第一篇：基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)參與式教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)研究

基于此，本文在以相關(guān)研究為基礎(chǔ)，分析初中化學(xué)課參與式教學(xué)、化學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念，從人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等出發(fā)，闡釋了基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并從有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒學(xué)生主體意識(shí)等方面展示了其具有的實(shí)踐意義。以某初中為基礎(chǔ)，運(yùn)用自編調(diào)查問卷對(duì)化學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，從對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)課的動(dòng)機(jī)分析等方面進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，反思當(dāng)前初中化學(xué)參與式教學(xué)的不足。據(jù)此，提出基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課參與式教學(xué)改進(jìn)對(duì)策。最后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通對(duì)比班在化學(xué)學(xué)習(xí)成績方面的差異，核心素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查方面的差異，驗(yàn)證新策略的有效性與可行性。前言

1.1 選題背景

1.2 研究目的

1.3 研究意義 1.3.1 理論意義 1.3.2 實(shí)踐意義 1.4 研究方法 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 1.4.2 實(shí)驗(yàn)法 2 相關(guān)概念及研究綜述 2.1概念界定

2.1.1 核心素養(yǎng)

2.1.2 參與式教學(xué) 2.2 文獻(xiàn)綜述

2.2.1 國外研究現(xiàn)狀

2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2.3 理論基礎(chǔ)

2.3.1 建構(gòu)主義教育理論

2.3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

2.3.3 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 基于核心素養(yǎng)的化學(xué)參與式教學(xué)應(yīng)用途徑分析 3.1堅(jiān)持以生為本，科學(xué)設(shè)定參與的任務(wù)目標(biāo) 3.1.1突出任務(wù)目標(biāo)的實(shí)效性 3.1.2突出任務(wù)目標(biāo)的發(fā)展性 3.1.3突出任務(wù)目標(biāo)的層次性 3.1.4突出任務(wù)目標(biāo)的生活性

3.2激發(fā)個(gè)體活力，精心設(shè)計(jì)參與的活動(dòng)內(nèi)容 3.2.1活動(dòng)內(nèi)容要“有味”

3.2.2活動(dòng)內(nèi)容要“有度”

3.2.3活動(dòng)內(nèi)容要“有選擇” 3.2.4活動(dòng)內(nèi)容要“有留白”

3.3突出深度學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)參與的管理引導(dǎo) 3.3.1強(qiáng)化學(xué)生主體

3.3.2強(qiáng)化生活滲透

3.3.3強(qiáng)化問題導(dǎo)向

3.3.4強(qiáng)化小組合作基于核心素養(yǎng)的化學(xué)參與式教學(xué)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

4.1 實(shí)驗(yàn)的目的4.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施 4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果 4.4 實(shí)驗(yàn)啟示 結(jié)語

第二篇：參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

（作者：李華

富源縣第一中學(xué)）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì),是運(yùn)用教學(xué)技術(shù)分析教學(xué)問題,確定解決方法和途徑,然后評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。由于教學(xué)既是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng),又是一種特殊的信息傳播活動(dòng),視聽教育在課堂教學(xué)中占中有重要地位,是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)。因此,學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認(rèn)識(shí)論和教育哲學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。①

學(xué)習(xí)理論是指在闡明行為變化何以產(chǎn)生,并揭示學(xué)習(xí)依據(jù)的心理機(jī)制而形成的理論,它是從學(xué)習(xí)的實(shí)際和實(shí)驗(yàn)研究中概括總結(jié)出來的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論,基本上分為聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派，聯(lián)結(jié)派基本上是美國人的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié),注重學(xué)習(xí)者的外部現(xiàn)象與外在條件的探索,其代表理論有:桑代克的“試誤說”、華生的“刺激反應(yīng)說”、斯金納的“操作條件說”等等。認(rèn)知派是德國格式塔派的觀點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)知覺的整體性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)情景的了解,是認(rèn)知的結(jié)果。其代表理論有:柯勒的“頓司論”,托爾曼的“認(rèn)知——目的論”、萊溫的“場”理論等等。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,其代表理論有:加涅的學(xué)習(xí)的層次與條件。加涅將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖——辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則六個(gè)層次,每個(gè)高一級(jí)的層次都以低一級(jí)的層次為基礎(chǔ)。他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型,各種類型的學(xué)習(xí)條件是不同的;在他的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式中,明確地指出了認(rèn)知策略同智慧技能的區(qū)別②。這些理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有深遠(yuǎn)的意義。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，在教學(xué)中常用的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”或“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,是指由例證到概念和規(guī)律的教學(xué)法。但是這一方法的外部條件是:教師必須列舉若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證,內(nèi)部條件是學(xué)生已掌握相關(guān)的概念為基礎(chǔ),學(xué)生的心理過程要經(jīng)過辨別、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和進(jìn)行概括幾個(gè)階段。

傳播理論：教學(xué)中的大量事例表明，學(xué)生所接受的教學(xué)信息并不完全取決于教師所講授的信息輸出量,即教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換中受到了眾多因素的影響。20世紀(jì)40年代興起的傳播學(xué),通過對(duì)傳播模式、傳播者和受播者的研究、傳播的信息、傳播的符號(hào)、傳播的媒介、傳播的效果等的研究,使人們對(duì)大眾傳播有了較清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也給教育研究者以啟示,因?yàn)榻虒W(xué)過程也是信息傳播過程,是特殊的傳播過程,它遵從傳播學(xué)的規(guī)律。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)體系理論的一個(gè)重要方面是以傳播理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。

視聽理論：視聽理論產(chǎn)生于40年代,比較成熟的是戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論,他將學(xué)習(xí)分為活動(dòng)的(直接經(jīng)驗(yàn)的)學(xué)習(xí)模式、圖像的(模糊經(jīng)驗(yàn)的)學(xué)習(xí)模式、符號(hào)的(高度抽象經(jīng)驗(yàn)的)學(xué)習(xí)模式三種類型,并按由具體到抽象排成一個(gè)塔狀③,形成了從實(shí)際活動(dòng)到觀察、再到抽象的完整過程。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論,對(duì)教學(xué)是很有啟發(fā)的。首先,教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手,隨著學(xué)生知識(shí)和年齡的增長,逐步走向抽象,抽象的概念,應(yīng)以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次,塔中的視聽教具,它比語言更具體和易于理解,而且它能沖破時(shí)空的限制,彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足,所以教學(xué)中應(yīng)大力提倡利用各種媒體進(jìn)行教學(xué)。

系統(tǒng)科學(xué)理論：控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學(xué)。近幾年來,三論的許多原理被廣泛地運(yùn)用在教育系統(tǒng)分析、課堂教學(xué)的信息加工、反饋與控制等方面。這些研究使人們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過程的信息傳遞、反饋與控制等問題有了新的認(rèn)識(shí)。

①② 馮學(xué)斌,萬勇.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究.1998年第1期

邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1990：P101~P103 ③ 尹俊華.教育技術(shù)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社,1992P18~P20 認(rèn)識(shí)論、教育哲學(xué)：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程,必須接受辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)活動(dòng)必須符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、教與學(xué)、直觀與抽象、直覺與邏輯知識(shí)與方法、理論與實(shí)踐、重點(diǎn)與全面、集體與個(gè)別的各種關(guān)系,將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來。哲學(xué)無疑對(duì)教育設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義,但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更直接作用的是教育哲學(xué),到現(xiàn)在,五種不同的教育哲學(xué)對(duì)世界各國的教育起著不同的影響,這就是:傳統(tǒng)的文科教育、進(jìn)步教育、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、新行為主義、人文主義心理學(xué)①。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響的還有美育理論,在教學(xué)中,不僅要將學(xué)科知識(shí)的科學(xué)美滲透出來,還應(yīng)提倡教學(xué)美藝術(shù)美,從而使學(xué)生在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育。

2、“參與式”教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1參與式教學(xué)的涵義②

“參與”的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末，60年后逐漸形成“參與式方法”。.在《語言大典》(王同億主編，1990年版)中，“參與”一詞有八種含義，其中最基本的含義為“參加(指事業(yè)或活動(dòng))”。《辭?！?光明日報(bào)出版社，2003年版)中“參與”一詞的含義是“參加到里面去進(jìn)行活動(dòng)”。《現(xiàn)代漢語詞典》(商務(wù)印書館，1990年版)中“參與”一詞的解釋是“參加(事務(wù)的計(jì)劃、討論，處理)”。從這些工具書的解釋可知，“參與”意為“參加”（Participate in)另外還有“同別人一起干或分享某事(Partake)”等意思。

“參與式方法”產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，最初主要用于一些國際發(fā)展組織和發(fā)達(dá)國家?guī)椭l(fā)展中國家進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝罕娮粤?、自?qiáng)和自我解放。20世紀(jì)90年代以來，成為國際發(fā)展組織和一些國家政府性、非政府性機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的一種重要方法。它是指參與者主動(dòng)積極地投入進(jìn)去，與其他參與者共同合作，完成任務(wù)的方法。它是一種培訓(xùn)和教育的方法。

“參與式教學(xué)”是將一般的參與式方法的基本思想及具體方式運(yùn)用到課堂教學(xué)領(lǐng)域而創(chuàng)造出來的一種全新的教學(xué)模式或教學(xué)方法。它要求教師不僅關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而且要關(guān)注教學(xué)的過程，更確切地說，要關(guān)注教學(xué)過程中教育和教養(yǎng)因素的發(fā)揮;同時(shí)，必須從根本上轉(zhuǎn)變“以教師為中心”、“以課堂講授為中心”、“以書本知識(shí)為中心”的教學(xué)觀，視學(xué)生為教學(xué)的主體，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的地位。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式方法教學(xué)的過程不再是單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的過程，同時(shí)也是智力開發(fā)和創(chuàng)造力生成的過程、個(gè)性養(yǎng)成的過程等。在實(shí)施這種教學(xué)方法的課堂上，“教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)作者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生活動(dòng)的伙伴;學(xué)生也不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而是自主的學(xué)習(xí)參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者”。

參與式教學(xué)的宗旨是在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要求教師在教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極地參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、態(tài)度和情感的健康發(fā)展。要求學(xué)生充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中摸索適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

“參與式教學(xué)設(shè)計(jì)”是在教師的精心組織引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，倡導(dǎo)平等參與的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。它是圍繞研討的問題，以活動(dòng)的形式師生共同參與教學(xué)問題，確定解決問題的方法，評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，共同促進(jìn)師生發(fā)展，樹立一種民主平等、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。

2．2參與式教學(xué)的主要特點(diǎn)③

①② 美羅伯特·梅遜.西方當(dāng)代教育理論[M].文化教育出版社,1984 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)[M].教育科學(xué)出版社，2000年 ③ 祁麗娟.參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[D]西北師范大學(xué)，2005(1)參與性。參與式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。學(xué)生在活動(dòng)中，他們的身體一心理一精神高度投入，體驗(yàn)著一種生命的意義，或者說他們是用這種活動(dòng)讓釋著生命的價(jià)值，表達(dá)著生命的激情。因此，主體參與過程就是學(xué)生生命體驗(yàn)的過程，這種體驗(yàn)使學(xué)生在教學(xué)運(yùn)行中不斷獲得發(fā)展自己的動(dòng)力。

(2)互動(dòng)性?；?dòng)性指主體行為的因果性、依存性、共振性。師生、生生互動(dòng)會(huì)形成一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的課程場。而活動(dòng)是這個(gè)課程場的載體，離開活動(dòng)就談不上互動(dòng)。課堂上通過師生互動(dòng)，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得到充分的發(fā)揮。因此參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親自性、卷入性，它是展示人、發(fā)展人的重要途徑。

(3)民主性。民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。在交流中教師以平常心對(duì)待學(xué)生提出的問題:在交流中教師如果有錯(cuò)要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤.在各種交往活動(dòng)中，學(xué)生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”是平等的。只有平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到安全，才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

(4)合作性。參與式學(xué)習(xí)提倡分組活動(dòng)形式，這種形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間提供了更多的合作機(jī)會(huì)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，人人參與，平等對(duì)話。教師幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略.。

(5)開放性。從教室內(nèi)桌凳的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動(dòng)的內(nèi)容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也是多元的。參與式活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

(6)激勵(lì)性。參與式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重發(fā)揮激勵(lì)功能。這里沒有失敗，只有不斷的探究。每個(gè)學(xué)生在大家的熱情期待中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過程。

(7)發(fā)展性。參與式學(xué)習(xí)過程期待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，只要你努力探究了，只要你在他人的幫助下進(jìn)步了，只要你在學(xué)習(xí)中獲得了自信的體驗(yàn)，你就獲得了發(fā)展。發(fā)展有快慢之分，卻沒有高低之分。

(8)反思性。參與式學(xué)習(xí)的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識(shí)世界來構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體系。

3．參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）素質(zhì)教育的思想

實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展莫定基礎(chǔ)。有學(xué)者提出:①素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;②素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是全面貫徹教育方針，全面提高國民素質(zhì);③素質(zhì)教育的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論

新課程改革的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，其中，多元智力理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新課程改革具有重要意義。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： ○建構(gòu)主義在對(duì)知識(shí)的看法問題上，一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是唯一現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)?？茖W(xué)的知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)的唯一答案。學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)生則必須滿足兩個(gè)條件：學(xué)生的背景知識(shí)與新知識(shí)有一定的相關(guān)度;新知識(shí)的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化。學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后:學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背 景知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2多元智力理論的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀： ○美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中把智力定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！闭J(rèn)為智力并不是一種能力，而是一組能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。據(jù)此提出了多元智力理論(認(rèn)為人的智力至少包括八種)①.它所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。

它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀，有兩個(gè)方面的含義:①是針對(duì)不同智力特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”;②是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。

新的教學(xué)觀要求教師選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分地發(fā)展的教育方法和手段。

（3）后現(xiàn)代知識(shí)觀：

后現(xiàn)代知識(shí)觀興起于20世紀(jì)60年代，它作為一種新的知識(shí)觀，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的批判、反思與超越。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、學(xué)生之間的交往過程。教師不是知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

（4）情感教學(xué)理論

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。美國心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers 1902-1987)的非指導(dǎo)性教學(xué)就是這一流派的代表，其基本主張是:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是充分發(fā)揮作用人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人；教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目的；學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)是滲透的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。教師作為“促進(jìn)者”在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，關(guān)鍵不在于課程設(shè)置、教師知識(shí)水平及視聽教具，而在于“促進(jìn)者”和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。這種態(tài)度品質(zhì)包括三個(gè)方面:真誠、接受、理解。其中，真誠是第一要素，是基本的品質(zhì)。情感教學(xué)的理論是參與式教學(xué)思想的重要依據(jù)。（5）活動(dòng)教育思想。

杜威的活動(dòng)教育理論強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，知識(shí)與活動(dòng)不可分離，欲知必行。20世紀(jì)70年代以后，美國流行“開放教育”，其具體實(shí)施有許多與杜威的“做中學(xué)”相似。英國、日本的“開放教育”源于杜威的“做中學(xué)”。杜威的這些思想，對(duì)我國當(dāng)前開展的活動(dòng)教學(xué)與素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究有著重要的啟發(fā)意義。皮亞杰正是在杜威的活動(dòng)教育理論基礎(chǔ)上，重新肯定了活動(dòng)教育的地位和價(jià)值。提出了教育要發(fā)展兒童的主動(dòng)性；重視兒童的實(shí)際活動(dòng)。20世紀(jì)90年代初，國家教委正式將活動(dòng)課程納入了九年義務(wù)教育課程計(jì)劃。

4、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和存在的一些問題

4．1參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

教師方面：通過反思教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極有效地參與;促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生方面：促使學(xué)生切實(shí)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；在參與式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到激活和提升，智力得到開發(fā)和運(yùn)用，學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力得到培養(yǎng)和提高。建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。教師作為促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在課堂上要傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，做到教學(xué)相長。具體表現(xiàn)在：

① 袁振國主編.當(dāng)代教育學(xué)[M]北京,教育科學(xué)出版社.2004（1）有助于提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過獨(dú)立思考將外在的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。（2）有助于活躍課堂氣氛學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，使得課堂氣氛活躍和保證教學(xué)效果。

（3）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。通過主體參與教學(xué)，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得課堂教學(xué)中充滿學(xué)習(xí)的熱情。

（4）滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，有利于學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。

（5）有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，參與式教學(xué)提供許多教學(xué)形式，學(xué)生在小組討論中會(huì)得到更多的合作和交流，使學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)更加深刻。

（6）有利于提高學(xué)生的社交技能和合作意識(shí)。學(xué)生在主動(dòng)參與的交往中與人相處，與人合作，其合作意識(shí)和交往技能會(huì)得到提高。

（7）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（8）有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓展。

課堂教學(xué)中學(xué)生主體的參與，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。

4．2參與式教學(xué)存在的一些問題

(1)教師在參與式教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)問題

參與式教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，它以問題為導(dǎo)向，通過問題引導(dǎo)活動(dòng)，圍繞解決問題組織、開展活動(dòng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，如何設(shè)計(jì)問題，如何提出問題，是一個(gè)關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問題。

(2)客觀條件的限制和評(píng)價(jià)體制也影響著參與式教學(xué)的實(shí)施。由于受到客觀條件的限制，有些教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)施，參與式教學(xué)評(píng)價(jià)體系還沒有完善，對(duì)參與式教學(xué)的結(jié)果還不能做出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

(3)教師對(duì)“問題情境”的創(chuàng)設(shè)存在形式化的傾向 隨著課改的不斷深入，利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生營造了一個(gè)提出問題、探究問題、解決問題的現(xiàn)實(shí)情境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的體驗(yàn)。但是，在課堂教學(xué)過程中，存在部分教師過分追求“華麗生動(dòng)”，遠(yuǎn)離實(shí)效性的情形。

(4)小組活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上常見的形式，而合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題來進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)的.但有的教師由于對(duì)問題、目的、時(shí)機(jī)、過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的合作有形式而無實(shí)質(zhì)。

主要參考文獻(xiàn): [1] 馮學(xué)斌,萬勇.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究.1998年第1期 [2] 邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1990：P101—P103

[3] 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)[M].教育科學(xué)出版社，2000 [4] 祁麗娟.參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[D]西北師范大學(xué)，2005 [5] 尹俊華.教育技術(shù)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社,1992P18—P20 [6] 美羅伯特·梅遜.西方當(dāng)代教育理論[M].文化教育出版社,1984 [7] 袁振國主編.當(dāng)代教育學(xué)[M]北京,教育科學(xué)出版社.2004

[8] 喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社,2004 5

第三篇：參與式教學(xué)

小學(xué)英語參與式教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:

（一）把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的語言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新標(biāo)準(zhǔn)英語中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)趣味性。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。比如運(yùn)用游戲法、小組合作學(xué)習(xí)法、TPR教學(xué)法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，由此吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語說英語的主動(dòng)性。比如在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以放錄音，采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時(shí)，我就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了我想說我要說的欲望，使他們感到學(xué)英語是件很輕松很愉快的事情。從而達(dá)到學(xué)英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學(xué)理念在教育界越來越深入人心。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力之我見

大石中心小學(xué) 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。我認(rèn)為語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新理念下的英語教學(xué)活動(dòng)要求教師通過教學(xué)活動(dòng)新策略，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語言材料的提供，盡可能為學(xué)生營造出一種有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就要求教師進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為學(xué)生優(yōu)良的活動(dòng)情境。那么在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，游戲成為許多英語教師經(jīng)常選用的教學(xué)形式，其原因在于小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認(rèn)知活動(dòng)以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，把英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動(dòng)中，在抓住了小學(xué)生的注意力、激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還發(fā)展了小學(xué)生的智力與非智力因素，滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需要。

在教學(xué)三年級(jí)上冊UNIT6——Lesson35復(fù)習(xí)15個(gè)食品名詞時(shí)，我制作了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，每一種食品標(biāo)一個(gè)號(hào)，學(xué)生只看見標(biāo)號(hào)，看不見食品圖，我請學(xué)生猜出幾號(hào)是什么，猜對(duì)有獎(jiǎng)。在這一游戲中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語言也得以實(shí)踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語境實(shí)踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學(xué)生提供生動(dòng)的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運(yùn)用能力。

在教學(xué)三年級(jí)上冊UNIT6——Lesson32這一課時(shí)，我就力圖為學(xué)生營造出生動(dòng)輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學(xué)生，我一邊發(fā)禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學(xué)生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用此句型造句。學(xué)生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學(xué)生們互贈(zèng)禮物說出這兩個(gè)句子。學(xué)生們在與老師、與同學(xué)的互動(dòng)中進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地調(diào)動(dòng)，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再現(xiàn)真實(shí)情境激活教材

按照新課程的教學(xué)理念，課程是教材、教師、學(xué)生與環(huán)境四個(gè)因素的整合。教材為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了語言學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對(duì)教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實(shí)可感的事物，從而把學(xué)生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級(jí)英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學(xué)生掌握運(yùn)用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進(jìn)行回答，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對(duì)于這一教學(xué)活動(dòng)，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學(xué)生跟著說，或者畫幅圖、讓學(xué)生去描述的教學(xué)方式進(jìn)行，其課堂效果都不能達(dá)到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家照，此外還邀請一位學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動(dòng)。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然后出奇不意地請進(jìn)學(xué)生的家長，使學(xué)生們?yōu)橹徽?，繼而情緒大增，并利用這種真實(shí)的情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生們拿出自己的家庭照互相練習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動(dòng)機(jī)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的、有趣的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問題要有針對(duì)性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心、重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題。例如，在小學(xué)三年級(jí)英語（上冊）What colour is it?這個(gè)單元中，教學(xué)要求學(xué)生能理解、會(huì)說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)以“What colour is it?”為主線，先進(jìn)行大量提問，讓學(xué)生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習(xí)慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進(jìn)去，在教學(xué)中形成一個(gè)整體、有機(jī)的話題并加以夯實(shí)，為學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍起來，促進(jìn)其思維能力、觀察能力與表達(dá)能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片，吸引學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行提問，進(jìn)一步引導(dǎo)出單“red,biue,green,yellow等詞，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)中逐步掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語語言綜合運(yùn)用能力在情境教學(xué)中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實(shí)施新課程至今，我一直擔(dān)任英語教學(xué)。在這六年的英語教學(xué)過程中，我一直堅(jiān)守著一個(gè)目標(biāo)，那就是讓我的學(xué)生喜歡上我的英語課。當(dāng)聽到學(xué)生講“上英語課真有味”時(shí)，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅(jiān)定了我的信心。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學(xué)中所得到的兩點(diǎn)啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學(xué)科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對(duì)待學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感覺到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時(shí)一個(gè)親切的微笑，一個(gè)撫摩學(xué)生頭的動(dòng)作，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能讓他感覺到你對(duì)他的關(guān)喜歡。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容，多用鼓勵(lì)性的語言，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，少些批評(píng)。對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠的贊美、被接受、被認(rèn)同的心理，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個(gè)原理也符合當(dāng)今流行的“賞識(shí)教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量，因?yàn)楹⒆觽兌加斜憩F(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識(shí)水平就會(huì)越來越接近教師的期望值。一個(gè)不會(huì)贊美的老師是不會(huì)受到學(xué)生的歡迎的。

二、教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

孩子們每一個(gè)都是很可喜歡的。每當(dāng)看到他們的成長和進(jìn)步，我會(huì)覺得很欣慰。從剛開學(xué)時(shí)一點(diǎn)也不會(huì)講英語，到學(xué)期末的時(shí)候已經(jīng)在用英語在罵人了。當(dāng)然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運(yùn)用的。所以當(dāng)我得知有小朋友在用英語罵人時(shí)，我心中反而有一種竊喜。他們會(huì)罵“You are a big big big big?dog!”不高興時(shí)會(huì)罵“Go a way!”有時(shí)也會(huì)開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會(huì)在平時(shí)很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會(huì)調(diào)皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當(dāng)這時(shí),我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會(huì)有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因?yàn)?英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂,有時(shí)還可以拿拿小獎(jiǎng)品.但隨之問題也出現(xiàn)了.不時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機(jī)搗亂,有的老轉(zhuǎn)過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀(jì)律好的小朋友先來做。同時(shí),采用鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)的可能會(huì)更有用。為了防止他們開小差,我經(jīng)常讓同學(xué)們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚(yáng)表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學(xué)生。

小學(xué)生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。我們要因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四篇：參與式教學(xué)

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個(gè)成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對(duì)這個(gè)課題作業(yè)進(jìn)行分工。

首先是每人對(duì)自己手里的材料進(jìn)行分析，提煉，提出自己的觀點(diǎn)并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對(duì)材料進(jìn)行整理，寫出文獻(xiàn)綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對(duì)這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據(jù)論文及文獻(xiàn)綜述做出PPT，交給發(fā)言人（田亞琴）熟悉，為上課作準(zhǔn)備！

一，參與式教學(xué)的意義

我們認(rèn)為，所謂參與式教學(xué)，是指在寬松，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性，在相互交流，共同實(shí)踐的過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和獨(dú)立思維能力的發(fā)展，并及時(shí)作出總結(jié)及相應(yīng)評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。二，參與式教學(xué)的特點(diǎn)

1，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，開放式的教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方法不同，參與式教學(xué)迎合新課程改革有關(guān)教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)課堂中。一堂合格的參與式教學(xué)課必須達(dá)到讓學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。然而，參與式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是特定的，他的教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者與其他學(xué)科相交叉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2，注重師生互動(dòng)，生動(dòng)活波的課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。教師是教育者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是受教育者，是被灌輸只是知識(shí)的對(duì)象。教師高高在上，有時(shí)甚至嚴(yán)厲懲罰學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和積極性受到影響，教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)吧師生放在一個(gè)平等的地位，注重師生對(duì)話。在參與式教學(xué)過程中教師注意營造開放的，民主的，科學(xué)的，生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

3，教學(xué)方式靈活多變，注重教學(xué)總結(jié)，評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)死板的授課方式相比，參與式教學(xué)因其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了其教學(xué)方式必須靈活多變。參與式教學(xué)有教師講述內(nèi)容，學(xué)生分組討論并發(fā)言，課后實(shí)踐等教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵(lì)和懲罰的的教育方式。例如，一個(gè)學(xué)生的手機(jī)在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機(jī)讓學(xué)生回這個(gè)電話，然后讓他為同學(xué)們表演節(jié)目或者做某件事。此外在參與式教學(xué)中，教師還注意總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)情況，提出相應(yīng)的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的識(shí)記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新性等能力的發(fā)展。參與式教學(xué)通過論文形式的考試，注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。三，評(píng)論

參與式教學(xué)作為一種新的教育方式，我認(rèn)為，他應(yīng)具有以下幾個(gè)要求： 1，高素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的教師 參與式教學(xué)從表面上使老師卸掉了講課的沉重負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對(duì)教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學(xué)科信息資源，熟悉每位同學(xué)的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時(shí)就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”，如何選擇“參與載體”，如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”，如何創(chuàng)新“參與手段”，等一系列問題要認(rèn)真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學(xué)技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識(shí)面，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三，做一名創(chuàng)新型教師，因?yàn)闊o論是教學(xué)內(nèi)容的改革還是教學(xué)方法的改革，最終的實(shí)施者是教師，教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2，認(rèn)清參與式教學(xué)的本質(zhì)

從參與式教學(xué)的定義來看，他要求參與式教學(xué)有開放，寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，師生地位平等。其次，開放式教學(xué)要注意要注意學(xué)習(xí)效果，教師要定時(shí)抽查，進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，參與式教學(xué)要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。

3，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

一個(gè)真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用的教師，在參與活動(dòng)中技能高屋建瓴地確定目標(biāo)，設(shè)身處地考慮學(xué)生接受能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的差異，細(xì)致入微地體察到學(xué)生的所想和所需，又能匠心獨(dú)具的給學(xué)生以巧妙的暗示和及時(shí)的幫助，并及時(shí)將偏離主題的對(duì)話引回正確的方向，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時(shí)的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻(xiàn)搜索過程中，我們第三組同學(xué)充分發(fā)揮了“筍芽兒”的精神，在短時(shí)間內(nèi)，搜集了二十余篇有關(guān)參與式教學(xué)的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》，藺永誠，劉箴的《參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學(xué)》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學(xué)的一些內(nèi)容。

通過一周時(shí)間的閱讀和整理，筆者對(duì)參與式教學(xué)有了大體的了解。由于參與式教學(xué)是個(gè)“新事物”，直接對(duì)他論述的專著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻(xiàn)綜述如下。

1，與新課程改革有關(guān)的文獻(xiàn)

《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，指出參與式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，融知識(shí)于參與是活動(dòng)中，通過組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點(diǎn)，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。為取得當(dāng)時(shí)條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段，方法和技巧而進(jìn)行的創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這一思想為在課堂中如何實(shí)施參與式教學(xué)提供了借鑒和幫助。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文是宜興外國語學(xué)院長達(dá)八年的有關(guān)參與式教學(xué)的論述。他適應(yīng)新課程改革過程中對(duì)課堂教學(xué)新的訴求，進(jìn)行了參與式教學(xué)改革。文中認(rèn)為參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，嚴(yán)肅，嚴(yán)格地重視學(xué)生主體性發(fā)揮，誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣和教師，同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福，使“知識(shí)被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為。

2，論述參與式教學(xué)要素和特點(diǎn)的文獻(xiàn)

《淺析參與式教學(xué)》（韓起昊）一位中指出了參與式教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)：?,開放式的教學(xué)內(nèi)容；?，提問式的講課；?，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；?，論文形式的考試。并對(duì)教師提出了更高層次的要求，認(rèn)為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學(xué)生的活動(dòng)中，?信任尊重學(xué)生，因材施教。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文將參與式教學(xué)“四個(gè)為主”：教材以自學(xué)為主，課堂以討論為主，作業(yè)以學(xué)術(shù)為主，評(píng)價(jià)以平時(shí)為主。據(jù)此，文章也提出了參與式教學(xué)實(shí)施過程的總體要求：課前會(huì)預(yù)習(xí)，課中高效率，課后少作業(yè)。

《淺談參與式教學(xué)》（丁蓮梅）一文中指出：實(shí)踐中的參與式教學(xué)要在參與形式，參與過程以及參與結(jié)構(gòu)這三個(gè)要素上著力。

3，研究方法方面的有關(guān)文獻(xiàn)

《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導(dǎo)》（白蕓）為筆者學(xué)習(xí)“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助?！督逃芯糠椒ā罚ㄔ駠┘惹逦髁说慕榻B了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對(duì)定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)?！渡鐣?huì)調(diào)查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關(guān)“調(diào)查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關(guān)文獻(xiàn)查找”的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn) 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的一本頗具學(xué)術(shù)價(jià)值的好書。本課題研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點(diǎn)?！痘顒?dòng)教育引倫》（田慧生等）《活動(dòng)課程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動(dòng)教育柔和開展的奠基之作。“參與式教學(xué)”提倡以“活動(dòng)為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動(dòng)教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系。

總之，上述四個(gè)方面的文獻(xiàn)材料都對(duì)筆者的文獻(xiàn)綜述提供了重要的參考價(jià)值，在此，對(duì)文獻(xiàn)的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第五篇：參與式教學(xué)

前兩天聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課，授課教師讓學(xué)生互相討論或采訪另組同學(xué)，但有幾個(gè)學(xué)生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)??

過去在課堂上學(xué)生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學(xué)觀念的改變。

新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動(dòng)腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識(shí)的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。

參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

參與式教學(xué)為所有學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問題，使學(xué)生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機(jī)會(huì)反思和利用自己的已有資源，將參與互動(dòng)的體驗(yàn)遷移到教育教學(xué)中。

要使教師能真正聆聽學(xué)生的心聲，讓自己融入學(xué)生的大集體中，教學(xué)相長，參與的方法也必須得當(dāng)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”可見沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)勢必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，只有幫不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受式為主動(dòng)參與式”的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。其次，訓(xùn)練適宜，要有價(jià)值。問要合時(shí)宜方能激起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)較差的學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，獲得參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生均能步入正軌，師生互動(dòng)，其樂融融。

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)的生命力就是對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動(dòng)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會(huì)按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。

和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實(shí)際問題能力的人才。