第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

淺談?wù)n堂教學(xué)中大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

加強大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是塑造符合社會期望人才的重要措施。課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的主要平臺，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的重要手段。筆者認(rèn)為，研究能力是研究性學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，因此，本文著重探討如何構(gòu)建大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的問題。

研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于被動接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，這種新的學(xué)習(xí)模式以探究式學(xué)習(xí)為本位，它尊重每一個學(xué)生的現(xiàn)實生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會的人。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的適時指導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學(xué)習(xí)新知識，并相應(yīng)地使研究意識和研究能力得到提高。有效引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的組織和實施是關(guān)鍵。課堂教學(xué)可從以下幾方面進行大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力 研究能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎(chǔ)理論知識，只有基礎(chǔ)知識雄厚，方法得當(dāng)，在實際工作中運用才會得心應(yīng)手。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識，必須從掌握基礎(chǔ)知識開始。在基礎(chǔ)知識的傳授中，跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢，有針對性選取知識點，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，還原科學(xué)思維的歷史活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。此外，在每個知識點講解上，教師盡量介紹該知識點研究的前沿以及應(yīng)用前景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到研究前沿，并向?qū)W生推薦權(quán)威學(xué)術(shù)刊物最新發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生課下閱讀，以便了解最新動態(tài)，并引出新問題，從而鼓勵學(xué)生課后去跟蹤查閱新知識以解決新問題，由此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式是培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)積極倡導(dǎo)研究性教學(xué)理念，將課堂教學(xué)由重傳授知識向重發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主性學(xué)習(xí)環(huán)境。事先要求學(xué)生去閱讀與所要講授內(nèi)容相關(guān)的參考資料，在課堂講授中，讓學(xué)生將課堂內(nèi)容與課外閱讀進行對比，教師在將學(xué)生的對比結(jié)果進行集中分析。教師在把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些綜合性和研究型的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和研究、探索的欲望，在此基礎(chǔ)上再教給學(xué)生研究、探索的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科背景知識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

三、注重課堂教學(xué)的互動性，提高學(xué)生的主體意識

研究性學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)可通過教學(xué)過程中師生之間的對話與溝通而實現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中的師生之間的互動，強調(diào)的是以人為本，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師扮演的角色以“權(quán)威”居多，課堂互動中教師處于控制地位，學(xué)生處于被動地位，導(dǎo)致教師自己在臺上唱獨角戲，學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對知識的熱情、對求知的渴望。因此改變課堂師生互動中教師的控制地位，構(gòu)建積極有效的師生互動，可促進學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)的理念?！鞍褜W(xué)生確實當(dāng)做一個完整的生命體，而不只是知識認(rèn)識體；把學(xué)校生活看做學(xué)生生命歷程的重要構(gòu)成，而不只是學(xué)習(xí)過程的重要構(gòu)成……不再把教學(xué)簡單當(dāng)做現(xiàn)存知識直接傳遞的過程，而是看做生命與生命的交往與溝通的過程”。

四、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，實現(xiàn)教師與學(xué)生的積極互動 心理學(xué)研究表明，個體只有在自由、寬松、愉快的氣氛中，才能更好地發(fā)揮主體作用，才能使思維敏捷、流暢，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。師生互動的質(zhì)量受課堂環(huán)境的影響，寬松的課堂環(huán)境有利于師生有效互動，因此教師需要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。由此學(xué)生的思維活躍，情緒高昂，能夠獨立思考，充分發(fā)表自己的意見，傾聽同伴的不同想法，彰顯主體意識。堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生需要出發(fā)，對課堂內(nèi)容進行選擇和加工，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性；注重對學(xué)生的情感投入，培養(yǎng)對學(xué)生的責(zé)任感，以身立教，同時建立與學(xué)生間友好信賴的關(guān)系。

小結(jié)：

研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可為大學(xué)生夯實終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使大學(xué)生盡快適應(yīng)社會需求。課堂是學(xué)校實施人才培養(yǎng)的主要場所之一，因此課堂教學(xué)應(yīng)遵從高校培養(yǎng)具有研究性學(xué)習(xí)能力人才的目標(biāo)。在知識的選擇中，不僅要兼顧知識發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，還要符合學(xué)生認(rèn)知水平；在知識的傳授中，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識；積極構(gòu)建和諧寬松的課堂環(huán)境，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，實現(xiàn)師生間的平等對話。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。

通過對新教材的使用，使我們對人教版新教材有比較深切的體會。我們認(rèn)為新教材最大的特點是從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學(xué)生主動研究數(shù)學(xué)的實際問題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面都有了進步。實踐結(jié)果，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個體現(xiàn)師生交往互動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。從而使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。

一、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

只要相信學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時間和空間，一年級的學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的教學(xué)活動。這對充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動性及對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有好處。如在教學(xué)一年級例3“9加5”的算法時，學(xué)生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個組算法多，學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學(xué)生對每種算法都有體會和收獲，最后允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法進行計算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的良好習(xí)慣。再如一年級第33頁的練習(xí)讓學(xué)生將立體圖形進行滾、搭、摸等實踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認(rèn)識；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵學(xué)生動手操作，探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教材提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個性。

二、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級“9加幾”這個內(nèi)容時，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們是這樣處理的：讓學(xué)生在家里先看“主題圖”，編一個故事，再讓學(xué)生從現(xiàn)實的問題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說，給學(xué)生一個交流的機會，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問小朋友“你是怎樣計算的？”學(xué)生通過擺學(xué)具、動手操作、自主探索計算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗，接著“比卡丘”又說：“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說給大家聽?！蓖瑢W(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問題。

三、增強學(xué)生自信，培養(yǎng)自主參與意識、參與能力。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該使他們在積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動。

如一位教師在教“9加幾”時，知識的基礎(chǔ)是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎(chǔ)是對小棒的熟練操作。因此在學(xué)習(xí)新知識前，先讓學(xué)生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數(shù)圖中學(xué)生的數(shù)量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學(xué)一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學(xué)合作的過程中，就對必要的知識、技能有了一定的準(zhǔn)備。這時老師又提出：“誰可以根據(jù)圖中的事物提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢？”因為學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別積極，都爭先恐后的發(fā)表自己的意見，為后面的學(xué)習(xí)活動提供了保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數(shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強求學(xué)生必須掌握這些數(shù)法，因為我們的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，培養(yǎng)主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學(xué)習(xí)“9加幾”時，她采用給每個小組發(fā)一個可以裝十個玻璃球的小盒子，在里面裝入九個玻璃球，然后在外面放五個球，讓學(xué)生以小組為單位，在操作活動中討論：“求一共有多少個球”的方法。在操作與討論之后，學(xué)生得出了各種不同的方法，如點數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。這時教師先不急于統(tǒng)一答案，而是讓學(xué)生結(jié)合例題豐富多彩的畫面，找出和自己的操作活動相似內(nèi)容，體會不同算法的優(yōu)點，在操作與比較分析過程中，提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的能力。學(xué)生動手操作的過程，就是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究活動的過程，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

四、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發(fā)，可以起到教師講解達不到的效果。因此在教學(xué)過程中，我們盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進共同提高，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的參與率。

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。

剛開始使用新教材時，學(xué)生在小組中相互合作的學(xué)習(xí)能力不強，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時，往往為了一點小小的得失而產(chǎn)生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統(tǒng)一時，難以寬容他人的不同意見，也不會對他人的意見加以補充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。對于剛剛?cè)雽W(xué)一年級小學(xué)生來說，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學(xué)習(xí)能力和形成小組學(xué)生規(guī)范的組織秩序，又是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流。首先，在課余時間，加強了對小組長的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是：怎樣組織學(xué)生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見不統(tǒng)一時怎么辦；其次，教會學(xué)生尊重他人，講禮貌，在別人發(fā)言時，注意傾聽，學(xué)會補充；再次，為了增強學(xué)生的適應(yīng)能力，也為了盡可能使每一個學(xué)生與班中其他同學(xué)都有共同學(xué)習(xí)的機會，定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，便于學(xué)生與更多的同學(xué)進行接觸，合作交流。

小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開展活動。如果沒有，應(yīng)及時加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與

學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時再加以點撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。

再如教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”時，首先讓學(xué)生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學(xué)生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過小組討論，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)別這一問題多少有了一些認(rèn)識和見解。加上小組其他同學(xué)的意見，在回答老師提出的問題時就不會出現(xiàn)不會說的現(xiàn)象。而且這個問題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是十分的準(zhǔn)確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過學(xué)生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別，從感性上認(rèn)識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認(rèn)識。然后在具體認(rèn)識平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個長方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動腦想、動手做，同時同學(xué)之間互相幫助，加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識。

我們把學(xué)生看成一個學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進的作用。這樣的安排一方面學(xué)生可以在小組中大膽發(fā)言，而且也沒有面對老師，對那些膽小水平差點的學(xué)生來說是一個很好的發(fā)言機會；另一方面對不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展，有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他的帶動性。從而促進了學(xué)生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與率。堅持?jǐn)?shù)月后，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。

五、設(shè)計實際背景，激發(fā)興趣使學(xué)生置身其中，增加實際體驗。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。”也就是說當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動力、興趣是最好的老師。從這個意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新教材中的例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內(nèi)容進一步動作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無所不在。如在教“加法的含義”一課時，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說開始走，當(dāng)三名學(xué)生走在一起時，教師說停，反復(fù)走動3～4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解。

教材很多內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。我們在教學(xué)中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學(xué)生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時練習(xí)上也重視將枯燥單一的計算以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。

例如一個數(shù)分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個數(shù)（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫著一個算式，問學(xué)生“你想吃哪一塊呀”，算對后可以鼓勵學(xué)生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)每多1，得數(shù)也多1 ；被減數(shù)不變，減數(shù)每多1，得數(shù)就少1 ”的感性認(rèn)識，掌握了加減法的互逆關(guān)系，這些感知不是教師強加給學(xué)生的，而是學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到的。

總之，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機會，解放學(xué)生的空間，提供自我活動、合作互補的表現(xiàn)機會，將學(xué)生從“呼吸──儲存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念，促進課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第三篇：籃球教學(xué)中大學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)

籃球教學(xué)中大學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)

[摘要]當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備團隊合作的能力,文章分析了大學(xué)籃球教學(xué)的特點,并設(shè)計了在教學(xué)實踐中團隊合作的培養(yǎng)方案,目的是在教學(xué)過程中提高大學(xué)生團隊合作意識,培養(yǎng)團隊合作的能力。

[關(guān)鍵詞]籃球教學(xué) 大學(xué)生 團隊合作 能力培養(yǎng)

[作者簡介]王寶平(1963-),男,天津人,天津工程師范學(xué)院體育教學(xué)部,副教授,在讀碩士,研究方向為學(xué)校體育學(xué)與社會體育學(xué)。(天津 300222)

[中圖分類號]G642.4[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)12-0189-02

一、問題的提出

在國際化的社會中,具備團隊合作能力是非常重要的。Stephen P.Robbim曾提到:“工作團隊通過其成員的共同努力能產(chǎn)生積極協(xié)同的作用,其團隊成員努力的結(jié)果使團隊的績效水平遠大于個體成員績效水平之和?！笨ㄔ秃蘸褪访芩挂舱f過:“工作群體的績效主要依賴于成員的個人貢獻,而團隊的績效則基于每個人的不同角色和能力大小而產(chǎn)生的乘數(shù)效應(yīng)。”構(gòu)成團隊的要素包括目標(biāo)、人、定位、權(quán)限、計劃。對這五個因素施加影響,可以促進團隊合作的開展,目的是提升團隊的績效。

籃球的教學(xué)活動、比賽方式都與“團隊合作”密切相關(guān),籃球教學(xué)和比賽中的關(guān)鍵因素包括位置、分工、配合等,可見籃球教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)團隊合作。與其他學(xué)科相比,籃球教學(xué)內(nèi)容更能使學(xué)生學(xué)會團隊合作,因此,在籃球教學(xué)中對大學(xué)生進行團隊合作能力的培養(yǎng),是切實可行的。而在大學(xué)籃球教學(xué)中實施的“合作式”教學(xué)就是依據(jù)團隊合作的理念,通過籃球教學(xué)進行滲透式教育,使大學(xué)生學(xué)會運用團隊的構(gòu)成要素,培養(yǎng)其團隊合作能力。

二、籃球教學(xué)中實施“小組式合作”的培養(yǎng)方案

(一)準(zhǔn)備階段

1.合作小組的劃分。(1)組內(nèi)異質(zhì)劃分。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇固定的合作伙伴,選擇時應(yīng)注意:首先,合作伙伴應(yīng)與自己配合較默契且彼此能夠較好地溝通;其次,為形成互補優(yōu)勢,應(yīng)選擇籃球基礎(chǔ)水平和綜合身體素質(zhì)等方面都優(yōu)于自己的;再次,為了取長補短,教師應(yīng)調(diào)整那些整體水平相對較弱,或組員個性不合的小組。(2)組間同質(zhì)劃分?；@球教學(xué)可以采用分層教學(xué)模式,其最大的優(yōu)點是將籃球基礎(chǔ)水平大體相同的學(xué)生分到同一層次,符合因材施教原則,能夠提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。在此前提下,再基于學(xué)生的意愿,將全班學(xué)生按照其個性、交流能力、課堂表現(xiàn)搭配分組,一般以6～8人為一組,并保證每組都有能力強的學(xué)生。這樣可以確保每組的總體水平大體相同,便于開展公平的小組競爭,并按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行評價和整體控制。

2.小組隊員角色選定與輪換。(1)組長角色選定。以自我推薦為主,組長應(yīng)具有自信心、責(zé)任感、籃球基礎(chǔ)水平中等并有一定的領(lǐng)導(dǎo)力和感染力,他的任務(wù)是保證小組順利完成任務(wù),對本小組工作進行監(jiān)督、協(xié)調(diào),組織小組成員商議制定本組計劃、策略和實施步驟。(2)隊員角色確定。組內(nèi)隊員各司其職,可采用由組內(nèi)幾個隊員共同負(fù)責(zé)一項任務(wù),而其他隊員負(fù)責(zé)另一項任務(wù)的方式。例如,一個小組成員為6人,對于“雙人傳接球”這樣的簡單任務(wù),需要由兩個角色完成,可采用由三個隊員擔(dān)任“傳接球”的角色A、角色B和獨自角色C,另三位隊員則為“記錄員”,注意查找錯誤。而在“傳切”這樣的復(fù)雜任務(wù)中,組內(nèi)隊員分別為傳球者、切入隊員,其角色扮演各不一樣,他們要在完成各自的子任務(wù)后再組合完成小組總?cè)蝿?wù)。(3)角色的輪換。組長扮演兩個角色,他負(fù)責(zé)整體控制小組的任務(wù),同時扮演著普通角色,如傳球員、記錄員等,組長扮演的普通角色也應(yīng)經(jīng)常輪換。角色輪換目的是讓所有學(xué)生都能積極參與,培養(yǎng)他們的責(zé)任感,鍛煉他們的換位思考和溝通能力,為學(xué)生提供展示自我表現(xiàn)的舞臺。

3.制定團隊的規(guī)范。團隊的規(guī)范應(yīng)包括籃球課堂紀(jì)律,組長、組員職責(zé)和任務(wù)以及獎懲制度。在教學(xué)中應(yīng)本著“以人為本”的教學(xué)理念,根據(jù)大學(xué)生生理、心理的特點,在充分信任與尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,經(jīng)各組討論后,形成一整套團隊的規(guī)范。

4.創(chuàng)造和諧的合作氛圍。(1)教師的鼓勵。根據(jù)學(xué)生不同的水平、特點,鼓勵所有學(xué)生積極參與發(fā)言。如在教學(xué)環(huán)節(jié),讓小組中水平較差或者較內(nèi)向的學(xué)生完成簡單的練習(xí)任務(wù),使學(xué)生體會成功完成任務(wù)的快感,增強學(xué)生的信心。(2)教師的表揚。教師對學(xué)生要以表揚為主,少批評或不批評,糾正錯誤的態(tài)度要和藹。(3)學(xué)生間的相互幫助。組內(nèi)能力強的學(xué)生要帶動全體學(xué)生積極營造和諧的合作氛圍。教師也可以在活動中加入任意一組,扮演普通小組隊員角色參與活動,并進行交流指導(dǎo)。

(二)實施階段

1.小組合作目標(biāo)、內(nèi)容的確定。(1)確定合作目標(biāo)。教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況確定目標(biāo),并突出合作性。例如,在進行“傳切”配合教學(xué)時,教學(xué)目標(biāo)可分為以下兩個并列的子目標(biāo):第一,幫助學(xué)生建立正確的傳切配合概念(學(xué)術(shù)目標(biāo))。通過教師示范完整的戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng),講解配合行動要領(lǐng),建立正確的傳切配合概念。這部分是新單元導(dǎo)入練習(xí),目的是通過練習(xí)使學(xué)生了解本單元的內(nèi)容。第二,學(xué)習(xí)掌握傳切基礎(chǔ)配合(合作能力培養(yǎng)目標(biāo))。這部分是通過學(xué)生的觀察、練習(xí)、討論,培養(yǎng)學(xué)生的交流技巧,包括傾聽他人意見和表達自己觀點的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和角色扮演能力。(2)小組合作的內(nèi)容。第一,建立正確的傳切配合概念,再根據(jù)教師的示范進行小組學(xué)練,如無防守的傳切配合、兩人傳切配合、三人空切配合等。第二,合作探究。小組成員通過觀察和請教師示范,結(jié)合自己的親身體驗共同討論,改進練習(xí)方法,解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作方式的選擇。小組合作方式的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)難易程度以及學(xué)生水平來決定。以下是選擇小組合作方式的三個實例:

例1,在原地持球突破超越技術(shù)教學(xué)中,可兩人組成一組,一人防守,一人持球突破,獨立完成后再相互交換。在“角色扮演”環(huán)節(jié)既可以繼續(xù)兩人一組(防守人變?yōu)槌智蛲黄普?持球突破者變?yōu)榉朗厝?,也可以讓小組內(nèi)更多成員參與(如3～4人),進行更生動的練習(xí)。

例2,以進攻基礎(chǔ)配合教學(xué)的“傳切”配合學(xué)習(xí)為例,這是一個合作性很強的任務(wù),宜采用合作性沖突法進行。(1)明確“傳切”任務(wù),把小組分為進攻方與防守方,并且確定組內(nèi)各自位置分工,如進攻隊員、防守隊員、記錄員、總結(jié)員等,然后開始練習(xí)、研討并做好記錄。(2)練習(xí)、研討結(jié)束由雙方隊員各自發(fā)表本方觀點并做好記錄。(3)雙方交換角色,并進行練習(xí)、研討、記錄。(4)進攻方與防守方雙方總結(jié)。

例3,對于“半場人盯人防守戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué),采用的是將總目標(biāo)任務(wù)分為幾個子任務(wù),再將子任務(wù)分配給每個小組,最后,子任務(wù)完成后再組合完成任務(wù)。操作方法如下:(1)確定總目標(biāo),安排總?cè)蝿?wù)。教師宣布每組總?cè)蝿?wù),包括腳步移動的掌握、正確選擇防守位置、防有球隊員的投籃和傳球、堵截運球突破、防守?zé)o球隊員的接球路線,能深刻理解半場人盯人防守內(nèi)容,并進行擴展性的角色扮演。(2)分割總?cè)蝿?wù)。教師將總?cè)蝿?wù)分成4個子任務(wù),即防守?zé)o球隊員的接球路線學(xué)習(xí);防有球隊員的投籃、傳球,堵截有球隊員的運球突破的學(xué)習(xí);結(jié)合進攻與防守轉(zhuǎn)換,練習(xí)半場人盯人防守;與隊員合作商討角色扮演。(3)建立專家小組。各小組接受相同任務(wù)的隊員要成立“專家小組”,相互交流與探討,在規(guī)定時間內(nèi)完成各自的子任務(wù)。(4)組合子任務(wù),完成總目標(biāo)。此時撤銷專家小組,回到原始組,小組成員相互交流經(jīng)驗,最后組合子任務(wù),完成總?cè)蝿?wù)。

(三)反饋階段

團隊合作的審核、評價更應(yīng)注重促進學(xué)生改進掌握籃球知識技能的過程和合作方法。團隊合作的評價方法包括:小組內(nèi)隊員的個人評價與小組內(nèi)隊員的互相評價、不同小組的隊員互相評價、合作經(jīng)驗分享評價、合作意識評價、教師評價、優(yōu)秀成果評價等。在團隊合作反饋階段,教師積極引導(dǎo)學(xué)生對正確的結(jié)果進行分析、總結(jié),多給予學(xué)生鼓勵、支持,使學(xué)生充分體會團隊合作的成功,充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生團隊合作的積極性。

三、團隊合作教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

(一)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

體育教師在不同階段扮演的角色不同,并在每個階段擔(dān)任多重角色,這就要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如在開始階段,教師要設(shè)計培養(yǎng)方案和布置任務(wù),科學(xué)地進行合作小組的劃分與調(diào)整(小組隊員角色定位與輪換),制定團隊的規(guī)范,創(chuàng)建和諧的合作氛圍等;在實施階段,教師要監(jiān)督、控制方案的實施過程,及時解答團隊出現(xiàn)的疑難問題,指導(dǎo)、參與各個團隊的教學(xué)活動;在反饋階段,教師要收集信息并給予反饋和評價。因此,教師在團隊合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在保證了團隊合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團隊合作功能來學(xué)習(xí)籃球知識、技術(shù)技能。

(二)注重團隊利益,尊重個人特點

籃球教學(xué)比賽是需要團隊合作完成的。在準(zhǔn)備階段,一方面,由5名隊員組成一個團隊,以團隊的整體利益為基礎(chǔ),每個隊員在本隊中負(fù)責(zé)前鋒、中鋒、后衛(wèi)位置;另一方面,根據(jù)隊員的特點,注重他們的個體差異,如組織能力強的擔(dān)任后衛(wèi),高大隊員擔(dān)任中鋒,投籃能力強的擔(dān)任前鋒等。在實施階段,第一要務(wù)是獲得比賽的勝利,發(fā)揮團隊的配合;在評價階段,應(yīng)根據(jù)個人表現(xiàn)與團隊表現(xiàn)按照一定的比例進行評價,尤其是團隊的合作應(yīng)占較大比例,充分地調(diào)動小組隊員團隊合作的積極性。

(三)培養(yǎng)人際溝通能力

籃球教學(xué)選修課打破了年級、班級、男女生的界線,實行自主選課?；@球教學(xué)班的團隊隊員來自不同的學(xué)院、班級和專業(yè),他們的個性、愛好不同。小組的劃分、組長的選定、隊員角色定位與輪換、方案的商討都需要小組成員相互溝通。在這一過程中,互相尊重是第一位的,其次是團隊利益,才能使團隊隊員在團隊合作中取長補短、共同協(xié)作,實現(xiàn)最佳的團隊合作效率。

(四)保證充足的空間與實踐,注重實效性

在籃球課堂上,對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。在小組討論中,更應(yīng)該重視合作的意義,不應(yīng)出現(xiàn)只求場面而不求實質(zhì)的情況。教師要留給學(xué)生自由思考的空間,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題,還要教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和方法。這樣才能既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又能保證學(xué)生在課堂上進行交流與合作的時間。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

大學(xué)生責(zé)任感的問題主要表現(xiàn)為對自我、他人、家庭、國家和社會的責(zé)任日趨淡化。在籃球教學(xué)中強調(diào)團隊合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生意識到不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且更要對團隊的利益負(fù)責(zé),從而培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感,提高其團隊合作能力。

(六)加強合作的過程評價

評價的目的不完全是檢查學(xué)生知識技能的掌握情況,而更應(yīng)注重學(xué)生掌握知識技能的過程和方法。在籃球教學(xué)活動中的評價方式有個人評價、同伴評價、小組評價、教師評價、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等,其中,學(xué)習(xí)過程中的評價是最重要的,對大學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展最有益。

培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作能力要通過教育者正確的引導(dǎo)、學(xué)生個人人文素養(yǎng)的提高、社會輿論的影響以及各方面的合作來實現(xiàn)。文章從籃球教學(xué)的角度闡述了團隊合作能力的滲透式教育方式,我們還需要在教學(xué)方式上進行改革,引入更多的團隊合作實踐項目,豐富的校園團隊合作活動,加強對學(xué)生的評議機制。總之,在籃球教學(xué)中,體育教師要善于創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍和條件,使大學(xué)生在籃球課的學(xué)習(xí)中,掌握體育的知識、技能,并在愉快的團隊氛圍中陶冶情操,提高大學(xué)生的團隊合作能力。

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第四篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識經(jīng)濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵青少年獨立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個教學(xué)過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學(xué)家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學(xué)生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學(xué)生是否能獨 立地進行學(xué)習(xí)活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學(xué)活動，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識點，先進行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識體系。對學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進而學(xué)會運用聯(lián)系的觀點分 析問題。以上的活動實質(zhì)上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學(xué)生走上講臺，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵學(xué)生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當(dāng)然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實際和

教學(xué)內(nèi)容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實踐，我認(rèn)識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀(jì)對人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對教學(xué)活動失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動，實現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第五篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo),想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維性活動的關(guān)鍵,靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導(dǎo)入，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，營造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對新知識的導(dǎo)入，不采取傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問”和以舊引新的教學(xué)方式，而是通過問題喚起學(xué)生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內(nèi)容引起學(xué)生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學(xué)生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2、合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3、利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

4、利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生的背景或者過程等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

學(xué)生一般喜歡聽名人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo)。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學(xué)業(yè)產(chǎn)生興趣，肯用全副精神去做。生物學(xué)家達爾文、數(shù)學(xué)家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。所以，教師在教學(xué)時，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

二、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。” 教師要提倡和鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

學(xué)生解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調(diào)動學(xué)生提出疑義，提出爭執(zhí)，提出反問。教師要疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難，學(xué)生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學(xué)生敢于反問敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎(chǔ)，可以促進思維的批判性和創(chuàng)造性。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己排難解惑，這正是素質(zhì)教育要求的自立、自強、自控、自信的心理素質(zhì)。那么，何種疑問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真篩選找出最佳方式。教學(xué)采用迂回式提問，聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。

三、引而不發(fā)，啟迪激勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽悾彩孪矚g問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能

壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵、激勵。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學(xué)積極思考，努力上進。

2、前景激勵，青少年學(xué)生向往美好的理想，希望得到優(yōu)秀的成績，通過激勵，學(xué)生可能會積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從多方面提高學(xué)生是實施素質(zhì)教育的重點。

4、表現(xiàn)激勵，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長，給班級教學(xué)帶來生機、帶來活力，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學(xué)們在學(xué)習(xí)環(huán)境中你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效的推動了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性又給學(xué)校集體爭得了榮譽。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學(xué)生的閃光點，熱情地表揚學(xué)生的聰明智慧，是激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要給予學(xué)生參與的時間和權(quán)利。在教學(xué)要創(chuàng)設(shè)民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導(dǎo)，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。熱情表彰、鼓勵學(xué)生的新作，最好由老師板書學(xué)生作業(yè)的全過程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學(xué)積極進取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。

靈活多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應(yīng)變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機統(tǒng)一。讓學(xué)生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，同時，課本中的練習(xí)題也是互問互檢的主要內(nèi)容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學(xué)段，打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學(xué)生之間的交流和“碰撞”機會，學(xué)習(xí)的主動性明顯地掌握在學(xué)生自己手中。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。每節(jié)課講到這個階段，課堂氣氛就達到高潮，同學(xué)們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現(xiàn)得淋漓盡致，達到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

1、探索性思維能力：學(xué)生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認(rèn)為是正確的結(jié)論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現(xiàn)在學(xué)生對創(chuàng)新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環(huán)節(jié)的鑒別取舍之中，思維攝取與當(dāng)前創(chuàng)新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關(guān)的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產(chǎn)生新信息的過程。綜合就孕育著創(chuàng)造。思維所綜合的信息數(shù)量越多、種類越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。

4、構(gòu)建性思維能力：構(gòu)建性思維能力是指學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建對事物的立體認(rèn)識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。

五、培養(yǎng)合作精神與競爭意識

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養(yǎng)學(xué)生既要有競爭意識，也要善于合作學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生社會化的進程。

1、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發(fā)表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機交流幫助。

4、適合小組合作研究的內(nèi)容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規(guī)律的問題；③操作實驗探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業(yè)；⑥學(xué)生間互評、互檢、互查的合作。

六、發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”?？茖W(xué)知識是人類智慧的結(jié)晶，是人們長期探索、研究的成果。在當(dāng)今信息社會，知識經(jīng)濟初見端倪，“知識改變命運”。

鄧小平指出“要尊重知識，尊重人才”。科學(xué)知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認(rèn)識，閃耀著真理的光芒?？傊R蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經(jīng)濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，比如，學(xué)習(xí)一個重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。

在定理證明中調(diào)動學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。實踐出真知，訓(xùn)練出才干,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學(xué)習(xí)中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學(xué)，學(xué)會過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

七、讓學(xué)生體驗成功的感受

學(xué)生體驗成功是心理需要，有利于增強學(xué)習(xí)自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力。

1、讓每個學(xué)生都能體驗到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學(xué)生，給予鼓勵和贊賞。

3、對于不同年齡段的學(xué)生，采用不同形式的表揚。注意表揚不要過濫，盡量減少由教師發(fā)布表揚令，應(yīng)征得廣大學(xué)生的意見給予表揚。被表揚者應(yīng)表示謝意。

素質(zhì)教育應(yīng)時代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。