第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施

淺談農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施

內(nèi)容摘要：農(nóng)村學(xué)校開展群文閱讀教學(xué)，主要受到應(yīng)試教育根深蒂固；學(xué)生閱讀材料的缺乏；缺乏閱讀指導(dǎo)；課堂內(nèi)外脫節(jié)等的阻礙。為了更好的開展群文閱讀，特提出了以教材為基礎(chǔ)指導(dǎo)閱讀；引導(dǎo)學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)淖h題；充分利用學(xué)校的圖書室；尋找課內(nèi)外的銜接點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方法這幾個(gè)方面來指導(dǎo)閱讀，保證群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；群文閱讀；實(shí)施

《義務(wù)段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀方面提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍[1]。在此基礎(chǔ)上提出的群文閱讀教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)要求相呼應(yīng)，適應(yīng)了現(xiàn)代的閱讀教學(xué)要求。

所謂的群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單的講，群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并在并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。師生圍繞議題進(jìn)行集體閱讀集體構(gòu)建，最終生成共識(shí)的過程。

群文閱讀突破了傳統(tǒng)課堂的教師講,學(xué)生聽的課堂模式，把閱讀的自主性還給學(xué)生。群文閱讀要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀.不但增加了學(xué)生的閱讀量，而且提高了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀教學(xué)也有很大的幫助。

一、實(shí)施群文閱讀存在的阻礙

（一）應(yīng)試教育根深蒂固

應(yīng)試教育在現(xiàn)代的教育中根深蒂固，不論是中考還是高考都是以考試為目的，看的是升學(xué)率，不注重孩子其他方面的發(fā)展。很多教師都認(rèn)為只要把書本知識(shí)交給了學(xué)生，學(xué)生弄明白了，會(huì)考試、能考出好的成績(jī)就算是優(yōu)秀的學(xué)生，以分?jǐn)?shù)來衡量。很多教師注重培養(yǎng)“考霸”忽略了孩子的健康成長(zhǎng)，而對(duì)于孩子課外知識(shí)，課外閱讀量的要求較少。農(nóng)村學(xué)校的大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子的成績(jī)，以孩子的分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)孩子，孩子得到的表揚(yáng)就少，刺激著孩子的心靈，久而久之孩子就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。對(duì)于成績(jī)好的孩子，他們的課外閱讀也是一片空白。家 長(zhǎng)也很少給孩子購買課外閱讀書籍，甚至部分家長(zhǎng)從未給孩子買過課外書籍。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面較窄，對(duì)實(shí)施群文閱讀教學(xué)形成一定的阻礙。

（二）學(xué)生閱讀材料缺乏

要全面實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須要有一定的閱讀材料。城市學(xué)校注重課程資源的開發(fā)，如：經(jīng)典閱讀、全校閱讀等方式增加孩子的閱讀量。同時(shí)，城市學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更重視，愿意花錢給孩子買書籍，增加孩子的閱讀量。有部分家長(zhǎng)還會(huì)利用周末或假期帶孩子去書店或圖書室陪孩子一起讀書。在無形之中家長(zhǎng)在成長(zhǎng)，為孩子樹立了榜樣，也增加了孩子的閱讀量，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有很大幫助，也有利于群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。然而農(nóng)村學(xué)校的孩子閱讀量就更少。一方面，農(nóng)村的大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，父母在外務(wù)工，都由爺爺奶奶、外公外婆看管。老年人更加溺愛孩子，只管孩子的吃穿，只要不生病等就算照顧好了孩子。對(duì)于學(xué)習(xí)上的事一般情況下是不聞不問，只會(huì)看看孩子每次的考試成績(jī)。如果想要叫孩子買一些課外書籍就比較困難。雖然有個(gè)別家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)，但受自身文化的限制，在孩子的學(xué)習(xí)上幫不上什么忙，更不知道怎樣怎樣幫助孩子選擇課外書籍來輔助孩子學(xué)習(xí)，大大的限制了學(xué)生的閱讀量。他們所閱讀的文章往往就是每學(xué)期課本上的三十篇左右的范文，學(xué)生的閱讀量受到限制。另一方面，農(nóng)村學(xué)校圖書館的利用也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，有的老師覺得麻煩，不愿意用圖書室的書，有的班主任也不夠配合。對(duì)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了阻礙。

（三）學(xué)生缺乏閱讀指導(dǎo)

在現(xiàn)代的教育教學(xué)中大多數(shù)教師都能很好的利用現(xiàn)代教育術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，很容易接受新事物，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論知識(shí)，用于自己的教育教學(xué)中。然而有一部分農(nóng)村教師很少參加各種學(xué)習(xí)，新的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)也不到位。有些年齡比較大的老師在學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論時(shí)非常認(rèn)真，想出了很多的方法把新的教育教學(xué)理論結(jié)合班級(jí)情況開展教學(xué)活動(dòng)。但是在實(shí)施過程中稍微遇到一點(diǎn)困難就打退堂鼓，還是按照原來的方法繼續(xù)教學(xué)。甚至有少部分教師不愿意學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識(shí)，往往是摸著石頭過河，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不愿改變自己的教學(xué)方法。老師對(duì)學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)也缺乏指導(dǎo)。從而不利于群文閱讀的開展。

（四）課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師往往是利用教材把書本上的文本一篇一篇的講解。分析每一篇文章，講授的都是書本上的知識(shí)或者是與考試有關(guān)的知識(shí)。存在老師說得多，學(xué)生說得少，沒有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，也沒有發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的自主性。教師在上課的時(shí)候只注重課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少把知識(shí)延伸到課外，更不用說課外閱讀，造成課堂內(nèi)外閱讀的脫節(jié)。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的建議

(一)以教材為基礎(chǔ)指導(dǎo)閱讀

語文教材是提供給語文教師的教學(xué)工具，提倡的是“用教材教”，不能機(jī)械的死板硬套地“死教教材”?，F(xiàn)在的教材是把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)分散在一篇一篇課文中。但是現(xiàn)在的教材在編排上都在關(guān)注閱讀教學(xué)的要求，以話題的形式來組建單元，每個(gè)單元都有單元提示，并且每篇課文之間都有一定的聯(lián)系。特別是對(duì)于缺乏課外閱讀書籍的農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該充分用好課本，以課本為基礎(chǔ)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。以我們現(xiàn)在所用的教材語文S版的六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的主題是“人間天平”，這四篇文章分別是《商鞅南門立木》、《狄仁杰公正護(hù)法》、《出色的老師》、《美麗的規(guī)則》。在教學(xué)時(shí)我們可以把這四篇文章放在一起實(shí)施群文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀并尋找出每一篇文章的問題，并從中找出這幾篇文章的共同要求，就是要遵守一定的規(guī)矩，我們的社會(huì)才會(huì)更加的美好。然后引導(dǎo)學(xué)生在課外去尋找類似的文章進(jìn)行閱讀，從而理解群文閱讀的特點(diǎn)就是以一篇帶多篇的教學(xué)方法，并以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)淖h題

議題是群文閱讀教學(xué)的靈魂，沒有議題就沒有群文閱讀。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生選擇好議題，才能保證群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。在選擇議題時(shí)我們首先要選擇學(xué)生感興趣的，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的閱讀興趣決定著學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的參與度與接受度。但在一般的語文閱讀教學(xué)中，我們沒有把學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣放在核心位置，也沒有更多地思考采取什么樣的手段和方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。因?yàn)榻滩氖枪潭ǖ?，教師只須讓學(xué)生以課文為主，一篇一篇地讀，注意文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析文章的主要內(nèi)容，把識(shí)字、寫字作為教學(xué)重難點(diǎn)。然而在指導(dǎo)群文閱讀時(shí)，一定要選擇好議題。首先所選文章盡量能調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的閱讀興趣。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，教師就應(yīng)該多與學(xué)生接觸，去了解學(xué)生的興趣和愛好，從他們的興趣出發(fā)，選擇他們感興趣的議題指導(dǎo)學(xué)生閱讀。也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自己去確定議題，選擇閱讀文章。其次，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的每個(gè)年齡的要求，應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，每個(gè)年齡段的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)能力等都存在很大差異，在選擇議題時(shí)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合與他們年齡段的閱讀材料。第三不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)我們必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，選擇適合他們閱讀的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第四文本之間要有一定的聯(lián)系性，群文閱讀教學(xué)就是一篇帶多篇的教學(xué)模式，要實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須要有一定的文章，這些文章之間必須有一定的聯(lián)系，才能實(shí)施群文閱讀教學(xué)。只有做到了這些，選擇的議題才有一定的價(jià)值，具有可操作性，學(xué)生才愿意去學(xué)習(xí)，才能彰顯出群文閱讀的價(jià)值和作用，保證群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（三）充分利用學(xué)校的圖書室進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

要想全面實(shí)施群文閱讀教學(xué)，必須要有一定的書籍，增加學(xué)生的閱讀量，農(nóng)村學(xué)校的孩子特別缺乏課外閱讀書籍。然而學(xué)校的圖書室正好填補(bǔ)了書籍缺乏這一空缺。想要更好地開展群文閱讀教學(xué)，我們就應(yīng)該充分利用圖書室這一資源，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如：一二年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)南蛩麄兺扑]一些簡(jiǎn)短的、有拼音的童話故事，激發(fā)他們閱讀的興趣，如：《安徒生童話》、《格林童話》等。三四年級(jí)的學(xué)生可以看一些優(yōu)秀的文章。如《優(yōu)秀作文選》。五六年級(jí)的學(xué)生向他們推薦一些中外名著。如：《老人與?！贰ⅰ遏斮e遜漂流記》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。讓學(xué)生到圖書室去借閱書籍進(jìn)行閱讀，并做好筆記。閱讀后、教師根據(jù)提出的閱讀要求，選擇其中的一些文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生根據(jù)要求將自己的讀書筆記在全班進(jìn)行交流討論，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，這樣即增加了學(xué)生的閱讀量。也給群文閱讀教學(xué)提供了資源，有利于閱讀教學(xué)的開展。

（四）尋找課內(nèi)外的銜接點(diǎn)

課內(nèi)閱讀和課外閱讀好比群文閱讀教學(xué)的雙翼，缺一不可，在教學(xué)時(shí)以課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀，以課外閱讀完善課內(nèi)閱讀。因此我們?cè)趯?shí)施閱讀教學(xué)時(shí)必須找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生 推薦一些與課文內(nèi)容有共同點(diǎn)的文章進(jìn)行閱讀。例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，就可以向?qū)W生推薦《狂人日記》、《阿Q正傳》、《藥》等文章讓學(xué)生去閱讀，作好讀書筆記，了解魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，并從中讀出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。再如，六年級(jí)上冊(cè)第29課《老人與?！?，在教學(xué)那這篇課文時(shí)，可以向?qū)W生推薦《百萬英鎊》、《簡(jiǎn)﹒愛》從中體會(huì)英美文學(xué)的魅力，并能讓學(xué)生進(jìn)一步的把握人物角色的性格特點(diǎn)，并體會(huì)任務(wù)的思想感情。從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀完善課內(nèi)閱讀，保證閱讀教學(xué)的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用自主合作方式

群文閱讀教學(xué)要在一節(jié)課閱讀多篇同種類型的文章，這就要求教師在課堂上盡量的少講，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性和主動(dòng)性。讓學(xué)生在自主閱讀文章之后再小組交流合作確定議題，根據(jù)確定的議題進(jìn)行小組合作，完成教學(xué)要求，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性并充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

群文閱讀教學(xué)的實(shí)施除了做到以上幾點(diǎn)，我們教師還得不斷學(xué)習(xí)，改變舊的教學(xué)方法，不能憑借自己的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法進(jìn)行教學(xué)，要做到與時(shí)俱進(jìn)。還得關(guān)注學(xué)生習(xí)得的一系列閱讀方法，整合、比較，從而通過群文閱讀教學(xué)改變一貫的篇段教學(xué)只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，群文閱讀是農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生接觸到的新的閱讀教學(xué)形式，雖然在實(shí)踐過程中會(huì)遇到多種困難，存在著諸多問題，只要我們努力去尋找解決的辦法，克服種種困難，我相信群文閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)也會(huì)開展得很好并能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S] 北京師范大學(xué)出版社，（2011年版），第23頁

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略詳解

農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

樂至縣高寺鎮(zhèn)高寺小學(xué)

王

玉

小學(xué)階段，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。而隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)閱讀教學(xué)也有了新的要求，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，許多教師對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探索。群文閱讀教學(xué)方法在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，并受到教師的廣泛運(yùn)用和推崇。從群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值入手，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法的措施。群文閱讀教學(xué),是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,關(guān)注的是學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,以及學(xué)生在各種各樣的文章閱讀中,學(xué)到豐富的知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的閱讀精神,提高學(xué)生的閱讀能力!《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！毙抡n標(biāo)要求九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。群文閱讀不僅讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑,而且使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,因此,群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中變得越來越重要！

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值

在語文課堂上對(duì)小學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)和理解。而群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有助于教師組織教學(xué)。群文閱讀是將多篇文章放在一起學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)和組織教學(xué)。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)來更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以糾正學(xué)生的閱讀方法，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到更多的知識(shí)，而當(dāng)他們還想滿足自己

在某一方面知識(shí)上的需求時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文章，學(xué)生的主體性得到了滿足，這樣一來，學(xué)生在自主閱讀的過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法的措施

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和發(fā)展，教師對(duì)閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深入的研究和探索，群文閱讀的教學(xué)方式已被許多老師所采用。但是在教學(xué)的過程中，由于一些教師對(duì)群文閱讀理解不夠透徹，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不清晰、課堂秩序混亂等現(xiàn)象，這些都不利于教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實(shí)施，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：

1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣，它是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。因?yàn)槿何拈喿x打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，可以將預(yù)習(xí)課文也加進(jìn)去，并且還要讓家長(zhǎng)簽字。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，由于群文閱讀是一節(jié)課上學(xué)習(xí)幾篇文章，所以在上課的過程中學(xué)生要掌握的知識(shí)量和生字詞語增多，教師往往要花很長(zhǎng)的時(shí)間去給學(xué)生解釋，這就影響了教學(xué)進(jìn)程。為了避免在上課的過程中出現(xiàn)這種情況，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現(xiàn)的難以理解的問題。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇文章

在群文閱讀教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是文章的選擇。所以教師在選擇時(shí)，首先一定要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際情況，還要注意所選文章與教學(xué)目標(biāo)的一致性。此外，選擇文章時(shí)還要注意文章的主題，要選擇與主題相關(guān)的文章，這樣方便學(xué)生在閱讀的過程中找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解文章。教師不能將文章選好后直接交給學(xué)生讓他們自己去學(xué)習(xí)，而是要按照一定的教學(xué)規(guī)律對(duì)所選文章的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行合理編排，這樣不僅有利于教師組織課堂，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們?cè)谌何拈喿x教學(xué)中提高閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中所起的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生讀之前學(xué)過的《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章，并讓學(xué)生在讀的過程中仔細(xì)比較這三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

群文閱讀教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)地進(jìn)行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。但是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要注意在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的同時(shí)，還要突出學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、如何提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性

1.、確定主題方向,選好文章

所謂群文閱讀,就是把一些文章,按照不同的主題呈現(xiàn)出來。作為一名語文教師,可以選取一些學(xué)生感興趣的主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)。比如說,現(xiàn)在是春季,我們可以選取一些描寫春天美景的文章來進(jìn)行閱讀,也可以選取對(duì)學(xué)生具有思想教育的題材,比如說感恩類的文章來進(jìn)行閱讀。把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵?“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)。

2、組合的線索非常明確

以文學(xué)類文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個(gè)版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對(duì)明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見

一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現(xiàn)在的國文教學(xué)成績(jī)不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！?/p>

3、線索背后又有明確的意圖

一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法??筆者所實(shí)踐的“創(chuàng)世神話”群文閱讀，選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、法力無邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個(gè)神話，我真是費(fèi)盡周折，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。再如“群詩閱讀”的案例中，五首詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭(zhēng)執(zhí)，多角度地去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解。

.4、運(yùn)用閱讀策略,獲得文本信息

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要,授人以魚不如授人以漁。我們知道,單篇閱讀和群文閱讀一樣,都是閱讀,兩者都有一定的閱讀策略。運(yùn)用有效的閱讀方法或者手段,讓學(xué)生在多個(gè)文本的學(xué)習(xí)中,更加有效率。在進(jìn)行群文閱讀的過程中,我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑內(nèi)容、探討文本等閱讀策略。在掌握基本的閱讀方法略讀、瀏覽的方法上,還可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、概括、歸納等閱讀能力,必要的時(shí)候,還可以讓學(xué)生進(jìn)行提問或討論,加深對(duì)文本的理解。

5、設(shè)計(jì)有效問題,梳理不同的文本

怎樣指導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀的學(xué)習(xí)中提取信息,整合信息?這就要求讓學(xué)生把多篇文章看成是一個(gè)閱讀的整體,設(shè)計(jì)一些有效的問題讓學(xué)生更好地理解文本。其中,比較就是群文閱讀教學(xué)的重要方法。比較的形式多種多樣,有異同點(diǎn),形式的比較等等,讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題,學(xué)會(huì)辯證地思考問題。

6、優(yōu)化文本結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生理解文本

在群文閱讀中,優(yōu)化不同文本的結(jié)構(gòu),也能起到事半功倍的效果。在教學(xué)中,我們可以采用多樣化的群文閱讀結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說,我們可以采用舉一反三的教學(xué)方法,先學(xué)習(xí)一篇文章,再讀一組文章,也可以采用分組遞進(jìn)式的教學(xué),即先學(xué)習(xí)一組文章,再學(xué)習(xí)另一組文章。讓學(xué)生在群文閱讀中,深入地理解文本。

7、開展班級(jí)讀書會(huì),感受閱讀真諦

在平時(shí)的教學(xué)中,可以開展班級(jí)的讀書會(huì),向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的書籍,讓學(xué)生讀到一些高質(zhì)量的作品,擴(kuò)大的學(xué)生的閱讀面和閱讀量。比如說在低段的語文教學(xué)中,可以開展繪本類故事的學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個(gè)繪本故事,來學(xué)習(xí)多個(gè)繪本故事,經(jīng)過比較、思考,深入理解文本,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

作為一名小學(xué)語文老師,要進(jìn)行真正有效的“群文閱讀”,必須在選好文章的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),提出有效的問題,讓學(xué)生運(yùn)用有效的方法進(jìn)行閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀能力,綜合分析能力,最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“群文閱讀”教學(xué)初探

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河。”學(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書。”所以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要。“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)孩子實(shí)際，在實(shí)踐中探索，采取了以下應(yīng)對(duì)措施：

一、讓孩子愛上讀書?！芭d趣是最好的老師。”只有讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對(duì)閱讀沒有興趣和習(xí)慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準(zhǔn)備時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時(shí)，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進(jìn)式”閱讀方式，恰當(dāng)整組教材，補(bǔ)充文章。

“分組遞進(jìn)式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時(shí)，就進(jìn)行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣。《竊讀記》重點(diǎn)小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對(duì)話》通過小女孩與季羨林對(duì)閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》通過著名作家葉文玲童年時(shí)讀書，作文時(shí)的影響，點(diǎn)明讀書對(duì)寫作的影響。教學(xué)時(shí)，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的情感，最后自己補(bǔ)充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會(huì)，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時(shí)，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補(bǔ)充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會(huì)讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會(huì)讀，尤其是讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會(huì)父母之愛的深沉。學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長(zhǎng)們觀念落后，他們認(rèn)為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責(zé)，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時(shí)時(shí)刻刻都在背誦，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書?；谶@種現(xiàn)狀，一是我利用家長(zhǎng)會(huì)向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長(zhǎng)必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵(lì)孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時(shí)間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時(shí)間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動(dòng)定為“群文閱讀”課。教師先確定一個(gè)主題，讓孩子準(zhǔn)備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時(shí)，讓家長(zhǎng)簽字。然后利用每天的晨會(huì)課，交流閱讀體會(huì)，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來遇到很多的困難相對(duì)城區(qū)學(xué)校對(duì)多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實(shí)際恰當(dāng)選擇方式方法，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

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曹三

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《群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》張永榮

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)“群文閱讀”有感

小學(xué)語文教學(xué)“群文閱讀”有感

四川省廣安市廣安區(qū)長(zhǎng)樂小學(xué)

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對(duì)比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

那么，在進(jìn)行五年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。

首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

其次，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會(huì)看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀

實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。

最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛。同時(shí)，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)例談.語文學(xué)刊，2012（16）..

第五篇：小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式初探

小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式初探

遂寧市船山區(qū)城南小學(xué) 但秋

摘 要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)已逐漸普及到小學(xué)語文教學(xué)中。群文閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。

關(guān)鍵詞：確定素材，群文閱讀，教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)，是教師在一節(jié)課時(shí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文實(shí)踐能力，還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的想法。

一、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學(xué)，必須要有主題地選取文章，并圍繞這個(gè)主題把多篇文章集合在一起。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個(gè)問題。這需要教師多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

1、從文章體裁角度定主題。

為了讓學(xué)生感受寓言故事的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于寓言故事的教育，領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我就確定了寓言的主題，選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進(jìn)行教學(xué)，通過比較閱讀，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn)。為平時(shí)生活閱讀打下一個(gè)基礎(chǔ)。

2、從人文內(nèi)涵角度定主題。

在我們使用的人教版語文教材中，通常每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)三單元《窮人》這課時(shí)，這單元是以心靈教育為主題，就可以同 時(shí)學(xué)習(xí)其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)主題：如何幫助別人。通過學(xué)習(xí)，我們共同感受文中人物的美好心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來的感動(dòng)，讓愛在我們的心靈深處扎根，并樂意用自己的愛心幫助別人。并學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)美好情感。

3、從事件內(nèi)容角度定主題。

為了讓學(xué)生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時(shí)，就同時(shí)感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩人思念的情感。

二、有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)措施

群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。我覺得要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實(shí)施，可以做到以下幾方面的措施：

1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。目前，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀速度的非常緩慢，如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀使原來的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章，但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長(zhǎng)簽字。其次，教師在讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并指導(dǎo)學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。

2、讓教材充分發(fā)揮出功能

我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元是一個(gè)主題，選編了四篇課文，為我們開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組主題是“走進(jìn)魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。2 我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文，其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個(gè)偉大的作家、思想家、革命家，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

人教版小學(xué)語文教材從五年級(jí)開始,每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進(jìn)一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨(dú)特魅力，為學(xué)生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路。

三、群文閱讀在教學(xué)中的價(jià)值

群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，增加數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。

教育部規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。群文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，并有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備，也為達(dá)到小學(xué)生課外閱讀量奠定了基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，提高速度，讓學(xué)生讀得更快。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，我們?yōu)榱双@取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。新課標(biāo)提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，當(dāng)前我們的語文的群文閱讀教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師和學(xué)生都慢慢來，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，通過群文閱讀教學(xué)的一堂課講解至少四篇文章，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

第三，強(qiáng)化主體，讓學(xué)生讀得更樂。

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。新課標(biāo)在“基本理念”中強(qiáng)調(diào):“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！备鶕?jù)當(dāng)前我們的語文教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)習(xí)完，很快閱讀完，了解課文的基本內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生更深屋次的掌握課文，只好不停地問、不停地講，學(xué)生就被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，完全缺乏主體意識(shí)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)降低。而在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到了更多的知識(shí)，當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識(shí)上的需求時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文章，這樣就不斷激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在這樣的情況下，教師不得不少問少講，學(xué)生的主體性得到了滿足，而學(xué)生忙著進(jìn)行閱讀、思考、傾聽等語文實(shí)踐，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就得讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。而群文閱讀教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)地進(jìn)行閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，又為學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要注意在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的閱讀思路，從而為以后的學(xué)習(xí)、閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。