第一篇：小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合實施策略

小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合實施策略

作為一個小學(xué)校長和資深的語文教師，我一直想用自己的行動為孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我們學(xué)校進行了“小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合”的研究，下面是我總結(jié)的想法和做法。

一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地

這些年來，教育界各種改革輪番興起。但我始終相信，抓好課堂基礎(chǔ)教學(xué)才是教育的根本。學(xué)生只有得法于課內(nèi)，才能得益于課外。

1.研讀教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課本是學(xué)生前進的方位圖。雖然一冊教材只有30篇左右的課文，但每篇都是編者深思熟慮的選擇。教師只有明白編者的意圖和單元前后的聯(lián)系，才能真正把課文的作用發(fā)揮出來，從而引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。

2.以一帶多，在比較閱讀中培養(yǎng)興趣

課文只是范例，不足以完成學(xué)生對知識的掌握，需要教師進行補充。學(xué)完老舍的《貓》，我們給學(xué)生推薦日本作家夏目漱石的《我是貓》、美國作家海明威的《雨中的貓》；學(xué)完了老舍的《草原》，我們推薦沈葦?shù)摹栋鸵艄阕冏唷贰⑾饺氐摹断娜詹菰泛屠钊舯摹渡胶菰?。在一篇篇文章、一首首詩歌的閱讀中，孩子們的視野開闊了，課外閱讀的興趣被激發(fā)出來了。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺

如果說課內(nèi)閱讀是華美的國宴，那么課外閱讀就是讓人欲罷不能的特色美食。蘇霍姆林斯基說過，讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。有人曾經(jīng)統(tǒng)計，一個人課外閱讀獲得的知識占總知識的70%。想想我們自己的成長經(jīng)歷，也不難明白課外閱讀的重要作用。

1.立足選文，拓展整本書及相關(guān)文章的閱讀

小學(xué)生的興趣廣泛，好奇心強，需要教師帶領(lǐng)他們學(xué)會有層次地閱讀。我們一直在做這樣的嘗試：學(xué)完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)完老舍的《草原》，推薦閱讀他的散文《內(nèi)蒙風(fēng)光》；學(xué)完魯迅的《少年閏土》，推薦閱讀《故鄉(xiāng)》；讀完安徒生的《丑小鴨》，推薦閱讀林清玄的《你心里的天鵝都去哪兒了》……這種延展性的閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面，也讓他們學(xué)會了思考和比較。

2.播放音像，吸引學(xué)生投身閱讀

教育研究表明，在人們的各種交往方式中，聽占45%。記得以前，我和兒子一起聽廣播――《閱讀與欣賞》《午間半小時》《子夜星河》等。這些好的語言類節(jié)目能夠慰藉心靈，提高人對語言的感知能力。

在我們學(xué)校，各年級教師會集中準(zhǔn)備內(nèi)容，利用午間時間分班進行播放。低年級孩子們聽經(jīng)典童話故事，中年級孩子被有趣的科學(xué)故事所吸引，高年級孩子則在優(yōu)美的詩歌朗誦、美文欣賞中學(xué)習(xí)語言。課堂上的課文朗讀、情景朗讀，都是孩子們喜歡的內(nèi)容。學(xué)校每學(xué)期還會舉行朗讀比賽。

3.誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

伊塔洛?卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》一書中說，經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。這種作品有特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。

我們在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，接觸經(jīng)典作品多的孩子，口頭和書面表達能力一般都比較強。所以，我們精心挑選古詩詞、現(xiàn)代詩、優(yōu)美詞句等，讓學(xué)生每天一段進行積累背誦。每天下午，學(xué)校安排5～10分鐘的誦讀時間，讓學(xué)生誦讀《聲律啟蒙》《朱子家訓(xùn)》《論語》《孟子》《史記》《漢書》等經(jīng)典。

三、內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀新空間

1.進行閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

要讓學(xué)生讀書讀得有效果，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進行方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。第一學(xué)段的孩子識字量小，注意力不容易長時間集中，需要老師領(lǐng)著讀；第二學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字量增大，可要想準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，就需要老師在閱讀中適當(dāng)提問點撥；第三學(xué)段的學(xué)生閱讀速度快，通過交流可以加深他們對閱讀內(nèi)容的理解。

在第一學(xué)段的閱讀課上，教師會根據(jù)課文情節(jié)讓學(xué)生試著說一說，改編情節(jié)或結(jié)局。說完讓孩子們自己寫，也可以讓家長幫著寫，還可以畫成畫。第二學(xué)段的學(xué)生可以根據(jù)作品中的描述，把人物形象畫成卡通畫，把故事情節(jié)變成美麗生動的自制繪本，完成一張張各具特色的讀書記錄卡。第三學(xué)段的孩子可以談自己對人物的見解，并進行展示?！白呓芪能帯薄吧蚴膭游锸澜纭薄捌婷畹目萍贾谩薄奥牀罴t櫻阿姨講故事”“跟著金波爺爺學(xué)寫詩”等主題的手抄報充分展現(xiàn)了孩子們的才華。

我們的閱讀指導(dǎo)課分為六大類――新書推薦課、好書導(dǎo)讀課、名家引領(lǐng)課、讀書交流課、人物賞析課和朗讀指導(dǎo)課，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需要安排。六年級上冊第五單元的主題是“走近魯迅”。語文組教師結(jié)合這一主題開展了一系列課程，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，交流魯迅少年生活的一些經(jīng)歷，對魯迅筆下的人物形象進行比較，朗誦《有的人》……學(xué)生也自己收集各種資料，展開交流，對魯迅有了更深的了解，并把課堂上學(xué)到的閱讀方法運用到課外閱讀之中，分析、概括能力得到提高。

學(xué)校還調(diào)整了時間安排，每天下午40分鐘的兩節(jié)大課和課外活動改為四節(jié)30分鐘的小課，前兩節(jié)課程內(nèi)容不變，第三節(jié)是全校統(tǒng)一的閱讀課。2015年上學(xué)期開始，學(xué)校嘗試采用“10+20”閱讀法，即前10分鐘教師把問題出示在黑板上，讓學(xué)生帶著問題聽朗讀，聽完之后回答問題，剩余的20分鐘學(xué)生自由閱讀。這有效提高了學(xué)生的閱讀效率。每個月第四周的閱讀課為交流時間。學(xué)生或交流讀書心得，或向同伴推薦自己喜歡的書，或展示自己的讀書記錄卡。分享和探討讓孩子們更加喜愛閱讀。

2.開啟獎勵機制，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀的每一個階段，我們都非常重視學(xué)生閱讀成果的展示。學(xué)校根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給不同學(xué)段的孩子規(guī)定了閱讀量和相應(yīng)的閱讀書目，每月有主題，評出“閱讀之星”，在期末評選出“閱讀快樂星”“閱讀智慧星”和“閱讀成果星”等。全校每學(xué)期都有100余名學(xué)生獲得獎勵。

“六一”節(jié)異彩紛呈的課本劇表演，更是孩子們展示才華的舞臺。一年級學(xué)生演出《小蝌蚪找媽媽》，可愛的小蝌蚪、大青蛙博得了大家陣陣掌聲；六年級學(xué)生演《昭君出塞》，講究的對白、人物的機智都讓觀眾贊嘆不已。

《尚書?兌命》中說：“念終始典于學(xué)。”即所有的成就都來源于學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們要和學(xué)生一起閱讀，把閱讀的種子播撒在每個孩子心中。終有一天，這些種子會發(fā)芽、成長，為孩子的生命增添美麗。

（責(zé) 編 莫 荻）

第二篇：課內(nèi)外結(jié)合,豐盈群文閱讀的生命3范文

課內(nèi)外結(jié)合，豐盈群文閱讀的生命

陳藝瑜

我們都知道新課準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的要求。對于閱讀的重要性，我們是認(rèn)識與接受的。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1、應(yīng)試教育根深蒂固。老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期就讓學(xué)生學(xué)了二、三十篇課文，學(xué)生的所得十分有限。

2、學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，并沒有嘗試有效、多元的閱讀推廣辦法。

3、課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。

4、學(xué)生閱讀材料比較缺乏。對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，這需要師生有閱讀材料，共讀群文或一本書，但由于條件的制約，在一學(xué)期內(nèi)教師很難讓全體學(xué)生去買上幾本相同的書。

該如何解決這幾個老大難問題呢？讓學(xué)生真正“愛閱讀，會閱讀”呢？2015年春，我校的“基于提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)實踐研究”課題立項，我們希望能通過踐行群文閱讀課，增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高閱讀的速度，強化閱讀的主體，豐富閱讀的方式，以一種螺旋上升的方式推動學(xué)生語文素養(yǎng)的豐實。

在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)，其議題和內(nèi)容基本也是以課外為主，大都憑教師的自發(fā)參與和熱情來做，想法很好，但與課堂沒多大關(guān)聯(lián)，課內(nèi)教學(xué)不改變，往往也沒有閱讀的時間加以保證，因而也只能處于自發(fā)和自流的狀態(tài)，有的老師覺得群文閱讀性價比不高，也降低了實踐研究的熱情與積極性。那如何基于課內(nèi)課文教學(xué)來展開群文閱讀，讓群文閱讀常態(tài)化？是我們課題組成員常常在探究一個問題——通過學(xué)習(xí)與思考，實踐與研究，我們便有了“課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀”模式這一構(gòu)想。

課堂教學(xué)與課外閱讀的無縫鏈接，才能豐盈群文閱讀的生命!那么在實踐中如何進行課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)呢？下面我將結(jié)合自己的實踐與思考淺談兩點，一是“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀的實踐方法。二是“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀教學(xué)的策略運用。

一、“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀的實踐方法

（一）、課內(nèi)一篇帶課外多篇

這種實踐方式是把單篇閱讀和群文閱讀的優(yōu)勢都利用起來?，F(xiàn)行語文課本中的不少文本對于孩子來說，理解并非難題，但是老師經(jīng)常處理得比較復(fù)雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓(xùn)練點，忘記了要把語文課上得簡簡單單。這無疑浪費了不少課堂教學(xué)的時間，也給課內(nèi)群文閱讀帶來了時間上的障礙。為了讓學(xué)生進行群文閱讀，我們可以選擇了一些學(xué)生感興趣又比較容易理解、語言文字訓(xùn)練點比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話、寓言、古詩，簡化課堂教學(xué)，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓(xùn)練點進行教學(xué)，將兩個課時的課文教學(xué)壓縮到一個課時內(nèi)，在保證學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，節(jié)約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關(guān)的課外文本閱讀。選擇相同題材的課外閱讀文本，文章結(jié)構(gòu)不能太復(fù)雜，要有相似性；各篇能找到相同的訓(xùn)練點。如果能選擇內(nèi)容相似或相反的作品，展開閱讀的效果就會更好。

1、先課內(nèi)后課外

如教學(xué)三年級上冊寓言二則《掩耳盜鈴》《濫竽充數(shù)》，第一課時，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受寓言故事揭示道理的特點這兩個教學(xué)點進行教學(xué)，既落實了字詞基礎(chǔ)，又讓孩子對寓言故事的揭示的道理銘記于心。而第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，通過兒童文本讀過的寓言故事，激發(fā)孩子對寓言的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《買櫝還珠》《鄭人買履》和《刻舟求劍》三個寓言故事。我先引導(dǎo)學(xué)生初讀，在抓住每一則寓言的大意后，我讓學(xué)生圍繞“為什么說他們很愚蠢？”這個議題分五步學(xué)習(xí)：①分析題目。②講述的事情起因。③找做這件事情的目的。④找結(jié)局。⑤看手段?！斑€珠”“信度”“刻舟”，孩子通過比較發(fā)現(xiàn)這三個人，笨就笨在做事的手段上。進一步感受小故事中蘊含的大道理，讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。這樣，從課內(nèi)文本出發(fā)，選擇合適的群文閱讀文本進行閱讀，做到課外閱讀進課堂，有指導(dǎo)，有交流，也有收獲。

2、課內(nèi)外同步

群文閱讀就有這樣一個好處，學(xué)生在讀文章時，會無意識地進行比較、發(fā)現(xiàn)幾篇文章的特點，這個過程是閱讀單篇文章無法做到的。教學(xué)《女媧補天》時，我結(jié)合了《夸父追日》《嫦娥奔月》兩篇故事同步進行閱讀。

在學(xué)習(xí)中，幾篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，學(xué)習(xí)方法相同。學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)神話故事的相同點，達成閱讀目標(biāo)。

(二)課內(nèi)多篇統(tǒng)整，進行群文閱讀

首先可以

1、整個單元的課文整合

先通過相對比較集中的方式處理字詞等基礎(chǔ)知識，而后通過群文閱讀的方式來處理一個單元的課文。以三年級下冊第10單元“奉獻”為例來講講，這一單元安排了《大禹治水》《炮手》《小河的歌》《郵箱里的花束》四篇文章，文本較為鮮明地通過具體事件或描寫來體現(xiàn)了主人公無私奉獻的主題。根據(jù)三年級的學(xué)習(xí)水平，可以安排在第一課時讓學(xué)生勾畫生字詞并聯(lián)系上下文學(xué)生理解識記。在此基礎(chǔ)上，把四篇文章以“奉獻在哪里”為議題組織起來作為一個整體展開群文閱讀，基本上2-3個課時可以完成課文重點的理解。然后再拿出一個課時結(jié)合語文天地對以上所學(xué)進行鞏固。這樣最多4-5個課時就可以完成教學(xué)任務(wù)，大體上節(jié)約了2-3個課時，可以再拿一節(jié)課從《同步拓展閱讀》中選幾篇文章進行群文閱讀。還可以再安排一節(jié)小練筆，讓孩子選一個最喜歡的有奉獻精神的人，寫寫“XX，我先對您說 ”課內(nèi)和課外得到很好的結(jié)合，這樣學(xué)生對“奉獻”主題的含義及對具有奉獻精神的人有深刻的認(rèn)識，情感得到進一步的熏陶。

2、主體課文+拓展閱讀課文+課外文本（整合）

課本中有的主體課文和拓展閱讀課文在內(nèi)容、主題或結(jié)構(gòu)上有相同點或相似之處，老師要善于抓議題整合文章進行群文閱讀。如六年級下冊“沖突”單元中主體課文《小抄寫員》拓展閱讀《我看見了大海》兩篇文章中兩位父親在沖突中表現(xiàn)出對孩子的愛，在教學(xué)《我看見了大?！窌r，我又找了《父親的愛》、《多年父子成兄弟》兩篇課外文本與前兩篇文章組成群文，以“父愛是什么”為議題進行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過情節(jié)沖突，心理路程感受不同的父親表現(xiàn)出來的不同的父愛。

3、拓展閱讀課文+課外文本

北師大版的課文，中年級每單元都有安排“開卷有益”，高年級每單元也安排了“拓展閱讀”，其中有些文章可以通過一個或幾個議題組合成群文進行閱讀。如第十二冊第六單元“科學(xué)精神”單元的拓展閱讀中安排了葉永烈寫的兩篇人物傳記，一篇是《床頭上的標(biāo)簽》，一篇是《工業(yè)炸藥之父——諾貝爾》，我又從《葉永烈講述100個科學(xué)家的故事》中再選一篇《當(dāng)上“科學(xué)明星”前后》就可以圍繞“怎樣寫傳記性的文章”。讓學(xué)生在閱讀比較學(xué)習(xí)中了解到《床頭上的標(biāo)簽》是抓住李比希的一次失敗的教訓(xùn)及后來他以此為鑒嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，取得實驗研究的成功來表現(xiàn)科學(xué)精神?！豆I(yè)炸藥之父——諾貝爾》是通過正側(cè)面結(jié)合來凸顯諾貝爾的熱愛科學(xué)，不畏艱險，造福人類的科學(xué)精神。《當(dāng)上“科學(xué)明星”前后》則通過介紹英國化學(xué)家戴維當(dāng)上科學(xué)明星之前與之后的經(jīng)歷進行對比，表現(xiàn)戴維

熱愛科學(xué)事業(yè)，不追求個人的榮譽的精神。再結(jié)合本單元中學(xué)習(xí)到的《當(dāng)代神龍氏》《詹天佑》《一個這樣的老師》三篇主體課文，談?wù)劊骸笆裁词强茖W(xué)精神？”

（三）課內(nèi)教學(xué)為點，課外閱讀為面

語文教師應(yīng)將推進兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)。我們在教學(xué)到適當(dāng)課文時，可將同一作者寫的作品或節(jié)選自的整本書推薦給孩子，做專門的閱讀先導(dǎo)課，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，做兒童閱讀的引領(lǐng)者。

1、從課內(nèi)找拓展點

如教學(xué)冰心《憶讀書》一文時，我著重讓學(xué)生圍繞著作者讀書生涯的切身體會——“讀書好，多讀書，讀好書”說說冰心是怎樣讀書的？當(dāng)學(xué)生談到作者一生讀過許多好書，如情節(jié)曲折《三國演義》、人物如生《水滸傳》、精彩質(zhì)樸的《西游記》、情真意切的《紅樓夢》都足以讓冰心心動神移。那時，我班上學(xué)生都讀過《西游記》，有一部分學(xué)生讀過或正在讀其他三大名著，我在教學(xué)完課文后，選擇了這個文本作為群文閱讀拓展點，進行了《談名著中的人物》的群文閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自讀《三顧茅廬》、《林沖棒打洪教頭》、《放風(fēng)箏》、《三打白骨精》讓學(xué)生聊聊自己印象深刻的人物，學(xué)習(xí)分析鑒賞小說中的人物形象。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，找出作者在描寫人物方面的特點。以故事為契機，再推薦學(xué)生利用課后時間品讀四大名著青少版，當(dāng)然也鼓勵基礎(chǔ)好的孩子讀原著。搭一個登高望遠(yuǎn)的臺，引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入四大名著中去。

2、推薦同作者的作品

教材中出現(xiàn)許多優(yōu)秀作家寫的文章，有葉圣陶《荷花》、馮驥才《花臉》、林海音《遲到》、龍應(yīng)臺《中國人，你為什么不生氣》、老舍《草原》、鄭振鐸《唯一的聽眾》等，作家筆下還有許多經(jīng)典作品，值得學(xué)生品讀。老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，選同一作家的幾篇文章讓學(xué)生進行群文閱讀，再進一步推薦學(xué)生讀整本書。

一、二年級首選有趣的童話書，三、四年級推薦一些關(guān)于英雄、友情、冒險、可激發(fā)同情心的書，而五、六年級要學(xué)生喜歡讀奇幻故事、成長小說、動物小說、偵探小說。我們可以推薦他們讀葉圣陶的童話集《稻草人》，馮驥才的小說《俗世奇人》，林海音的成長故事《城南舊事》，老舍的《駱駝祥子》，曹文軒的《草房子》、《青銅葵花》。上學(xué)期，教完六年級上冊地球家庭一單元后，孩子們認(rèn)識了企盼世界和平的雷埭，善良的羅伯特、瑞恩后，我從《草房子》里節(jié)選了四篇描寫桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬的文本，進行《認(rèn)識小伙伴》群文閱讀，學(xué)生們被有趣的故事情節(jié)，細(xì)致的描寫深深吸引，課上讓孩子找出文中的人物特點是什么？就“你會與他交朋友嗎”這個議題聊開了，再推薦他們讀整本的 4

《草房子》，孩子們興趣盎然，與文中的人物同悲同喜，充分感受兒童的真、善、美。

把握好群文閱讀的實踐切入還不夠，群文閱讀教學(xué)是否有效，很大一部分的難點就在教學(xué)策略的探索與運用上。閱讀策略需要通過教師對學(xué)習(xí)活動用心設(shè)計，讓每個學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

二、“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀教學(xué)的策略運用

課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵也不是閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，而是借助有效的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

1、比較式閱讀策略

群文閱讀最大的優(yōu)勢就是多篇文本圍繞教學(xué)議題形成結(jié)構(gòu)化閱讀，只要引領(lǐng)學(xué)生將多種文本進行多層次的比較，在比較中，學(xué)生自然就會有所發(fā)現(xiàn)?！氨容^式閱讀策略”就是讓教師立足整體，設(shè)計比較性問題，促使學(xué)生去比較閱讀。

2、瀏覽式閱讀策略

實施群文閱讀教學(xué)，首先考驗的就是課堂時間。因為群文不是用來教的，而是用來引領(lǐng)學(xué)生讀的，它沒有承擔(dān)應(yīng)試任務(wù)。因此我們要在群文中教學(xué)生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，一方面節(jié)省課堂時間，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。

3、質(zhì)疑討論式閱讀策略。群文閱讀教學(xué)，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題和同學(xué)進行討論。例如，早上，陳燕青老師執(zhí)教《有趣的顛倒歌》時就讓孩子們討論：“你覺得這些顛倒歌里有哪些地方好玩呢？”孩子們熱烈討論探究，匯報自己的理由，個個津津樂道。再比如今年群文閱讀大賽有個老師執(zhí)教《三個兒子故事多》，就問：“每個故事中為什么前兩個兒子沒成功，只有第三個兒子成功，他們各自成功的秘訣是什么，這樣表達有什么妙處？”學(xué)生任選一個故事進行討論探究，隨后學(xué)生匯報交流自己發(fā)現(xiàn)，明白原來用前兩個兒子與三兒子做比較，更能突出三兒子的優(yōu)秀品質(zhì)，這種手法叫襯托。再回憶讀過的課文《城市的標(biāo)識》中如何運用“襯托”的手法，內(nèi)化了知識。

當(dāng)然，在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以練習(xí)到聯(lián)結(jié)、判斷、猜想、歸納等等更多的策略，不斷提高閱讀能力。

課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀模式可以讓群文閱讀這棵大樹根基更扎實，枝葉更繁茂，生命更蓬勃！我們對課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)模式的探索才初具雛形，在下階段的研究中，將進一步思考、實踐、研討和整理，使之更加完善，更具有操作性，讓更多的老師可以借鑒，最終使我們的學(xué)生受益。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實施策略詳解

農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實施策略

樂至縣高寺鎮(zhèn)高寺小學(xué)

王

玉

小學(xué)階段，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。而隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對閱讀教學(xué)也有了新的要求，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。為此，許多教師對閱讀教學(xué)方法進行了探索。群文閱讀教學(xué)方法在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，并受到教師的廣泛運用和推崇。從群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要價值入手，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中有效實施群文閱讀教學(xué)方法的措施。群文閱讀教學(xué),是指教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,關(guān)注的是學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,以及學(xué)生在各種各樣的文章閱讀中,學(xué)到豐富的知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的閱讀精神,提高學(xué)生的閱讀能力!《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”新課標(biāo)要求九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。群文閱讀不僅讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑,而且使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,因此,群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中變得越來越重要！

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值

在語文課堂上對小學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進行語文課文的學(xué)習(xí)和理解。而群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對閱讀教學(xué)有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有助于教師組織教學(xué)。群文閱讀是將多篇文章放在一起學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時和組織教學(xué)。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進行群文閱讀教學(xué)時，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)來更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以糾正學(xué)生的閱讀方法，還可以擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到更多的知識，而當(dāng)他們還想滿足自己

在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關(guān)文章，學(xué)生的主體性得到了滿足，這樣一來，學(xué)生在自主閱讀的過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施群文閱讀教學(xué)方法的措施

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和發(fā)展，教師對閱讀教學(xué)也進行了深入的研究和探索，群文閱讀的教學(xué)方式已被許多老師所采用。但是在教學(xué)的過程中，由于一些教師對群文閱讀理解不夠透徹，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不清晰、課堂秩序混亂等現(xiàn)象，這些都不利于教師組織課堂教學(xué)活動，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實施，我們可以從以下幾個方面進行改善：

1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣，它是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。因為群文閱讀打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，在布置家庭作業(yè)的時候，可以將預(yù)習(xí)課文也加進去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，由于群文閱讀是一節(jié)課上學(xué)習(xí)幾篇文章，所以在上課的過程中學(xué)生要掌握的知識量和生字詞語增多，教師往往要花很長的時間去給學(xué)生解釋，這就影響了教學(xué)進程。為了避免在上課的過程中出現(xiàn)這種情況，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現(xiàn)的難以理解的問題。

2、根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇文章

在群文閱讀教學(xué)中，最重要的一點就是文章的選擇。所以教師在選擇時，首先一定要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實際情況，還要注意所選文章與教學(xué)目標(biāo)的一致性。此外，選擇文章時還要注意文章的主題，要選擇與主題相關(guān)的文章，這樣方便學(xué)生在閱讀的過程中找出相同點和不同點，從而幫助學(xué)生理解文章。教師不能將文章選好后直接交給學(xué)生讓他們自己去學(xué)習(xí)，而是要按照一定的教學(xué)規(guī)律對所選文章的學(xué)習(xí)順序進行合理編排，這樣不僅有利于教師組織課堂，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們在群文閱讀教學(xué)中提高閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中所起的作用是指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，所以在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生讀之前學(xué)過的《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章，并讓學(xué)生在讀的過程中仔細(xì)比較這三篇文章的相同點和不同點。教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀思維的同時，拓展學(xué)生的閱讀視野。

群文閱讀教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由被動地進行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。但是在進行群文閱讀教學(xué)時，教師還要注意在及時調(diào)整教學(xué)策略的同時，還要突出學(xué)生的主體性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、如何提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性

1.、確定主題方向,選好文章

所謂群文閱讀,就是把一些文章,按照不同的主題呈現(xiàn)出來。作為一名語文教師,可以選取一些學(xué)生感興趣的主題,對學(xué)生進行群文閱讀的指導(dǎo)。比如說,現(xiàn)在是春季,我們可以選取一些描寫春天美景的文章來進行閱讀,也可以選取對學(xué)生具有思想教育的題材,比如說感恩類的文章來進行閱讀。把怎樣的文章如何放在一起是個關(guān)鍵?“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起?！叭何摹弊顟?yīng)該強調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點。

2、組合的線索非常明確

以文學(xué)類文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”群文的組合線索是“表達形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進得好，某種程度上可以彌補葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各種文體都窺見

一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?，F(xiàn)在的國文教學(xué)成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！?/p>

3、線索背后又有明確的意圖

一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強化學(xué)生某一種認(rèn)識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會讀某類文本的方法??筆者所實踐的“創(chuàng)世神話”群文閱讀，選用了7個不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個神話，我真是費盡周折，但是這種“費盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷、體驗了較高水平的研究性閱讀。再如“群詩閱讀”的案例中，五首詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭執(zhí)，多角度地去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對友情的理解。

.4、運用閱讀策略,獲得文本信息

習(xí)得方法比獲得知識更重要,授人以魚不如授人以漁。我們知道,單篇閱讀和群文閱讀一樣,都是閱讀,兩者都有一定的閱讀策略。運用有效的閱讀方法或者手段,讓學(xué)生在多個文本的學(xué)習(xí)中,更加有效率。在進行群文閱讀的過程中,我們可以讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑內(nèi)容、探討文本等閱讀策略。在掌握基本的閱讀方法略讀、瀏覽的方法上,還可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、概括、歸納等閱讀能力,必要的時候,還可以讓學(xué)生進行提問或討論,加深對文本的理解。

5、設(shè)計有效問題,梳理不同的文本

怎樣指導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀的學(xué)習(xí)中提取信息,整合信息?這就要求讓學(xué)生把多篇文章看成是一個閱讀的整體,設(shè)計一些有效的問題讓學(xué)生更好地理解文本。其中,比較就是群文閱讀教學(xué)的重要方法。比較的形式多種多樣,有異同點,形式的比較等等,讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題,學(xué)會辯證地思考問題。

6、優(yōu)化文本結(jié)構(gòu),促進學(xué)生理解文本

在群文閱讀中,優(yōu)化不同文本的結(jié)構(gòu),也能起到事半功倍的效果。在教學(xué)中,我們可以采用多樣化的群文閱讀結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。比如說,我們可以采用舉一反三的教學(xué)方法,先學(xué)習(xí)一篇文章,再讀一組文章,也可以采用分組遞進式的教學(xué),即先學(xué)習(xí)一組文章,再學(xué)習(xí)另一組文章。讓學(xué)生在群文閱讀中,深入地理解文本。

7、開展班級讀書會,感受閱讀真諦

在平時的教學(xué)中,可以開展班級的讀書會,向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的書籍,讓學(xué)生讀到一些高質(zhì)量的作品,擴大的學(xué)生的閱讀面和閱讀量。比如說在低段的語文教學(xué)中,可以開展繪本類故事的學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個繪本故事,來學(xué)習(xí)多個繪本故事,經(jīng)過比較、思考,深入理解文本,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

作為一名小學(xué)語文老師,要進行真正有效的“群文閱讀”,必須在選好文章的基礎(chǔ)上,設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)活動,提出有效的問題,讓學(xué)生運用有效的方法進行閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀能力,綜合分析能力,最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！

參考文獻：

【1】蔣軍晶.群文閱讀:閱讀教學(xué)的跨越式改革.語文教學(xué)通訊[J]..2014 年 3 月.【2】蔣軍晶.小學(xué)語文“群文閱讀”的嘗試與思考[J].綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng).【3】陳曼琦.走進寓言故事小學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].2014 年 2 月.【4】于澤元、王雁玲、黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊.2013.【5】岳乃紅.主題閱讀和兒童文學(xué)教育[J].語文教學(xué)通訊.2014 年 3月

【6】李暉.銜接生活，點擊教學(xué)：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].學(xué)周刊，

第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

摘 要： 群文閱讀教學(xué)是近年來興起的一種全新閱讀教學(xué)形式，是由傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)向多篇多文本閱讀教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，因而群文閱讀教學(xué)策略的研究就成了眾多小學(xué)語文教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。可見學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對群文閱讀產(chǎn)生主動需要，只要學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學(xué)才能有序進行。心理學(xué)家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，就會視閱讀為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以給學(xué)生推薦內(nèi)容涉及面廣、健康有教育性的優(yōu)秀作品，也可以讓學(xué)生以自主的心態(tài)投入閱讀，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學(xué)生對長征中發(fā)生的故事和英雄人物相關(guān)故事充滿好奇，主動找相關(guān)書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀樂趣和引發(fā)閱讀熱情。

二、準(zhǔn)確實際地定位教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到群文閱讀課堂教學(xué)能否落實的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？首先要吃透閱讀教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段閱讀目標(biāo)是“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”?！奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”。只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會其要義，只有領(lǐng)會其要義，準(zhǔn)確把握閱讀目標(biāo)，在教學(xué)實踐中對群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才會準(zhǔn)確。其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征、知識面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等，目標(biāo)不能設(shè)置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實。

三、有效合理地選擇教學(xué)文本

教師在實施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢?？梢試@一個主題進行多元開發(fā)，也可以對教材內(nèi)容進行整合和補充，尋找文本關(guān)聯(lián)，巧妙選取文本，還可以根據(jù)文體和需求選擇課外文本。因為群文閱讀首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個主題把多個文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現(xiàn)文本極大的自由度。依據(jù)群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文本，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是課堂成功的關(guān)鍵。根據(jù)預(yù)設(shè)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。由于文本數(shù)量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文本主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認(rèn)識更全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。

四、努力精心的設(shè)計教學(xué)議題

一組選文中可以設(shè)計一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設(shè)計議題時可以為學(xué)生提供具備可議論性特點的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學(xué)生提供比較性特點的議題，對同一議題的多文本進行比較閱讀，分析其相同點和不同點，從而增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較閱讀時可以進行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。還可以為學(xué)生提供具備遷移性特點的議題，指導(dǎo)學(xué)生將從重點學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點的議題，針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風(fēng)格、不同思想觀點，在學(xué)生感到疑惑處組織學(xué)生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學(xué)從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)，毫無疑問這樣的閱讀教學(xué)為適應(yīng)課標(biāo)的要求探索到了一條捷徑。

五、適時恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)評價

課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中強調(diào)：“要重視學(xué)生閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！痹u價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評價實施得好可使學(xué)生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評價過程稱為一個激勵――提高――再激勵――再提高的良性循環(huán)過程。那么在群文閱讀教學(xué)中如何適時有效評價呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關(guān)鍵詞語、互動中學(xué)生的語言、自身姿態(tài)表情動作進行評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的激勵與欣賞評價對學(xué)生來說不只是簡單的激勵語言，更是一種寶貴的人生財富。再次要讓學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生之間的互相評價可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點用欣賞的眼光看別人，學(xué)會用別人的長處豐厚自己的成長。

參考文獻：

[1]中國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.[2]卞國湘.群文閱讀的實踐與研究[N].2011（1）.[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事――關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育.[4]劉榮華.小學(xué)群文閱讀的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版?語文，2012（11）.[5]馮學(xué)敏.教學(xué)新模式――單元整合?群文閱讀.

第五篇：小學(xué)語文課堂實施群文閱讀的策略

小學(xué)語文課堂實施群文閱讀的策略

小學(xué)生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義?！霸谛W(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力?！毙W(xué)語文教師要充分認(rèn)識到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。1．抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面

群文閱讀要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點有哪些呢?同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法;同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律;語言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術(shù)魅力，強化學(xué)生語言品味的意識;寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學(xué)生對對比寫法認(rèn)識與運用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點。2．求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學(xué)生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。3．讀寫結(jié)合，互為促進

語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進。學(xué)生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識，如何將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

4．豐富載體，激發(fā)興趣

開展閱讀實踐活動。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識;設(shè)置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生;借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等?？傊何拈喿x作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優(yōu)勢，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補充與延伸，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。