第一篇：基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)實踐研究（定稿）

基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)實踐研究

摘要：以復(fù)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”為例，闡述了在小專題復(fù)習(xí)課上，如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：青蒿素；化學(xué)式；學(xué)科素養(yǎng)；物質(zhì)組成；三重表征

文章編號：1008―0546（2017）11―0064―03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.021

一、問題的提出

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的主要目的在于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使知識系統(tǒng)化。馬宏佳教授在《化學(xué)教學(xué)論》中提出：“化學(xué)復(fù)習(xí)要從知識層面飛躍到能力層面”。自學(xué)科核心素養(yǎng)觀念提出以后，筆者開始關(guān)注在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，努力提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合馬宏佳教授的觀點及對學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)習(xí)，本文以“物質(zhì)組成的表示”專題復(fù)習(xí)為例，談?wù)剰?fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一些做法。

二、教學(xué)過程設(shè)計及分析

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

在義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“物質(zhì)組成的表示”是一級主題“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”下的二級主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括化合價、化學(xué)式及有關(guān)化學(xué)式的計算。通過新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容已有了初步的了解，但大都停留在知識層面，對認(rèn)識物質(zhì)組成的視角及研究物質(zhì)組成的方法幾乎一無所知，結(jié)合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情分析，確定本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容如下：鞏固化學(xué)式表示的含義、認(rèn)識物質(zhì)組成的視角及探究物質(zhì)組成的研究方法。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

[教師]用PPT展示材料：青蒿素是什么、有什么用？

[學(xué)生]閱讀材料，回答。

設(shè)計意圖：以屠呦呦獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎這一社會熱點新聞為素材，引出本節(jié)課重點研究物質(zhì)――青蒿素。

3.板塊1-鞏固化學(xué)式表示的含義

[教師]青蒿素能治??瘧疾，是由什么決定的？

[學(xué)生]小組合作交流。說出由青蒿素的組成和結(jié)構(gòu)決定。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步樹立“用途反映性質(zhì)、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)核心素養(yǎng)觀念。

[教師]根據(jù)青蒿素化學(xué)式【C15H22O5】，我們能獲得哪些信息？

[學(xué)生]小組合作交流。得到如下信息：

（1）表示青蒿素這種物質(zhì)；

（2）表示青蒿素是由碳、氫、氧三種元素組成的；

（3）表示青蒿素分子且青蒿素分子由碳、氫、氧三種原子構(gòu)成；

（4）表示1個青蒿素分子且每個青蒿素分子由15個碳原子、22個氫原子、5個氧原子構(gòu)成；

（5）青蒿素的相對分子質(zhì)量=282；

（6）青蒿素中碳、氫、氧三種元素的質(zhì)量比=90：11：40：

（7）可計算出青蒿素中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

設(shè)計意圖：鞏固“雙基”。為下一板塊學(xué)習(xí)打下伏筆。

4.板塊2-認(rèn)識物質(zhì)組成的視角

[教師]同學(xué)們根據(jù)青蒿素化學(xué)式【C15H2O5】所獲得的7個信息，能否給它們分幾個組？分組的依據(jù)是什么？

[學(xué)生]小組合作交流，分組匯報交流結(jié)果。

師生共同小結(jié)：化學(xué)式的含義可從宏觀、微觀、量三個視角分析如下：

①宏觀意義：

a.表示一種物質(zhì)；b.表示該物質(zhì)的元素組成。

②微觀意義：

a.表示該物質(zhì)的一個分子；b.表示該物質(zhì)的分子構(gòu)成。

③量的意義：

a.表示物質(zhì)分子中各原子個數(shù)比；

b.表示組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比。

設(shè)計意圖：以馬宏佳教授提出的“化學(xué)復(fù)習(xí)要從知識層面飛躍到能力層面”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)等。

5.板塊3-探究物質(zhì)組成的研究方法

[教師]用PPT展示材料：190次失敗之后，發(fā)現(xiàn)青蒿素。

[學(xué)生]閱讀材料。

設(shè)計意圖：以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。

[教師]從植物黃花蒿中提取青蒿素受產(chǎn)地、數(shù)量等因素的影響，化學(xué)家已經(jīng)發(fā)明了通過化學(xué)方法合成青蒿素。引導(dǎo)學(xué)生思考新物質(zhì)合成的思路。

[學(xué)生]根據(jù)電解水實驗：V氫氣：V氧氣=2：1，推測水的化學(xué)式。交流討論推測物質(zhì)組成的一般思路。

師生小結(jié)：化學(xué)方法合成青蒿素，要通過實驗測定它的組成元素、組成元素的質(zhì)量比、相對分子質(zhì)量，從而得出它的化學(xué)式。

設(shè)計意圖：用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的“最佳期限”，只有在“最佳期限”內(nèi)的教學(xué)才是促進(jìn)學(xué)生最佳的教學(xué)。

[學(xué)生]自主完成下列習(xí)題，進(jìn)一步明確測定青蒿素化學(xué)式的過程。

習(xí)題：28.2g青蒿素在純氧中完全燃燒生成66.0g二氧化碳和19.8g水，經(jīng)計算，該物質(zhì)的組成元素有哪幾種？實驗測得青蒿素的相對分子質(zhì)量為282，則青蒿素的化學(xué)式為________。

[教師]引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下圖比較青蒿素和水的化學(xué)式。

[學(xué)生]通過比較得出：青蒿素的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，欲化學(xué)方法合成青蒿素，還要測定青蒿素的結(jié)構(gòu)式。

[教師]科普性介紹核磁共振和紅外光譜等現(xiàn)代化學(xué)測定有機(jī)物結(jié)構(gòu)的分析方法。

設(shè)計意圖：以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展。初中化學(xué)知識瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多知識的理解不能一步到位，需要在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時進(jìn)一步完善和深化?？傊鳛橐幻踔谢瘜W(xué)教師，一定要為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，主動為學(xué)生架構(gòu)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，切不可目光短淺，急功近利，否則是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對教育的不負(fù)責(zé)。

三、教學(xué)反思

1.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序

所謂邏輯順序，是指按照人們認(rèn)識事物的規(guī)律安排說明順序。從學(xué)生認(rèn)知邏輯順序考慮，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容順序應(yīng)為：（1）探究物質(zhì)組成的研究方法（如何通過實驗測定青蒿素的化學(xué)式）；（2）認(rèn)識化學(xué)式的含義（青蒿素的化學(xué)式有何含義）；（3）認(rèn)識物質(zhì)組成的視角（從宏觀、微觀及符號三重表征認(rèn)識化學(xué)式）。試講時我用了上述順序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果遠(yuǎn)不如文中調(diào)整后的順序，主要原因有兩個：（1）忽視了用學(xué)生已有的知識（化學(xué)式表示的含義）組織教學(xué)；（2）沒有遵循教學(xué)內(nèi)容由易到難的教學(xué)規(guī)律。

2.關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

新課程倡導(dǎo)改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，為實施新課程提供環(huán)境。教師是課堂情境教學(xué)的設(shè)計者、組織者和促進(jìn)者，更是課程的開發(fā)者和研究者。本節(jié)課我用“屠呦呦獲得諾貝爾”這一社會熱點事件為教學(xué)情境，用與“青蒿素化學(xué)式”相?P的化學(xué)知識組織教學(xué)，將枯燥的化學(xué)知識通過學(xué)生熟悉的社會熱點事件來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，把原本枯燥的教材內(nèi)容活化為有趣的教學(xué)情境。

3.關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段化學(xué)課程的設(shè)計思路是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系”。本節(jié)課我設(shè)計的一條主線是：化學(xué)式→元素→分子→原子，該主線是從定性的角度研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)；一條副線是：相對分子質(zhì)量→化合物中元素的質(zhì)量比→化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)，該副線是從定量的角度對物質(zhì)組成進(jìn)行有關(guān)計算。兩條線滲透了從定性、定量兩方面進(jìn)行研究物質(zhì)的化學(xué)思維方法，它的學(xué)習(xí)價值在于幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)基本觀念：即微粒觀、元素觀、符號觀，形成化學(xué)科學(xué)的一種特殊思維方式，即化學(xué)所提倡的“三重表征”。

4.關(guān)于小專題復(fù)習(xí)

每年進(jìn)入三、四月份后，初三化學(xué)開始進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，許多老師通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：小專題復(fù)習(xí)的形式可以使復(fù)習(xí)課變得有效甚至高效。但是如果小專題所選擇的知識水平僅僅停留在學(xué)生原有的水平（如本專題復(fù)習(xí)板塊1的學(xué)習(xí)），復(fù)習(xí)課的效果將會大打折扣。復(fù)習(xí)課除了鞏固“雙基”之外，更重要的是在鞏固“雙基”這個再學(xué)習(xí)的過程中，升華對既有知識的應(yīng)用程度（如本專題復(fù)習(xí)板塊2、3的復(fù)習(xí)），從而讓學(xué)生始終處于攝入“新知識”的亢奮狀態(tài)，而不會感到傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥和乏味。

5.關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的自主、合作和探究的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在新授課教學(xué)中已被廣大化學(xué)教師所接受，但復(fù)習(xí)課上依然存在“教師操辦、學(xué)生操練”現(xiàn)象，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所謂“教師操辦”就是教師將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)；而“學(xué)生操練”說白了就是搞題海戰(zhàn)術(shù)?！敖處煵俎k”這種形式看似“高效”，“節(jié)約”了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，但課堂上缺少了學(xué)生的主動參與，這樣的課堂何談有效，更別說高效了。本節(jié)復(fù)習(xí)課我將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個板塊的內(nèi)容都是通過小組合作學(xué)習(xí)完成的，當(dāng)然學(xué)生也進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)（如板塊3的學(xué)習(xí)）。如何讓學(xué)生跳出題海，本節(jié)課也進(jìn)行了大膽的嘗試，本節(jié)課學(xué)生只做了“關(guān)于青蒿素化學(xué)式的測定”一個習(xí)題，但我想通過這一道習(xí)題，學(xué)生已基本掌握初中階段“有關(guān)化學(xué)式的計算”相關(guān)內(nèi)容。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究論文

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究

隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為

各學(xué)科教育者，所關(guān)注的重要話題。

素質(zhì)教育越來越受到教師和家長的重視，道德與法治是一門將生活作為基礎(chǔ)的教育學(xué)科。因此，如何在小學(xué)道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成為當(dāng)下教育的重要話題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重核心素養(yǎng)在該學(xué)科中的滲透。盡量滿足學(xué)生個性化成長需求的，核心能力和必備素質(zhì)。使道德與法治教學(xué)的作用和魅力充分表現(xiàn)出來。

一、什么是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

1、人文底蘊。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2、科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)，思維方式和行為表現(xiàn)。

3、學(xué)會學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程、評估調(diào)

控等方面的綜合表現(xiàn)。

4、健康生活。主要是學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。

5、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度，價值取向和行為方式。

6、實踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生日?；顒?、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力，創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。

二、如何讓核心素養(yǎng)走進(jìn)課堂

課堂教學(xué)關(guān)鍵就是要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該兼顧過程和方式，技能和知識以及價和態(tài)度。小學(xué)道德與法治課程是學(xué)校對小學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要基石。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也是學(xué)校將立德樹人思想落實到實處的一項重要措施。因此，教師目標(biāo)的制定必須根據(jù)道德與法治學(xué)科的特征，并結(jié)合新課改提出的要求，尋找該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的落實點以及觸發(fā)點。

教師既是知識的傳播者，又是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。因此，想要更加有效地開展道德與法治課堂教學(xué)，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就應(yīng)該加強(qiáng)教師的核心素養(yǎng)思想的認(rèn)識，進(jìn)而才能與學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)思想有進(jìn)一步的認(rèn)識，其次，就是還要通過不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，這樣才能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)在小學(xué)道德與法治課堂上滲透。有助于學(xué)生道德品質(zhì)的提升。教師在教學(xué)過程中，要以身作則，為學(xué)生起表率作用。身教大于言傳，只有這樣不斷地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，才能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建貼近生活的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中解決生活中的問題。進(jìn)而對學(xué)生的行為動機(jī)進(jìn)行判斷，對學(xué)生的思維形成進(jìn)行觀察，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成開該學(xué)科良好的核心素養(yǎng)。

三、讓課堂教學(xué)回歸本真。

小學(xué)道德與法治這門學(xué)科，具有一定的實踐性，因此，在開展課堂教學(xué)過程中，就師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動的融入社會，使課堂教學(xué)回歸本真。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，使學(xué)生樂于動手。自主探究的習(xí)慣和意識能夠得到一定的培養(yǎng)。提升學(xué)生實踐能力以及動手能，力。在小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)中，使其生活得到進(jìn)一步的拓展，并在生活實際中獲取知識。在學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了一定提升的同時，其核心素養(yǎng)也必定會得到提升。

第三篇：初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)(摘要)

初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、宏觀辨識與微觀探析

2、變化觀念與平衡思想

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

4、實驗探究與創(chuàng)新意識

5、科學(xué)精神與社會責(zé)任

初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)

1、生命觀念

2、理性思維

3、科學(xué)探究

4、社會責(zé)任

初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)

一、形成物理的基本觀念

二、掌握科學(xué)的探究方法。

三、形成良好的科學(xué)思維

四、培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度

初中地理學(xué)科素養(yǎng)

綜合性、空間性（地域性）、終身性、動態(tài)性和實踐性。

第四篇：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育工作必須面對的問題。作為學(xué)科教師，自然應(yīng)該緊跟時代步伐，研究和思考學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)問題，切實踐行素質(zhì)教育。

一、對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含：

1.數(shù)學(xué)抽象。

數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，設(shè)置從具體到抽象的教學(xué)活動是必要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從直觀認(rèn)識，逐漸形成歸納總結(jié)、合理猜想的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會說理和主動運用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問題。

2.邏輯推理。

邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程，是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的重要方式，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，要從建構(gòu)知識框架、論據(jù)的充分性、表述的條理性入手。

3.數(shù)學(xué)建模。

數(shù)學(xué)建模是架構(gòu)數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題，用數(shù)學(xué)知識與方法構(gòu)建模型解決問題。

4.直觀想象。

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解解決數(shù)學(xué)問題的過程。

5.數(shù)學(xué)運算。

數(shù)學(xué)運算是數(shù)學(xué)活動的基本形式，通過運算能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。

6.數(shù)據(jù)分析。

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時代數(shù)學(xué)應(yīng)用的主要方法。在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生的數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析，從而依托數(shù)據(jù)探索事物的本質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策與建議

1.明確認(rèn)識，統(tǒng)一思想。

雖然新課程改革早已落實到教學(xué)當(dāng)中，但是很多教師仍然堅守著傳統(tǒng)的觀念和模式。我們做了很多努力，挨個談話，溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識。那段時間，基本上是逢會必講課改、逢人必談?wù)n改；緊接著，學(xué)校通過處室、年級、班級召開各個層次的會議，并安排教師代表外出學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間，老師和學(xué)生思想上的迷霧基本被廓清，大家對學(xué)科核心素養(yǎng)有了全面的認(rèn)識，形成了統(tǒng)一的思想認(rèn)識。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

面對高一新生，首先要做好初高中教材的銜接，數(shù)學(xué)組同仁合力編寫了銜接教材和數(shù)學(xué)思想專題。比如：（1）一元二次方程、一元二次不等式以及二次函數(shù)之間的關(guān)系，加強(qiáng)一元二次不等式解法的訓(xùn)練，為后續(xù)的集合、函數(shù)奠定扎實的基礎(chǔ)。（2）十字相乘法因式分解、分組因式分解法、立方差公式、立方和公式等。數(shù)學(xué)思想專題有：分類討論思想、等價轉(zhuǎn)換思想、方程思想、不等式思想、數(shù)據(jù)處理思想、數(shù)學(xué)建模思想等。利用開學(xué)前兩周時間處理好銜接教材，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與初中截然不同。高中數(shù)學(xué)的抽象性，決定了學(xué)生必須要用成熟的數(shù)學(xué)思想、思維和具體的方法來駕馭知識。

3.注重核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)文化試題的研究。

2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）把“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值”作為高中數(shù)學(xué)課程的十項基本理念之一，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)文化是貫穿整個高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容”，要求把數(shù)學(xué)文化“滲透在每個模塊或?qū)ｎ}中”。課標(biāo)給出了高考復(fù)習(xí)建議，逐漸由“以能力立意命題”的指導(dǎo)思想過渡到“以素養(yǎng)立意命題”。2017年高考數(shù)學(xué)考試大綱明確指出：在能力要求內(nèi)涵方面，增加了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求，增加了有關(guān)數(shù)學(xué)文化的要求。同時，對能力要求進(jìn)行了詳細(xì)說明，使能力要求更加明確具體。數(shù)學(xué)文化是素質(zhì)教育的重要組成部分，其內(nèi)涵是一種理性思維方法在實踐過程中不斷探索而形成的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)精神及其應(yīng)用。教學(xué)中，教師要緊扣教材，挖掘教材，多開展數(shù)學(xué)文化實踐活動，拓展學(xué)生知識視野。

4.以定時訓(xùn)練為突破口，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)據(jù)處理能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對運算能力、數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)主要通過例題、習(xí)題和課時作業(yè)。我們充分利用編寫的《數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案》中的課時作業(yè)，每天定時訓(xùn)練一節(jié)課，堅持不懈地訓(xùn)練運算的速度和準(zhǔn)確度。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，很多人沒有自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，利用編寫的《數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案》中的學(xué)案，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑生成問題，遇到問題學(xué)生首先會獨立思考，其次才考慮合作交流，很好地體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不自覺中學(xué)習(xí)成長，不自覺中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)價值的培養(yǎng)。

第五篇：《培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究》教育敘事

《培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究》教育敘事

泰戈爾在詩中寫道：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭?！睅е鴮θ~的事業(yè)執(zhí)著地追求和向往，五年前，我無怨無悔地選擇了教師這一職業(yè)，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情，但是我始終把“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”當(dāng)作我從教的最高準(zhǔn)則，為了他們我甘愿奉獻(xiàn)出自己無私的愛。

記得剛站在三尺講臺上時，應(yīng)對無數(shù)雙渴望求知的眼睛，心里充滿了激動和興奮。望著這些孩子們，我還有些許的擔(dān)心和忐忑，我最后實現(xiàn)兒時夢想了，但是我能勝任嗎？

在我教書生涯的最初一段時間，發(fā)怒成了我生活中出現(xiàn)得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業(yè)這些都會引起我的發(fā)怒。我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學(xué)生，只因為覺得這樣做會在全班起到威懾作用，卻沒有去想這個學(xué)生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期盼等老師講授新知識的學(xué)生。經(jīng)過一段時間，我雖然能控制住課堂上的紀(jì)律，可總覺得課堂上哪里不對勁。感受著每個學(xué)生看我時畏縮的目光，回想著課堂上死一般的沉寂，我開始思索。雖然我是90后，可我們的老師大多是嚴(yán)肅的，讓人敬畏。用心回味過去的求學(xué)生涯，最讓我難忘的老師是我初中的女老師。她溫文爾雅，不愛發(fā)怒，愛學(xué)生，因此我很喜歡她。曾幾何時，我是那樣的夢想成為一名教師，一曲《長大后我就成了你》讓人潸然淚下。她不就是我奮斗的目標(biāo)嗎？為何我此刻要背道而馳。

作為一名小學(xué)老師，尤其是班主任，務(wù)必要有愛心和耐心。有了愛心，就有了耐心，盡管工作繁忙，累得無暇休息，無暇娛樂，甚至逛街購物都擠不出時間;盡管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有時讓你哭笑不得，有時讓你氣得發(fā)瘋，但你務(wù)必忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來，想一想，他們才是個不懂事的孩子，就不必大動肝火，一切風(fēng)平浪靜，一切都會水到渠成。

一天，我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)時，感悟到課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫暖的懷抱，才明白是我嚴(yán)厲的目光切斷了學(xué)生的思維，是我冰冷的面孔熄滅了學(xué)生心中的熱情。如何激活我的課堂，讓學(xué)生們能在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)呢，我陷入了沉思。美國教育心理學(xué)家曾總結(jié)：“如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)。如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會好斗。如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡。如果孩子生活在鼓勵中，他便學(xué)會自信。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會鐘愛別人。如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會相信自己和周圍的人們。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么完美的世界?！敝挥辛己玫膶W(xué)習(xí)氛圍與融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生們更喜歡上課，期盼上課，于是我總是精心設(shè)計上好每一節(jié)課，使同學(xué)們在無意中喜歡上我。同時，在平時的教學(xué)活動中，我也從不吝嗇對學(xué)生的表揚，因為我明白期望得到別人的表揚是每個孩子的天性，孩子的內(nèi)心世界是清澈的。每個人都期望自己能得到別人的肯定。得到了肯定后，良好的情緒會給你帶來下一次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。來自老師和家長的表揚與肯定，會令孩子們更加的自信和可愛，從而以更加用心的態(tài)度做出回應(yīng)。

教育子女、教育學(xué)生還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。我們應(yīng)適當(dāng)?shù)赜蒙咸且铝妓帲瑫幸庀氩坏降氖斋@。一句表揚乃至一個微笑就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態(tài)度就會變得更加用心。

教育的根本就是要呵護(hù)孩子們的夢想，給他們期望。剛接手三年級時，就聽其他老師說了史晚鈞的狀況。他，一個不注重外形，學(xué)習(xí)一塌糊涂的孩子。當(dāng)大家說他沒救了，放下吧的時候，我卻暗下決心，用我的愛去拯救他。明白這些狀況后，我就利用課間經(jīng)常與他談心、交流，使得他慢慢地能夠理解我，愿意與我交流一些事情。在每節(jié)的語文課上，我總是讓他回答一些簡單的問題，每當(dāng)他回答正確時，我總是對他豎起大拇指表揚他，不斷地給他信心。課后我抽空輔導(dǎo)他，鼓勵他背課文，哪怕是一段一段給我背。久而久之，他開始喜歡上語文課，而且每節(jié)語文課上總能看到他舉手發(fā)言，每次的課堂作業(yè)他總是很及時地給我批改，每篇課文他總是很認(rèn)真用心地背給我聽。漸漸地，他的臉上現(xiàn)出了孩子應(yīng)有的笑意。他看見我不再游移躲閃，而是大方又快樂。之后，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，從以前的不及格到期中考試的及格，老師表揚他，同學(xué)們對他刮目相看，課間同學(xué)們都在議論說他進(jìn)步真的很快。從那以后，他對學(xué)習(xí)語文的用心性更強(qiáng)了，這對于他來說是多么地不容易呀，雖然在對他的輔導(dǎo)過程中我也出現(xiàn)了不少煩惱，但當(dāng)我每次看到他進(jìn)步時，都感到無比欣慰。有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡;老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習(xí)以為常的行為，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響。

教育是一門藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關(guān)愛的目光就是學(xué)生心靈的陽光。對待好學(xué)生要恩威并施，要做到及時批評，適時鼓勵。

班上有個女生叫王安平，是班級干部。一次，她的作業(yè)馬虎不堪。我將她的作業(yè)拿給她看，責(zé)問：“你這樣寫作業(yè)，我難以相信，你一向是優(yōu)秀的，今日為何這么潦草”這位女生無言以對，后悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責(zé)問，也未作任何補充或是暗示讓她重寫，只是提醒她下次注意就行。第二日下午，我來到教室，剛坐下，一個嶄新的練習(xí)本赫然出此刻我的面前。翻開一看，竟是王安平重新補寫的作業(yè)，字字端正，筆筆認(rèn)真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀雋永，和先前的作業(yè)相比，簡直判若兩人。我的內(nèi)心突然涌動著感動和欣悅：這個王安平，真讓我刮目相看。隨即，我拿起紅筆，在她的本上加上批語：“我不僅僅欣賞你的作業(yè)，我更欣賞你改過的作風(fēng)，你能這樣要求自己，真是慧心難得。期中考試時，王安平考了95分的好成績，得了第一名。這位小女生又一次讓我刮目相看。我在全班同學(xué)面前對她大加贊賞，班上前三名同學(xué)的名字被我搬上光榮榜，我在第一名王安平的名字周圍特地畫了幾個五角星，好似給她戴了一頂充滿光環(huán)的帽子。我發(fā)現(xiàn)，王安平那張小臉興奮得通紅通紅，眼睛里盛滿了濃濃的笑意、幸福和陶醉。及時批評、適時鼓勵是一服良藥，它能造就一個好孩子，只要教育者把握好尺度。

有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個完美的教師?！庇纱丝磥?，“德”是賦予人類靈魂的基石，道德的培養(yǎng)和提高，不管是對教師自身還是對學(xué)生都是尤為重要的。只有熱愛學(xué)生，才能去關(guān)心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學(xué)生人格、引導(dǎo)學(xué)生成才。誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子，教師應(yīng)用自己博大的愛去溫暖每一位學(xué)生。每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學(xué)習(xí)成績差強(qiáng)人意，但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是他主動送生病的同學(xué)回家，誰能說他不是個好孩子呢。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學(xué)生營造一個寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，在鼓勵學(xué)生的人格力量的成長上，個性張揚的發(fā)展上，是同樣不容忽視的。

我是教師，就要奉獻(xiàn)，淡泊名利、安貧樂道，時刻不忘職責(zé)，一心想著事業(yè)。“捧著一顆心來，不帶半棵草去?！币炎鳛槲业淖毅?。為了我所熱愛的教育事業(yè)，也為了我心中的那份愛，不斷激勵我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛心去托起明天的太陽。有愛才有理解，有愛才有和諧，有愛才有期望!讓愛永駐我們心中，呵護(hù)孩子們的夢想吧!