán)威”、“書本至上”，教學(xué)過(guò)程存在著嚴(yán)重的主體性和創(chuàng)造性的缺失。其具體表現(xiàn)便是教學(xué)過(guò)程中的“師本位”和“書本位”。綜觀政治課堂，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，我講你聽、我問(wèn)你答，我給你收。這種反客為主，主導(dǎo)變“主宰”已是司空見慣，這是“師本”教學(xué)的表現(xiàn)之一。另一表現(xiàn)是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教什么學(xué)什么，教多少學(xué)多少。最優(yōu)秀的學(xué)生也就是只能“復(fù)制”教師講授的內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)自主的發(fā)展和主體思維活動(dòng)被忽略甚至被教師代替。

四、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度是政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的嚴(yán)重制肘

盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來(lái)越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應(yīng)試教育卻依舊大行其道。不少學(xué)校的做法是，課下熱熱鬧鬧搞“素質(zhì)

教育”，課上認(rèn)認(rèn)真真搞“應(yīng)試教育”，“為考試而教，為考試而學(xué)”依然是基礎(chǔ)教育的主旋律。原因很簡(jiǎn)單，考試成績(jī)、升學(xué)率依然是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高、中考的指揮捧依然強(qiáng)勁有力。許多一線教師坦言：“只要高考指揮捧不變，我們便只能扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”。“唯分論”所導(dǎo)致的“教育缺失”正日益引起人們的關(guān)注。尤其是近期連續(xù)發(fā)生的多起大學(xué)生惡性犯罪和虐殺動(dòng)物案，更令人再度審視現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生素質(zhì)所造成的影響。毋容諱言，我們的學(xué)生普遍存在的諸如自控力差，動(dòng)手操作能力差，不善合作共事，缺乏抗挫折能力，缺乏危機(jī)意識(shí)等問(wèn)題，歸根到底都與現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度有關(guān)。以競(jìng)爭(zhēng)為本位的、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)制度使人們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，無(wú)暇顧及學(xué)生的全面、健康發(fā)展。現(xiàn)行的以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)制度已成為政治課教學(xué)方式改革和素質(zhì)教育實(shí)施的嚴(yán)重制肘。

五、學(xué)校教育缺乏社會(huì)和家庭教育的有力支撐，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變急需解決的問(wèn)題

迅速發(fā)展的社會(huì)為政治課教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)和鮮活豐富的素材。另一方面，也給政治課教學(xué)帶來(lái)大量的新情況，新矛盾。社會(huì)的影響迅速增長(zhǎng)，尤其是社會(huì)上各種消極現(xiàn)象、腐敗現(xiàn)象、丑惡現(xiàn)象通過(guò)多渠道的媒介及時(shí)而頻繁地傳播，極大地影響著學(xué)生的價(jià)值判斷及取向。面對(duì)社會(huì)的迅速變化，政治課很多時(shí)候顯得無(wú)所適從，教學(xué)的滯后性弱化了教育的導(dǎo)向性功能。這就使教育的作用下降，而社會(huì)影響的作用上升。學(xué)生們受到來(lái)自社會(huì)各方面及家庭生活的影響，形成了許多先入為主的觀念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一些片面的、似是而非的理解，甚至表現(xiàn)出對(duì)政治教學(xué)的“逆反心理”：如我們講熱愛集體，以集體利益為重，但學(xué)生問(wèn)，為什么現(xiàn)實(shí)情況卻是鼓勵(lì)人材流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值？“現(xiàn)實(shí)并不是那么回事”！表面

上看，這些是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，但究其原因，其實(shí)是社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果，這種現(xiàn)象被稱為政治課教學(xué)中的“社會(huì)性偏差”。所以，當(dāng)前政治教學(xué)方式如何適應(yīng)社會(huì)變化，在與社會(huì)及家庭的負(fù)面影響的角力中確保政治課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

第四篇：淺談思想政治課教學(xué)

淺談思想政治課教學(xué)

中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育教育的重要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的主要渠道。本人從事思想政治課教學(xué)，回顧幾年來(lái)的工作經(jīng)歷，感受頗深。下面是我對(duì)中學(xué)政治教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。

1提高教師自身的修養(yǎng)

思想政治課教師的特殊位置，決定了他不僅僅是對(duì)學(xué)生“授業(yè)”，更重要的是“傳道”。要想成為學(xué)生親與信的教師，就要不斷提高自身的修養(yǎng)，增加個(gè)人的人格魅力。我們常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@就要求教師在掌握大量背景材料的基礎(chǔ)上，精通教材，熟知學(xué)生，創(chuàng)造性地利用教學(xué)新手段，運(yùn)用教學(xué)新方法，研究思維訓(xùn)練新形式。并且要注意營(yíng)造一個(gè)充滿情感的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到政治教育和能力培養(yǎng)的最佳效果。為此教師要不斷提高自身各方面的修養(yǎng)，能以昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動(dòng)作把學(xué)生的心固定在課堂上。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。所以，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，還要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3課堂教學(xué)充分利用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

多媒體技術(shù)作為一種工具，應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，與政治課堂教學(xué)融為一體，將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行政治課教學(xué)，使政治課的德育收到事半功倍的效果。例如：在講授高三政治常識(shí)有關(guān)“一國(guó)兩制”的內(nèi)容時(shí)，我截取了“中英政權(quán)交接儀式”和“中葡政權(quán)交接儀式”的片斷，通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)香港、澳門回歸時(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，又以著名詩(shī)人余光中的詩(shī)“鄉(xiāng)愁”作為結(jié)束來(lái)教育學(xué)生：祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)還未最終完成，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)在都應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)為統(tǒng)一祖國(guó)、振興中華貢獻(xiàn)自己的力量，從而達(dá)到了很好的德育效果。由此可見，充分利用多媒體輔助教學(xué)，將大大優(yōu)化政治課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

4緊扣時(shí)代潮流，增強(qiáng)思想政治課的魅力

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上對(duì)自己感興趣的內(nèi)容總是聽得津津有味，而當(dāng)政治教師照本宣科，內(nèi)容陳舊時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，昏昏欲睡。社會(huì)生活的發(fā)展變化在思想政治課中應(yīng)有所體現(xiàn)，但教材本身不能“朝令夕改”，應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我常常從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出那些具有時(shí)代氣息又極其典型的熱點(diǎn)材料補(bǔ)充到課堂中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講到“愛國(guó)情操”這一問(wèn)題時(shí)，就把奧運(yùn)健兒取得的成績(jī)引入課堂，特別提出了女排和劉翔的拼搏精神。這樣可使學(xué)生感到事例真實(shí)可信，又富有時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，這樣，既彌補(bǔ)了教材的不足，又增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加了思想政治課的魅力。

5開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長(zhǎng)，在參與和合作過(guò)程中溶入社會(huì)，在認(rèn)識(shí)自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開始階段，可以結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類等方面的技能。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)。

總之，在思想政治課教學(xué)中，教師只要遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到提高思想政治教學(xué)效果的目的。

第五篇：淺談思想政治課教學(xué)

淺談思想政治課教學(xué)

獻(xiàn)縣教師進(jìn)修學(xué)校李明蘭

[摘要]：思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，使其在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用，而長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育環(huán)境下形成的“副課”意識(shí)使得政治教學(xué)出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文就如何搞好政治教學(xué)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[關(guān)鍵字]：政治教學(xué) 觀念 方法

本人在不斷的學(xué)習(xí)和摸索的過(guò)程中，有自豪成功之外，亦有遺憾失敗之筆。幸好酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，使我在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上也形成了對(duì)政治教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和看法。

作為政治教師，首先要正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科在教育中的地位和作用。長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的環(huán)境下，政治被認(rèn)為是“副課”而得不到重視。如果說(shuō)我們要教給學(xué)生的只是教材上的原理和知識(shí)以應(yīng)付考試，那政治確實(shí)是“副課”。我們常說(shuō)：先成人后成才。政治課堂是德育工作的一個(gè)重要陣地，政治教師要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。學(xué)習(xí)政治還可以給學(xué)生提供世界觀和方法論，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好各科也有很大幫助。特別是哲學(xué)為其他學(xué)科提供方法論指導(dǎo)，沒有一定方法論指導(dǎo)的實(shí)踐都是盲目的實(shí)踐。作為一名教師，只有真正意識(shí)到本學(xué)科的重要地位，才能真正做到既教書又育人。否則，只能是一個(gè)教書匠，而不是一個(gè)教育者。

二是備課。細(xì)致和充分的備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。備課一般都按備大綱、備教材、備學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。備課是上好一堂課的基礎(chǔ)，備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識(shí)層次、體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中去。對(duì)于提高教學(xué)效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及各單元之間的聯(lián)系。備學(xué)生這是備課的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。備課時(shí)，教師要注意擴(kuò)充教材。政治課實(shí)踐性較強(qiáng)，時(shí)代性鮮明，但教材中的事例材料往往滯后。因此，備課時(shí)選取最新的一些時(shí)事政治找學(xué)生們關(guān)心的熱點(diǎn)、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例。以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)對(duì)這些材料的分析還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)書本知識(shí)的結(jié)合、遷移、拓寬和加深的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要與所學(xué)知識(shí)的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是為未來(lái)服務(wù)社會(huì)的準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

三、上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在上課的過(guò)程中，要充爭(zhēng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早以明日黃花。因?yàn)檫@種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利。只能扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮?！皫еR(shí)走向?qū)W生”不過(guò)是“授人以魚”“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才

是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人，發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個(gè)人認(rèn)為：

首先，從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。過(guò)去“填鴨式”、“注放式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致現(xiàn)在，當(dāng)新課程改革撲面而來(lái)時(shí)，課堂上，我們的學(xué)生往往是“討而不論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”。聽過(guò)一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課，第一節(jié)是高一時(shí)，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學(xué)。有一部分學(xué)生也表現(xiàn)出了“討而不論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，同一批學(xué)生卻明顯的感受到學(xué)生的分析、概括能力大大增強(qiáng)了，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)了。這個(gè)成果的取得在于這位老師長(zhǎng)期準(zhǔn)備，以高一時(shí)就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)得到效果。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自已思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松析思維氛圍。讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。如我在講《貨幣的職能》這一課時(shí)要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對(duì)全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后找出五個(gè)學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能。作為嘉賓。（教師要對(duì)其提供

培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”“價(jià)值尺度”做自己我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問(wèn)。在雙方互動(dòng)的過(guò)程中，掌握這一部分的知識(shí)，后四種職能依次類推，這個(gè)過(guò)程基本由學(xué)生來(lái)完成，教師只是從旁補(bǔ)充、指導(dǎo)和做最后的總結(jié)，一切課下來(lái)學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

再次，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行下面的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的重要參照物。成長(zhǎng)需要激勵(lì)，學(xué)生需要老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中積極利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭(zhēng)創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有的表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問(wèn)題，成績(jī)的進(jìn)步，有獨(dú)到見解的回答，豐富的課外知識(shí)等等，都會(huì)給予及時(shí)而誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。

最后，對(duì)每一個(gè)教師來(lái)講，作好教學(xué)反思是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要條件。每個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都是在教學(xué)中逐步積累和不斷提高的。通過(guò)教學(xué)反思，及時(shí)回過(guò)頭來(lái)檢查教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)并加以實(shí)事求是的分析、積累成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)；及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。