第一篇：培養(yǎng)學(xué)生說明文閱讀能力的研究

《培養(yǎng)學(xué)生說明文閱讀能力的研究》

結(jié)

實驗單位： 課題主持人：結(jié)題日期：

題

報

告

涇干鎮(zhèn)中學(xué)語文課題研究組

許婭利

2013 年6月18日

二、研究的依據(jù)

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認(rèn)知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高

三、研究的原則

教者應(yīng)遵循主體性原則、理論與實踐相結(jié)合原則和因材施教的原則，針對不同的學(xué)生特點，運用適合本校學(xué)生的方法。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

打造課堂教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“計劃式”向“市場式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生有自己的主意，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣；教師的教學(xué)由“注入式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，教師走下講臺，來到學(xué)生中間，和學(xué)生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動進行“預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初一年級語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、四門學(xué)科中實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，一份完整的學(xué)案包括以下內(nèi)容：

（1）課題和課型。學(xué)案的類型可有預(yù)習(xí)課、展示課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計和教學(xué)過程中側(cè)重點有所

不同。

（2）主備人與審閱者，備課時間。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌

握到什么程度，增強學(xué)習(xí)的動力和針對性。

（4）重點難點。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點突破。

（5）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)、有關(guān)資料等，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

（6）課堂探究。精心設(shè)計課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（7）鞏固提升練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。

五、研究的對象、方法

研究的對象：

涇干鎮(zhèn)中學(xué)九年級一班、三班、五班學(xué)生 研究選用的科研方法：

1、調(diào)查法：學(xué)習(xí)方法座談、調(diào)查問卷等形式。

2、文獻法：查閱并借鑒中學(xué)閱讀方法和閱讀試題的歸納和總結(jié)。

3、行動研究法：開展課內(nèi)外閱讀活動，組織閱讀速度、效率測試。

4、反思總結(jié)法。通過階段性的學(xué)習(xí)，學(xué)生進行自我反思和總結(jié)，教師適當(dāng)?shù)倪M行典型人物事跡及學(xué)生進步的予以表揚和表彰。

六、研究的過程

三、課題探究過程：

（一）研究步驟

1、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：

組長：張?zhí)烀?副組長：黃先鋒 成員：龐平樊雪梅 劉 娟 樊海艷

2、具體分工：

組 長：組織教師學(xué)習(xí)先進的課改經(jīng)驗，進行理論指導(dǎo)。

副組長：深入課堂教學(xué)，及時總結(jié)課改工作中的成績與不足具體指導(dǎo)實踐和評價。

(1）上好基礎(chǔ)語文課。選取適合研究的文章作為樣本，通過精讀、略讀等閱讀方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，它的教學(xué)步驟為本校的“464高效課堂”即，課前預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)疑難——自主實踐——當(dāng)堂測試。這種課型是突出學(xué)生的主體性，突出閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

(2)、開展聽課、評課活動。

堅持每周在實驗班進行聽課活動，然后進行評課和經(jīng)驗交流，總結(jié)得失，對課堂教學(xué)進行研究分析和反思，在對比中尋找適合學(xué)生閱讀的方法。

(3)、組織實驗教師撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報告。

以上三個小階段試驗，由總結(jié)閱讀規(guī)律到反復(fù)訓(xùn)練，并逐漸內(nèi)化為一種閱讀能力。

第三階段 總結(jié)提高階段。(2013年1月—2013年6月)

1．整理各種實驗材料。

2．撰寫實驗報告、工作報告。

3．申請驗收。

4．成果形式：實驗報告、論文、心得體會等。

七、研究的實施

在各方面的幫助和指導(dǎo)下，我們開始了科研課題的研究工作，主要進行了以下實踐。

目標(biāo)其實就是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，達(dá)到自己能讀書。閱讀的本質(zhì)就是思考，思考源自疑問，因此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣就是引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑。在實踐中，我們是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

①從課題質(zhì)疑，課題常常是文章的“眼睛”。對課題的質(zhì)疑問難有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、學(xué)生期待，有助于把握文章的中心。例如教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時，引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑。有學(xué)生就問：“平時我只看到不同顏色的花，燦爛奪目，但是花兒為什么這樣紅呢，我還真的不知道，”讓學(xué)生自己從課文題目提問開始尋找答案，這樣學(xué)生不但閱讀的興趣大增，而且還會去探尋事物的最終原因。

②從內(nèi)容入手質(zhì)疑。

文章的作者要告訴我們一個什么內(nèi)容？讀了這篇課文，我獲得了什么？從內(nèi)容入手質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如教學(xué)《活版》一文，學(xué)生就提出“沈括當(dāng)時怎能有這樣的想法，現(xiàn)在的打字和沈括的發(fā)明有什么不一樣，什么時候能親自動手實踐實踐？” 學(xué)生的質(zhì)疑不僅加深了對課文的理解，同時也發(fā)展了自己邏輯思維能力。更切近我們的實際。這樣教學(xué)也不古板，學(xué)生理解也不抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時更加細(xì)致。

③從重點段落、關(guān)鍵詞語入手質(zhì)疑。

法，閱讀課文采用略讀法，當(dāng)然還要根據(jù)不同問題和篇幅長短等因素進行適當(dāng)調(diào)整。

然后，向課下轉(zhuǎn)移，閱讀理解問題時采用精讀略讀結(jié)合法，問題出現(xiàn)部分精讀，其余部分略讀，提高了閱讀題的答題效率。自主閱讀文章，休閑類的略讀，經(jīng)典類的精讀，這些也要根據(jù)不同說明對象的文章來適時改變。

（2）、讀思結(jié)合，想象力培養(yǎng)

讀思結(jié)合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識?！币虼?，我還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識，掌握知識。結(jié)合旁批法、小組解疑法、師生互動法來解決產(chǎn)生的疑問，幾種方法的結(jié)合使用有效解決了各種場合讀書思考產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，不同學(xué)生的性格因素也要采用不同的方法，這里也有一種自然選擇的因素，不用老師刻意區(qū)分。

（3）、記好讀書筆記

古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀要養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學(xué)生記筆記時，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮

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九、存在的問題和不足

回顧整個研究過程，有欣喜，有收獲，有迷茫，有困頓。我們所做的探索，盡管沒有什么高深的理論，但卻是從活生生的實踐中來，散發(fā)著泥土的清香，凝聚著課題組全體成員辛勤的汗水。在實踐研究中我們深切的感到，說明文閱讀的研究有時候還不得不帶有片面追求考試成績的功利化色彩，“帶著腳鐐跳舞”、削足適履是我們最真切的感受。如何將說明文閱讀與素質(zhì)教育、能力提高結(jié)合起來，尚沒有找到很好的解決辦法。學(xué)生的能力發(fā)展也不夠均衡，農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)施與學(xué)生的需求之間的矛盾也很突出。也覺得首要問題還是得改變我們現(xiàn)在的考核評價機制，只有這樣，我們的課題才有更強的生命力，才能更快、更好地得到推廣。因此，課題的結(jié)題并不等于我們的教學(xué)改革就此停步，更不意味著課堂教學(xué)模式大功告成。我們希望與各位同仁一道繼續(xù)實驗，共同探討

十、今后打算

1、說明文閱讀教學(xué)是一個長期的持續(xù)的教育目標(biāo)，課題的結(jié)束，絕不意味著研究的停止，而是更加促使我們在今后的教學(xué)中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究。進一步把說明文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)與促成良好的情感態(tài)度、優(yōu)雅的生活情趣、高尚的道德情操和文明素質(zhì)相結(jié)合，努力將其滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的整個過程中，使他們真正擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的

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第二篇：會計學(xué)生能力及其培養(yǎng)途徑研究

會計學(xué)生具備的職業(yè)能力及培養(yǎng)途徑研究

摘要：會計人員應(yīng)具備什么能力和素質(zhì)，才能滿足社會需求，是會計教學(xué)中必須考慮的問題。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的會計人才不同于普通高等院校，教學(xué)中不能把培養(yǎng)的重點放在理論研究和理論創(chuàng)新上，而是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：會計；職業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

近年來經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)率在穩(wěn)步提高，隨之用人單位對會計專業(yè)學(xué)生的要求也逐步提高。面對社會經(jīng)濟需求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式之間的差異，迫使我們尋求一種即要解決學(xué)生的學(xué)歷水平對會計專業(yè)學(xué)生的知識要求，又能在學(xué)生畢業(yè)時完全勝任會計崗位要求的教育模式。

一、會計專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力體系

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)面臨更加激烈的市場競爭，對專業(yè)人才尤其是會計專業(yè)人才的職業(yè)能力也提出了更為嚴(yán)格的要求，從會計工作的實踐看，這種能力包括專業(yè)能力與實踐應(yīng)用能力。對會計專業(yè)在校生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是多方面的，主要能力包括：

（一）良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)

會計職業(yè)道德是會計工作應(yīng)遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)，是會計人員工作實際中正確處理人與人之間關(guān)系的各種行為規(guī)范總和?！罢\信、真實、公正、可靠”是會計職業(yè)道德的基本要求。近年來由于社會經(jīng)濟關(guān)系和社會分配方式發(fā)生了都發(fā)生了巨大變化，紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境以及各種利益誘惑的增多，使得會計人員的職業(yè)道德也面臨著嚴(yán)峻地考驗。會計人員具備良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，才能勝任會計實際工作。

（二）熟練的實踐操作能力

會計專業(yè)是一個實用性很強的學(xué)科，它能把理論轉(zhuǎn)化為實踐，再從實踐中升華會計理論。實踐應(yīng)用能力要求會計專業(yè)畢業(yè)生，利用所學(xué)到的專業(yè)知識，結(jié)合企業(yè)的具體實際情況，根據(jù)會計準(zhǔn)則和會計法規(guī)、制度的要求，能熟練地進行會計核算、會計分析和會計檢查。

（三）較強的決策分析能力

在現(xiàn)代企業(yè)中，會計人員一方面要為企業(yè)發(fā)展提供經(jīng)濟信息，另一方面還要對經(jīng)濟信息進行綜合分析，為企業(yè)決策提供綜合性的信息資料。這種能力包括利用會計資料、運用專門的分析方法對企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、成本與利潤等狀況進行分析，并據(jù)此進行預(yù)測和決策。

（四）善于溝通和交流的能力

一個企業(yè)的財會部門掌握著它的經(jīng)濟命脈，會計人員的一個重要任務(wù)是在經(jīng)濟工作的重要關(guān)口當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀，因此，會計人員不僅要同本單位各部門之間發(fā)生橫向的交往，而且要與銀行、稅務(wù)、審計等部門產(chǎn)生縱向的聯(lián)系。良好的溝通和交際能力，會形成融洽的工作和合作關(guān)系，這種能力直接關(guān)系到其工作成果的好壞，有時甚至影響到企業(yè)的生存和發(fā)展。

（五）不斷學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力

當(dāng)今社會在不斷發(fā)展，也在不斷創(chuàng)造著新生事物。所以會計人員應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和更新財務(wù)知識，時刻關(guān)注我國和國際會計準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容的更新與變化，能較迅速地接受新生事物，不斷擴充知識面，利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備和手段完成會計工作，并形成高效、快捷、準(zhǔn)確的會計信息資料。

二、會計學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障

（一）教學(xué)內(nèi)容、方法和師資等教學(xué)方面的保障

1、教學(xué)內(nèi)容上：除專業(yè)理論教學(xué)外，還要求增加實訓(xùn)、實習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，一方面教師最大限度地在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，教會學(xué)生基本理論和基本應(yīng)用的技能；另一方面要盡量給學(xué)生留出適量的時間，使其能根據(jù)自身情況進行自我培養(yǎng)和發(fā)展，并定期帶領(lǐng)學(xué)生到企事業(yè)單位實習(xí)和參觀，及時掌握企業(yè)會計信息。通過實際應(yīng)用，來檢驗所掌握的知識和技能。

2、教學(xué)方法上：在教學(xué)過程中，強調(diào)下列原則：一是教學(xué)以學(xué)生為中心，教師授課應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主動性和自覺性；二是學(xué)習(xí)方式上以自學(xué)為主，教師講授應(yīng)當(dāng)重點突出，語言精練，恰到好處；三是教學(xué)方法上，提倡啟發(fā)式教學(xué)，多應(yīng)用分析法，讓學(xué)生從中悟出更多的知識和道理，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考，善于分析的良好習(xí)慣；四是課堂教學(xué)中加入案例應(yīng)用，包括職業(yè)道德的正反面的案例分，讓學(xué)生懂法律，知榮辱；也包括會計實務(wù)操作的案例，使學(xué)生養(yǎng)成善于分析問題并能解決實際問題的能力；五是考核方式上，應(yīng)理論知識與能力并重考核，學(xué)生在校期間，一方面要考核其會計理論掌握的程度，另一方面運用各種考核方式評價學(xué)生掌握運用所學(xué)會計知識的能力。

3、任課教師方面：職業(yè)能力的培養(yǎng)要求調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，建立專職與兼職相結(jié)合的教師隊伍。從目前的應(yīng)用型院校看，存在的問題是專職教師兩頭為主（年輕的助教、講師和年齡偏大退休的教授）缺少中堅力量，外加臨時需要聘用的其他院校的兼職教師。從發(fā)展的遠(yuǎn)景來看，有必要優(yōu)化和發(fā)展兼職教師隊伍，尤其是來自實業(yè)界在職人員的兼職教師。雖然他們理論知識儲備不夠豐厚，但他們有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗；與現(xiàn)有的理論知識豐富，講課條條是道，但實戰(zhàn)經(jīng)驗嚴(yán)重不足的校內(nèi)教師形成互補。

優(yōu)化專兼職教師隊伍，可促進教師與社會實踐密切結(jié)合，提高教師的實踐技能；也可以促進學(xué)校與企業(yè)、科研單位之間的交往，有效傳遞教學(xué)、科研信息；還可以促使學(xué)生盡快與社會實踐相結(jié)合，擴大學(xué)生的就業(yè)門路。

4、考試方式上：為了實現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，考試方式必須進行必要的改革：一方面應(yīng)加強全過程的考核，包括平時成績的考核，各課程成績的評定應(yīng)當(dāng)實行平時考核與期末考試相結(jié)合。二是采取多種考試形式，除進行答題考試的閉卷考試外，還可進行專項調(diào)查報告、分析報告的撰寫，也可以進行模擬實際操作實習(xí)資料匯總和網(wǎng)上收集相關(guān)信息評價與分析等等。三是定期組織各種形式的會計技能競賽。

（二）實驗室建設(shè)方面的保障

充分發(fā)揮實驗室和教學(xué)軟件對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用?，F(xiàn)階段實驗室和教學(xué)軟件在實踐教學(xué)中的發(fā)揮著非常重要的作用。為保證會計實驗教學(xué)的正常運行，現(xiàn)在應(yīng)用型院校均建立了會計實驗教學(xué)體系：(1)建立會計實驗中心，主要由會計手工操作實驗室和網(wǎng)絡(luò)實驗室、ERP沙盤實驗室等組成。

(2)配置必要的實驗設(shè)備、儀器及教學(xué)軟件。(3)配備實驗管理人員和教學(xué)人員。(4)建立會計實驗教學(xué)管理制度（5）建立實驗教學(xué)評價與考核、監(jiān)控體系。

（三）社會實踐及實習(xí)基地方面的保障

專業(yè)能力的培養(yǎng)，要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學(xué)。除校內(nèi)建立實驗中心（室）外，目前更多的是通過加強校企合作，建立實習(xí)實訓(xùn)基地。通過實習(xí)基地促進了會計職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動?？梢允垢嗟慕處熀蛯W(xué)生有到企業(yè)實習(xí)訓(xùn)練的機會，一方面能使教師及時了解企業(yè)實際工作狀況和企業(yè)實際工作的需求，起到了提高會計教師實戰(zhàn)能力和積累實際工作經(jīng)驗的目的；另一方面通過校企合作，也提高了學(xué)生就業(yè)率。

（四）健全的教學(xué)管理和監(jiān)控機制的保障

教學(xué)活動中的管理和監(jiān)控是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既包括對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的檢查，也包括對教師任教水平和能力的檢查。對不稱職、不安心教學(xué)工作的教師，實施管理和處罰制度，發(fā)揮教學(xué)督促檢查的作用，使教學(xué)活動沿著正常的軌跡運行。

三、提高會計學(xué)生職業(yè)能力的途徑研究

（一）改革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)場經(jīng)濟發(fā)展的需要

會計專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研方面要積極探索，建立長效機制，吸納社會、行業(yè)和企業(yè)的智力資源和物質(zhì)資源，進入教學(xué)過程。使其社會力量參與會計專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)運行、教學(xué)管理等方面教學(xué)活動中，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、符合學(xué)校實際的、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式和途徑。

（二）以就業(yè)市場為導(dǎo)向，確定會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段應(yīng)加強市場調(diào)研，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)競爭的需求，不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。堅持會計人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與用人單位的人才規(guī)格相結(jié)合、專業(yè)設(shè)置與社會需求相結(jié)合、會計技能培訓(xùn)與會計崗位要求相結(jié)合的原則。

（三）加快會計課程體系改革，提升職業(yè)能力

會計專業(yè)的課程體系應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進行，注重培養(yǎng)學(xué)生的勝任專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。將會計專業(yè)課與崗位技術(shù)相結(jié)合，如會計崗位按層次分為初、中、高級，相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置也是有低到搞循序漸進地開設(shè)。講課體系分解為基礎(chǔ)崗位、中級崗位和較高層次崗位具備的知識體系和能力體系，使職業(yè)能力由逐漸形成到快速提升，構(gòu)建新型的會計課程體系，培養(yǎng)合格會計人才。

（四）加強實踐性教學(xué)的考評，完善實踐教學(xué)考核體系及方式

教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。要提高應(yīng)用型院校的教育教學(xué)質(zhì)量，就要大力打造“雙師型”的專業(yè)課教師隊伍，使專業(yè)課教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和具備的知識結(jié)構(gòu)，日趨完善合理；加強專業(yè)課教師的教學(xué)與社會經(jīng)濟、與市場需求、與行業(yè)特色接軌，建立一支能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、有較強的實踐操作能力、具備良好職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗、品格端正、精通業(yè)務(wù)的專業(yè)課教師隊伍。

（五）建立校企合作關(guān)系，制定和優(yōu)化培養(yǎng)方案。

為使會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能符合社會的需求，應(yīng)聘請校外企業(yè)專家與院內(nèi)骨干教師組成專業(yè)指導(dǎo)委員會委員，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，每年定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家會議，針對社會對會計專業(yè)人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案提出建議，并對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容做及時調(diào)整。

參考文獻

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[4]李偉.職業(yè)判斷能力培養(yǎng)為核心的會計教學(xué)重構(gòu).[J]商業(yè)會計，2011（3）

第三篇：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)課題研究

閱讀能力的培養(yǎng)與研究

一、課題研究的背景和意義

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當(dāng)作了一門知識性和純理性的學(xué)科來教，削弱了學(xué)生對祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶壗虒W(xué)孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。所以我校語文教研組結(jié)合教學(xué)實際提出了《閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》的課題進行研究。

二、課題研究的具體措施

1、加強理論學(xué)習(xí)和師資培訓(xùn)，提高認(rèn)識，確立朗讀教學(xué)的研究課題。為了使廣大語文教師充分認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，我們開展了大學(xué)習(xí)、大討論活動，首先，組織教師學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)的要求，使大家認(rèn)識到：閱讀教學(xué)在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！逼浯?，我們還組織教師學(xué)習(xí)了呂鐵君同志《觀全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽后的思考》，促使大家進一步認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性以及進行朗讀教學(xué)的方式方法等。第三，教師紛紛從網(wǎng)絡(luò)中或刊物上搜集相關(guān)資料，自學(xué)或和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過以上的學(xué)習(xí)，教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)識有了提高，于是，我們又組織教師學(xué)習(xí)討論了《“閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)”課題研究方案》。語文組全體教師激情高漲，都積極參與到課題研究工作中。

2、調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，梳理朗讀教學(xué)存在的問題。（1）．朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。（2）．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。（3）．學(xué)生朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子——會讀（4）．教師朗讀指導(dǎo)機械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。

3、精心指導(dǎo)，抓實訓(xùn)練，積極開展朗讀教學(xué)研究。（1）.扎實開展教科研活動。

一學(xué)期來，本課題組堅持開展教科研活動，根據(jù)校本教研的基本思想，結(jié)合課題研究實際，在縣教研室呂科長的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質(zhì)疑。做到了“三定”：定時間，即每學(xué)期確定活動的時間；定內(nèi)容，即每次活動的主題必須事先明確；定人員，即每次活動主持人和專題發(fā)言人先得確定，事先必須做好充分的發(fā)言準(zhǔn)備。一學(xué)期來，我們圍繞三個子課題教學(xué)困惑，進行資料的收集與整理，討論交流、專題發(fā)言、撰寫論文、反思、教育故事，舉辦朗誦，演講賽等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。

（2）.立足課堂，針對問題精心指導(dǎo)朗讀，強化朗讀訓(xùn)練。①．保證讀書時間。

根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要求教師留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。②．調(diào)動全體學(xué)生參與

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。一次，徐愛敏老師教《趙州橋》一課，在理解的基礎(chǔ)上，她跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，她順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已?！睅拙湓捈せ盍藢W(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。③．讓理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次王振榮老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。④．精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉?。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。經(jīng)集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點。我校雷麗燕老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。學(xué)生反復(fù)練讀，用心體會，感悟到這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。⑤．形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如張振霞老師教學(xué)古詩《飲湖上初晴后雨》時，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。王振榮老師教學(xué)《鳥的天堂》時，朗讀作者第一次經(jīng)過的天堂內(nèi)容時，配上長笛演奏曲，突出體現(xiàn)這里環(huán)境寂靜清幽而又煥發(fā)出無限生命力的特點；朗讀作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時，配上嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》，使學(xué)生仿佛置身于鳥的世界，陶醉在生機勃勃的大自然天籟之聲中，而不禁產(chǎn)生一種心曠神怡、妙趣橫生的感覺。

對比朗讀。劉芳老師在教學(xué)《三月桃花水》一文時，為了讓學(xué)生讀出三月桃花水的輕柔與舒緩，她采用了與《春潮》對比朗讀的方法。首先播放春潮到來時的影片，讓學(xué)生觀看不可抗拒、令人震撼的春潮的到來，體會讀這一段時應(yīng)感情充沛、鏗鏘有力。接著又播放優(yōu)美的《三月桃花水》影片，學(xué)生看著潺潺的流水、鮮艷的桃花，傾聽著舒緩的小夜曲，感悟出桃花水這一段應(yīng)讀的舒緩、輕柔一些。這樣，在《春潮》的強烈反襯下，學(xué)生將桃花水片段讀得輕輕柔柔、舒舒緩緩，與音樂融為一體。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

4、組織朗讀競賽，促進朗讀教學(xué)

結(jié)合課題研究，我們開展了朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學(xué)。通過朗讀競賽，我們從一個側(cè)面了解了學(xué)生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中對朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。我們還向全體師生發(fā)出倡議書，在全校倡導(dǎo)“營造書香校園，塑造美好心靈”的讀書活動，并要求師生共做讀書筆記，為提高學(xué)生的朗讀能力提供了更廣闊的途徑。同時，三至六年級教室黑板均開辟了“日積月累”欄目，每天更換內(nèi)容。一學(xué)期來，學(xué)生積累了大量詞匯，為豐富語言，提高表達(dá)能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、課題研究的成果

經(jīng)過一學(xué)期的課題研究，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識。過去，我校每學(xué)期生均閱覽圖書不超過5冊，而現(xiàn)在每學(xué)期生均閱覽圖書超過了12冊，由此可見，學(xué)生對閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。

五、六年級學(xué)生每學(xué)期每生日記本、摘錄筆記本不低于2本。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗??”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生在課堂中敢說了，會說了，能說了，學(xué)生許多作文陸續(xù)在市、縣級作文賽中獲獎。學(xué)生的語文素質(zhì)有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學(xué)習(xí)，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。為了搞好課題研究，廣大教師積極參加普通話培訓(xùn)，十分重視朗讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復(fù)練習(xí)，教師的朗讀水平有了明顯的提高。在實踐的基礎(chǔ)上，課題組成員認(rèn)真進行總結(jié)，積極撰寫論文，促使自己對實踐活動的認(rèn)識由感性上升到理性。

本課題方案在實施過程中，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給研究活動提供了許多精神上和物質(zhì)上的幫助。教研室呂鐵軍、王文寧老師還專程到我校聽課，進行課題研究方面的指導(dǎo)，為我校的朗讀課題研究提供了有力的支持。

第四篇：關(guān)于培養(yǎng)一年級學(xué)生識字能力的研究

關(guān)于培養(yǎng)一年級學(xué)生識字能力的研究

一、研究背景：

（一）、課題提出的背景：

俗話說：人生識字聰明始。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，是早期智力發(fā)展的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，1-2年級“認(rèn)識常用漢字1600-1800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。如何完成這艱巨的任務(wù)，是擺在我們面前的一個難題。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就像一張白紙，對課堂十分陌生，一打開書就是大量、抽象的漢字，僅僅靠老師一個一個字地教，反復(fù)地重復(fù)練習(xí)是很難完成這么重的識字任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！苯虒W(xué)建議為我們確定識字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。作為一線教師，如何領(lǐng)會新課標(biāo)理念并將其運用于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷探索最有效的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，讓他們自主識字，是一個值得我們思考和研究的問題。

（二）、課題的界定：

識字是指學(xué)生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學(xué)生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識字認(rèn)知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識字難的問題。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進兒童的全面發(fā)展。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。

二、研究目標(biāo)：

學(xué)生目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣，提高識字能力。

2、掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。平均每名學(xué)生的識字量達(dá)到2000個以上。

4、讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到10萬字的閱讀量。

5、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，為終生學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)。教師目標(biāo)：

1、在研究過程中，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決研究中遇到困難的勇氣和本領(lǐng)。

2、努力尋求學(xué)生有效的識字方法，形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識字的能力，促進學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、研究對象與研究方法：

（一）研究對象:本班學(xué)生（55名）

（二）研究方法：實踐法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法

四、研究策略：

（一）、研究的步驟：

本課題研究周期為1年，共分三個階段：

1、準(zhǔn)備階段：（2012年9月——2012年10月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。（2）明確課題研究的意義及主要目標(biāo)。

（3）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。查閱了以下文獻：

《小學(xué)語文課程理念與實施》 黃亢美 廣西師范大學(xué)出版社

《關(guān)于新課標(biāo)中識字與寫字教學(xué)的對話》 崔巒 語文建設(shè)小學(xué)版 《小學(xué)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念》北師大版小語主編鄭國民 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 東港市《讀說寫》教材

（4）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。

2、實驗研究階段：（2012年11月——2013年6月）

（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。在自己所在的班級進行探索研究，探索識字方法、拓寬識字途徑、識字與閱讀緊密結(jié)合等。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

（3）組織測評、分析。

3、展示研究成果、結(jié)題階段：（2013年6月——2013年7月）

（1）進行實驗交流活動，并請名師、領(lǐng)導(dǎo)進行指導(dǎo)，論證。

（2）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

（二）、研究的具體做法：

1、課堂教學(xué)，扎實訓(xùn)練

在識字教學(xué)中，運用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，充分利用好電教媒體，使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。我讓學(xué)生嘗試采用以下方法進行：定位識字法、聯(lián)想識字法、規(guī)律識字法、猜謎識字法、順口溜識字法、游戲識字法。教師在教給識字方法的同時，還注意引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。課堂上，以讀為主，在讀中輕松識記。如自讀、范讀、領(lǐng)讀、小聲跟讀、男女生比賽讀、分小隊讀、起立拍手讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字的樂趣。

2、拓展識字途徑，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)該從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，讓學(xué)生留心生活的每一個細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。（1）、開學(xué)初，讓每位學(xué)生制作一張名字卡片，下課了，認(rèn)識同伴姓名，一周后進行競賽，比一比誰認(rèn)識的姓名多，就幫老師發(fā)本子，這樣，在游戲中識字，輕輕松松。（2）、充分利用好校園文化資源，校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。（3）、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。比如：在看動畫或電影中識字； 在購物、逛街、旅游中識字；每天布置一定量課外閱讀；在實踐操作中識字。

3、結(jié)合識字教學(xué)，開展豐富的實踐活動。

講故事比賽、猜謎語比賽、朗讀比賽、書法比賽等

4、積極有效地識字評價。每單元會認(rèn)的字整理成測試卷子，逐個檢測學(xué)生掌握了多少，成績呈現(xiàn)在教室的評比臺上。每學(xué)期所有生字整理成總生字表，進行檢測，檢測成績納入期末成績。檢測方式多樣，家長檢測、小組檢測、教師檢測、學(xué)校檢測等。

5、大量開展課外閱讀，鞏固識字?！栋餐缴挕?、《格林童話》、《365頁故事》都是學(xué)生感興趣的書籍，每天讀兩個故事，每個故事讀兩遍，寒暑假各讀一本書，在讀中不斷鞏固認(rèn)識的字，避免遺忘。

五、結(jié)論與反思：

結(jié)論：

1、超額完成了小學(xué)階段的識字任務(wù)，閱讀水平也不斷提高。通過檢測，平均識字量達(dá)到了2000字，較好的學(xué)生達(dá)到了2400字，孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，大部分同學(xué)能流利朗讀一篇長度為500字的童話。

2、通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，拓寬了學(xué)生的識字途徑，學(xué)生不但學(xué)會在課堂上識字，更學(xué)會到社會大課堂中去自主學(xué)習(xí)識字，形成了自主識字的能力。

3、識字教學(xué)的實驗，讓我的教育觀念和教學(xué)方法有了很大的改變，在探索構(gòu)建自主識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。存在的問題：

1、在造句和寫話中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把同音字和形近字混淆。

2、鞏固練習(xí)不到位，少數(shù)學(xué)生記得快，忘得快。今后努力的方向：

繼續(xù)研究如何通過字義的教學(xué)，幫助學(xué)生克服同音字和形近字的混淆。

淺談如何讓一年級學(xué)生輕松識字

林秀麗

“人生識字聰明始”識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，就像一張白紙，當(dāng)他們打開課本，面對這密密麻麻的、形狀各異的漢字，想要一下子記住它們的音、形、義，難度之大，可想而知。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對如何讓一年級學(xué)生輕松識字進行了粗淺地探索。

一、運用多種方法，調(diào)動識字的積極性

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)要充分利用。教學(xué)中，教師要授之以“漁”，抓住漢字的音、形、義的聯(lián)系，交給學(xué)生識字的方法和規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。

識字過程中，我讓學(xué)生嘗試采用以下方法進行識字：定位識字法、聯(lián)想識字法、規(guī)律識字法、猜謎識字法、順口溜識字法、游戲識字法。教師在教給識字方法的同時，還注意引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。在班里經(jīng)常開展了學(xué)生感興趣的游戲。例如，開學(xué)初，每位學(xué)生制作一張名字卡片，課間，學(xué)生拿著卡片，互相認(rèn)識。一周以后，進行競賽比一比誰認(rèn)識的同學(xué)多，就來幫老師發(fā)本子，發(fā)本子越多，本領(lǐng)越大，就推舉為學(xué)習(xí)小組組長。再比如，鼓勵學(xué)生自編字謎，在班里開展猜字謎比賽，別看孩子們識字不多，可編起字謎來毫不遜色，猜起來更是爭先恐后。

鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽運用各種識字方法，學(xué)生識字能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，真正感受到了識字的快樂。

二、拓展識字途徑，在生活中識字

語文在生活中是無處不在的，語文其實也是一種生活。我們把識字教學(xué)置于生活的大背景中是很方便、很重要的識字途徑。

剛?cè)雽W(xué)的孩子從認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等開始，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。還可以布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。例如，在看動畫或電影中識字，告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。在購物、逛街、旅游中識字，利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)街道牌；購物時認(rèn)包袋上的商標(biāo)??這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐操作中識字，讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。讓學(xué)生在活動后進行“畫畫”，學(xué)生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學(xué)生動手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識了不少的字。節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認(rèn)識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記??當(dāng)孩子能夠正確地認(rèn)讀這些生字時，他們的心里也體會到了成功的喜悅。

三、在具體的語言環(huán)境中鞏固識字

小學(xué)生記憶的特點是無意識記憶強于有意識記憶。記得快，忘得也快。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學(xué)生很快就背下來了，有的學(xué)生掌握得好，當(dāng)生字單獨出現(xiàn)時，還能識得，而有的學(xué)生卻拋之腦后了。為了讓孩子準(zhǔn)確識字，牢固記憶，必須及時鞏固。我充分利用好學(xué)生手中每學(xué)期兩本課外讀物，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。一個個有趣的小故事，激起了學(xué)生讀書的興趣，每天兩篇小故事，每篇故事讀兩遍。故事中學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，通過語言實踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深地扎在了腦子里了。達(dá)到了溫故而知新的效果。一本書讀完了，講故事比賽中，爭先恐后地登臺，流利地講述，足可以看出識字給他們帶來了樂趣，這也是我們教者最想看到的。

總之，在識字教學(xué)中，教師的任務(wù)是恰到好處地點撥，更重要的是讓學(xué)生在自主識字中感受到成功的樂趣。真正讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

《關(guān)于培養(yǎng)一年級學(xué)生識字能力的研究》小課題研究報告

寬甸實驗小學(xué)

林秀麗

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文能力的研究

《培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文能力的研究》微型課題研究方案

一．研究背景

自古以來，學(xué)生的作文老師批改，這是天經(jīng)地義的事，語文老師也常常為此而花費很多的時間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，因此，研究怎樣改進作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，具有重大的現(xiàn)實意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！敝袑W(xué)生的自我評價和評價他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學(xué)生互相評改作文，既符合學(xué)生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須重視學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，從而提高寫作能力。所以我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文能力的研究》這個課題。

二．研究目的通過互相批改來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文、評講作文的能力，使互相批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來

三．研究內(nèi)容：

1.在作文互相批改中充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，使學(xué)生會批會賞文章，以使學(xué)生樂于讀，樂于寫。教師把學(xué)生習(xí)作閱覽一遍，盡可能了解學(xué)生的寫作基本情況，普遍存在的不良習(xí)慣，做到胸中有數(shù)，有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生找出評價點，修改點，學(xué)生評改才能積極主動。師生共評是學(xué)生進行自評、他評最直觀最快捷的一種方法。

2.在作文評講中轉(zhuǎn)換師生角色，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生會評講文章。具體內(nèi)容：教師先確定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到課堂上集體修改。老師向?qū)W生提出作文評改的基本要求，按照中心思想要明確，圍繞中心去選材，詳略得當(dāng)，層次分明，開頭結(jié)尾，錯別字、標(biāo)點、語句等統(tǒng)一要求和本次作文的具體要求，共同討論，評議優(yōu)劣，肯定成功之處，提出修改意見。然后分組討論寫出評語，接著綜合各小組評改意見，師生共同給文章用符號修改，初一教材上就有修改符號，這些要學(xué)生記?。?會眉批。能改正錯別字，改正病句；能評析詞語用得優(yōu)劣；會旁批。能看出優(yōu)美語句，并能賞析，能對文章開頭結(jié)尾、段落層次、總體結(jié)構(gòu)等進行點評；能夠根據(jù)不同文體來下總評語。能夠評出作文的優(yōu)缺點；會評講。能看出別個同學(xué)評語的準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確，并能提出正確的建議。學(xué)生們批改得津津有味，因為這是一種互相交流，互相溝通。作文水平高的學(xué)生批改水平差的作文，會幫助作文水平差的同學(xué)提高；差生批優(yōu)生作文會提高自己的作文水平。評價修改后，由學(xué)生再一次謄寫，張貼在優(yōu)秀作文欄中展覽。在適當(dāng)時候，向有關(guān)報刊推薦。集體評改作文真正調(diào)動了同學(xué)們的思維，激發(fā)了同學(xué)的興趣。文中優(yōu)點是學(xué)生指出的，存在的問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如何改，又是學(xué)生想出來的。開發(fā)了學(xué)生智力，教給了學(xué)生方法。

3、自我評改就是學(xué)生自己評改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優(yōu)點，找出缺點。因同學(xué)已有集體評改、他人評改的經(jīng)歷，自我評改也就水到渠成了。盡管水平不同，但同學(xué)知道了從何處下手，按老師要求一項一項有條不紊地認(rèn)真修改。審核自己習(xí)作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評改自己的習(xí)作，是評改作文最終的落腳點。

四．研究方法：

文獻研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料；

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文互相批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

五．研究成員——初三語文備課組全體成員：陳芹

六．研究對象：初中初三年級學(xué)生

七．研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：（2010年10月—— 2010年11）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；

第二階段：（2010年12月——2011年1月）按計劃實施，根據(jù)實際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；

第三階段：（2011年2月——2011年10月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報告。

八．預(yù)期成果

1．形成成果研究報告。

2．教師發(fā)表論文和學(xué)生發(fā)表的作文

3．學(xué)生的互相批改體會和講評體會資料

4．自主互動作文批改減輕了教師負(fù)擔(dān)和學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生形成互相批改習(xí)慣，會評講作文，學(xué)生寫作興趣提高了，閱讀能力的提高，師生之間、同學(xué)之間加強交流與合作，加強了理解與溝通