第一篇：基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中化學教學策略

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中化學教學策略

摘要：在初中化學教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，關(guān)注學生的自主學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維.關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中化學教學

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中化學核心素養(yǎng)成為當前教學實踐的重點.在初中化學教學中，教師要基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的角度，采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手操作能力，體現(xiàn)初中化學的實用性價值和意義.下面談?wù)劵谂囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的初中化學教學策略.一、培養(yǎng)初中化學核心素養(yǎng)注意事項

1.注意教學內(nèi)容的選擇性.在初中化學教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學任務(wù)通過不同的角度進行教學內(nèi)容的合理組織和設(shè)計，引領(lǐng)學生從不同的角度進行初中化學知識的探索和研究.2.注意化學知識的普遍性.在初中化學教學中，教師要引領(lǐng)學生認識到化學知識的普遍性特點，意識到化學學科與其他學科之間的相通性，培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力，以及發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力等，促進學生的全面發(fā)展.例如，在講“氧氣的性質(zhì)”時，教師要使學生充分理解和體會氧氣的物理特性，屬于無色、無味的氣體，了解氧氣的水溶性、密度、熔沸點及化學性質(zhì)等，還要使學生充分?J識到氧氣的性質(zhì)與生活中相關(guān)事物之間的聯(lián)系，深刻感悟化學知識.3.注意化學知識內(nèi)在的特殊性.在初中化學教學中，教師要使學生了解和明晰化學知識內(nèi)在的特殊性，通過不同的化學實驗，使學生認識到不同的物質(zhì)會表現(xiàn)出不同的化學性質(zhì)，進而積極主動地參與化學實驗活動，理解和體會化學知識的特殊性本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)化學學科與其他學科之間的差異性.二、基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中化學教學策略

1.夯實學生的化學基礎(chǔ)知識.在初中化學教學中，教師要致力于化學基礎(chǔ)教學，夯實學生的化學基礎(chǔ)知識，使其成為學生在化學推理學習中的“證據(jù)”，幫助學生全面地理解和體會化學相關(guān)概念、原理及性質(zhì)，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng).例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，教師可以讓學生預先推測實驗相關(guān)的裝置，由此獲悉自己制取氧氣時所用藥品的狀態(tài)，判定液體與固體的不同狀態(tài)和反應(yīng)條件，確定應(yīng)當選取的裝置為固固加熱型裝置，并通過對實驗裝置的推測和判斷，了解氧氣的物理特性，如密度、水溶性等，從而選取適宜的氧氣收集方法，如向上排空氣法或排水法.由此可見，只有在夯實學生的化學基礎(chǔ)知識的前提下，才能使學生進入到對化學知識的實驗推理的判斷之中，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng).2.創(chuàng)設(shè)問題化教學情境.在初中化學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的問題化教學情境，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，促使學生探究化學知識，提高學生的探究能力.例如，在講解化學元素“鈣”的知識時，教師可以設(shè)計問題情境：老年人通常易出現(xiàn)骨質(zhì)疏松的現(xiàn)象，而青年人卻較少出現(xiàn)這一問題.這是為什么呢？由此引發(fā)學生的思考，使學生積極主動地探究這一問題背后隱含的化學知識和原理，充分理解化學元素“鈣”的基本性質(zhì)和特點.又如，在講解化學元素“鋅”“碘”時，教師可以設(shè)計問題情境：我們在電視上看到有個別侏儒癥或甲狀腺疾病的現(xiàn)象，導致出現(xiàn)這些疾病的原因是什么呢？設(shè)計這些懸念性的問題，使學生帶著問題學習和探究，逐漸解開心中的謎團，學習和理解化學知識，提高探究能力.3.培養(yǎng)學生的思維能力.在初中化學教學中，教師要設(shè)計合理的化學實驗，開展以學生為主體的實驗教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、探究性思維和創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)對化學知識的合情推理，提高學生思維的縝密度、靈敏性和快捷性.例如，在講“燃燒的條件”時，教師可以利用對比實驗，讓學生進行科學合理的實驗操作驗證和猜想，并通過動手操作實驗了解和獲悉物質(zhì)燃燒的條件，從而培養(yǎng)學生的思維能力.總之，在初中化學教學中，教師要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主題，調(diào)動學生學習化學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，從而促使學生全面發(fā)展.參考文獻

沈翔.淺談初中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培育[J].中學教學參考，2016（29）.徐敏.基于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學課程設(shè)計的探索與展望[J].化學教與學，2016（10）.林森.把生命教育融入初中化學課程[J].科學大眾（科學教育），2014（05）.

第二篇：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學教學策略研究

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學教學策略研究

摘 要：數(shù)學是一門注重邏輯思維的學科，教師要提高學生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要立德樹人，為學生終身發(fā)展奠基礎(chǔ)；改革教法，為學生指路導航；創(chuàng)新學法，讓學生楊帆起航；強化習慣，為學習保駕護航。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學課堂；教學策略；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)理念，數(shù)學課堂教學應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，使學生的綜合能力不斷提高。

一、立德樹人，為學生終身發(fā)展奠基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)是落實立德樹人的根本任務(wù)，虎林市第三小學是以“融情育德，以德啟智”為德育宗旨。因此，數(shù)學課堂應(yīng)抓住一切時機對學生進行德育。例如，在“面積的計算”一課的教學中，教師引導學生看中國地圖，使學生們知道我國是一個幅員遼闊、物產(chǎn)豐富的國家，激勵學生們努力學習，把祖國建設(shè)得更加繁榮富強，實現(xiàn)偉大的中國夢。又如，在教學“列方程解應(yīng)用題”時，教師把書中的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，課件出示虎林城市建設(shè)的一些資料和數(shù)據(jù)，編出例題與習題，并不失時機地對學生們進行愛家鄉(xiāng)的教育，激勵學生們?yōu)榧亦l(xiāng)的繁榮富強而刻苦學習。在特殊的節(jié)日里，如父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)，教師也可不失時機地設(shè)計一些習題或游戲?qū)W生實施感恩教育。

二、改革教法，為學生指路導航

第一，課堂前置。教師要將講授新課時學習的知識，提前讓學生自主學習。教師可把知識點做成微課，讓學生在課下根據(jù)自己的情況反復觀看。教師還可用手機錄新課講解小視頻，通過微信發(fā)給學生，適時進行小測，檢查學生的掌握情況。在新課講解前，教師先出幾道課本中的習題讓學生嘗試做，找出出現(xiàn)的問題，并針對問題以及自學時學生的疑難之處在課堂上進行講解，這樣就能在錯誤中找到根源，在疑難處進行點撥，達到畫龍點睛、觸類旁通的效果。

第二，激活課堂。課堂要活起來，要有新意，就需要教師在?笛Ы萄е薪?問題情境化。例如，在講“三角形的內(nèi)角和”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了三角形三兄弟爭吵的情境，吸引學生的注意力。又如，在講“三角形的分類”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了三角形家族成員去旅游，是同一類三角形的才能上同一條船的情境，充分調(diào)動了學生動手分類的興趣。當學生分類成功后，教師又利用三角形家族成員旅游這一情境，制造旅游途中遇到困難，請他們解決。這樣的情境，使新課的重難點解決了，知識點也鞏固了。

三、創(chuàng)新學法，讓學生揚帆起航

第一，讀數(shù)學。語文課需要朗朗的讀書聲，其實數(shù)學課也少不了讀。數(shù)學書中的每一句話都是對重點知識的概括，每一個問題都是對難點知識的突破。如果學生們能認真讀數(shù)學書，讀通書中每一句話，讀懂書中每一個知識點，讀清書中每一個邏輯關(guān)系，就一定能學會、學好數(shù)學。

第二，思數(shù)學。如果想讓學生真正學會數(shù)學知識，就得讓學生先學會思考。教師可在數(shù)學課上開展“講數(shù)學，爭當小老師”的活動，讓學生向教師或組長講解一道題的解題方法和思路。這樣，既鞏固理解了知識，同時也訓練了學生思考的能力。

第三，做數(shù)學。部分學生單一的知識點都學會了，可是面對習題則不會做了，主要是因為他們沒有把數(shù)學知識應(yīng)用于解題上，不會做數(shù)學。而做數(shù)學題是有一定技巧的：做判斷題時要注意題中的每一個字，看重點詞是否有，還可以舉反例、找理由等；做選擇題時可以用推理法、排除法；做填空題要重點找準關(guān)鍵詞。學生掌握了做數(shù)學的技巧，不僅能學會知識點，而且能逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，學會綜合運用。

四、強化習慣，為學習保駕護航

小學時期是學生良好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)把握好這一關(guān)鍵期，讓學生養(yǎng)成一系列的良好習慣，如傾聽習慣、質(zhì)疑習慣、回答問題習慣、作業(yè)習慣、改錯習慣、操作習慣等。例如，在教學“長方形和正方形的周長”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了龜兔賽跑的情境，讓學生算一算誰跑的路線長。這是一個很容易引起學生興趣的話題，而且問題比較簡單，易于學困生回答，吸引了學生的注意力。這個問題的設(shè)計既面向了全體學生，又照顧了學困生，使他們感到有話可說，幫助他們樹立了自信心，并在自主探究中得出了長方形和正方形的周長計算公式。又如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可設(shè)置懸念，吸引學生的注意力，然后讓學生動手操作，探討平行四邊形和梯形的特點，并進行匯報。為了能準確回答問題，學生們就必須集中注意力，加快思維活動，積極探索問題的答案，從而提高了傾聽的效率。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中的落實，不僅需要教師在數(shù)學教學中進行德育工作，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還要不斷改革教法、創(chuàng)新學法，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在數(shù)學學習中不斷提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫兆輝，倉譽.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革芻議[J].吉林教育，2017（10）.[2]王吉明.小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（36）.[3]林志明，高偉明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的課堂教學轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（14）.[4]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學學習――例談小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略[J].天津市教科院學報，2017（01）.

第三篇：初中化學教學策略

《實驗室制取氧氣》

一、該實驗的教育功能和價值

“實驗室制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，通過對實驗室制取氧氣的原理的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下堅實的基礎(chǔ)。

二、該探究實驗中包含的科學方法

觀察法、猜想法、分組實驗法、交流合作法、引導發(fā)現(xiàn)法、討論歸納法、分析論證法。

三、該實驗的教學過程中采用的策略

本課題的設(shè)計主要是讓學生能夠自己動手探究，練習化學實驗基本操作，因而將演示實驗變?yōu)殡S堂探究實驗。在教學中引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在自主學習與相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握并運用新知識。

第四篇：小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學策略

小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學策略

戰(zhàn)旗鎮(zhèn)學校：楊波(身份證：***258 電話：***)[內(nèi)容摘要]：

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生通過親身實驗探究獲得的知識是學生自己主動建構(gòu)起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的，以此從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。從而科學實驗教學才能把課堂教學、課外興趣活動、社會實踐活動等有機地結(jié)合起來，最終實現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]：科學

實驗教學

策略

科學課程標準指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W實驗教學中必須進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須開放現(xiàn)有的教學空間，走出課堂。因此，科學實驗教學只有把課堂教學、課外興趣活動、社會實踐活動等有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生珍貴的好奇心至關(guān)重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。探究是學生獲得關(guān)于這個世界的知識的重要途徑。另外，通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構(gòu)起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的。科學探究過程本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，不僅有利于學生問題解決能力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的重要途徑。這對于學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵，從中學到科學過程與方法，對于學生參與生活中與科學有關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)（與科學知識同樣重要）。從廣泛遷移的角度來講，學會科學推理是大大提高學生的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維、以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

一、提出有效性問題，精心設(shè)計科學探究實驗。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或技能上的實驗而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，確需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢?，提出問題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力是非常重要的。小學科學課程體現(xiàn)了讓學生親歷一次次科學實踐活動，親身體驗一次次科學的發(fā)現(xiàn)，科學探究，科學創(chuàng)新的過程，教師在科學課中，要充分利用學生的好奇心，讓學生放飛想象的翅膀，無拘無束，淋漓盡致地猜想，還要用科學實驗來驗證自己的猜想，得出結(jié)論。例如“把土豆放入兩杯未知液體中會浮嗎？”引領(lǐng)學生大膽猜想，讓學生自己親自動手操作實驗來驗證自己的猜想。通過實驗，學生得出答案：一個杯中要浮，而在另一杯中會沉。是什么原因叫呢？引領(lǐng)學生更進一步去弄明白其中的科學道理，獲取科學知識。這樣一來，大大激發(fā)學生的探究科學的興趣，培養(yǎng)了學生科學探究的實驗?zāi)芰?，使學生相信科學，樹立科學人生觀、價值觀、世界觀。

二、鼓勵學生大膽猜想與假設(shè)，激發(fā)學生探究興趣。

猜想與假設(shè)是學生運用已有科學實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試提出自己的想法。該環(huán)節(jié)教學能調(diào)動學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。在教學中教師要以開放的觀點和心態(tài)，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的，對一個問題的結(jié)果可以作多種假設(shè)和預測，要鼓勵學生大膽說出所能想出的任何想法，盡管有的想法可能很幼稚甚至是錯誤的，但學生能想到就一定要給予鼓勵，不要打擊學生的學習積極性，而要保護他們的求知欲。如《設(shè)計制作一個保溫杯》一課中，保溫杯的設(shè)計、選材、制作方法很多，教師沒有必要去限制學生制作某種特定的保溫杯，更不能僅限于教材上的提示，我在上這節(jié)課時，先讓學生收集身邊的保溫杯并進行分類，探索各類保溫的保溫原理，再根據(jù)身邊的廢棄材料進行選材制作保溫杯，做個保溫比賽，比比誰的保溫效果最好！并找出好在哪里，并幫助保溫效果不明顯的同學進行改進，再比比進步大的小組進行鼓勵。最后，學生將形形色色的保溫杯擺在我面前，而且很多同學設(shè)計出來的都很新穎，我高興得說不出話來。

三、交流論證，評價總結(jié)。

課堂上，學生公布自己的解釋，使其他學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學生將實驗證據(jù)、科學知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來。同時實驗教學中的評價要盡量避免消極性，以有實效的評價來激發(fā)、激活、激勵和促進小學生積極主動學習，自主發(fā)展的目的，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。讓學實驗課的評價貼近學生，使每個學生獲得必要的成功感，通過實驗探究過程，品味科學家發(fā)現(xiàn)的喜悅，讓學生用感情、智慧去體味成功的滋味與價值。

弟斯多惠：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?？傊?，實驗探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方法，在以學生為主體的科學實驗教學中，把學生看作一個個創(chuàng)造的個體，給予學生以自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的開放空間，并對孩子所萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予保護，這樣才能有效提高學生的科學素養(yǎng)，才能大面積提高科學教學效果。

[參考文獻]：

葉平主編.小學探究性學習實驗課例[M].湖北教育出版社.2002 張仁賢主編.素質(zhì)教育的理論與實踐[M].科學普及出版社.2003 喻伯軍主編.小學科學教育案例專題研究[M].浙江大學出版社.2005.

第五篇：基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學策略研究

基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學策略研究

【摘要】核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關(guān)注的重點內(nèi)容，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實施策略認識還存在著較大的缺陷?；诖朔N情況，在本文當中筆者首先通過查閱文獻的方式對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進行了分析，并對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 教學策略

一、引言

隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導思想的知識灌輸教學已經(jīng)無法滿足學生未來發(fā)展的實際需求。因為，即使學生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的知識學完，而在未來知識產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生獲得知識的渠道不斷增多，知識儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是學生的學習能力、情感態(tài)度、價值觀念等會對學生的知識獲得效率產(chǎn)生明顯的影響。基于此種情況，我國教育部2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念?，F(xiàn)階段將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學語文教學當中已經(jīng)成為促進學生發(fā)展的重要措施。

二、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析

在傳統(tǒng)教育階段，提升學生知識與技能是教學的重點內(nèi)容，但是隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到單純以知識與技能為教育目的的教學方式對于學生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學者對于教學究竟應(yīng)該教什么這一問題進行了全面的分析與研究，最終認為教育階段必須要引導學生形成能夠支撐學生情感、心理以及終生學習發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進學生的進一步發(fā)展。具體來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動學習、科學精神、人文底蘊、社會責任意識等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的認識存在著較大的缺陷，而對于落實核心素養(yǎng)的具體策略認識也不夠深入。

三、基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學策略研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

長期以來在小學語文教育當中知識教育一直占據(jù)著主導地位，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎(chǔ)知識之上，而小學階段學生的思想理念與認知能力發(fā)展還不夠成熟，因此，大部分教師認為基礎(chǔ)知識教育是語文教學的重點，在進行語文教學時往往以提升學生的知識量為教?W的主要目的。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學理念，認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極主動的將學生的核心素養(yǎng)納入到教學的全過程當中，促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，增加實踐教學

從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，涉及到學生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實踐的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)。但是一直以來在小學語文教學當中課堂理論教學占據(jù)了主導地位，雖然部分教師也會為學生安排實踐教學，但是實踐教學的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖朔N情況，當前階段小學語文教學必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，對課堂理論教學的內(nèi)容進行縮減，并增加實踐教學。在進行實踐教學之前，教師還需要通過精心的教學設(shè)計提升實踐教學的質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實踐教學當中，促進學生多方面能力的提升。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式

在傳統(tǒng)小學語文教學當中，學生的考試成績幾乎已經(jīng)成為教師對學生進行評價的唯一指標，這種評價模式對于學生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。基于此種情況，現(xiàn)階段小學語文教學必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價機制，即基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展實現(xiàn)對學生的全面評價，而不僅僅針對學生的考試成績對其進行評價。例如，在對學生進行期末評價時需要綜合考慮學生在本學期的考試成績、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養(yǎng)的重要性，對不同評價指標的權(quán)重進行調(diào)整。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是影響學生發(fā)展的重要因素，必須要貫徹到教學的全過程當中。在本文當中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的具體策略進行了分析與研究，旨在通過小學語文教育促進學生的進一步發(fā)展。