第一篇：讀《教學(xué)工作漫談》有感

讀魏書生《教學(xué)工作漫談》

俗話說(shuō)：“成功的背后肯定有艱苦的付出，沒(méi)有付出就不會(huì)有收獲?！弊鲆粋€(gè)在教學(xué)方面有成就的老師來(lái)說(shuō)，付出就會(huì)更多，讀了魏書生老師的《教學(xué)工作漫談》，感覺(jué)魏書生成為一代教育專家是必然的。因?yàn)槲簳蠋煵粌H熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的工作崗位，而且是全身心的投入到教育教學(xué)工作中來(lái)，用心教書，在培養(yǎng)學(xué)生方面不僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力做出了各種努力。現(xiàn)在感覺(jué)到做魏書生老師的學(xué)生真的是很幸福的事情，也是很榮幸的。因?yàn)樽鑫簳蠋煹膶W(xué)生，不僅能學(xué)到課本知識(shí)，而且還能了解到到課本以外的國(guó)家國(guó)際大事，開(kāi)闊了視野提高了認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)了才干。而且各種能力都能得到培養(yǎng)，比如《教學(xué)工作漫談》第四輯能力訓(xùn)練這部分講的就是魏書生怎樣將學(xué)生各種能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)工作當(dāng)中，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)了觀察能力，提高了記憶能力，提高了注意力，培養(yǎng)了想象力，和寫作能力。并且讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。

反思我的教學(xué)工作，課堂上教學(xué)比較死板，思路不是很開(kāi)闊，沒(méi)有給學(xué)生講過(guò)任何國(guó)家大事，更沒(méi)有灌輸過(guò)國(guó)際關(guān)系。課堂上講的只有數(shù)學(xué)的那幾道數(shù)學(xué)題目。學(xué)生學(xué)得沉悶費(fèi)勁，所以學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以到了初二下學(xué)期兩級(jí)分化非常明顯，問(wèn)學(xué)生學(xué)不會(huì)的原因：“從幼兒園數(shù)學(xué)成績(jī)就不好”：“小學(xué)數(shù)學(xué)就學(xué)不會(huì)，成績(jī)很差。。?！庇袝r(shí)候我告訴他們說(shuō)：“初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系不是很緊密，只要你端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)一樣也能學(xué)好數(shù)學(xué)。”可是我說(shuō)歸說(shuō)，學(xué)生還是照樣學(xué)不會(huì)。這讓我很是著急。

做一個(gè)優(yōu)秀的教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并充分運(yùn)用，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，上升到教育理論高度。當(dāng)我看到魏書生《教學(xué)工作漫談》中，15分鐘大掃除結(jié)束時(shí)，我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，也做了一次實(shí)驗(yàn)，情況是這樣的。周五一般情況下，學(xué)校都要進(jìn)行大掃除，有一天的周五，上午我就告訴高鈺堃，安排一下大掃除工作，標(biāo)準(zhǔn)是讓每個(gè)人都有活干。下午到校后就開(kāi)始干，結(jié)果用了15分鐘，這說(shuō)明只要把事先把事情安排好，咱也可以高效完成工作。

反思自己的教學(xué)過(guò)程，遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)總是一直揪著學(xué)生的小辮子不放，讓學(xué)生寫保證，學(xué)生寫完保證了還擔(dān)心學(xué)生不能做到，做班主任的一直像一個(gè)警察一樣看著學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣教育出來(lái)的學(xué)生依賴性極強(qiáng)，看不見(jiàn)老師就不知道學(xué)習(xí)，沒(méi)有一點(diǎn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，效果很不好。再看看魏書生老師教育出來(lái)的學(xué)生，自學(xué)能力有多強(qiáng)，沒(méi)有老師在學(xué)校，自習(xí)課照樣很安靜，語(yǔ)文課堂照樣上，學(xué)生都能學(xué)到很多的知識(shí)，老師在學(xué)校，課堂上老師不講課本而是講一些對(duì)學(xué)生的思想有用的課外知識(shí)，或者是拓展學(xué)生的視野，這是每一個(gè)老師都想達(dá)到的境界。

這一學(xué)期我決定跟著梅宏建老師學(xué)習(xí)當(dāng)優(yōu)秀的班主任，一改以前的工作作風(fēng)，在教室里不再大聲批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生，做什么事情都和學(xué)生商量著做，每天先管住自己的嘴，不要隨意說(shuō)話，只要一說(shuō)話就說(shuō)一些有正能量的帶有鼓舞人心的話。剛開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣，由于我由嚴(yán)厲變得慈愛(ài)，學(xué)生就肆無(wú)忌憚的說(shuō)話，或者進(jìn)出教室，我看到這些不說(shuō)不問(wèn)。有一天下午我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我現(xiàn)在身體很難受，原因是我每天看到大家在學(xué)校里不知道學(xué)習(xí)，我心里很著急，火氣很大，但是不能發(fā)火，我就一直往下壓火，一直壓，壓到現(xiàn)在肚里很難受。”我說(shuō)后，第二天早上學(xué)生大有改觀，學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐漸增多?？磥?lái)在學(xué)生面前適當(dāng)示弱是有效果的。

由于我的改變帶來(lái)學(xué)生的成績(jī)下降，但是我必須盡快調(diào)整我的教學(xué)狀態(tài)，用最大的放大鏡找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的成績(jī)進(jìn)步了，就在教室里面大力表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生。并引導(dǎo)學(xué)生樹立期中考試的目標(biāo)，并出示獎(jiǎng)勵(lì)方案：“獎(jiǎng)勵(lì)所有進(jìn)步的學(xué)生：即只要有進(jìn)步就發(fā)一張獎(jiǎng)狀?！币苍S這個(gè)獎(jiǎng)狀吸引了學(xué)生，期中考試成績(jī)有了提高，全班62個(gè)學(xué)生有42個(gè)學(xué)生取得了進(jìn)步，這又一次給我表?yè)P(yáng)學(xué)生的理由。

在管理自習(xí)課方面，也曾想效仿魏書生老師的方法：使用說(shuō)話接力本。由于操作不當(dāng)，或者沒(méi)有做好學(xué)生的思想工作，沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可與配合，出現(xiàn)了意想不到的花樣，比如：紀(jì)律班長(zhǎng)忙的一節(jié)自習(xí)課沒(méi)有學(xué)習(xí)，看見(jiàn)這個(gè)說(shuō)話，把接力本給這個(gè)學(xué)生，登記完姓名說(shuō)話時(shí)間，這個(gè)還沒(méi)有登記完畢，另一個(gè)學(xué)生或者更多的學(xué)生說(shuō)話，發(fā)現(xiàn)一個(gè)接力本不夠用。還有一次自習(xí)課，一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)話，紀(jì)律班長(zhǎng)給他接力本，他拒不接受，理由是我沒(méi)有說(shuō)話，我在問(wèn)同學(xué)問(wèn)題。紀(jì)律班長(zhǎng)硬給他，他就給仍在了地上，遇到這種情況我做班主任的感到這個(gè)方法不適合我的班級(jí)。我必須尋找一個(gè)適合我班的管理方法。也就是說(shuō)再好的管理方法都不是萬(wàn)能的，都有一個(gè)使用范圍。就是魏書生老師說(shuō)的：“再好的方法，如果使用不當(dāng)，也會(huì)失去效力甚至產(chǎn)生副作用?！?/p>

魏書生老師對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤方面采用的方法也是很多的，比如有寫檢討變?yōu)閷懛此?，由寫反思再改為寫明說(shuō)明書，后來(lái)又變?yōu)閷懶睦聿±?，還有犯錯(cuò)誤唱歌等方法?？纯次簳蠋煹慕虒W(xué)方法，再想想我的教學(xué)方法，一輩子不改變，可以說(shuō)是以不變應(yīng)萬(wàn)變，無(wú)論學(xué)生怎樣變化，我的教育方法就不變。像這樣的教育理念根本不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展速度，也違背孔老夫子的因材施教的原則。這一段對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤，我采用做思想工作的方法，然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并作出適當(dāng)?shù)膽土P。

對(duì)于學(xué)生課間操不跑操問(wèn)題，我讓體育班長(zhǎng)懲罰不遵守紀(jì)律的學(xué)生。對(duì)于不寫作業(yè)的同學(xué)，我沒(méi)有采取強(qiáng)硬的態(tài)度，逼迫學(xué)生寫。

我想：“做教育，首先要了解學(xué)生，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的佩服老師。崇拜老師，感恩老師，對(duì)老師充滿敬畏感。只有這樣做，老師說(shuō)的話，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)，老師的教育方法，學(xué)生才會(huì)接受。學(xué)生是未成年人，思想上不成熟，經(jīng)常犯錯(cuò)誤，需要老師的擔(dān)當(dāng)和理解。”有的老師不能看見(jiàn)學(xué)生上課遲到，只要有學(xué)生遲到就大發(fā)雷霆，批評(píng)學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間，把每一個(gè)學(xué)生都批評(píng)煩了。所以學(xué)生都會(huì)很反感這個(gè)老師。還有的老師不能容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生一犯錯(cuò)誤就對(duì)學(xué)生消滅性的轟擊。這樣教育出來(lái)的學(xué)生越來(lái)越逆反。不要說(shuō)教學(xué)成績(jī)了，連平時(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)都難完成。所以我建議老師們對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子那樣有耐心，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成不懂事的孩子來(lái)教育。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)是有原因的，學(xué)生不跑操也是有原因的，說(shuō)明他們都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性與體育鍛煉的重要性。如果認(rèn)識(shí)到了，他們就會(huì)自發(fā)的學(xué)習(xí)與體育鍛煉。

網(wǎng)上流傳學(xué)生群毆老師的視頻，評(píng)價(jià)也是很多的。有的說(shuō)現(xiàn)在的老師是高危事業(yè)，還有的抱怨現(xiàn)在的未成年保護(hù)法，都是在同情老師的遭遇。我的觀點(diǎn)是：“因材施教?！睂?duì)于那些道德品質(zhì)惡劣的學(xué)生，不要再要求他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)，應(yīng)該先讓他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)孝敬老師。做老師的不了解學(xué)生的心理，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓一個(gè)什么都不會(huì)的學(xué)生考試，這不是要他們的命嗎？他什么都不會(huì)已經(jīng)很難過(guò)了，很自卑了，如果你把他們逼急了不發(fā)瘋才怪呢

第二篇：讀《教學(xué)工作漫談》有感

讀《教學(xué)工作漫談》有感

我之所以選擇這本書，是因?yàn)榉_(kāi)這本書的代序便已經(jīng)深深吸引我了。魏老師通過(guò)自己的一些親身經(jīng)歷來(lái)講述了為什么愿意教書以及在教改中的一些方法，實(shí)例。開(kāi)篇第一章第一節(jié)就講述了他與學(xué)生一起定下來(lái)的“課堂六步教學(xué)法”。1定向：即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn);2自學(xué)：因?yàn)槟繕?biāo)明確了，自學(xué)就會(huì)快很多；3討論：經(jīng)過(guò)自學(xué)，遇到難題的就四人一組進(jìn)行討論；4答疑：分組討論，仍沒(méi)有解決的，交由全班學(xué)生，全班無(wú)法解答的再由老師解答。5自測(cè)：即自我測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)方式不同，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題。6自結(jié)：即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。魏老師說(shuō)探索課堂教學(xué)方法都是手段，不是目的，目的是為了提高課堂教學(xué)方法。第一章都講了一些他的教學(xué)方法。我覺(jué)得這些方法很好，雖然自己不能遇到這樣一個(gè)好老師，但是我可以努力去成為這樣一個(gè)老師。

我記得第一天去聽(tīng)我的指導(dǎo)老師的課，我說(shuō)班上有些同學(xué)整節(jié)課都沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，都在亂動(dòng)，老師說(shuō)，那些人一般都成績(jī)不好是最差的學(xué)生，我知道這么下給他們下定義不好。卻又沒(méi)有有利的話去反駁她。讀了這本書，我才知道差生也可以變好，在老師的幫助下，因?yàn)樗麄內(nèi)钡氖撬伎?，?dòng)手，習(xí)慣等問(wèn)題。作為老師我們不能過(guò)早的去否定他，而是應(yīng)該努力去幫助他們。改變他們，而不是一味的指責(zé)，批評(píng)，但是現(xiàn)在很多的老師都難以做到。希望看了這本書能給自己提個(gè)醒。

作為教師，我們要授之以魚不如授之以漁，我們不是為了只單純的教給他們知識(shí)，而是要教給他們學(xué)知識(shí)的方法。本書中談到激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生更好的自學(xué)。怎樣去激發(fā)呢，老師為我們歸納了以下幾點(diǎn)1篩選實(shí)用的信息：除了課文中選擇的名篇，還要增加一些學(xué)生感興趣的，實(shí)用的。比如心理學(xué)知識(shí)，現(xiàn)代科技發(fā)展情況，以及其他學(xué)科的一些內(nèi)容2使用新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生來(lái)決定怎樣讀，怎樣寫，怎樣說(shuō)，怎么上課怎樣考試，讓學(xué)生充滿 自己是學(xué)習(xí)主人的自豪感。3創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽情景，競(jìng)賽能使學(xué)生的大腦機(jī)器處于高效的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，提高自覺(jué)效率，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，充滿愉快。4經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生們正確對(duì)待成績(jī)，上容易的文章，就讓差生來(lái)講，讓他們體驗(yàn)到自學(xué)的歡樂(lè)。

教書育人，作為老師我們不能只教書而不育人。本書中說(shuō)了幾條為什么要育人的原因 1首先是個(gè)人心理上的需要：在人生的道路上遇到了很多好人，和他們一起都是滿滿的自豪感，正能量。如果世界上要是全都是好人，人生該是有多么的幸福！所以從事教師這個(gè)行業(yè)可以去培養(yǎng)一批有品德的人，從而讓這個(gè)社會(huì)越來(lái)越好，這是作者幾十年來(lái)驅(qū)使他做教師的欲望，我希望我自己今后也以此為奮斗的目標(biāo)！

2學(xué)生切身利益的需要：作為教師我們不能帶給學(xué)生金錢，名利，地位但是我們帶給他們比這些更重要的東西，正確的人生觀。只有擁有了正確的人生觀，今后我們才能有去拼搏的人生方向，才能成為一個(gè)真正的社會(huì)主義接班人。這是教師給予學(xué)生的最寶貴的財(cái)富。

3人民的需要：經(jīng)常會(huì)有人說(shuō)那家的孩子真乖呀，真的聽(tīng)話啊，很懂事啊。這些言論都是對(duì)學(xué)生的品德作出評(píng)價(jià)的。人們都喜歡品德好的學(xué)生，既然這樣我們應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)品德好的人，品德不好的人，人們都不愿意和他們一起，那我們?yōu)槭裁床槐M自己最大的可能，使學(xué)校少出一些品德不好的人呢？

4國(guó)家利益的需要：一個(gè)國(guó)家，品德高尚的人越多，人民便越安居樂(lè)業(yè)，社會(huì)秩序便會(huì)越安定安寧，生產(chǎn)的工作效率就會(huì)越高。我們都能感到現(xiàn)在我們的國(guó)民素質(zhì)還是不高，那我們更應(yīng)該從小就培養(yǎng)好國(guó)家需要的品德素質(zhì)高的人，這樣我們的國(guó)家才會(huì)越富強(qiáng)！

5語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的需要：語(yǔ)文是工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)的工具，便為學(xué)習(xí)服務(wù)。掌握工具不是目的，利用語(yǔ)文這一工具才是目的。沒(méi)文化很可怕，有了文化心術(shù)不正，才更可怕。6提高語(yǔ)文成績(jī)的需要：那些教語(yǔ)文成績(jī)高的老師都很懂得育人的方法。就算是為了提高語(yǔ)文成績(jī)我們也需要育人。

作為老師我們不可能一直都是順風(fēng)順?biāo)?，肯定?huì)遇到很多難題，面對(duì)這些難題魏老師用他的經(jīng)歷告訴我們應(yīng)該怎么做。

多改變自己，少埋怨環(huán)境：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們方法太少。人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境。先適應(yīng)環(huán)境才能改變環(huán)境。有了這樣的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是在現(xiàn)在還是未來(lái)，我們都能更好的去面對(duì)困難。

選擇積極角色進(jìn)入生活：選擇積極向上的角色去面對(duì)困難，你自己的心情也會(huì)變的很好。有時(shí)候自己就會(huì)是一個(gè)很悲觀的人，總是把自己陷入無(wú)限的痛苦與掙扎中，其中的滋味不好受，現(xiàn)在大了，面對(duì)的問(wèn)題也越來(lái)越現(xiàn)實(shí)，我們更需要自己作為一個(gè)積極者，這樣我們才更容易成功。

多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任：一個(gè)人每天工作量不足，有充分的剩余時(shí)間沒(méi)法消磨，便只能用閑思、憂傷、牢騷來(lái)消耗掉剩余的時(shí)間。搶工作的人呢，每天過(guò)得充實(shí)。忙于工作，忙于學(xué)習(xí)，忙于自我更新，幾年過(guò)后便是一個(gè)優(yōu)秀的人了。

笑對(duì)人生：一位積極樂(lè)觀的班主任，笑對(duì)人生，容易使學(xué)生受到感染，使學(xué)生也成為積極樂(lè)觀的人

這本書還有很多寫的很好的地方，談到的方面也很全面，無(wú)論是教學(xué)方法還是與學(xué)生相處，都談了很多。我的思想還不開(kāi)闊，不能全面的理解分析其中的教育原理。但是這種好書值得我們多讀，精讀。多去品味其中的教育方法，對(duì)以后作為老師的們定能受益匪淺。

第三篇：讀《魏書生教學(xué)工作漫談》有感

讀《魏書生教學(xué)工作漫談》有感

這學(xué)期我接了四年級(jí)四班，這是一個(gè)比較特殊的班級(jí)，調(diào)皮搗蛋的男生很多，很多同學(xué)自控能力差，我感覺(jué)好像在教一個(gè)一年級(jí)班級(jí)。我需要在有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師的引領(lǐng)下掌握一些好的教育方法，使班級(jí)紀(jì)律、成績(jī)、行為規(guī)范更新?lián)Q貌，促進(jìn)班級(jí)成長(zhǎng)。理論方面的學(xué)習(xí)是必須的，我在圖書館借閱了《魏書生教學(xué)工作漫談》，理論聯(lián)系實(shí)際，真正掌握魏書生教育管理思想精髓。

“師生的心與心之間的響應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫交芈曇粯樱處煂?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：‘我熱愛(ài)你，我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??’學(xué)生便在心靈的深處回應(yīng)：‘我熱愛(ài)你，我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??’年復(fù)一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆屆新生上船，用滿腔熱情和真摯的愛(ài)，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠(yuǎn)大的前程?！边@是魏老師的一段話。這位來(lái)自東北的老師身上所閃爍的光芒，這句話一直環(huán)繞在我的周圍，讓我深深地反思和感慨。魏先生熱愛(ài)學(xué)生也尊重學(xué)生，學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，他都表?yè)P(yáng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他也不直接批評(píng)，而是用唱歌、做好事、寫說(shuō)明書、寫心理病歷等形式自我教育。他說(shuō)：“做好事，起到了增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學(xué)生犯錯(cuò)誤的精力，將其導(dǎo)向真善美的疏導(dǎo)作用，起到了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更強(qiáng)大的自我的作用。而寫心理病歷，有利于使學(xué)生跳出自我保護(hù)的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯(cuò)誤的方法?！蔽豪蠋煵捎眠@些行之有效的糾錯(cuò)方法，使學(xué)生在自我教育中幡然悔悟，棄舊圖新。這就是魏先生愛(ài)的智慧，愛(ài)的藝術(shù)，更是班級(jí)科學(xué)管理的藝術(shù)。學(xué)著他，我也嘗試了在家?；?dòng)網(wǎng)上給學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)充滿溫情的短信息，通過(guò)這一手段及時(shí)給學(xué)生把脈，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通師生情感，在創(chuàng)建班級(jí)和諧氛圍方面起到了很好的作用。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于老師的用心良苦非常感動(dòng)，在潛移默化中增進(jìn)了感情，學(xué)生的自我控制能力明顯好轉(zhuǎn)，班級(jí)紀(jì)律也有了很大的改善。

魏先生書中還有這么一段話：“管理是班集體的骨架，班級(jí)是個(gè)小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。作為班主任，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，健全一套自己的班級(jí)管理模式，形成班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置?！北局鴮?duì)這段話的崇拜和理解，我也立志作為班主任要科學(xué)制班，給班上的每一位孩子一個(gè)健康成長(zhǎng)氛圍，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)自信心，于是我在班級(jí)發(fā)展計(jì)劃中設(shè)立了《塑造班級(jí)好男兒》的構(gòu)思，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力實(shí)踐，有時(shí)被學(xué)生極不爭(zhēng)氣的行為弄得我筋疲力盡，如今，當(dāng)我再次細(xì)細(xì)品讀《魏書生教學(xué)工作漫談》一書，尤其是關(guān)于班主任工作這些章節(jié)時(shí)，我豁然開(kāi)朗，有一種如釋重負(fù)的前所未有的輕松感，班級(jí)管理貴在反復(fù)和堅(jiān)持，探索魏先生“班級(jí)無(wú)為而治”的思想精髓，即在班級(jí)管理中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，發(fā)揮其內(nèi)在的潛力，為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)、獻(xiàn)策并人人參與管理，班主任的工作重點(diǎn)為培養(yǎng)好、用好班干部，大膽放權(quán)，做他們的顧問(wèn)、導(dǎo)演。遇到他們工作上的失誤，多分析、指導(dǎo)，充分信任、理解、支持，讓班委各顯神通，出謀劃策。對(duì)照《魏書生教學(xué)工作漫談》中的理論和舉例，再次反思自己的班級(jí)管理，我覺(jué)得在班級(jí)工作中，盡量給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

第四篇：讀《教學(xué)工作漫談》有感四

真愛(ài)的教育

教育需要愛(ài)，曾經(jīng)有一段時(shí)間我們甚至過(guò)分的強(qiáng)調(diào)愛(ài)對(duì)教育的影響力，把愛(ài)當(dāng)成了教育中包治百病的良藥。一度聽(tīng)過(guò)很多教育中愛(ài)的故事，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，因老師的愛(ài)而被感化，最終成為優(yōu)秀學(xué)生，考上了重點(diǎn)高中，重點(diǎn)大學(xué)。其實(shí)一個(gè)人的內(nèi)在心里結(jié)構(gòu)從表層到深層都具有穩(wěn)定性，即使外部條件有了某些改變，人的心理在表層也可作出一些調(diào)節(jié)，但是其深層是穩(wěn)定的，表層的一般調(diào)節(jié)不會(huì)影響到深層的穩(wěn)定，表層的調(diào)節(jié)，盡管是真誠(chéng)的，但過(guò)不多久就會(huì)被深層結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解，這說(shuō)明孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)是非常穩(wěn)定的，老師對(duì)學(xué)生的一次教育活動(dòng)只是對(duì)孩子穩(wěn)定的心理表層做了一些調(diào)節(jié)而已，因?yàn)閮?nèi)在結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有很強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，一次教育的表層調(diào)節(jié)隨著時(shí)間的流逝又會(huì)被反調(diào)節(jié)回來(lái)。我就想他們?cè)趺淳蜁?huì)創(chuàng)造那么多愛(ài)的奇跡呢？老師送學(xué)生一支筆，一個(gè)書包，帶學(xué)生回家吃一頓飯，就可以改變學(xué)生的一生，這樣教育也太簡(jiǎn)單了吧。

今天再讀魏書生老師的《教學(xué)工作漫談》，還是被先生那種大愛(ài)無(wú)聲的教育情懷所感動(dòng)，所謂深入骨髓的愛(ài)就是先生那種春風(fēng)化雨，片語(yǔ)入魂的愛(ài)吧。先生沒(méi)有強(qiáng)調(diào)愛(ài)的教育，但在他平實(shí)的敘述中，一個(gè)個(gè)發(fā)生在他和學(xué)生之間的故事中，我們卻能體會(huì)到他對(duì)學(xué)生那種真正的深入骨髓的愛(ài)。

先生認(rèn)為教書與育人并重，他認(rèn)為能為這個(gè)世界多教育出一個(gè)好人，或者能讓人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì)，那就是一種貢獻(xiàn)，一種幸福，就算是不枉此生，如果讓國(guó)家少一個(gè)壞人，或讓某人的思想少一點(diǎn)假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻(xiàn)。為了這個(gè)信念，他關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切，研究出多種打開(kāi)學(xué)生心靈大門的方法，走入學(xué)生的心靈世界，探索學(xué)生心靈世界那廣闊而又迷人的天地，在哪里破解教育的難題。為了這個(gè)信念，他關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其后進(jìn)生，他認(rèn)為后進(jìn)生上進(jìn)心的幼苗弱小而枯黃，有的還常常被壓在石頭底下，才更需要老師的關(guān)注和同情。因此他研究激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)心被壓制的真善美的東西，使這些東西在他們的頭腦中占據(jù)上風(fēng)，從而使他們進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生，先生指導(dǎo)駕馭大腦這部機(jī)器，講用進(jìn)廢退的規(guī)律，講記憶的竅門，觀察的方法，思維的規(guī)律。指導(dǎo)他們用好自己的時(shí)間，和他們一起制定上學(xué)的路上背單詞的計(jì)劃，讓他們出試卷，讓他們幫助老師改試卷，指導(dǎo)他們寫日記，在他的班最差的學(xué)生3年中也寫了22萬(wàn)字的日記，讓這些后進(jìn)生找到了自己的存在感和歸宿感，增強(qiáng)了他們的自信心幸福感。不正是本著對(duì)人的尊重，對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)成長(zhǎng)的敬畏，使他不放棄一個(gè)學(xué)生嗎？喜歡梅洪建老師的這句話：“畏入了骨，才是教育的真愛(ài)”。說(shuō)的就是先生的這種愛(ài)吧。

我們現(xiàn)在的教室里學(xué)生的比例大多都是呈金字塔式的吧，而我們大多數(shù)老師關(guān)注的都是塔尖上的學(xué)生，對(duì)于處于底層學(xué)生，我們是否關(guān)注過(guò)他們的心靈世界，是否關(guān)注過(guò)他們的成長(zhǎng)歷程，是否關(guān)注過(guò)他們的內(nèi)心需求呢？我們有從內(nèi)心發(fā)出的對(duì)他們的呵護(hù)，敬畏和尊重嗎？我們給予他們存在感和歸宿感了嗎？或許我們認(rèn)為我們嚴(yán)格要求他們，讓他們努力學(xué)習(xí)，提高他們的成績(jī)就是愛(ài)他們。但我們有考慮過(guò)我們給他們的是他們所需要的嗎？會(huì)使他們幸福嗎？我們有考慮過(guò)我們這樣做真的是愛(ài)他們嗎？我們不是在以愛(ài)為借口在把我們的意志強(qiáng)加給他們吧，那么我們帶給他們的或許就是一場(chǎng)災(zāi)難。

教書與育人并重，現(xiàn)代教育更是提出了“先學(xué)做人后成才”的教育口號(hào)，這樣就使德育教育顯得尤為重要。因此相應(yīng)的“讓德育教育貫穿課堂始終”的教育理念也應(yīng)運(yùn)而生，也對(duì)我們老師的工作有了特殊的要求。

盡管我們沒(méi)有享受任何來(lái)自國(guó)家和人民的特殊津貼，但我們不得不承認(rèn)我們工作的特殊性，我們不是知識(shí)的販賣者，不是技能的展示者，我們面對(duì)的是有情感、有思想、有靈魂的一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是冰冷的機(jī)器。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”。農(nóng)業(yè)做的是培育，養(yǎng)育的工作，需要傾注感情，而工業(yè)做的是操作和技能的工作。精心養(yǎng)育我們面對(duì)的每一個(gè)生命，呵護(hù)他們的成長(zhǎng)，靜待他們開(kāi)花、結(jié)果是一個(gè)慢的過(guò)程。因此德育教育也就是一個(gè)慢的過(guò)程。

喜歡梅洪建老師的這句話：“當(dāng)?shù)掠逃墓噍斝匀〈惺苄缘臅r(shí)候，德育本身就出了問(wèn)題，當(dāng)?shù)掠乃矔r(shí)性取代人性的復(fù)雜性時(shí)，德育過(guò)程就出了問(wèn)題，當(dāng)?shù)掠牡赖滦陨星也幻靼椎臅r(shí)候，德育本身就成了荒謬。”先生的德育工作的成功之處就在于先生對(duì)學(xué)生的德育教育是以人為本，以尊敬呵護(hù)生命為前提，而不是理論的說(shuō)教，不是制度的約束。

正如先生所說(shuō)：“我們給學(xué)生講做人的道理，學(xué)生明白了，也會(huì)說(shuō)了，提高了道德認(rèn)識(shí)，這不是一件難事，但讓道德意識(shí)過(guò)渡到道德習(xí)慣卻不容易?！币虼讼壬寣W(xué)生從自我分析意識(shí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生自己意識(shí)到、自己感受到完善的人格的重要性。有了道德意識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生將自我完善的意志轉(zhuǎn)化為自我完善的行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將戰(zhàn)勝自己，完善自己的意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，讓學(xué)生享受到戰(zhàn)勝自己的歡樂(lè)。然而正如先生所說(shuō)：“短時(shí)間道德意識(shí)的教育與一兩次道德行為的訓(xùn)練都是不難做到的，但德育不同于智育、體育，在于反復(fù)過(guò)大。要鞏固已形成的道德意識(shí)與道德行為，就要在培養(yǎng)道德習(xí)慣上下功夫?！币虼讼壬鷱呐囵B(yǎng)學(xué)生自我完善的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)習(xí)慣入手，把德育寓于教學(xué)之中，讓學(xué)生真正的把道德意識(shí)和道德行為轉(zhuǎn)變成一種道德習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦形成就成為了學(xué)生自己固有的道德品質(zhì)。也就讓社會(huì)多了一個(gè)好人，或者多了一個(gè)思想少了一點(diǎn)假丑惡成分的人，也就是先生所倡導(dǎo)的教書與育人并重的教育理念。

從先生的敘述中我們沒(méi)有看見(jiàn)長(zhǎng)篇大論的理論灌輸，也沒(méi)有看見(jiàn)意志的強(qiáng)加，時(shí)時(shí)處處先生說(shuō)的都是：“讓學(xué)生意識(shí)到，讓學(xué)生感受到”，這不正好是對(duì)梅洪建老師那句話最好的印證嗎？先生之所以能夠做到成功，我想還是源自于他對(duì)生命的敬畏，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。源自于他偉大的教育情懷。

我們對(duì)學(xué)生的教育為什么會(huì)給我們無(wú)力的感覺(jué)？讓我們感覺(jué)到教育的悲哀。我們很多人都見(jiàn)過(guò)或者經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景，對(duì)一個(gè)學(xué)生一連一兩個(gè)小時(shí)的說(shuō)教，試圖打開(kāi)他的內(nèi)心世界，然而卻沒(méi)有任何的果效。我們還可能經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生在特定的環(huán)境中遵守了我們對(duì)他們的道德約束，然而環(huán)境一變，我們要求他們遵守的行為習(xí)慣就不能遵守，例如我們學(xué)校上次去遠(yuǎn)足的時(shí)候，一走到路上，很多學(xué)生就開(kāi)始隨手扔礦泉水瓶、扔碎紙。這不都說(shuō)明我們的德育教育出了問(wèn)題，抑或已經(jīng)成為了一種荒謬。

做德育工作，我想我們應(yīng)該從根出發(fā)，就像梅老師說(shuō)的，貼著地面出發(fā)，遵循人性復(fù)雜性的規(guī)律，像先生那樣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的意識(shí)，讓他們感受到真善美帶給他們的幸福，并且還要貫穿我們的教學(xué)始終，這也許是個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，但卻是最貼合教育規(guī)律的過(guò)程。

第五篇：讀《教學(xué)工作漫談》有感

近來(lái)讀了魏書生老師的《教學(xué)工作漫談》一書，從書中學(xué)到了不少的東西，總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

多改變自己，少埋怨環(huán)境。已經(jīng)工作第六年，剛工作中的熱情逐漸的減弱，而今有時(shí)候很頹廢，對(duì)周圍的一切不感興趣，開(kāi)始埋怨，氣餒。其實(shí)想想最主要的還是要從改變自己做起。用七分力量去埋怨，指責(zé)環(huán)境，一絲一毫也不見(jiàn)效果，有時(shí)甚至?xí)m得其反，助長(zhǎng)別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來(lái)改變自己，就能使自己發(fā)生變化。

換句話說(shuō)：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己的方法少。所以說(shuō)，人總要面對(duì)一個(gè)不盡如意的環(huán)境，總要從改變自己做起，才能適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而使環(huán)境朝著如人意的方面改變一絲，改變一毫。

處理犯錯(cuò)誤的學(xué)生，幾乎是每位教師，尤其是班主任每天的“必修課”。一般老師的做法，無(wú)非是先寫檢討，在批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重者請(qǐng)家長(zhǎng)或行政處分。而寫檢討，不僅檢討書是千篇一律，還不能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯(cuò)誤的有效方法。請(qǐng)家長(zhǎng)或行政處分，容易使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，激化師生矛盾。而魏老師卻另辟途徑，他在《班主任工作漫談》中主張：“對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子，應(yīng)該嘗試讓他們寫說(shuō)明書，讓他們?yōu)樽约旱男袨檗q護(hù)；家長(zhǎng)和老師先不要去批評(píng)孩子，讓他們?cè)谡f(shuō)明書中自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣他們的印象會(huì)更加深刻。”而且讓犯有錯(cuò)誤的學(xué)生寫一寫犯錯(cuò)誤時(shí)的心理活動(dòng)“說(shuō)明書”，這樣做可以鼓勵(lì)學(xué)生“使用心理描寫的表達(dá)方法”，“深入到自己的內(nèi)心深處”，“觀察自我，分析自我”，從而進(jìn)行自我教育。

犯錯(cuò)誤唱歌，犯錯(cuò)誤寫心理病歷，犯錯(cuò)誤做好事，犯錯(cuò)誤寫說(shuō)明書。既幫學(xué)生改正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。魏老師對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)并沒(méi)有以“懲罰”處之，而是以唱歌、做好事等來(lái)作為對(duì)過(guò)錯(cuò)的“補(bǔ)償”。學(xué)生就是在“補(bǔ)償”的過(guò)程中，提高了認(rèn)識(shí)，明確了是非觀念。例如，有的同學(xué)為了“將功補(bǔ)過(guò)”，主動(dòng)幫別人當(dāng)值日生，主動(dòng)幫同學(xué)解決困難。因?yàn)樗J(rèn)為參加值日勞動(dòng)是光榮的，幫助別人是光榮的。由此看來(lái)，“懲罰”與“補(bǔ)償”絕非字眼的差別及教育藝術(shù)的不同，它體現(xiàn)了兩種截然不同的價(jià)值觀和教育觀，從而產(chǎn)生了截然不同的育人效果。

《變“？”為“！”》主要是針對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確而寫的文章。原來(lái)在他教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，彎著腰，弓著背，眼睛離練習(xí)本很近；有的則偏著頭寫。他不是說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們坐直！”更不是嚴(yán)厲地說(shuō)：“不許趴桌上！”而是幽默地說(shuō)：“請(qǐng)把問(wèn)號(hào)拉直，邊成感嘆號(hào)，好嗎？”在這快樂(lè)的氣氛中，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中改變自己的姿勢(shì)。

魏書生老師的這本書，我還未完全吃透，相信它會(huì)成為我的良師益友，幫助我解除教育教學(xué)工作中的困惑。