第一篇：讀余文森《有效教學十講》第一講

讀余文森《有效教學十講》第一講

前段時間，參加了瑞安市科學年青新教師的交流會，其中翁老師給我們介紹了幾本書，比如《有效教學十講》。這部書是大夏書系·有效教學的系列書，其中對有效教學進行了十方面的講解。

第一講講解的是教學的有效性，其中重點講解了四個問題：1）教學有效性究竟指什么？2）新課程教學的有效性主要表現(xiàn)在哪里？3）如何克服無效和低效的教學？4）怎樣從有效教學走向優(yōu)質教學？

在講解第一個問題教學有效性究竟指什么時，提到教學的有效性最終應該落到學生的學習上，即學習的有效性。而考量學習的有效性就要從三個指標入手，學習速度、學習結果、學習體驗。對于學習速度來說，說到了學習時間，學生的時間包括學習時間和非學習時間，我們應該節(jié)約學生的學習時間，提高學習效率，將更多時間還給孩子。這是學習有效性的前提。學習結果的考量，不僅僅考量學生的學業(yè)成績，還應該考量其智慧含金量。你要知道學生獲得成績是靠時間、記憶、死記硬背、機械操練、復制獲得、自己思考、創(chuàng)造性思維。同時，還要看學業(yè)成績本身的智慧價值。學習體驗是學習有效性的內隱性的指標，但是非常非常重要。學要有效性，教也要有效性。有效教要做到教促進學，可以是直接促進也可以間接促進。換成教育學未來的角度定位教的有效性，其核心、本質就是發(fā)展。發(fā)展有兩個層次，現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。發(fā)展有兩個機制，預設性發(fā)展和生成性發(fā)展?？偠灾?，新課程的核心理念就是要做到“教學相長”。

在講解第二個問題新課程教學的有效性主要表現(xiàn)在學生、教師、課堂教學。新課程在提高教學有效性上使學生變愛學習了，綜合素質提高了等等；使教師觀念變了，角色變了；使課堂教學目標變了，課堂氣氛活起來了。

在講解第三個問題克服無效和低效的教學的方式時，書中首先介紹了無效和低效教學的主要表現(xiàn)，1、三維目標的割裂；

2、教學內容的泛化；

3、教學活動的外化；

4、教學層次的低下；

5、預設與生成的沖突、對立。因此提出了五個對策，1、課堂教學的目標要清楚，每一節(jié)課都要有明確的教學目標。

2、注重學科特色（每節(jié)課都應該有中心、有重點）。

3、發(fā)揮學生的主體性、主動性。

4、提高教學的層次（教師走在學生的前面，教學走在學生的前面，要著重于最近發(fā)展區(qū)）。

5、預設跟生成要統(tǒng)一。在講解第四個問題從有效教學走向優(yōu)質教學中，把教學及其改革分為三個層次，首先要讓課堂活起來；其次要從無效、低效走向有效；最后要從有效走向高質教學（優(yōu)質、高效、高境界）。書中從兩個維度分析考察優(yōu)質教學。一個是學的維度，一個是教的維度。學的維度就是要考察學生是否是優(yōu)質學習，從五個維度考察和分析：情緒狀態(tài)、學生在課堂的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。教的維度就是從教師的維度來考察，從五個維度來考察和分析：思想、智慧、激情、個性、文化。

第二篇：讀余文森《有效教學十講》第四講

讀余文森《有效教學十講》第四講

《有效教學十講》第四講討論的是教學情境，也從四個方面進行了討論，分別是：創(chuàng)設教學情境的原因和情境的價值；教學情境的主要類型；當前教學情境創(chuàng)設過程中存在的誤區(qū)；如何創(chuàng)設有價值的情境。

分析創(chuàng)設教學情境的原因和情境的價值中，作者利用一個比喻來說明情境的價值。書中是這么說到德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。情境有兩個要素：一個是“情”，一個是“境”。情能夠激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。境就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景（也就是橋梁）。

教學情境的主要類型有6種。第一種，借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境。實物主要是指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。圖像是一種直觀的工具，包括板書、圖畫、掛圖、幻燈、錄像、電影、電腦等電化教學手段。第二種，借助動作或者活動來創(chuàng)設教學情境。這里所強調的動作的形象化，從理科的角度來說，主要是指操作，從文科的角度來說，主要指表演。還有學生活動和教師演示都能創(chuàng)設直觀情境。第三種，借助語言創(chuàng)設教學情境。從教學藝術的角度來看，語言表達的形象性要求：聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的描述、貼切精彩的比喻。第四種，借助新舊知識和觀念的關系與矛盾創(chuàng)設的教學情境。我們可以根據(jù)知識的內在聯(lián)系，利用知識的遷移，創(chuàng)設情境，讓學生自己探索出計算方法，學生樂學、會學，真正成為學習的主體。第五種，借助“背景”創(chuàng)設的教學情境。課堂教學的背景知識主要包括：作者介紹、時代背景、歷史典故。第六種，借助問題創(chuàng)設的教學情境?？偠灾?，教學情境可以是以下幾種：場所、故事、設計、主題、剪輯。

當前教學情境創(chuàng)設所存在的誤區(qū)主要有：形式化的情境、假問題的情境、缺乏真情的情境、“猜謎式”情境（偏離教學的情境）、“電灌”的情境（電灌的就是指學生在學習過程中被動參與，思維活動明顯受到多媒體課件的束縛）。因此要創(chuàng)設有價值的教學情境，就要求該情境要體現(xiàn)以下幾個特征：

1、基于生活；

2、注重形象化；

3、體現(xiàn)學科特點；

4、內含問題；

5、融入情感?；谏钜⒅芈?lián)系學生的現(xiàn)實生活，要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。注重形象化應該是指情境感性的、可見的、摸得著、形象的、具體的。內含問題是指情境中的問題具備目的性、適應性和新穎性。

第三篇：讀余文森《有效教學十講》第七講

讀余文森《有效教學十講》第七講

《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發(fā)與教學內容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。

三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統(tǒng)教學中只關注知識的接受和技能的訓練，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關注學生的情緒生活和情感體驗。可是因為對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，使教學目標虛化，表現(xiàn)在：

1、知識和技能目標該實的不實；

2、過程和方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；

3、情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。

課程資源開發(fā)與教學內容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的開發(fā)使教學從內涵到外延都發(fā)生了實質性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：

1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；

2、為了情境化而設置情境；

3、聯(lián)系實際變成了一種裝飾。

學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：

1、強調了學

生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；

2、強調了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的引導，即價值引領。

3、強調了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。

教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：

1、“對話”變成“問答”；

2、有活動卻沒有體驗；

3、合作有形式卻無實質；

4、課堂有溫度卻沒有深度；

5、有探究之形卻無探究之實。

第四篇：讀余文森《有效教學十講》第六講

讀余文森《有效教學十講》第六講

《有效教學十講》的第六講主要討論教學的規(guī)律，有效教學的三條鐵律分別是：“先學后教”——以學定教；“先教后學”——以教導學；“溫故知新”——學會了才有興趣。

第一條鐵律“先學后教”——以學定教告訴我們，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。先學之學具有三個特征：超前性（變“學跟著教走”為“教為學服務”）、獨立性（先學的最本質特性）、異步性（根據(jù)學生個性差異）。后教之教具有三個特征：針對性（必須對學生的超前學習進行檢查，針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力。）、參與性（要學生參與課堂教學、參與教學的機會、參與教）、開放性?！跋葘W后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：

1、嘗試教學；

2、洋思模式；

3、杜郎口模式；

4、盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”；

5、黎世法老師倡導的“異步教學”。

第二條鐵律“先教后學”——以教導學告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，就是教師致力于教學生學會學習。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成從教到學。先教后學的本質就是把教轉化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力，轉化為學生的獨立學習能力。而培養(yǎng)學生的獨立學習能力的主要措施是學法指導，學法指導的主要教學要點包括三個方面：

1、堅持傳授知識與傳授方法相結合。

2、注重學習過程本身的教學。

3、堅持教法改革與學法指導同步進行。以學法指導和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗：

1、錢夢龍老師的“語文導讀教學法”；

2、魏書生老師的“六步教學法”；

3、浙江省金華一中的“學案教學法”；

4、江蘇省東廬中學的“講學稿”。

第三條鐵律“溫故知新”——學會了才有興趣，告訴我們新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。美國布魯姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學實踐中的創(chuàng)舉?！罢莆諏W習”的核心策略：

1、目標導向；

2、反饋糾正；

3、循序漸進。“成功教育”的教學策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點，小步子，多活動，快反饋）。

第五篇：讀余文森《有效教學十講》第八講

讀余文森《有效教學十講》第八講

《有效教學十講》的第八講分析了新課程學習方式的基本特性，包括了主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性和創(chuàng)新性等八大特性。其實，在書中的前面已經(jīng)或多或少提到了。

主動性是新課程學習方式的首要特性，表現(xiàn)在具體學習活動中是“我要學”。學生學習的內在需要一方面表現(xiàn)中為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。

獨立性是新課程學習方式的核心特性，表現(xiàn)在具體學習活動中是“我能學”。獨立性是客觀存在的、學生所普遍具備的一種根本特性。

獨特性是指學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。同時獨特性也意味著差異性。新課程學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導的針對性。

意義性是新課程學習方式必須具備的基本特性。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習。有意義學習的心理機制是同化，產(chǎn)生的條件為：

1、學習者原有認知結構中應具有可以用來同化新知識的適當觀念

2、學習者本人應具備有意義學習的心向。交往是人的基本的存在方式，是新課程提倡合作學習的心理學依據(jù)。交往的意義是使知識增值、活躍學生思維。除此以外，交往可以滿足學生對歸屬感和影響力的需要、發(fā)展學生分享和利他性的品質。

體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，表現(xiàn)為：強調身體性參與、重視直接經(jīng)驗、重視感性因素。

問題是產(chǎn)生學習的根本原因，新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。所以，新課程中特別強調問題意識的形成和培養(yǎng)。

創(chuàng)新表現(xiàn)為突破和超越，新課程中鼓勵創(chuàng)新，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為懷疑精神、批判精神。從意識角度來說，學生的懷疑精神突出表現(xiàn)為：不滿足于現(xiàn)有的答案和說明，敢于對權威、對教材、對教師提出質問和懷疑。從能力角度來說，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為求異思維、發(fā)散思維。

以上八大特性是相互聯(lián)系、相互包含的。