第一篇：新課標(biāo)下加強(qiáng)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的研究課題結(jié)題報(bào)告(歷史)

粵藏育才基金2014年課題

新課標(biāo)下加強(qiáng)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的研究

結(jié) 題 報(bào) 告

課題來(lái)源： 課題名稱(chēng)： 課題類(lèi)別： 課題批準(zhǔn)號(hào)：

課題主持人： 所在單位：

通訊地址:： 郵編： 電話(huà)： 撰寫(xiě)日期： 年 月 日 新課標(biāo)下加強(qiáng)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

我校歷史教研組自2008年7月份至今承擔(dān)了汕頭市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年課題“新課標(biāo)下加強(qiáng)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的研究”的實(shí)驗(yàn)工作。本課題組本著“從教學(xué)實(shí)踐中研究、在研究中創(chuàng)新教學(xué)”的原則，團(tuán)結(jié)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新，在上級(jí)教育科研部門(mén)的指導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的通力配合下，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，已較為圓滿(mǎn)完成研究工作，現(xiàn)進(jìn)行結(jié)題，報(bào)告如下。

一、課題研究背景

1、新一輪高中課程改革和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

隨著2004年新一輪高中課程改革的啟動(dòng)和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）的頒布和實(shí)施，在“課標(biāo)”中明確指出：“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。??進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)會(huì)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注民族和全人類(lèi)的命運(yùn)?！迸c以往的歷史教學(xué)大綱比較，要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)達(dá)成課標(biāo)提出的要求，仍以“尊重歷史、追求真實(shí)”為立足點(diǎn)，肯定和重視對(duì)課程知識(shí)教學(xué)的地位和價(jià)值。

2、高中歷史新課程的學(xué)科體系和編寫(xiě)體例的載體是課程知識(shí)。

高中歷史新課程的學(xué)科體系和編寫(xiě)體例是依據(jù)“課標(biāo)”進(jìn)行構(gòu)建的。在學(xué)科體系上遵循以“人類(lèi)文明進(jìn)程為中軸線(xiàn)、以時(shí)間為經(jīng)、空間為緯”的原則，高中歷史課程包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題和六個(gè)可供選擇的模塊。在編寫(xiě)體例上遵循基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性、時(shí)代性的原則，由必修課和選修課構(gòu)成，既注重與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，突出以必修課為主體、選修課為補(bǔ)充拓展的格局，采用“模塊+專(zhuān)題”的編寫(xiě)體例，力求體現(xiàn)人類(lèi)文明發(fā)展歷程的時(shí)序性、整體性、多樣性，體現(xiàn)了課程改革的初衷和課標(biāo)的要求，突出了課程知識(shí)的載體性質(zhì)，而學(xué)生的探究、合作學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展始終離不開(kāi)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)行教材中卻出現(xiàn)了某一歷史事件、歷史規(guī)律、歷史結(jié)論闡述的重復(fù)或模糊不清，甚至模棱兩可、立場(chǎng)相左，使老師和學(xué)生難以適從，這是本課題組進(jìn)行研究的最初動(dòng)機(jī)。

3、“三維目標(biāo)”和“一標(biāo)多本”的教材格局需界定學(xué)科課程知識(shí)。

在當(dāng)今的中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“一標(biāo)多本”的教材格局，主流版本的有“岳麓版”和“人教版”，在日常教學(xué)中應(yīng)如何界定學(xué)科課程知識(shí)；如何通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的三維目標(biāo)，并體現(xiàn)課標(biāo)基礎(chǔ)性、多樣性、時(shí)代性、人文性的精神，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)所面臨的一個(gè)既傳統(tǒng)又富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。具體而言，就是怎樣以某一版本的教材為依托，立足課標(biāo)、縱攬全局、回歸課堂，使師生能“有選擇地講與學(xué)、有目的地合作與探究、有收獲地追尋歷史的本原與魅力”，這是本課題組進(jìn)行研究的持久驅(qū)動(dòng)力。

4、健全課程知識(shí)和培植學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展是進(jìn)行研究的歸宿。

我們并不完全否定“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，因?yàn)檫@樣的做法僅僅是教學(xué)手法的問(wèn)題，我們 反對(duì)的是整齊劃

一、千篇一律的教學(xué)目標(biāo)，反對(duì)過(guò)分追求統(tǒng)一性、忽視個(gè)體的差異性，反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的唯一性、忽視技能的可塑性，反對(duì)知識(shí)的至上性、忽視人性的多樣性。我們更反對(duì)離開(kāi)歷史事實(shí)而無(wú)節(jié)制開(kāi)展無(wú)謂的探究活動(dòng)，既浪費(fèi)教育資源，又使受教育者難以得到有效的收獲。我們追求的是以課程知識(shí)為載體，突出課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，發(fā)掘課程知識(shí)中可以進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的素材和資源，重新構(gòu)建高中歷史學(xué)科的教學(xué)模式，力求通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)促使學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，這是本課題組進(jìn)行研究的歸宿。

二、課題理論依據(jù)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求為指導(dǎo)，依據(jù)課程理論、教學(xué)理論、教育心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論等教育教學(xué)理論，結(jié)合市情、校情和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，力求探索出重視課程知識(shí)教學(xué)的可行途徑，并為體現(xiàn)歷史學(xué)科在新課程中的發(fā)展價(jià)值服務(wù)。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）研究目標(biāo)

1、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查研究，總結(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)推行過(guò)程中，對(duì)高中歷史課程知識(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)的主要現(xiàn)象、問(wèn)題。

2、提出和創(chuàng)設(shè)對(duì)加強(qiáng)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的意見(jiàn)和可行的建議。

3、制定對(duì)加強(qiáng)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案。

4、初步形成對(duì)加強(qiáng)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的相關(guān)基本理論。

5、全面實(shí)施對(duì)課程知識(shí)教學(xué)的基本方法，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

6、體現(xiàn)歷史學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)教師科研水平和素質(zhì)的提高。

（二）研究的基本內(nèi)容

1、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本校學(xué)生的實(shí)際，對(duì)歷史學(xué)科中必修課的不同模塊、單元的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求制訂詳細(xì)、可行的教學(xué)目標(biāo)體系。

2、根據(jù)不同模塊、單元的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，力求安排充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成相對(duì)完整的課程知識(shí)教學(xué)體系。

3、根據(jù)對(duì)課程知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)要求，探索對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)方式，并在此課程上形成多種切實(shí)可行的可操作的歷史學(xué)科的教學(xué)模式。

（三）研究方法

主要以行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法為主，包括實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案分析法、比較研究法等。

四、課題研究進(jìn)程

（一）準(zhǔn)備階段（2008.4—2008.7）

1、認(rèn)真分析，確定課題。

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題, 在教研組組會(huì)進(jìn)行探討研究,初步擬定《新課標(biāo)下加強(qiáng)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的研究》的課題,作為本課題組的主攻目標(biāo)，并呈報(bào)汕頭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

2、根據(jù)實(shí)際，分解課題。根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合本校的實(shí)際和教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)，對(duì)課題進(jìn)行分解：什么是高中歷史教學(xué)中的課程知識(shí)、高中歷史教學(xué)中的課程知識(shí)教學(xué)、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、加強(qiáng)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的基本原則、對(duì)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的基本方法、高中歷史課堂教學(xué)的新方式、對(duì)高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題等等，形成本課題的主框架。

3、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

我們認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》等關(guān)于新課程改革的理論。并采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，先后學(xué)習(xí)了《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史教學(xué)》、《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》、《走進(jìn)新課程》等刊物和專(zhuān)著，進(jìn)一步提高教師的教育理論素質(zhì)，為深入開(kāi)展課題研究作準(zhǔn)備。

4、組織調(diào)查，修定課題。

通過(guò)本校歷史教師在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的心得體會(huì)，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，采用集體討論和自主選報(bào)的方式，確定個(gè)人研究方向及主要承擔(dān)任務(wù)，力求充實(shí)和完善課題的研究。

（二）實(shí)施階段（2008.9—2010.6）

1、組織調(diào)查研究。（2008.9—2008.10）

根據(jù)課題的研究目標(biāo)，制作既切合實(shí)際又能反映當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)要求的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本校不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論和現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)掌握的情況和數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析，并將分析結(jié)果反饋給學(xué)校，聽(tīng)取學(xué)校及老師們的意見(jiàn)。

2、在教學(xué)實(shí)踐中研究問(wèn)題。（2008.10—2009.12）

通過(guò)我校有普通班、藝術(shù)班的特點(diǎn)施行教學(xué)，從中觀察、總結(jié)當(dāng)前中學(xué)歷史對(duì)課程知識(shí)教學(xué)存在的主要問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，論證課題開(kāi)展的必要性及方向。

3、制訂修正性意見(jiàn)、評(píng)價(jià)方案。（2010.1—2010.3）

根據(jù)所掌握的情況，進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，依據(jù)研究目標(biāo)和分解的課題，從對(duì)課程知識(shí)教學(xué)重要性、應(yīng)遵循的基本原則、基本方法、課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)等方面制訂具體的實(shí)施修正性意見(jiàn)和評(píng)價(jià)方案，力求以具體的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案規(guī)范、指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行理論上的有益探索。

4、在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)研究問(wèn)題。（2010.3—2010.6）

根據(jù)制訂的相關(guān)資料，組織教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行之有效的實(shí)踐，并通過(guò)開(kāi)展組性、校性、區(qū)性、市性公開(kāi)課檢驗(yàn)，探索課程知識(shí)教學(xué)的新模式，通過(guò)觀察、座談交流、反饋調(diào)查等途徑了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和應(yīng)用的情況，力求從實(shí)際出發(fā)檢驗(yàn)實(shí)施意見(jiàn)的可行性、可操作性。

5、對(duì)反饋情況進(jìn)行反思研究。（2010.6）

根據(jù)實(shí)踐情況和目標(biāo)，力求從本課題的總目標(biāo)出發(fā)檢驗(yàn)實(shí)施的效果，收集相關(guān)的資料和教學(xué)成果進(jìn)行深入的研究。

（三）總結(jié)階段（2010.7—2010.9）

1、整理研究成果。

2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3、專(zhuān)家鑒定結(jié)題。

4、課題理性反思。

結(jié)合研究成果，進(jìn)行課題的實(shí)踐意義和理論意義的驗(yàn)證，探討如何改進(jìn)存在的不足之處，對(duì)課題研究、實(shí)施加以完善，為新一輪教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，力求進(jìn)一步明確課程改革、教學(xué)改革的要求和使命。

五、課題研究成果

（一）理論成果

1、高中歷史課程知識(shí)的界定

高中歷史課程知識(shí)主要是指對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的、具有豐富歷史信息、歷史內(nèi)涵的事件、人物。具體是指歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的歷史事件、人物、典章制度、經(jīng)濟(jì)變遷、思想文化成果等承載歷史信息的事實(shí)。如中國(guó)古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的演變、古希臘的民主制度、中國(guó)近代的民主革命歷程、中國(guó)古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)、世界市場(chǎng)的形成、20世紀(jì)主流思想的演變等。

通過(guò)界定，為不同年級(jí)、班級(jí)的教學(xué)提供了控制深度、廣度的標(biāo)高，逐步形成“高一打基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、培植學(xué)科情感，高二加深度、分析探究、提升學(xué)科素養(yǎng)，高三要全面、知識(shí)技能并舉、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”的系統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了層級(jí)提高、螺旋上升的機(jī)制，也為教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有效的循環(huán)上升空間。

2、調(diào)查問(wèn)卷及分析報(bào)告

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和師生座談，形成比較實(shí)用、科學(xué)的研究方法。首先，應(yīng)明確調(diào)查的目標(biāo)及調(diào)查對(duì)象的心理、年齡、學(xué)習(xí)特征，為制作問(wèn)卷、指導(dǎo)填寫(xiě)、撰寫(xiě)報(bào)告提供大致的范圍，而不會(huì)導(dǎo)致調(diào)查失效。其次，應(yīng)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行觀察、跟蹤，在保持調(diào)查樣本、內(nèi)容基本不變的前提下，適當(dāng)依據(jù)年級(jí)特點(diǎn)增加或變更符合實(shí)際的內(nèi)容，以便于適時(shí)、準(zhǔn)確、有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)要求作出客觀又有利于持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。最后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)測(cè)量、定量定性分析、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段對(duì)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行縱橫比較，客觀、科學(xué)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以利于研究實(shí)驗(yàn)。

3、教學(xué)論文、學(xué)法講座

理論來(lái)自于實(shí)踐，有效的實(shí)踐更需要理論的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年的研究，我們共完成12篇較有質(zhì)量的論文，其中涉及到“高中歷史教學(xué)中的課程知識(shí)、當(dāng)今高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的基本原則和方法、對(duì)課程知識(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)等方面，尤其是“對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程知識(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)看法、新課標(biāo)下歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策、落實(shí)歷史課程知識(shí)教學(xué)的課堂模式評(píng)價(jià)、新課標(biāo)下課程知識(shí)教學(xué)的思考、新課標(biāo)下高考?xì)v史科復(fù)習(xí)方法初探、歷史題材影視作品對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的影響”等論文對(duì)教師的教學(xué)行為提供指導(dǎo)和借鑒作用。同時(shí)，我們根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、座談、觀察、紙筆測(cè)試等途徑了解、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及需求，適時(shí)開(kāi)展學(xué)法講座，重點(diǎn)解決好高一的“讀與記”、高二的“記與用”、高三的“用與答”，力求有目的、有步驟、有方法誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)生解決不同階段所面臨的問(wèn)題和困惑，使學(xué)生能“在教師的誘導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、在同學(xué)的合作下自我激勵(lì)、在實(shí)踐中得到素質(zhì)的抬升”。

（二）實(shí)踐成果

1、舉辦各類(lèi)公開(kāi)課、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

兩年來(lái)，我們舉辦的各級(jí)公開(kāi)課有8個(gè)，撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)有8份，在區(qū)、市都獲得較高的評(píng)價(jià)，其中獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)有1人次、省級(jí)交流2人次；市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和交流有5人次。

2、高中歷史課堂教學(xué)新模式及評(píng)價(jià)方案 我們已探索出一些有益于教學(xué)的課堂新模式：（1）教師誘導(dǎo)式

在汲取新課改依賴(lài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程教材“模塊+專(zhuān)題”的編寫(xiě)體例跳躍性、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的效能，致力于建立“知識(shí)量分布合理、思維層級(jí)科學(xué)、師生關(guān)系融洽”的新課堂，具體是遵循教師“信息輸出—問(wèn)題導(dǎo)引—情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題探究—分析評(píng)估”、學(xué)生“信息輸入、儲(chǔ)存—自主、合作探究—問(wèn)題辨析—知識(shí)儲(chǔ)存、應(yīng)用”的程序，即每節(jié)課基本上遵循了“復(fù)習(xí)鞏固—新問(wèn)題提出、探究—整理鞏固”的過(guò)程，這是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中最常用的一種模式。

（2）師生互動(dòng)式

新課標(biāo)中明確提出要突出培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作學(xué)習(xí)的能力。具體是：教師布置問(wèn)題—學(xué)生分組合作—學(xué)生解決問(wèn)題、合作完成—教師點(diǎn)評(píng)、思路整理—師生合作總結(jié)。如辛亥革命的成敗、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)、儒家思想的歷史價(jià)值等具有一定理論深度和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題便是采用這種模式完成探究的。

（3）生生互動(dòng)式

新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，這就要求教師仍然應(yīng)明確“授之以漁”更重要于“授之以魚(yú)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要根據(jù)新教材的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，就一些專(zhuān)門(mén)性問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)課，如“古希臘神話(huà)人物與人文精神的萌發(fā)、中國(guó)古代中央與地方行政體制的變更、古代民本與近代民主思想”等。具體是：教師提出、分解問(wèn)題—學(xué)生合作選題、定題—搜集、整理資料—模擬采訪、辯論、討論—學(xué)生代表、教師點(diǎn)評(píng)。

綜合上面三種模式，都離不開(kāi)師生的配合，我們反對(duì)哪種教師一手包辦的做法，更反對(duì)哪種放縱自由的極端行為，我們遵循的是尋找?guī)熒献鞯淖顑?yōu)化途徑，充分利用、發(fā)掘可開(kāi)發(fā)的教育資源，以理性、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的眼光去看待新課標(biāo)，去品酌新課程改革帶給我們的契機(jī)與收獲的歡欣。

評(píng)價(jià)方案根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”進(jìn)行制作，較之傳統(tǒng)突出對(duì)知識(shí)傳授的評(píng)價(jià)，主要有三個(gè)特色：

（1）“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者并重，尤其是突出最難體現(xiàn)的 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

（2）突出對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、感受、收獲的評(píng)價(jià)，改變了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教師評(píng)價(jià)的做法，做到以學(xué)論教、評(píng)教，更能反映新課程的要求。

（3）對(duì)教師的評(píng)價(jià)更具綜合性、挑戰(zhàn)性，既立足對(duì)知識(shí)功底的評(píng)價(jià)，又突出對(duì)教師運(yùn)用有效教學(xué)手段、主導(dǎo)地位體現(xiàn)的評(píng)價(jià)，既綜合權(quán)衡教師的素養(yǎng)，又肯定教師在教學(xué)過(guò)程中某一片段的評(píng)價(jià)。

3、自編教學(xué)提綱、試題、CAI課件

依據(jù)本課題研究的目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐，我們已形成一套適合不同版本、不同學(xué)段、不同層次的自編提綱,一套按照考試說(shuō)明順序編制的同步測(cè)試題，一套可供參考的CAI課件等學(xué)科公共資源。

（1）自編教學(xué)提綱

①依據(jù)“一標(biāo)多本”的教材格局，將岳麓版、人教版教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，采用“模塊與時(shí)序并行、中外分開(kāi)、中外混編”和““通史與時(shí)序并行、中外分開(kāi)、中外混編”兩種編寫(xiě)方法，克服了不同版本的差異，有機(jī)融合不同版本中課程知識(shí)，為教學(xué)提供了可以控制的知識(shí)范圍、難度標(biāo)尺、大致的能力層次，指導(dǎo)性較強(qiáng)。

②依據(jù)學(xué)生實(shí)際和個(gè)體差異，結(jié)合不同階段的教學(xué)要求，編制內(nèi)容、層次、形式不同的提綱，有簡(jiǎn)綱、表格、網(wǎng)絡(luò)、細(xì)化四種形式，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇，教師也可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行篩選，兼顧了不同水平的學(xué)生的需要，為其能力、認(rèn)識(shí)水平的提高提供了可行的基本途徑，實(shí)用性突出。

③依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和最新考試說(shuō)明編制符合課標(biāo)、考綱順序的提綱，有簡(jiǎn)單、重點(diǎn)、細(xì)化、中西結(jié)合四種形式，既適應(yīng)于平時(shí)的教學(xué)，也適應(yīng)于考前指導(dǎo)、復(fù)習(xí)，對(duì)于進(jìn)入高三的學(xué)生意義重大，可以壓縮知識(shí)、整理知識(shí)、突出考點(diǎn)，應(yīng)用性高。

（2）自編試題

依據(jù)模塊和考試說(shuō)明順序編制，包括全套同步測(cè)試卷、綜合檢測(cè)卷2份，兩年來(lái)命制的區(qū)、市模擬題2份，具有較高參考、應(yīng)用價(jià)值。

（3）CAI課件按照模塊順序進(jìn)行整理，共有課件237個(gè)，對(duì)多媒體教學(xué)有一定的幫助。

六、課題價(jià)值反思

1、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義

兩年來(lái)，本課題組全體老師進(jìn)行了扎實(shí)有效的工作，取得較為滿(mǎn)意的效果，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)生的認(rèn)同，在各級(jí)的教學(xué)評(píng)比中屢有收獲。

（1）舉辦各級(jí)公開(kāi)課共8個(gè)，其中區(qū)、市級(jí)以上2個(gè)；撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)共8份，獲得市級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)有4份；有12篇教學(xué)論文區(qū)、市兩級(jí)交流獲獎(jiǎng)。

（2）謝維江老師先后被評(píng)為區(qū)、市優(yōu)秀教師和校、區(qū)、市教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人。蔡璇娟老師被評(píng)為校教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人。林偉江老師獲得澄海區(qū)青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)，被評(píng)為校十佳青年教師。陳斯亮老師被評(píng)為校教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人。歷史教研組被評(píng)為校先進(jìn)教研組、汕頭市示范教研組，并就教研組的建設(shè)參加在深圳市舉行的廣東省優(yōu)秀科 組建設(shè)研討交流會(huì)。

（3）教研科研氛圍進(jìn)一步濃厚，教研組活動(dòng)形成制度化、具體化，每4周舉行一次活動(dòng)，安排主講人，集體討論協(xié)商；備課組進(jìn)行經(jīng)常性活動(dòng)，集體備課、探討問(wèn)題。全組教師凝聚力、教研科研能力進(jìn)一步提升，教師綜合素養(yǎng)不斷提高。

（4）教師在觀念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、知識(shí)更新、教學(xué)手法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等方面實(shí)現(xiàn)了不同程度的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面獲得較大的收獲，歷史科高考成績(jī)?cè)谕?lèi)學(xué)校中名列前茅，為繼續(xù)實(shí)踐和推動(dòng)中學(xué)歷史新課程教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）為系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)積累了資料和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教研科研工作的開(kāi)展提供了一些可以參考的做法，收到一定的效果。

2、尚待研究的問(wèn)題及努力方向

（1）課題研究的理論準(zhǔn)備不足，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論與課題研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)是我們中學(xué)課題組研究課題急需解決的首要問(wèn)題。本課題組雖然進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但仍力不從心、抓襟見(jiàn)肘。

（2）教師的知識(shí)儲(chǔ)備略顯不足，新課標(biāo)的推行重視了學(xué)生的存在和價(jià)值的體現(xiàn)，對(duì)教師的學(xué)識(shí)、生活視野、思維視角等提出更高的要求和期望，如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)有利于落實(shí)課程知識(shí)的課程資源是本課題組繼續(xù)深入研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

（3）如何通過(guò)對(duì)課程知識(shí)教學(xué)的研究推動(dòng)本學(xué)科其他相關(guān)領(lǐng)域的深入研究，如繼續(xù)探索新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)技術(shù)和模式、教師培養(yǎng)方式和機(jī)制、相臨學(xué)科的有機(jī)結(jié)合等等。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社,2003.4，第1版。2.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》解讀，朱漢國(guó),王斯德主編,江蘇教育出版社。3.《新課程的理念與創(chuàng)新》,教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織編寫(xiě)。4.《淺談高中新課標(biāo)的特點(diǎn)及基本實(shí)施策略 》, 左世友。5.《歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》，王蘇，教學(xué)研究，2002.6。

（執(zhí)筆人：謝維江）

第二篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問(wèn)題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過(guò)程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來(lái)，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來(lái)的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專(zhuān)家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語(yǔ)文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見(jiàn)面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒(méi)有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問(wèn)題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽(tīng)課不善于作筆記，有的甚至根本沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書(shū)，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴(lài)性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過(guò)程，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問(wèn)題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我確立了《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來(lái)。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過(guò)研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過(guò)研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問(wèn)題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專(zhuān)著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書(shū)中。書(shū)中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問(wèn)題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開(kāi)題以來(lái)，就開(kāi)展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過(guò)課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問(wèn)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多問(wèn)題僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決一個(gè)問(wèn)題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說(shuō)服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過(guò)自學(xué)如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題，探究問(wèn)題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過(guò)學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫(xiě)論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過(guò)程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫(xiě)并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開(kāi)展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開(kāi)展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書(shū)的能力。

制定出讀書(shū)細(xì)目，利用班級(jí)圖書(shū)角和教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書(shū)。通過(guò)讀書(shū)摘要、讀書(shū)體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書(shū)氛圍。

2、使用工具書(shū)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語(yǔ)表達(dá)的能力：每節(jié)語(yǔ)文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過(guò)程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語(yǔ)言文字，初步感知知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語(yǔ)言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。

③練聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、造句、口頭說(shuō)話(huà)等，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過(guò)程中，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問(wèn)題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過(guò)程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過(guò)理論資料的收集和整理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專(zhuān)業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見(jiàn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過(guò)課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課教學(xué)從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了成績(jī)

通過(guò)課題研究，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過(guò)課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴(lài)，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過(guò)五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問(wèn)題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開(kāi)題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國(guó)維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第三篇：新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐

期待是夢(mèng)境掠過(guò)的思念,乍寒還暖；期待是清風(fēng)撫摸的瞬間,擾人心田；期待是淚水滴落的剎那，絲絲惱人；期待是陰霾里的笑靨,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙難言；

期待是春風(fēng)和雨的溫暖，縷縷燦爛；期待是夏陽(yáng)似火的熾熱，焦燥難耐 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不愛(ài)你，我就不會(huì)思念你 發(fā)表日期：2013-03-31的烙...

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我獨(dú)自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢(mèng) 發(fā)表日期： 2012-05-01

我獨(dú)自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢(mèng)。驀然回首，青春 的花，在那煙雨蒙蒙中遺失了心，卻在這和煦陽(yáng)光下找到了魂。終于了悟了那埋藏已久的心。于是，我輕輕的笑了。...
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一直以來(lái)，我的生活就有個(gè)空擋，等待一個(gè)適合的人走進(jìn)來(lái) 發(fā)表日期：2012-05-01 一直以來(lái)，我的生活就有個(gè)空擋，等待一個(gè)適合的人走進(jìn)來(lái)。不想再隨便的開(kāi)始
一段戀情，不想再開(kāi)始泡面戀愛(ài)，想找個(gè)一起轉(zhuǎn)動(dòng)的齒輪，能一起看電影的，能一起牽手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能經(jīng)...

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活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望 發(fā)表日期：2012-04-23
活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望。讓大家都看到你的堅(jiān)強(qiáng)，離開(kāi)他你也可以過(guò)得很好。離開(kāi)以后，大聲的告訴他我愛(ài)你，與你無(wú)關(guān)。愛(ài)是你的權(quán)利，把想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)。平靜的回憶 你們的過(guò)去，然后哭吧。...

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單身意味著你有足夠的堅(jiān)強(qiáng)和耐心，去等待那個(gè)值得擁有你的人 發(fā)表日期：
2012-02-15 單身意味著你有足夠的堅(jiān)強(qiáng)和耐心，去等待那個(gè)值得擁有你的人。總有一個(gè)人是經(jīng)遇見(jiàn)就再不 能割舍的。遇見(jiàn)之前所經(jīng)歷的一切都是為等待。而遇見(jiàn)之后所要經(jīng)歷的一切都是為相守。有一 天那個(gè)人走進(jìn)了你的生命，...

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我用一生的時(shí)間等你，哪怕等待是如何的卑微 發(fā)表日期：2011-08-13
我用一生的時(shí)間等你，哪怕等待是如何的卑微，也會(huì)讓我有希望而快樂(lè)地活著。天亮了 我在每 天的開(kāi)端等你；夜來(lái)了 我在夢(mèng)鄉(xiāng)中等你；春 我在姹紫嫣紅中等你；夏 我在流火如金中等你； 秋 我在悲風(fēng)嗚咽中等你...

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不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多 發(fā)表日期：2011-07-30
不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多，不明白忍受的極限是什么，不明白現(xiàn)在為什么 會(huì)有這么多的痛苦，為什么會(huì)像瘋子一樣抱著膝蓋哭了，為什么總會(huì)有想要放棄自己的念頭，想過(guò)離開(kāi)，想過(guò)放棄，但是...

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如果曾經(jīng)有一個(gè)人為了你而等待，不管是三年還是三個(gè)月 發(fā)表日期：2011-07-10
如果曾經(jīng)有一個(gè)人為了你而等待，不管是三年還是三個(gè)月，請(qǐng)不要那樣輕率地選擇拒絕。這世 間的緣分并不像空氣那樣廉價(jià)，再平凡不過(guò)的相遇與相識(shí)。在親情以外，沒(méi)有誰(shuí)人能夠輕易而 又不求回報(bào)地為一個(gè)人付出...

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習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無(wú)法抗拒的站回等待的原點(diǎn) 發(fā)表日期： 2011-06-30
習(xí)慣了等待，于是，在輪回中我無(wú)法抗拒的站回等待的原點(diǎn)。我不知道，這樣我還要等多久才 能看到一個(gè)答案；我不知道，如此我還能堅(jiān)持的等待多久去等一

一個(gè)結(jié)局；我不知道，這樣我還 是否有想你的勇氣；思念，...

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人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 發(fā)表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏實(shí)。你永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù) 測(cè)意外和明天哪個(gè)來(lái)得更早，所以，我們能做的，就是盡最大的努力過(guò)好今天。請(qǐng)記?。航裉?永遠(yuǎn)是昨天死去的人所期待...

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生活不能等待別人來(lái)安排，要自已去爭(zhēng)取和奮斗 發(fā)表日期：2011-04-17
生活不能等待別人來(lái)安排，要自已去爭(zhēng)取和奮斗；而不論其結(jié)果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一...

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人的一生，總是不能繞過(guò)那些讓人無(wú)法預(yù)期的等待 發(fā)表日期：2011-02-15
人的一生，總是不能繞過(guò)那些讓人無(wú)法預(yù)期的等待，這是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 樂(lè)...

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愛(ài)就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容 發(fā)表日期：2011-02-13
有時(shí)候，愛(ài)就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容，需要不斷的切削與打磨，才 會(huì)在電光石火的那一剎那，煥發(fā)出耀眼的光芒。...

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我不貪心，也不等待。我找到感覺(jué)對(duì)的人，就決定了 發(fā)表日期：2011-02-10
我不貪心，也不等待。我找到感覺(jué)對(duì)的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時(shí)間有限，我 想用有限的時(shí)間跟另一個(gè)人過(guò) Betterlife，而不是用我的 Life，去找一個(gè) Better 的人。...

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世上的愛(ài)情，沒(méi)有幾份真的經(jīng)的起等待 發(fā)表日期：2010-11-13
多少人在說(shuō)我會(huì)等你，等你回心轉(zhuǎn)意的那一天；我會(huì)等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 會(huì)等你，等你離開(kāi)那個(gè)人來(lái)到我身邊的那一天；我會(huì)等你然而人們可曾知道，世上的愛(ài)情，沒(méi) 有幾份真的經(jīng)的起等待！...

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等待是浪漫的，也是漫長(zhǎng)的 發(fā)表日期：2010-11-05
有人說(shuō)等待是浪漫的，也是漫長(zhǎng)的。在數(shù)個(gè)關(guān)于等待的夜晚，也許少年也會(huì)熬成白頭。我時(shí)常 會(huì)告訴自己，雖然在最低的位置，看不到花朵綻放時(shí)的艷麗。然而卻不會(huì)錯(cuò)過(guò)花瓣飄落時(shí)在風(fēng) 中悠揚(yáng)飛舞的浪漫。...

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等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了 發(fā)表日期：
2010-10-24 等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠(yuǎn)得不到或 已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時(shí)都有可能失去的東西！寂寞就是你說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)人在聽(tīng)，有 人在聽(tīng)時(shí)你卻沒(méi)話(huà)說(shuō)了！...

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人生沒(méi)有那么多的等待 發(fā)表日期：2010-10-15
不要等到了一個(gè)笑容才面露慈善，不要等被愛(ài)了才要去愛(ài)，不要等到寂寞了才明白朋友的價(jià)值，不要等擁有許多后才開(kāi)始分享一些，不要等失敗后才想起別人的忠告，不

要等別人受傷才去乞 求原諒，不要等分開(kāi)了才...

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我不貪心，也不等待 發(fā)表日期：2010-10-03
我不貪心，也不等待。我找到感覺(jué)對(duì)的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時(shí)間有限，我 想用有限的時(shí)間跟另一個(gè)人過(guò) Better life,而不是應(yīng)該我的 Life，去找一個(gè) Better 的人。...

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等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初的樣子了 發(fā)表日期：2010-10-01
等待太久得來(lái)的東西，多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。------世上最珍貴的不是永遠(yuǎn)得不 到或已經(jīng)得到的，而是你已經(jīng)得到并且隨時(shí)都有可能失去的東西！------寂寞就是你說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)人 在聽(tīng)，有人在聽(tīng)時(shí)你卻...

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不是蝴蝶飛不過(guò)去，而是滄海的那一頭，早已沒(méi)有了等待…… 發(fā)表日期：
1970-01-01 曾以為蝴蝶飛不過(guò)滄海，是以為蝴蝶沒(méi)有飛過(guò)滄海的勇氣，十年以后我才發(fā)現(xiàn)，不是蝴蝶飛不 過(guò)去，而是滄海的那一頭，早已沒(méi)有了等待...

第四篇：試析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

試析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)下的高中歷史教材與以往的教材有了很大的變化，這就要求我們歷史教師深入研究新課標(biāo)的要求，鉆研教材的編排，充分理解教材內(nèi)容，并做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和變化，這樣才能營(yíng)造出符合新課標(biāo)要求的歷史課堂，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)

一、新課標(biāo)下歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.新課標(biāo)下不穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境

在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力下，使得很多教師的教學(xué)方式一直采取應(yīng)試教育的教學(xué)模式，一味地運(yùn)用“針對(duì)性”的教學(xué)方式，而未能注重對(duì)歷史教學(xué)的趣味性探索，只采用硬性灌輸歷史知識(shí)的方法，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂失去活力，學(xué)生很難跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

2.新課標(biāo)下的歷史教學(xué)方式?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)可循

新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期的教學(xué)模式提出了新的要求以及新的教學(xué)理念，這是教學(xué)方式新的歷史變革，但是新課標(biāo)的要求卻使新時(shí)期的教學(xué)方式?jīng)]有可以借鑒追尋的經(jīng)驗(yàn)，致使很多教師沒(méi)有完全改變教學(xué)模式，只是在課堂上增添一些有趣的元素，不敢從真正意義上讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，學(xué)生無(wú)法完全達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無(wú)法達(dá)成新課標(biāo)改革的教學(xué)要求，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

二、新課改下歷史教學(xué)方式探索

1.營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

營(yíng)造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)是重點(diǎn)。新的課程改革要求教師以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的不同意見(jiàn)，既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此教學(xué)活動(dòng)中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的延伸與實(shí)際生活的結(jié)合高中時(shí)期的學(xué)生正處于世界觀、人生觀的形成時(shí)期。歷史教學(xué)能夠修正并完善他們自身成長(zhǎng)中的缺陷與發(fā)展。歷史教學(xué)能夠從思想上影響學(xué)生的智力、道德修養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)將其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀受到潛移默化的影響，如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國(guó)建立中央集權(quán)制度奠定統(tǒng)一的多民族的國(guó)家基礎(chǔ)”時(shí)，教師可適時(shí)地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長(zhǎng)生不老藥但最終無(wú)法使秦始皇長(zhǎng)生不老的故事，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價(jià)值不在于生命的長(zhǎng)度而在于生命的寬度”的真諦。

3.合理減負(fù)，給學(xué)生留出足夠的空間

高中時(shí)期可以說(shuō)是學(xué)習(xí)生涯中最累的時(shí)期，尤其是歷史、政治等需要背功的學(xué)科更是令人望而生嘆。高中學(xué)生減負(fù)一直都在呼吁，但面對(duì)應(yīng)試教育的巨大壓力卻從未真正落到實(shí)處。而在新課標(biāo)要求下教師需要減輕學(xué)生壓力，根據(jù)新的內(nèi)容合理布置家庭作業(yè)，給其足夠的空間采取自己掌握。領(lǐng)會(huì)的方法指導(dǎo)其自己尋找資料自己學(xué)習(xí)的方法途徑引導(dǎo)學(xué)生多角度多方位地思考問(wèn)題，畢竟授之以魚(yú)不如授之以漁。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)生的印象當(dāng)中文科的學(xué)習(xí)尤其是歷史的學(xué)習(xí)就是死記硬背的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候難免提不起興趣，其實(shí)不盡然。因此在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，做到課伊始，趣已生。在導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，要做一個(gè)精彩而又能激起學(xué)生更強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的小結(jié)，既讓學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)在整體上有個(gè)把握，又讓學(xué)生為下節(jié)課積極做準(zhǔn)備。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度

新課標(biāo)給高中歷史教學(xué)提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學(xué)指出了新的努力方向，即通過(guò)多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，比如通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成、提高。其實(shí)，在教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，只是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況選擇出合理的、合適的、科學(xué)的教學(xué)方法和手段，這樣才能夠使課堂教學(xué)效率得到提高。

6.問(wèn)題情境要兼顧情境和問(wèn)題

問(wèn)題情境應(yīng)該包含情境和問(wèn)題兩個(gè)要素，情境要有利于學(xué)生從生活直觀過(guò)渡到物理抽象，而問(wèn)題則要有利于學(xué)生的思考，讓學(xué)生從問(wèn)題的探究中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在高中物理教學(xué)中，就要注重在情境中用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如，在《速度變化快慢的描述――加速度》的教學(xué)中，教師以運(yùn)動(dòng)員百米賽跑和火車(chē)出站的案例來(lái)導(dǎo)入，然后提出問(wèn)題：“百米賽跑時(shí)，發(fā)令槍一響，運(yùn)動(dòng)員希望自己在短時(shí)間內(nèi)速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車(chē)出站時(shí)，速度逐漸增大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后風(fēng)馳電掣；而一扣槍的扳機(jī)，子彈‘啪’的一聲已不見(jiàn)蹤影，這說(shuō)明什么？”“以上生活中的現(xiàn)象說(shuō)明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問(wèn)題以實(shí)例引入實(shí)驗(yàn)求證，自然引入加速度概念的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)問(wèn)題推動(dòng)了課堂的發(fā)展。

新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)，要結(jié)合高中生的自身特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在探討實(shí)踐中掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生建立主人翁意識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省九江縣第一中學(xué)）

第五篇：新課標(biāo)下大班額教學(xué)的研究課題 結(jié) 題 報(bào) 告新

新課標(biāo)下大班額教學(xué)的研究課題 結(jié) 題 報(bào) 告 該課題從2008年3月開(kāi)始申報(bào)，參與課題研究的教師在各級(jí)主管部門(mén)的指導(dǎo)和監(jiān)督下，克服研究工作上的重重困難，按照既定計(jì)劃，現(xiàn)在已順利完成課題研究實(shí)驗(yàn)，取得了預(yù)期的成果。現(xiàn)將課題研究工作情況總結(jié)如下：

一、參與課題研究人員 負(fù) 責(zé) 人：李戈輝

向坤勇

主要成員：向坤勇 劉祥梅 向坤珍

胡靜偉 甕啟兵 胡志鋒

課題指導(dǎo)：潢川縣教科所、教研室領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家

二、研究緣起

1、課題提出的背景

課程改革是教育改革的核心問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)歷來(lái)是課程改革的重要內(nèi)容之一，就課程而言，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)近幾十年以來(lái)各自學(xué)科教育進(jìn)行全面考察，出臺(tái)了一系列課程改革方針及其進(jìn)程，并就問(wèn)題解決、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、加強(qiáng)交流、學(xué)習(xí)思想方法、培養(yǎng)自信心等進(jìn)行國(guó)際性學(xué)術(shù)探論，成為國(guó)際教育改革的共同趨勢(shì)。在此背景下，我國(guó)的教育工作者也在深入思考和研究改革問(wèn)題。隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷深入發(fā)展，在與課程改革攜手走過(guò)的今天，轉(zhuǎn)身回望，反思課改歷程，有喜也有憂(yōu)。新課程改革對(duì)課堂提出了許多新的要求，然而，現(xiàn)實(shí)的國(guó)情決定了師資少、辦學(xué)條件有限、班額大的問(wèn)題在短時(shí)期內(nèi)很難得到根本解決，尤其在中原地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，大班額教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)仍然存在。即使在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)也有不少教師普遍認(rèn)為新課程的理念是先進(jìn)的，但在具體實(shí)踐中，尤其在大班額教學(xué)背景下，似乎新課程的理念難以落實(shí)。因此，我們提出“新課程背景下大班額教學(xué)研究”課題，探索新的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

2、大班額教學(xué)現(xiàn)狀及原因

（1）受大班額制約，教師難以實(shí)施課改。課改主陣地是課堂，課改有效實(shí)施者是廣大一線(xiàn)教師，課改受益者是千萬(wàn)學(xué)生。好的教育教學(xué)理論和教學(xué)模式主要靠教師在課堂中去實(shí)踐，而課堂班額過(guò)大，學(xué)生在課堂上鍛煉和展示自己的人均機(jī)會(huì)就要減少。這顯然與新課改精神相矛盾。

（2）班額過(guò)大，影響教師設(shè)計(jì)作業(yè)、批改作業(yè)。班額大，學(xué)生多，每次設(shè)計(jì)作業(yè)無(wú)論是題型還是數(shù)量都關(guān)系到教師工作負(fù)擔(dān)。如，拓展變化設(shè)計(jì)多了，教師批改費(fèi)神；每人多做一題，那么教師批改量就增加不少。所以，大班額教師一般都低要求設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，因而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（3）班額過(guò)大，學(xué)困生相對(duì)增加。教師往往因工作負(fù)擔(dān)重、精力有限，而無(wú)暇更多地關(guān)注到他們。補(bǔ)缺補(bǔ)差不到位，導(dǎo)致學(xué)困生越來(lái)越多、越來(lái)越差，久而久之使學(xué)困生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

上述三個(gè)方面，是目前大班額學(xué)校在實(shí)施課改進(jìn)程中所面臨的不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了在大班額中實(shí)施好課改，讓大班額學(xué)生人人在課改過(guò)程中受益即參與教學(xué)全過(guò)程,合作探究，極力展示我，讓自己的知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到提高，特提出本課題。通過(guò)探索實(shí)踐，促進(jìn)新課題背景下大班額教學(xué)從無(wú)模式可循到有模式可循,從舊的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的具體目標(biāo)是：通過(guò)研究實(shí)踐,探索出解決大班額與新課程改革之間矛盾的方法。使新課程背景下大班額課堂教學(xué)中人人有參與的機(jī)會(huì)，人人有被老師同學(xué)關(guān)注或展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。探索新課程背景下大班額教學(xué)模式，學(xué)習(xí)模式。

4、課題研究要解決的問(wèn)題；（1）大班額課堂紀(jì)律與教學(xué)的關(guān)系；

（2）大班額學(xué)生在課堂中展示自己的機(jī)會(huì)與方法；（3）教師駕馭大班額的能力與技巧；（4）大班額授課模式與方法；（5）大班額可操作性評(píng)價(jià)方式。

三、理論依據(jù)和教學(xué)原則

（一）做好大班額教學(xué)的依據(jù)

1、教育事業(yè)發(fā)展本身的要求

教育部長(zhǎng)周濟(jì)有言：貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展一個(gè)重要的切入點(diǎn)，就是要牢牢抓住以人為本，以學(xué)生為主體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

2、課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程倡導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，而這些都是以學(xué)生的積極性為前提。沒(méi)有學(xué)生的參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)效果。正如有經(jīng)驗(yàn)的教師所說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3、教育公平理論

教育公平的目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是教育機(jī)會(huì)的均等，即每一個(gè)人都應(yīng)能獲益于旨在滿(mǎn)足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)。二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育，這是教育公平目標(biāo)的真諦所在。教育公平的微觀層面：指在教育過(guò)程中應(yīng)公平地滿(mǎn)足所有兒童發(fā)展需要，使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，即“每個(gè)人都受到適當(dāng)?shù)模ǘ皇峭耆粯拥模┙逃?，這種教育的進(jìn)度和方法要適合人的特點(diǎn)?！?/p>

4、教育學(xué)理論

個(gè)性的全面和諧發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)論的核心思想?，F(xiàn)代教學(xué)要充分考慮到兒童個(gè)體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，將個(gè)性發(fā)展分為兩種情形考慮：（1）教學(xué)的個(gè)別化，在教學(xué)中教師洞察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向，給予不同的引導(dǎo)、幫助，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（2）教學(xué)的個(gè)性化，在活動(dòng)課程中視學(xué)生需求而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)因材施教。

（二）做好大班額教學(xué)的原則

全體性原則：面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有效途徑。發(fā)展性原則：立足于每個(gè)學(xué)生知識(shí)、能力差異，堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生階段和終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

民主性原則：承認(rèn)創(chuàng)造力是每個(gè)個(gè)體身上都存在的發(fā)展?jié)摿?，而不是少?shù)天才才擁有的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生，面向全體，在發(fā)展創(chuàng)造力的目標(biāo)下，人人處于民主而平等的地位。

趣味性原則：興趣是最好的老師。大班額教學(xué)中的趣味性教學(xué)是教師調(diào)控紀(jì)律的最有效的方法。教師備課時(shí)要多動(dòng)腦筋，把枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成符合兒童特點(diǎn)，結(jié)合兒童實(shí)際生活的趣味材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、課題研究方法及教師的作用

（一）課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。實(shí)驗(yàn)教師采用這種方法進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己研究能力，使自己的實(shí)驗(yàn)更具有理性和科學(xué)性。

2、調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)教師有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查研究，了解并掌握第一手資料，為實(shí)質(zhì)性的研究提供有價(jià)值的材料和數(shù)據(jù)。

3、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教師在理論的指導(dǎo)下展開(kāi)行動(dòng)，在行動(dòng)中進(jìn)行反思，在反思中糾正自己不合理的教學(xué)行為。

4、比較研究法。通過(guò)對(duì)比研究，分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的優(yōu)劣，便于總結(jié)推廣。

（二）新課程背景下大班額教學(xué)過(guò)程中的教師作用

1、教師是組織者。課堂教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵是課堂教學(xué)的組織者教師。一個(gè)大班額課堂，課堂紀(jì)律是上好課的保證。一堂課中，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師出題學(xué)生做的教學(xué)模式，教師最好管理紀(jì)律，但這種教學(xué)不能體現(xiàn)新課程改革精神。所以，在大班額課堂上，要按新課改教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師組織教學(xué)能力尤為重要。

2、教師是開(kāi)拓者、創(chuàng)新者。要在大班額課堂上體現(xiàn)新課程要求，首先要求教師必須更新觀念，能跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如,大班額課堂紀(jì)律的調(diào)控;大班額合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用等，無(wú)不體現(xiàn)出教師的開(kāi)拓、創(chuàng)新的智慧。

3、教師是協(xié)助者。在組建學(xué)習(xí)互動(dòng)小組時(shí)，教師要協(xié)助學(xué)生做好小組對(duì)象的結(jié)合工作。在自愿的基礎(chǔ)上，老師心中要有數(shù)，按好中差的層次結(jié)合小組，個(gè)別人要做好協(xié)商工作，使小組成員能凝心聚力，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其所能。

新課程背景下大班額教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。不能因?yàn)榘囝~大而放棄課改，更不能因?yàn)榘囝~大而降低課改的要求。教師要積極應(yīng)對(duì)所面臨的大班額，更新觀念、勤奮工作、創(chuàng)造條件把大班額的影響降到最小。

五、課題研究的過(guò)程

本課題研究時(shí)間計(jì)劃為2008年3月至2010年5月，分為三個(gè)階段。

1、籌備階段（2008.3—2008.6）

“新課程背景下大班額教學(xué)研究”課題2008年3月申報(bào)，2008年3月我們成立了課題組。我們?nèi)M成員在課題組長(zhǎng)的召集下學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)理論，制訂課題實(shí)施方案，著手調(diào)查、分析實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)現(xiàn)狀，制訂個(gè)人研究計(jì)劃。

2、課題研究實(shí)施階段（2008.9—2009.12）本階段在二年級(jí)兩個(gè)班和四年級(jí)一個(gè)班共三個(gè)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。研究?jī)?nèi)容分為大班額的座位如何安排合理、科學(xué)；大班額課堂紀(jì)律怎樣科學(xué)管理；大班額的新授課、練習(xí)課、活動(dòng)課教師怎樣做才能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。如，教師嘗試分組合作探討學(xué)習(xí)模式，半講解半合作學(xué)習(xí)模式，看哪種教學(xué)模式更適合于大班額教學(xué)。課題組應(yīng)加強(qiáng)教師課件、論文、學(xué)生成績(jī)測(cè)試等資料的收集和整理工作，對(duì)階段性研究成果及時(shí)加以分析和總結(jié)。

3、課題研究的總結(jié)階段（2009.12—2010.5）完成研究實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，課題組著手做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。（1）課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行全面分析、比較、總結(jié)；（2）課題組成員寫(xiě)出個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)論；（3）匯報(bào)展示課；

（4）課題組主要成員寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。

六、課題研究的探索實(shí)踐

1、紀(jì)律——上好課的保證

一線(xiàn)教師最清楚紀(jì)律的重要性，紀(jì)律是上好課的保證，沒(méi)有好的課堂紀(jì)律，老師很難完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。亂哄哄的課堂上就是想學(xué)習(xí)的學(xué)生也沒(méi)法學(xué)好，何況不想學(xué)不守紀(jì)的學(xué)生。大班額紀(jì)律影響更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小聲說(shuō)一句，也是哄聲一片，老師怎能上好課。實(shí)驗(yàn)老師研究的第一步就是探索建立一個(gè)大班的好班紀(jì)。建立好的班紀(jì)教師要有魄力、感召力和親和力。這三個(gè)方面不是截然分開(kāi)而是相關(guān)聯(lián)的，概括地講就是老師能讓學(xué)生敬畏。這里的“敬”是上述“三力”的使然，這里的“畏”是學(xué)生對(duì)老師管理能力的好評(píng)判，而不是教師靠打罵學(xué)生而產(chǎn)生的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)教師修煉自身內(nèi)功，提高師德水平,還要做好下幾個(gè)方面的工作：（1）座位巧安排。大班額座位的安排不是小事，它能直接影響到課堂紀(jì)律。座位除按高矮排序外，還要注意把守紀(jì)與不守紀(jì)的搭配座位，進(jìn)而考慮到同桌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，盡量能把學(xué)習(xí)好些的與學(xué)習(xí)差的放在同桌，以便于開(kāi)展合作探討與互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）行動(dòng)聽(tīng)指揮。這就要求教師平時(shí)訓(xùn)練有素。如，學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)一定要養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，大班不像小班，大班人多勢(shì)眾容易生亂。分組合作討論時(shí)，開(kāi)始結(jié)束都要作統(tǒng)一要求，教師或言語(yǔ)或手勢(shì)做到令行禁止，切不能讓老師拍著桌子還停不下來(lái)。（3）興趣是關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)比研究實(shí)踐，再一次驗(yàn)證，只要老師把課上得有趣，課堂紀(jì)律就好管理。好多教師只怨班額大造成課堂紀(jì)律差、亂，其實(shí)老師課上得吸引不吸引學(xué)生，也是造成課堂紀(jì)律好與壞的一個(gè)不可忽視的原因。老師課上得有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)上，就不會(huì)亂講話(huà)、開(kāi)小差做小動(dòng)作，東戳西搗了。我們課題實(shí)驗(yàn)老師多花精力按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，讓本來(lái)對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥的語(yǔ)言也變得有趣味了，這樣課堂紀(jì)律就得到了保證。

2、合作——照顧大多數(shù)

大班額除了顯性的課堂紀(jì)律不好管理外，還有一個(gè)隱性的問(wèn)題不好解決。這就是一個(gè)六七十人的大班，在一節(jié)四十分鐘的課中，要想讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，那是不容易做到的，做不到這一點(diǎn)是違背新課程要求的。如何解決這個(gè)矛盾？經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)老師反復(fù)實(shí)踐得出：課中的小組合作學(xué)習(xí)是解決這個(gè)矛盾的最好方法。雖然只是小范圍內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，展示展示，但比一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，沒(méi)展示一次要好得多。再者，教師在平時(shí)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該多找那些不積極發(fā)言的學(xué)生，讓他們有展示鍛煉的機(jī)會(huì)。

3、幫扶——共同提高

大班額學(xué)困生也相對(duì)增多，這是毋庸諱言的事實(shí)。老師要是一一對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差也是不現(xiàn)實(shí)的，要是放手不管，這些學(xué)生只能是越來(lái)越差，這顯然不符合新課程要求。我們實(shí)驗(yàn)老師研究后認(rèn)為結(jié)學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的有效辦法。這樣做比家長(zhǎng)為孩子請(qǐng)家教、比老師隔三差五地輔導(dǎo)一下效果好。具體做法是，一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫扶一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，并把他們安排在同桌，這樣便于檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)給予輔導(dǎo)。這樣做既能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在講解過(guò)程中又能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能提高自己的口頭表達(dá)能力，好學(xué)生的個(gè)人成就感油然而生。

4、關(guān)注——縮小差異

大班額的學(xué)生差異尤其明顯，這是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。我們實(shí)驗(yàn)老師經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐認(rèn)為：在遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，也要突破以往按統(tǒng)一模式教育學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)或每一類(lèi)學(xué)生的特殊性，在此基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，分類(lèi)輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)層次作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。做法是：（1）關(guān)注差異體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上?！缎抡n標(biāo)》的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。實(shí)驗(yàn)教師在備課中不僅備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)生的個(gè)體差異，要給學(xué)生留有充分的余地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中能平等地享受參與的樂(lè)趣及成功后的喜悅。（2）考慮學(xué)生差異體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)既要憑借教材，又要跳出教材。準(zhǔn)確理解和把握教材的開(kāi)放性，創(chuàng)造性地運(yùn)用新教材來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓大班額的全體學(xué)生都有不同的發(fā)展。（3）考慮學(xué)生差異體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)上。大班額練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異。設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到差異的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。（4）考慮學(xué)生的差異體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上。大班額教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。重視學(xué)生各種素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。大班額教師要采取分層多維的評(píng)價(jià)方式，這是有效促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。做到這樣不同層次的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)才能認(rèn)同和接受，進(jìn)而有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和各自潛能的激發(fā)。

七、課題研究的成果

1、化解了矛盾，融洽了師生關(guān)系

大班額的座位安排最容易使教師與學(xué)生及家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，處理不好影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這是我們從調(diào)查實(shí)驗(yàn)中了解到的情況，所以研究實(shí)驗(yàn)前，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班首先公平、公正、不懷有私心、不帶人情關(guān)系地來(lái)安排座位，并接受學(xué)生及家長(zhǎng)的監(jiān)督。師生關(guān)系融洽、矛盾化解了，教育教學(xué)工作就好開(kāi)展。

2、小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下大班額教學(xué)的有效模式 經(jīng)探究實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班老師認(rèn)為完善的小組合作學(xué)習(xí)模式，是解決大班額在課堂上不能充分展示自己的矛盾的有效做法。小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的采用，中差生有了參與發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)。在大班額的教學(xué)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生也能像小班那樣學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)成學(xué)方法。在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮績(jī)。經(jīng)調(diào)查，不少學(xué)生深有體會(huì)地說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的膽量，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)，多了發(fā)言和討論機(jī)會(huì)，改變了以往一堂課下來(lái)沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)的狀況。

3、關(guān)注差異人人得到發(fā)展

在新課程背景下開(kāi)展大班額教學(xué)研究中，我們實(shí)驗(yàn)老師花得較多的時(shí)間是在研究關(guān)注學(xué)生差異上。研究學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。成功的做法是：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注差異；（2）教學(xué)過(guò)程考慮到學(xué)生差異；（3）學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生差異；（4）練習(xí)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生差異；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生差異。教師教學(xué)模式的變化，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書(shū)，讀死書(shū)變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者。課堂變成了他們研究討論問(wèn)題、獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、探究創(chuàng)新、個(gè)性表現(xiàn)的樂(lè)園。課前學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把不懂的問(wèn)題帶到合作小組上討論、交流，人人有發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)。2009年5月在學(xué)校開(kāi)展的“趣味大比拼”的競(jìng)賽中，向坤勇、劉祥梅兩位老師指導(dǎo)的胡浩、王知雪、趙開(kāi)胤等同學(xué)獲二年級(jí)組前三名獎(jiǎng)項(xiàng)；在2009年10月學(xué)校開(kāi)展的“語(yǔ)文朗讀”比賽活動(dòng)中，向坤珍、胡靜偉兩位老師分別指導(dǎo)的八年級(jí)多名學(xué)生獲得此榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

4、課題研究實(shí)踐提高了教師科研能力和教學(xué)水平

一線(xiàn)的課題研究立足于教學(xué)主陣地課堂，新課程背景下大班額教學(xué)研究經(jīng)過(guò)二年的研究實(shí)踐，我們認(rèn)為作用明顯，成果突出。它的研究解決了大班額這個(gè)特殊條件下所面臨的諸多教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。如通過(guò)備課、上課、評(píng)課、研討反思等系列活動(dòng)，極大地提高了教師在新課程背景下大班額教學(xué)水平，尤其是駕馭大班額的教學(xué)能力大有提高。研究老師摸索出一套可操作的大班額教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式讓大班額中每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)口的機(jī)會(huì)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，提高了大班課堂教學(xué)效率。老師在研究過(guò)程中也不斷成長(zhǎng)起來(lái)：向坤勇、劉祥梅老師分別在2009年10月學(xué)校開(kāi)展的“優(yōu)質(zhì)課大比武”活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)；向坤勇老師在2008、2009兩次被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班主任”。

八、結(jié)題反思

1、新課程背景下大班額教學(xué)研究我們僅在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科兩個(gè)年級(jí)三個(gè)班中進(jìn)行了一年的探究實(shí)踐，其實(shí)這項(xiàng)課題可以在全校各學(xué)科開(kāi)展研究。這樣做的話(huà)，該課題研究對(duì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展將大有裨益。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在全校推廣此項(xiàng)課題研究成果。

2、該課堂的研究與實(shí)踐，使參與實(shí)驗(yàn)師生收獲頗多，特別是學(xué)困生在大班額里得到了重視，也能學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣，得到了發(fā)展。我們選的課題可操作性強(qiáng)，符合實(shí)際。研究實(shí)踐證明，大班額確實(shí)需要老師進(jìn)行探索新的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，我們探究出的方法是切實(shí)可行的，效果也是顯著的。但我們也困惑，教師理論水平有限，在結(jié)題時(shí)把實(shí)踐上升到理論分析時(shí)感到很困難，有做了不少總結(jié)不出的尷尬，希望今后在這方面能得到資深專(zhuān)家的引領(lǐng)。

3、新課程背景下大班額教學(xué)研究，經(jīng)過(guò)我校六位實(shí)驗(yàn)老師研究實(shí)踐，雖然也取得了教學(xué)大班額的一些可操作的模式，但大班額的諸多弊病毋庸諱言是難以消除的。我們經(jīng)過(guò)調(diào)查分析清醒地認(rèn)識(shí)到大班額的出現(xiàn)、存在、消除是需要時(shí)間的，在目前大班普遍存在的情況下，要落實(shí)新課標(biāo)，教師駕馭調(diào)控好班紀(jì)的能力是關(guān)鍵，否則那是要誤人子弟的?？傊?，大班額是不能長(zhǎng)期下去的，希望政府和主管部門(mén)盡早地采取有效措施消除大班額現(xiàn)象。

本課題研究過(guò)程中得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師的大力支持，現(xiàn)已完成課題實(shí)驗(yàn)，即將結(jié)題。在此，我代表課題組全體成員向他們表示誠(chéng)摯的感謝！

以上匯報(bào)，懇請(qǐng)專(zhuān)家批評(píng)指正。