第一篇：提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),加強(qiáng)語言文字運(yùn)用

提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用

摘要：語言文字的理解和運(yùn)用，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面。

關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng)

閱讀

潛心揣摩

語言是人類重要的交通工具，又是思維的工具。無論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，它們只有在語言材料的基礎(chǔ)上、在語言術(shù)語和詞句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。因而語言文字的理解與運(yùn)用，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言文字的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言文字的理解與運(yùn)用能力的過程中實現(xiàn)的。那么，如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用呢？下面談?wù)剛€人在教學(xué)實踐中的體會。

一、閱讀是提升語文核心素養(yǎng)，是加強(qiáng)理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要途徑

熟練而精確地識字、識詞是閱讀的基礎(chǔ)，理解運(yùn)用是語文素養(yǎng)提升的途徑。閱讀包括課堂閱讀教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（一）、課堂閱讀教學(xué)

教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口。閱讀教學(xué)對學(xué)生讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)；對學(xué)生獲取廣泛知識，開拓視野，發(fā)展智力的作用是巨大的。我們可以憑借它對學(xué)生滲透思想教育；憑借它向?qū)W生傳授語文知識，進(jìn)行知識的積累；憑借它訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，課堂閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1、詞匯是語言的建筑材料。閱讀教學(xué)中認(rèn)識生字和學(xué)新詞應(yīng)緊密結(jié)合，即字不離詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思的方法是多樣的，要從學(xué)生實際出發(fā)，力求簡明確切，通俗易懂，并能合理、正確運(yùn)用。

2、句子是由詞或短語構(gòu)成的，是表達(dá)完整意思的語言單位，又是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力，理解各種詞語在句子中是如何配搭組合成句子的，弄懂句子的各種句型特點(diǎn)及其表述作用，能在口頭語言和書面語言中正確、完整地運(yùn)用。

3、從語言文字的角度來說，篇章就是使用大量的字詞句按照一定的順序、一定的條理、一定的關(guān)系，合乎邏輯地安排在一起。篇章的教學(xué)能幫助讀懂課文，提高閱讀能力，又能配合進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，促進(jìn)抽象、概括能力的發(fā)展，培養(yǎng)思維的條理性，邏輯性。在教學(xué)中，要使學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)誦讀，潛心揣摩的習(xí)慣。例如我在教《桂林山水》一文時，給學(xué)生充足的時間去朗讀，達(dá)到熟讀成誦，然后讓學(xué)生說說讀課文后的感受，通過誦讀揣摩，得其旨意，知其意味，領(lǐng)略語言之美。對文章熟讀成誦是一個潛滋暗長，積少成多，從感到悟，從量變到質(zhì)變的過程。這樣，良好的言語習(xí)慣養(yǎng)成了，對語言文字的運(yùn)用也就信手拈來。

（二）、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識的運(yùn)用和檢驗。那些語文能力較高的學(xué)生在談到他們學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗時，幾乎異口同聲地說：得益于課外看書。顯而易見，廣泛的課外閱讀有利于學(xué)生知識、智力、品德、情感的等方面受到深刻的教育，對有效地鞏固識字，充實詞匯，學(xué)習(xí)各種語法、修辭，從而提高閱讀、寫作、理解、表達(dá)能力，都是極為重要的。從這個意義上看，課外閱讀對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。

課外閱讀并不是放任自流的活動，需要教師根據(jù)學(xué)生的程度、讀物的特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、提示和指導(dǎo)，使學(xué)生樂于閱讀，善于閱讀。閱讀后還要開展形式靈活多樣的檢查督促，如寫讀書心得、讀后感，作讀書報告等，讓學(xué)生互相交流閱讀心得體會，這樣，既提高學(xué)生的閱讀興趣，又加強(qiáng)了語言文字的運(yùn)用。

二、作文是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，語言文字運(yùn)用能力的體現(xiàn) 學(xué)生通過閱讀，從中吸收、理解字詞句段篇等有關(guān)語文基礎(chǔ)知識，而積累、理解語言文字是為了運(yùn)用。作文是訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的語言文字、寫作知識去表達(dá)自己的思想認(rèn)識的手段。作文在成文之前，離不開構(gòu)思、布局，少不了字斟句酌，這需要動用內(nèi)部語言倉庫的儲存，并在大腦中進(jìn)行比較篩選，對內(nèi)部言語發(fā)展很有作用，作文需要學(xué)生進(jìn)行一連串緊張而復(fù)雜的心智活動，需要運(yùn)用觀察、思維、想象、記憶等智力技能，也需要對作文對象有認(rèn)識、感興趣，這些都對學(xué)生的語言能力發(fā)展、智力開發(fā)和情感陶冶有很大作用。

作文中，語言表達(dá)能力是駕馭語言文字，表達(dá)思想情意的能力，包括遣詞造句，運(yùn)用各種語言表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符合、修辭以至?xí)鴮?、格式等方面的能力。因此，作文是語文素養(yǎng)提升和語言文字運(yùn)用的一個循序漸進(jìn)的過程。

（一）從說到寫

“說”和“寫”都是由內(nèi)而外的表達(dá)方式。說是運(yùn)用口頭語言的表達(dá)；寫是運(yùn)用書面語言的表達(dá)。小學(xué)低年級學(xué)生作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是用詞，一般做法是，提出說的內(nèi)容（如圖片、實物、情景等），讓學(xué)生通過觀察、思考，想一想再說出來，所說的話可以是一個完整的句子，一個記敘四要素俱全的句子，也可以是連續(xù)的幾個句子。通過議論、檢查、反饋，語句在用詞、語法表達(dá)方面沒有錯誤，便可以把說過的語句寫下來，使學(xué)生從口頭語言表達(dá)順利過渡到書面語言表達(dá)。

（二）從述到作

“述”是學(xué)生把閱讀過的讀物內(nèi)容、聽別人講述、朗誦的材料作口頭復(fù)述或聽講后筆錄，重寫出來?！白鳌笔菍W(xué)生所見、所聞、所感，材料要自己搜集、組織、組織整理，表達(dá)自己的認(rèn)識、感受，從述到作，體現(xiàn)了從復(fù)述、重寫別人寫出來或說出來的內(nèi)容，到自己獨(dú)立表情達(dá)意的過程。例如，我在教學(xué)《小英雄雨來》雨文時，我先讓學(xué)生獨(dú)立多讀幾遍課文，然后指名讓學(xué)生口述故事內(nèi)容，其他學(xué)生作筆錄，看誰述得好，誰記的完整，學(xué)生的語言組織能力大大提高。由此可見，多述能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己思想情感的能力。

（三）從仿到創(chuàng)

“仿”就是模仿，“創(chuàng)”就是獨(dú)創(chuàng)、創(chuàng)造。在閱讀中，所有的文章都有可能成為學(xué)生的范文、例子，學(xué)生在模仿作文活動中，對范文的認(rèn)知，發(fā)展了記憶力、想象力、形象思維能力?！胺隆辈皇亲罱K目標(biāo)，而應(yīng)作為培養(yǎng)作文能力的手段，在仿的訓(xùn)練中，要及時引導(dǎo)學(xué)生由仿作向創(chuàng)作方面發(fā)展，可以模仿范文的思路、結(jié)構(gòu)、句式等語言形式，而在思想內(nèi)容方面，應(yīng)注入自己的創(chuàng)造、認(rèn)識、情感，逐步提升自己的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)自己的語言文字運(yùn)用能力。

提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)中一項艱巨的工作，方法是靈活多樣的，需要語文教師在語文教學(xué)中常抓不懈，還要不斷探究、不斷總結(jié)、反思，才能不斷提升自身的教學(xué)能力。

提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用

普寧市占隴鎮(zhèn)龍秋小學(xué)

賴曉珊 2018年1月

第二篇：淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼纫笪覀冊谡Z文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進(jìn)行文化思想的 熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此如何通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。如在教學(xué)寫景的文章時，就可由文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行擴(kuò)展：可以用畫面引發(fā)學(xué)生對旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了。

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn).”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識.語文教學(xué)中的工具性和人文性問題，是進(jìn)入新課改以來老師們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。毋庸諱言，以往的語文教學(xué)更多地注意體現(xiàn)語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓(xùn)練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當(dāng)前語文教學(xué)的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學(xué)中輕視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。如何做到工具性與人文性相結(jié)合，使二者有機(jī)統(tǒng)一起來，是當(dāng)前語文教學(xué)需要著力解決的問題。有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了.課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累.短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴.試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經(jīng)驗，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動等等。上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)是可以適當(dāng)安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學(xué)任務(wù)的落實，影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。

我以為，語文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標(biāo)難以實現(xiàn),人文性對工具性又有導(dǎo)引作用,如果說工具性是雪中送炭,那么,人文性就是錦上添花了.就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說，學(xué)生生活在母語環(huán)境，學(xué)得口頭語言的機(jī)會很多，因此，語文教材和語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們學(xué)習(xí)書面語言、文學(xué)語言，增強(qiáng)語感，再學(xué)一點(diǎn)古代漢語。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動人的長處，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學(xué)習(xí)《長城》時，學(xué)到那一句“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！崩蠋煾锌卣f：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊！”于是，學(xué)生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修筑長城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。因為在反復(fù)的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現(xiàn)；另一方面，在老師的引導(dǎo)下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進(jìn)而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿?小獅子愛爾莎?為例,它不僅語言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護(hù)與深深的喜愛.教學(xué)中,我先讓學(xué)生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談?wù)勀阕x時的感受,最后再出示一個填空“這真是一只()的小獅子”請你用一個詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達(dá)出來.就讓學(xué)生從聽說讀寫中領(lǐng)悟到了文章的中心.中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而語文又是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，應(yīng)該是千萬不能忘記的。拋開傳統(tǒng)、食洋不化、生吞活剝?nèi)宋木癫粚?，鼓吹精英教育，盲目?qiáng)調(diào)探究性、個性化學(xué)習(xí)也不對?？傊?，任憑怎樣放言高遠(yuǎn)，語文教學(xué)不能脫離國情、不能脫離學(xué)科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數(shù)學(xué)生，講究實效。

運(yùn)用語文是一種技能，要求準(zhǔn)確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反復(fù)實踐，一點(diǎn)一點(diǎn)積累，養(yǎng)成習(xí)慣。孩子剛會說話，學(xué)會說媽媽，后來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。如果掌握了3500個常用字，擴(kuò)大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經(jīng)過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。其實，就高一個層次而言，積累篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法也是一步一步來的。至于人文素養(yǎng)的提高，也要經(jīng)歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關(guān)懷。

語文教育是一種人文教育，語文教學(xué)生的是什么是善，什么是人性，給學(xué)生的范文應(yīng)該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生回歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會給學(xué)生一種錯覺：只有英雄才值得我們?nèi)ナ銓?，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。我們要把關(guān)心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進(jìn)去，我們要讓學(xué)生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點(diǎn)，通過教育，讓學(xué)生產(chǎn)生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結(jié)果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學(xué)生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇自己獨(dú)特的人生道路。語文教育應(yīng)該在這個過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的最好效果，這是我們語文教師的追求。

第三篇：關(guān)注學(xué)生語言實踐 提升語文核心素養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生語言實踐 提升語文核心素養(yǎng)

——在2017年全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟義烏會議上的報告

吳忠豪 上海師范大學(xué)

參加2017年小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟的教學(xué)觀摩活動，聽了十來節(jié)名師聯(lián)盟成員的展示課，又聽了多位名師高水平的評課，有不少學(xué)習(xí)體會。我們聯(lián)盟組織的這次活動學(xué)術(shù)含量很高，不僅上的課有水平，課后的沙龍點(diǎn)評充分反映出活動的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。臺上展示的課都經(jīng)過千錘百煉，都經(jīng)過名師工作室團(tuán)隊成員集體打磨，多次試教，反復(fù)修改，因此每堂課都很多亮點(diǎn)、很多思想，值得我們?nèi)ニ伎迹W(xué)習(xí)。但是好課是無止境的，每堂課都有提高的空間，因此對這些課進(jìn)行深入的反思和解剖，才能使我們的語文教學(xué)改革向更加健康的方向發(fā)展，也能促進(jìn)語文教師的專業(yè)更好的發(fā)展，這次聯(lián)盟活動研究的主題是：關(guān)注學(xué)生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)。這個主題包含當(dāng)前語文教學(xué)改革中兩個熱詞，一是?核心素養(yǎng)?，二是?語言實踐?。去年聯(lián)盟召開的福州會議，研究主題也是這個主題，語文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)是在語言實踐中提升的。所以這兩個關(guān)鍵詞是有密切聯(lián)系的。去年福州會議對這個專題研究開了個頭，本次會議是用課堂教學(xué)的方式展示大家對這個主題的認(rèn)識和研究成果。

從這次活動所展示的課可以看出，執(zhí)教教師對語文課?教什么?的問題，在認(rèn)識上有了很大的進(jìn)步。語文課不是教課文內(nèi)容，課文只是例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生學(xué)語文。對這個問題，老師在認(rèn)識上迷霧基本廓清，對語文課程性質(zhì)任務(wù)的把握基本正確。

我說?有很大的進(jìn)步?，是有充分理由的。比如《天鵝的故事》，這篇課文很容易糾纏在故事思想內(nèi)容的討論上，感悟天鵝的精神——老天鵝奮不顧身，眾天鵝齊心協(xié)力，像這樣的討論，主要不是在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，這堂課老師重點(diǎn)是在學(xué)講故事，講故事是一個非常重要的語文表達(dá)能力，這種能力小時候必須培養(yǎng)好。還有教《恐龍》這篇說明文，教師重點(diǎn)不是教恐龍的外形，恐龍的種類，恐龍的習(xí)性等有關(guān)恐龍的知識，這些當(dāng)然也要學(xué)生認(rèn)識，但是語文課如果單是把認(rèn)識恐龍的特點(diǎn)作為語文課的主要目標(biāo)，那就會異化成科學(xué)課、常識課。這堂課老師重在學(xué)說明文的寫法，讓學(xué)生模仿課文中說明的方法去描寫恐龍的外形。還比如教學(xué)古詩，教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是讀懂理解古詩，而是了解古詩的讀法——讀古詩不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，還要去體會古詩的意境，體會詩中的情感，教的是一種古詩閱讀的方法。

這次祝禧老師上了一堂文化語文課。課后我和祝老師討論，?文化語文?的主詞是語文，無論是語文游戲課也，語文活動課也好，都是語文課的一種變式，它首先是語文課。你上的這節(jié)文化語文課里滲透著淺顯的哲理，讓孩子了解這些哲理有必要，但所用的還是語文學(xué)習(xí)的方式，文化理解是滲透在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的。祝老師這堂課引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，著力把課文讀通、讀順、讀熟，在讀?熟?上花了很大功夫。如果僅僅是讀懂課文，那么讀兩遍三遍就可以了；但是要讀熟，非八遍十遍甚至十遍二十遍才能讀熟。讀熟了才能把課文的語言讀到學(xué)生的語言倉庫里，讀熟了學(xué)生才能真正感受到漢語的語感，感悟詩里面包含的很多漢語知識，比如說語言的優(yōu)美，詩歌的節(jié)奏、詩歌的押韻等等，反復(fù)朗讀，讀熟了才能夠讓學(xué)生真正感染，這是語感的培養(yǎng)，非常重要。朗讀過程也是認(rèn)讀技能的訓(xùn)練過程。讀正確、讀流利必須具備熟練的閱讀技能，必須是一行一行地掃讀，看到文字符號腦子里可以即時轉(zhuǎn)換成意義理解，這個轉(zhuǎn)換時間只有幾毫秒。學(xué)生要達(dá)到熟練閱讀的程度，只有靠大量、反復(fù)地朗讀。按照蘇霍姆林斯基的研究，學(xué)生拿起一篇課文就能正確流利地朗讀，需要200小時的朗讀練習(xí)。如果每天有20分鐘甚至是30分鐘的朗讀練習(xí)，那么訓(xùn)練兩年大概可以完成。熟練的閱讀技能是養(yǎng)成讀書習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)，因此每個孩子必須過關(guān)，否則就會給今后的語文學(xué)習(xí)留下隱患。我和祝禧老師說，文化語文既是文化課又是語文課，可是這堂課的目標(biāo)表述中只有文化目標(biāo)，沒有語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其實這堂課主要是訓(xùn)練朗讀能力，正確流利地朗讀課文，一堂課讀了四首詩，還讓學(xué)生聽一個故事，讀一個繪本，激發(fā)了學(xué)生課外讀書的興趣，這是可圈可點(diǎn)的；可惜目標(biāo)里邊沒有明確語文的目標(biāo)，這是這堂課的缺憾。

整個活動中大部分老師基本上實現(xiàn)了?從教課文到教語文?的轉(zhuǎn)變，這是一個很了不起的進(jìn)步，值得肯定。為什么說是?基本?？因為還有一些課在這方面還存在問題，還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。但是對語文課怎樣突出實踐性的特點(diǎn)，如何強(qiáng)化語文課上學(xué)生的語文實踐活動，我認(rèn)為還有不少問題需要去研究。從本次活動所上的課來看，不管是獲一等獎的課還是獲特等獎的課，在這方面都還有不少問題值得我們?nèi)ビ懻?，去研究?/p>

一、切入語言內(nèi)核，提高語文素養(yǎng)

當(dāng)下語文教師比較重視寫作方法規(guī)律的指導(dǎo)，記事寫人的方法，寫景狀物的方法，這些方法要不要指導(dǎo)？當(dāng)然要！但是對小學(xué)生來說，如何用好詞語，如何寫好句子，這些基本功的指導(dǎo)其實更加重要。參加這次活動我有一個新的認(rèn)識和體會，就是小學(xué)語文教學(xué)要非常重視遣詞造句等語文基本功的指導(dǎo)。

我很欣賞范建健老師上的《趕?！愤@堂課。他的教學(xué)重點(diǎn)指向語言基本功訓(xùn)練：怎么用好詞，怎么寫好句子。其實小學(xué)生這個年齡段學(xué)習(xí)語文最重要的任務(wù)就是積累語言材料，豐富學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)驗，具體說就是學(xué)習(xí)怎么用好詞，怎么把句子寫通順，寫得富有表現(xiàn)力，這是小學(xué)語文課的教學(xué)重點(diǎn)。范老師上的《趕?！愤@篇課文，先是讓學(xué)生畫出趕海時做了哪些事情：追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓海星、抓大蝦。把趕海的這些游戲板書在黑板上，可圈可點(diǎn)的是接下來讓學(xué)生去辨析這些動詞怎么用好：

?撈海魚、撿貝殼、抓海星、抓大蝦?，這樣概括是不錯的，但是這里用了兩個?抓?字，可以換一個什么詞，生：改成?捏大蝦?，生：還可以把?抓海星?，改為?撈海星?；

師：?撈海星?也可以用，但是又和前面的?撈海魚?重復(fù)了，那么前面的?撈海魚?用什么呢？

生：可以改成?摸海魚?。

師：對，用詞要錯開來，要有變化。用詞有變化，這是一個層次。接下來他又讓學(xué)生去體會，動詞如何運(yùn)用準(zhǔn)確。

師：我們再來看，課文中寫?撿貝殼?，如果改成?撿海魚?可以嗎？

生：也可以，但是這個魚是什么樣的魚??？死魚！

師：撿死魚，那就不有趣了。還有?捉螃蟹?，改成?摸螃蟹?可以嗎？

生：到洞里去摸螃蟹要被螃蟹咬的，所以這里用個捉螃蟹更合適。師：運(yùn)用動詞不但要有變化，更應(yīng)該考慮的是運(yùn)用準(zhǔn)確。教學(xué)中語文老師往往要求學(xué)生把動詞畫出來，學(xué)生畫出動詞只是認(rèn)識?動詞?，這并不是教學(xué)動詞的目的，范老師從如何運(yùn)用動詞的角度去思考，讓學(xué)生認(rèn)識怎么用好動詞，這才是教學(xué)動詞的最高境界，也是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。

這堂課還有一個教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會使用嘆詞。他是怎么教的呢？先是出示這段話，把嘆詞全部去掉了，然后再把嘆詞加上后讓學(xué)生比較朗讀，發(fā)現(xiàn)文章中加上嘆詞后有什么變化？?在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！?這樣文章寫得很有趣。加?嘿?和沒有?嘿?，表達(dá)的情感就有差異，嘆詞在這里面增加了文章的趣味。?那里一個小伙伴正低頭尋找什么。??哎，那里一個小伙伴正低頭尋找什么。?加上這個?哎?字，表達(dá)了一種驚訝一種好奇的心情，情感表達(dá)出來了。通過這樣的比較、鑒別，學(xué)生非常感性地體會了嘆詞的作用。教到這里，學(xué)生認(rèn)識了嘆詞，還知道了運(yùn)用嘆詞可以增加文章的情趣，嘆詞的功能理解了，但是會不會用呢？不一定會。所以范老師接下來設(shè)計了運(yùn)用嘆詞的練習(xí)：

（）！我獲得了亞軍。（表示喜悅、驚訝、失落）表示喜悅的：哇，我得了亞軍。表示驚訝的：哦（第二聲）我得了亞軍。表示失落的：哎，我的了亞軍。

這個練習(xí)設(shè)計的巧妙之處，就是怎么讓孩子去體會不同的嘆詞可以表達(dá)不同的思想感情。這是一個層次的練習(xí)，接下來還設(shè)計一個嘆詞運(yùn)用的練習(xí)：

地上是什么東西？我急忙走過去，一看，原來是一個錢包。撿起來一翻，里面居然有這么多錢！誰丟的呢？他一定很著急吧！

讓每個孩子動筆運(yùn)用嘆詞，學(xué)生有各種不同的用法，只要感情對就可以。聽課時學(xué)生在填，我也在填。

咦，（同學(xué)都是填?咦?）地上是什么東西。我急忙走過去，一看，哦，原來是一個錢包。撿起來一翻，呀?。ㄒ粋€同學(xué)填?哇?，感情表達(dá)更加強(qiáng)烈，比我填的好。）里面居然有這么多錢！哎，到底是誰丟的？

對于學(xué)生來說，這是一種實實在在的運(yùn)用語言的練習(xí)。特別是練習(xí)設(shè)計得真巧，梯度很清楚，學(xué)生興趣很高。語文課上的品詞品句較多的是討論文章里的這個詞語用得有什么好，這個句子好在哪里，光是體會其實價值不大，學(xué)生不會運(yùn)用。運(yùn)用的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理解的難度，所以重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上。這堂課的嘆詞教學(xué)最值得肯定的就是教師通過兩次實際的操練，檢驗學(xué)生是否真的學(xué)會了嘆詞。如果這堂課再增加一個語境，讓學(xué)生有再次運(yùn)用嘆詞的練習(xí)，那么學(xué)生的認(rèn)識可能會更深。學(xué)生運(yùn)用嘆詞的經(jīng)驗越多，這個知識點(diǎn)學(xué)得越牢靠。

這堂課教師還引導(dǎo)學(xué)生體會語言表達(dá)的情趣。課文寫?我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！?如果改成?我在海水里摸到一只小海星！?意思差不多。但是一比較，就會發(fā)現(xiàn)課文中的句子表達(dá)得更有味道，?摸呀摸呀?，比一個?摸呀?有味道，更有趣味，后面加了一個?嘿?字，把當(dāng)時的驚喜、開心都寫出來了。通過這樣的用詞寫句比較，學(xué)生就能體會到語言表達(dá)的情味，一杯是白開水，一杯是濃濃的香茶。語文課應(yīng)該去探求課文語言和學(xué)生語言之間的差異，凸顯這樣的差異讓學(xué)生去體會，讓學(xué)生去品評，可以有效豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，提高語言表達(dá)質(zhì)量。

再看課文中抓螃蟹這段：?那邊一個小伙伴正低頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘心束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?。

如果簡單地敘述這件事情就是?小伙伴正在抓螃蟹，不小心被螃蟹抓住?，這樣非常簡單的一件事，作者是怎么寫有味道的？比較：

那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。原來是一只螃蟹哩。突然，小伙伴?哎喲?一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

寫了螃蟹?不甘束手就擒，正東逃西竄?，?螃蟹用大螯夾住了他的手?，按理說，咬痛手了，血咬出來了，這是不開心的事情，但作者特意寫了小伙伴夾住手時的聲音，這就寫出了抓螃蟹的樂趣。

然后再加上?我走過去看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，?把?我?寫入其中，寫出的我的好奇心，這樣讓讀者身臨其境，寫出了抓螃蟹的味道。

其實對孩子來說，寫作文最難的是什么？一是沒有語言，沒有豐富的詞語句子，寫出來的大多是簡單的句子；二是簡單地敘述，不會展開，學(xué)生習(xí)慣于單線條思維，寫抓螃蟹就寫抓螃蟹，不會想到去寫螃蟹的表現(xiàn)，更不會將?我?寫進(jìn)去，這樣寫出的文字當(dāng)然是干巴巴的。什么叫會寫？就像寫抓螃蟹這么一個很簡單的事情，作者能夠鋪陳展開來寫：學(xué)生寫小伙伴抓螃蟹，作者將螃蟹和?我?展開一并寫進(jìn)去；學(xué)生一句話就寫完了，作者寫了五句，而且寫得很有情趣，那就叫會寫。這里面就包含著怎么把一個簡單事件鋪陳展開來寫這樣一種方法，這是一種很重要的語言表達(dá)經(jīng)驗。后面寫抓大蝦也是如此：?腳癢癢的，發(fā)現(xiàn)腳上有一只大蝦，伸手抓住大蝦?，這是簡單的寫法，課文中寫?它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將，?描寫的大蝦有趣的樣子，再加上?咦，哦?這樣的嘆詞，最后再交代一句?這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?，這樣一展開，就將抓大蝦的趣味寫的惟妙惟肖。其實學(xué)生的語言表達(dá)就是不會展開，也不知道如何展開，如果讀課文讓學(xué)生切入語言表達(dá)的內(nèi)涵，體會出課文語言表達(dá)的奧妙，那么學(xué)生把文章寫具體就會不在話下。這是什么方法，我覺得這很難說得清道得明，我把它概括成是一種語言表達(dá)經(jīng)驗，語文課要不斷豐富學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)驗的積累。當(dāng)下語文教師比較重視的是一些概念化的寫作方法的指導(dǎo)。比如?低頭一看?是動作描寫，?搖擺著兩條長須?外貌描寫，?伸手捏過去?是動作描寫。教師抓的是神態(tài)、外貌、動作描寫這些概念性的知識，其實學(xué)生寫作最痛苦的是缺乏語言材料，寫的都是簡單的大白話；都是簡單的敘述，不會把有關(guān)內(nèi)容展開描寫。因此如何指導(dǎo)學(xué)生用豐富的詞語、句型去高質(zhì)量、文雅地表達(dá)，如何將簡單的敘述鋪陳展開來寫，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這方面的指導(dǎo)比一些抽象的寫作方法的指導(dǎo)更加重要。

所以我非常慎重地提出這樣一個觀點(diǎn)：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教學(xué)，最重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語言表達(dá)經(jīng)驗，學(xué)會遣詞造句的策略，提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。小學(xué)語文教材里有三百多課文，學(xué)習(xí)這些課文的最大價值不是理解內(nèi)容，也不是課文里隱含的一些表達(dá)方法，而是課文里豐富的語言材料，以及作者語言運(yùn)用的經(jīng)驗，這是語文課教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)內(nèi)容。這個觀點(diǎn)我今天第一次提出來，其實是思考了很長時間。我和大家分享這個觀點(diǎn)，希望和各位名師一起來探討。這是我講的第一個問題。

二、實踐經(jīng)驗的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要

當(dāng)下許多教師已經(jīng)從過去?教課文?這個陷阱中跳出來了，但是不少教師似乎陷入了另外一個陷阱：就是把語文的方法規(guī)律指導(dǎo)視作語文教學(xué)的主要內(nèi)容。其實這也是語文教學(xué)中一個很大的誤區(qū)。因為兒童學(xué)習(xí)語言主要不是學(xué)習(xí)語言知識或語言規(guī)則，而是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實踐性課程。學(xué)習(xí)語言的運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)會如何運(yùn)用語言，這不是一回事。我們舉計算機(jī)學(xué)習(xí)為例，理解計算機(jī)，懂得計算機(jī)的原理，與學(xué)會計算機(jī)操作完全是兩碼事，我們學(xué)習(xí)計算機(jī)的目的主要不是理解計算機(jī)的原理，而是要會操作，因此不必在計算機(jī)原理的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多功夫。小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，因此不能將重點(diǎn)放在語言方法規(guī)律的學(xué)習(xí)上。語文課所教的語文知識和方法，比如寫人的方法，寫景的方法，閱讀的方法，提取信息、整合信息等閱讀策略，都是成人在大量語文實踐基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、梳理出來的。學(xué)習(xí)理解這些語文知識和方法策略，也必須以一定的讀寫經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)驗積累越多越豐富，對這些知識和方法策略理解越深、越正確。如果缺少實踐經(jīng)驗的積累，那么教師教得再正確，學(xué)生不一定理解。就像我今天講的這些語文教學(xué)原理，在座各位老師聽了會有很多的感受，認(rèn)識比較深刻，因為你有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗的支持。如果把這些內(nèi)容講給缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗的大學(xué)生聽，他們聽得懂嗎？即使聽懂，理解也肯定不如在坐各位教師深刻。兒童學(xué)習(xí)語文，正處于語文經(jīng)驗積累的初期，這時候他最需要的是語文經(jīng)驗積累。怎么去積累語文經(jīng)驗，必須靠大量的讀寫實踐，在實踐當(dāng)中去體會、去感悟，領(lǐng)悟那些讀寫的方法和策略。其實學(xué)習(xí)語文的方法策略大量是說不清道不明、不可言傳只可意會的默會知識，學(xué)生通過自己的親身實踐可以體會到一些閱讀、寫作的方法策略，心理學(xué)稱其為?內(nèi)隱學(xué)習(xí)?。所以心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是用習(xí)得的方式進(jìn)行默會知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作，在講故事過程當(dāng)中學(xué)習(xí)講故事，這是兒童學(xué)習(xí)語文最有效的途徑。對成人學(xué)習(xí)語文來說，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對兒童來說不一定有效。所以我們一定要清楚地認(rèn)識兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是個基本的教學(xué)原理。

我這里舉兩節(jié)課：一節(jié)是張祖慶工作室一位老師上的《女媧補(bǔ)天》，這堂課評委和現(xiàn)場教師評價很高，為什么？因為這節(jié)課教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事。講故事的能力是怎么形成的，就是在講故事的實踐中形成的；課堂里怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)鍵是讓孩子多講多練。要把故事正確流利連貫通順地講出來，必須經(jīng)過反復(fù)操練。所以課堂教學(xué)的重心應(yīng)該放在學(xué)生講故事的實踐上?！杜畫z補(bǔ)天》這堂課就是一步一步在引導(dǎo)學(xué)生講故事：板塊一，出示神話的特點(diǎn)；板塊二，教師示范講故事，；板塊三：把故事的框架理清楚，學(xué)生練習(xí)講故事，把故事細(xì)節(jié)講出來；第四板塊：用方言來講故事。還有一節(jié)《天鵝的故事》重點(diǎn)也是學(xué)講故事，這節(jié)課教師化了30多分鐘時間討論講故事的方法，應(yīng)該說老師指導(dǎo)的方法有效，問題是學(xué)生理解了講故事的方法，是否就會講故事了呢？當(dāng)然還是不會。學(xué)生要學(xué)會講故事，必須反復(fù)練習(xí)，一遍一遍講，才能流利地講故事。就像鋼琴老師指導(dǎo)學(xué)生彈一首曲子，第一步是示范這首曲子怎么彈，學(xué)生懂了，明白了，那么是否會彈了嗎？肯定不會。所以接下來是讓學(xué)生自己彈這個曲子，必須花費(fèi)五倍十倍甚至更多的時間去練習(xí)，這樣學(xué)生才能學(xué)會。這就是兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。

再看《小嘎子和胖墩摔跤》這節(jié)課的教學(xué)過程，這節(jié)課教的是一種寫作方法，怎么把人物的動作描寫具體。教師花了大量的時間討論課文的寫作方法，課文寫出了小嘎子什么特點(diǎn)？小胖墩給你留下什么印象？課文中這兩個人物的特點(diǎn)是用什么方法表現(xiàn)出來的？都是指向?qū)懽鞯挠懻摗Ｗ詈媒處熆偨Y(jié)出課文的寫作方法，用板書做了清晰明的總結(jié)。這時候差不多要下課了。所以教師說接下來用3分鐘時間寫一寫小嘎子與胖墩第二次摔跤的情形，然后匆匆交流，草草收兵。這個設(shè)計教學(xué)過程，不能說沒有效果，但是非常有限。學(xué)習(xí)寫作方法的目的是為了運(yùn)用。學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用，必須花兩倍甚至三倍的時間才能真正學(xué)會。這節(jié)課的問題就出在方法指導(dǎo)和實踐操練所花的時間不成比例。其實這節(jié)課可以先讓學(xué)生寫，你看小胖墩和嘎子兩個人摔跤課文寫得很精彩，我們也來模仿寫一段第二次摔跤；學(xué)生寫完以后再來交流，你的這段話和課文當(dāng)中的描寫差異在哪里，師生共同對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。學(xué)生有過寫作實踐，對怎么把動作描寫具體會有更加深入的認(rèn)識，因為他有經(jīng)驗的支持。所以有人說語文教學(xué)應(yīng)該是舉三反一，我覺得是有道理的。舉三反一，讓學(xué)生在大量實踐經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納去梳理方法規(guī)律，這樣教學(xué)可能會更加有效。

現(xiàn)在不少語文課把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在方法指導(dǎo)上，以為方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，是第一位要緊的事，其實這個認(rèn)識也是不正確的。小學(xué)生學(xué)會寫作的關(guān)鍵不在理解方法，關(guān)鍵在寫作實踐，學(xué)生實踐比方法規(guī)律指導(dǎo)更重要，這是硬道理。那么語文課上教師無需指導(dǎo)方法規(guī)律了？當(dāng)然也不是。學(xué)生實踐與方法規(guī)律指導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是?實踐為先、實踐為重、實踐為主，方法在后，方法為輔?。學(xué)生學(xué)講故事的過程中出現(xiàn)了問題，教師針對問題花點(diǎn)時間進(jìn)行點(diǎn)撥，有針對性地指導(dǎo)一些方法規(guī)律，這樣的指導(dǎo)更節(jié)省時間，學(xué)生也更容易接受。

我們的語文課現(xiàn)在陷入一個誤區(qū)：就是每堂課里教師一定要教方法規(guī)律，教師不指導(dǎo)方法規(guī)律好像就不成語文課，教師就沒有盡到指導(dǎo)責(zé)任。其實這是導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效的一個原因。老師一直在教語文知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好像是在教語文，但是沒有教會學(xué)生，學(xué)生只是理解了概念，理解概念和學(xué)會運(yùn)用還有很長一段距離。母語學(xué)習(xí)的規(guī)律就是這樣，實踐經(jīng)驗積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。

其實小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，真正成熟的閱讀方法、成熟的寫作方法并不多。人教版上世紀(jì)八、九十年代教材，三年級開始每個學(xué)期3個閱讀例話，3個寫作例話，也就是說每個學(xué)期指導(dǎo)6個讀寫方法?，F(xiàn)在有些教師一篇課文就要教2、3個，甚至4、5個讀寫方法，語文知識和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)成碎片化狀態(tài)。知識只有在體系中才有價值，零打碎敲的教學(xué)語文知識是無效的。為什么一個比喻句從一年級開始教到六年級，中學(xué)還在教，因為教師只是教到理解，?這是什么句？??比喻句?，?懂了沒有？??懂了！?這樣教學(xué)是沒用的。教的目的是運(yùn)用，要會運(yùn)用必須反復(fù)操練。所以一堂課里，一個學(xué)期里到底應(yīng)該教學(xué)哪些語文知識和讀寫方法，老師們應(yīng)該好好梳理一下，這是語文教師必須具備的專業(yè)技能。

我從事語文教學(xué)研究四十年，我有這樣一個深切的體會：就是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不是先學(xué)讀寫方法規(guī)律，再去學(xué)閱讀學(xué)寫文章的。方法規(guī)律是在讀寫實踐中自己體會到、感悟到的。課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一句話：學(xué)生在實踐中得到人文的熏陶，感悟語文學(xué)習(xí)的方法規(guī)律。這句話的意思和我表達(dá)的觀點(diǎn)完全一致。

我們的語文教學(xué)改革千萬不能從原來的強(qiáng)調(diào)內(nèi)容分析又滑入到強(qiáng)調(diào)方法規(guī)律指導(dǎo)這樣的一個泥坑，這不是語文教學(xué)改革的正確方向，不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正道。如果我們聽課時發(fā)現(xiàn)教師重視方法規(guī)律教學(xué)，但是學(xué)生沒有實踐的時間，那么這一定不是好課。這個傾向大家一定要警惕。必須牢記：語文是一門實踐性課程！這是我講的第二點(diǎn)。

三、強(qiáng)化一個基礎(chǔ)兩項實踐

于永正老師他去年在江蘇教育上發(fā)表一篇文章，他在退休以后對語文教育進(jìn)行了大反思：?語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。如果再讓我教語文，小學(xué)語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，不但讀，多讀多背，多讀多寫?。這是于老師四十年語文教學(xué)的切身體會。我完全贊同于老師的觀點(diǎn)。

現(xiàn)代語文課采用的是講讀課文的方法，它的核心就是老師講，這樣一種語文課程的教學(xué)模式其實違反學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在座各位老師大家反思一下，你的語文能力是不是老師講出來的，不是！閱讀能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實踐當(dāng)中形成的，這是規(guī)律。而我們的語文課強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生實踐，重視的是老師的講解，這是個很大的誤區(qū)。北京的中學(xué)語文名師顧德希退休之時也總結(jié)了兒童學(xué)習(xí)母語規(guī)律：母語到底怎么學(xué)，一靠積累，二靠實踐，語文教學(xué)決不能無視母語學(xué)習(xí)的這些規(guī)律。這些都是經(jīng)驗之談呀老師們！在座各位老師可能還沒體會到，因為你沒到那個年齡，你的經(jīng)驗積累沒到?jīng)]到那種境界。這是兩位已經(jīng)退休的名師對兒童學(xué)習(xí)語文的精辟總結(jié)，是非常深刻的。在座各位還有機(jī)會、還有時間，好好地去認(rèn)識語文到底應(yīng)該怎么教。

我認(rèn)為語文課要有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須抓好一個基礎(chǔ)，強(qiáng)化兩項實踐。

一個基礎(chǔ)是以語言經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)留下的最寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，按照現(xiàn)代心理學(xué)的解釋，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語言積累，在小學(xué)階段以積累為重點(diǎn)。語言經(jīng)驗的積累，包括語言材料的積累，詞語積累、句型積累；還包括運(yùn)用語言經(jīng)驗的積累。語言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。今天我講的第一條?切入語言的內(nèi)核?，強(qiáng)調(diào)的也是這個意思?，F(xiàn)代語文教學(xué)基本拋棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，對注重語言積累的寶貴經(jīng)驗持批判態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是文本內(nèi)容的理解和語文知識規(guī)律的傳授，這是從一個極端走到了另一個極端，其實是錯誤的！任何一種語言學(xué)習(xí)都必須積累，學(xué)英語可以不積累嗎？不積累怎么學(xué)習(xí)好英語呢？北大中文系的陸儉明教授說過這樣一段話：?我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語文程度都相當(dāng)高，語文能力都相當(dāng)強(qiáng)，其主要原因是他們大多在私塾打下了堅實的語文基礎(chǔ)?。私塾里怎么打語文基礎(chǔ)？就是多讀多背啊！先背《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，識字以后再背四書五經(jīng)。我們的前輩為什么能打下堅實的語文基礎(chǔ)，就是大量的積累材料。這樣的方法培養(yǎng)出一批國學(xué)大師。

所以語文課首先應(yīng)該關(guān)注的是豐富學(xué)生的詞語，豐富他的句型，最大程度積累語言表達(dá)的經(jīng)驗。比如《小嘎子》這篇文章，里面很多詞語對學(xué)生來說都是新的詞語。比如說?塌著腰，合了襠?，學(xué)生語言倉庫里沒有的。?三抓兩撓?，這個動作到底怎么樣的，很難說得清楚，讓孩子去讀，讀了以后意會，在腦子里再現(xiàn)當(dāng)時的情境就可以了，這個情境可以用什么詞語來描述——三抓兩撓，多生動呀。還有小嘎子怎么跟胖墩打的，?推拉拽頂?這個詞語用得多好？現(xiàn)在老師關(guān)注的是把動詞劃出來，其實動詞劃出來是極次要的，更有價值的內(nèi)容是讓孩子體會這樣的動作可以用怎么生動的語言描繪出來。課文中的語匯、句子，比學(xué)生已有的語匯要豐富的多，這是最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以每一篇課文老師更應(yīng)該關(guān)注的是課文的語言，關(guān)注課文語言和學(xué)生語言的差異，通過這些差異的認(rèn)識比較，去提高學(xué)生語言質(zhì)量，去豐富他的語匯，包括詞語和句型，去學(xué)會高質(zhì)量的表達(dá)，這是我們小學(xué)語文的一個重點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生記憶力最旺盛，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。語言材料積累越多，語言表達(dá)經(jīng)驗越多，那么他的語文能力發(fā)展的空間越大。

現(xiàn)在語文教學(xué)中還有一個現(xiàn)象，就是忽視規(guī)范語言習(xí)慣培養(yǎng)。一個人文章寫得通寫不通，決定期在什么時候？在小學(xué)。邏輯思維能力發(fā)展的高峰期在中學(xué)，而規(guī)范的語言習(xí)慣形成一定是在小學(xué)，這是心理學(xué)研究的定論。語言說到底是一種習(xí)慣，規(guī)范的語言習(xí)慣是從小形成的。因此可以這樣認(rèn)為：小學(xué)語文老師對學(xué)生一生的語言規(guī)范負(fù)主要責(zé)任。規(guī)范的語言習(xí)慣怎么培養(yǎng)？這是語文教師必須研究的重要命題。學(xué)生寫文章有病句，教師采用的是改病句的方法。這是一種消極的治標(biāo)的辦法，因為每個孩子的病句病得不一樣。造成孩子病句的主要原因是他內(nèi)部語言不規(guī)范，因此寫出來句子是病句。怎么矯正學(xué)生不規(guī)范的語言習(xí)慣呢？最好的辦法是大量的規(guī)范語言的輸入。這是治本的辦法，也是最簡單最有效的辦法。老師們?nèi)ビ^察班級里那些朗讀讀不好讀不流利的孩子，這些孩子往往病句最多。為什么文章讀不好、讀不流暢，因為課文的語言和他不規(guī)范的內(nèi)部語言差異太大，因此讀起來就不順口，一讀就讀破句了，讀倒了，讀不下去了。怎么培養(yǎng)這些孩子規(guī)范的語言習(xí)慣呢？最好的辦法就是讓他大量地去讀，把課文語言讀通順流暢了，讀成自己的語言了，那么他的語言就規(guī)范了。所以朱熹說?朗讀要字字響亮，不能漏一字，不能倒一字，不能添一字?大概就是這個意思。因為了添了，漏了，倒了，語言就不規(guī)范了。

我很肯定上《荷花》這課的老師，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書，讀熟以后再練習(xí)背誦。這樣教學(xué)的重點(diǎn)不是讀懂課文，而是讀熟語言，把課文的規(guī)范語言讀到學(xué)生的語言倉庫里，能夠爛熟于心、脫口而出。只有到這樣一種境界，孩子的規(guī)范語言習(xí)慣培養(yǎng)才能落到實處。所以小學(xué)語文老師必須承擔(dān)起一個重要的責(zé)任：兒童規(guī)范語言習(xí)慣的養(yǎng)成。如果學(xué)生語言不規(guī)范，應(yīng)該追究小學(xué)語文老師的責(zé)任。

強(qiáng)化兩項實踐，一項是表達(dá)實踐，一項是讀書實踐。

我初步統(tǒng)計一下這次活動中所聽的語文課，三分之二以上的課都有說話、寫話的練習(xí)，這是非常值得肯定的一種好的現(xiàn)象。現(xiàn)代語文課程在結(jié)構(gòu)上讀寫嚴(yán)重失衡。閱讀占了三分之二，習(xí)作只占三分之一。三分之一的時間難以支持學(xué)生表達(dá)能力過關(guān)。（還有教師說閱讀占四分之三，表達(dá)占四分之一）。這僅有的三分之一的表達(dá)時間，我們老師還大量地在教寫作方法，真正用于學(xué)生表達(dá)實踐的時間少得可憐，這樣學(xué)生的表達(dá)能力怎么提高的？丁有寬老師一個學(xué)期學(xué)生動筆實踐68次，一個鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生作文能力超過縣中心校的學(xué)生，為什么？因為丁老師他把大量的時間放在了學(xué)生的表達(dá)實踐上，而縣中心校的老師大概是將大量時間用于講解課文內(nèi)容上，方法指導(dǎo)上。方法指導(dǎo)當(dāng)然也要，但必須適當(dāng)，更多時間應(yīng)該是學(xué)生的表達(dá)實踐。學(xué)生作文實踐的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過方法指導(dǎo)的價值。

常州金玉老師上的《恐龍》這一課，整個設(shè)計思路就是學(xué)習(xí)說明文的寫作方法：討論說明的方法用了１２分鐘，然后介紹恐龍的資料用了６分鐘，然后學(xué)生練習(xí)寫一種恐龍3分鐘，最后交流點(diǎn)評5分鐘。這堂課教學(xué)重點(diǎn)非常明確，教學(xué)設(shè)計也相當(dāng)完整，印象特別深的是第一段教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生將課文介紹的恐龍知識按內(nèi)容分類，分別放進(jìn)哪個展廳，這對學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，思維能力培養(yǎng)都非常有利的。但是這節(jié)課在時間分配上還是傾向于方法的指導(dǎo)。課后我給金老師提了這樣的建議：學(xué)生實踐部分加強(qiáng)，方法指導(dǎo)部分壓縮；還有提出了另外一種設(shè)計思路，先讓學(xué)生分小組設(shè)計一個恐龍博物館，根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)思這個恐龍博物館可以分為哪幾個廳，這對學(xué)生來說更有挑戰(zhàn)性，他更有真實感，讓他當(dāng)展廳設(shè)計師了；接下去每個廳可以取什么名字，這就是列小標(biāo)題。小組討論，完了再交流，哪幾個小組設(shè)計最好，取的展廳名字最奪人眼球，最有情趣，就用誰的。接下讓每個學(xué)生寫一兩段恐龍的介紹，或者介紹恐龍的種類，或者介紹恐龍的習(xí)性，每個同學(xué)動筆，再小組分頭交流，這就是說明文寫作訓(xùn)練啊！學(xué)生寫作不是先想好用什么方法再去寫的，即使成人寫作也不是這樣的。先讓學(xué)生寫，寫出來以后再講評總結(jié)：哪個同學(xué)好，好在什么地方？因為他用了什么方法。讓孩子理解因為他加了這個數(shù)字，所以恐龍介紹得非常具體；他因為用了打比方的方法，因此他這個恐龍介紹的非常具體；他用了對比的辦法，所以把這個恐龍的習(xí)性寫得非常清楚。三言兩語點(diǎn)撥一下，這是錦上添花，但是為輔的。如果還有時間，交流完了以后可以讓學(xué)生去修改，這是第二次動筆去寫。這樣學(xué)生對怎么寫說明文一定會領(lǐng)會得更加深刻，因為這是他在實踐中的切身體驗，這是一種生命的體驗，不是那種外加的，是一種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)。

還有就是語文課的讀寫結(jié)合設(shè)計，教師往往是從寫作方法規(guī)律這方面尋找切入點(diǎn)。比如按空間變化寫一處景物，按時間順序?qū)懸粯觿游?，先概括后具體寫人物的特點(diǎn)等等。當(dāng)然這樣尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)也是不錯的。但我更提倡另外一種讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，就是利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓孩子進(jìn)行說和寫的表達(dá)實踐。這樣的表達(dá)練習(xí)里可能也有方法，但是老師是不一定有意識地去強(qiáng)調(diào)用什么方法，比如就是介紹一種恐龍，寫出恐龍的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)實踐對學(xué)生的語言發(fā)展更加有效。他可以有效地把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，在表達(dá)實踐中熟練表達(dá)的技能，語文課上這樣的實踐越多，學(xué)生的表達(dá)技能越熟練，并且可以在大量實踐過程中獲得更多的表達(dá)經(jīng)驗，獲得更多策略性的知識。

還有一項就是加強(qiáng)讀書實踐。

我這里說的是讀書，和閱讀課講課文是兩碼事。讀書就是學(xué)生他自主閱讀整本書的行為。我寫過一篇文章，題目是《讀書習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)中的核心》，一個人閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。一個人的人文素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于讀書多少，這是成正比的。一個人的讀書習(xí)慣從小養(yǎng)成的，有了讀書習(xí)慣，那么不管社會風(fēng)氣如何，終身喜歡讀書；反之，無論你怎么提倡，他一輩子都不喜歡讀書。讀書習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡是幾歲，朱永新教授說是十二歲之前，我看到美國的一個閱讀學(xué)家的研究說是十五歲之前。無論是十二歲還是十五歲，總之小學(xué)年齡段是學(xué)生讀書習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，這個大家都能夠認(rèn)同。那么當(dāng)下國民不喜歡讀書的原因是什么？就是小時候沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣。那么小時候沒養(yǎng)成讀書習(xí)慣的原因是什么？因為我們的基礎(chǔ)教育在讀書習(xí)慣的養(yǎng)成上沒有作為。由此可見，小學(xué)語文課程對學(xué)生的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成其實負(fù)有重要責(zé)任。我在那篇文章里寫了這樣一句話：現(xiàn)階段國民不喜歡讀書，中小學(xué)語文課程難辭其咎的。這句話會得罪我們語文老師，其實我說的是語文課程，不是語文老師。教師固然也有責(zé)任，但根源在語文課程構(gòu)建的失誤。

其一是讀書在語文課程中的定位，我們把讀書稱為課外閱讀，當(dāng)成是語文課的補(bǔ)充和延伸，錯！讀書毫無疑問是語文課程的核心內(nèi)容??！

其次是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。現(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)主要是學(xué)習(xí)怎樣分析課文，如何深入理解課文，感悟課文內(nèi)容。老師們注意，分析課文能力是語文教師的專業(yè)技能，決不是小學(xué)生能學(xué)會的。這個年齡段的孩子閱讀應(yīng)該學(xué)的是熟練的閱讀技能。按照心理學(xué)家的研究，一個人從不會閱讀到能熟練的閱讀，也就是讀書到達(dá)自動化，能一行一行掃讀，毫不費(fèi)勁，一般需要８－１０年的閱讀實踐；按照蘇霍姆林斯基的統(tǒng)計，學(xué)生達(dá)到閱讀半自動化需要2000小時的閱讀。我們教材提供的閱讀量其實不滿60小時，和2000小時比差得遠(yuǎn)了。

再次是閱讀教學(xué)的方法，主要是聽老師講課，其實最好的閱讀方法是學(xué)生自己的自己讀書，是大量的讀書實踐。讀書的興趣是讀出來的，讀書習(xí)慣也是學(xué)生在讀書實踐中形成的。

最后還有閱讀評價。我們一定要把學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成作為閱讀評價的主要指標(biāo)，這是小學(xué)語文教學(xué)的硬任務(wù)。學(xué)生讀書習(xí)慣如何評價，很值得我們語文教師去研究。

最后用這樣一段話來結(jié)束我今天的演講：人法地，地法天，天法道，道法自然——《老子道德經(jīng)》。什么意思，做任何事情都必須遵循規(guī)律，自然規(guī)律是不可抗拒的。在座的各位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念，但是無論哪一種教學(xué)流派，哪一種主張，你必須符合兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。感謝各位名師和工作室學(xué)員為我們上的這些研究課，也感謝各位名師所作精彩的評課！謝謝大家?。ㄈ膶ⅰ缎W(xué)教學(xué)設(shè)計》2017年第7期、第8期連載刊發(fā)，敬請關(guān)注）

第四篇：提升學(xué)生核心素養(yǎng)

多方位轉(zhuǎn)變觀念 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

桃山鎮(zhèn)中心校 孫立峰

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）十八個基本要點(diǎn)。

根據(jù)這一總體框架，今天我從四個方面談一談“提升學(xué)生核心素養(yǎng)、從課堂教學(xué)抓起”的一點(diǎn)看法。

一、注重教師專業(yè)發(fā)展 為學(xué)生提供良好的成長土壤

學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。學(xué)校要結(jié)合教師實際情況，分層培訓(xùn)（實現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

二、明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)

第一，選擇與確定各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。

第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，形成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到學(xué)科。

第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效開展學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培育

課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。

首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被動回答為主要模式。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會有效地接納和利用。

如教師在課前設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)讓學(xué)生主動提出問題，學(xué)生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問題。這樣的課堂會把學(xué)生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次積極開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時，一方面要將本學(xué)科的核心知識、結(jié)構(gòu)化知識通過有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。另一方面，各學(xué)科要展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。我們還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的情景，同時還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。

四、以“五個一”為載體 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動的教育價值。本學(xué)期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習(xí)慣、一項好才藝），培養(yǎng)學(xué)生們與他人合作的能力、語言表達(dá)能力、組織能力和實踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅持，我們的教育一定會再上新

臺階。

8、這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。

10、在真實的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。

第五篇：閱讀提升語文核心素養(yǎng)

閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 李 麗

在諸多的課型中，語文閱讀教學(xué)可謂“百花齊放 百家爭鳴”，沒有一個固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語文教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。全國小語會會長崔巒也認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

作為一名一線語文教師，我們都知道，平時的閱讀教學(xué)課堂是語文教學(xué)的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。本人展開了閱讀教學(xué)的探索之旅，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗。

一、讓課堂上的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。

我以三年級為研究的對象，在設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力方面花費(fèi)的心思比較多。學(xué)期初，為了教好學(xué)生的起步作文，我仔細(xì)研讀了整冊教材，并且試探性地讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，原本只是想為學(xué)生的寫作打下一個堅實的基礎(chǔ)，把課文作為寫作的例子來講，從而為習(xí)作做好充足的準(zhǔn)備，沒想到一個學(xué)期下來，學(xué)生不僅寫作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。

其實，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當(dāng)成一個寫作的例子、當(dāng)成例文來教，教給學(xué)生的更多的是寫作的方法和技巧，簡單地說，就是把閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生明白課文是怎么寫出來的。例如，三年級上冊第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開，從多角度去描寫秋天，而這一單元的習(xí)作也自然就是寫秋天。那么在講這一單元的課文時，我是這樣處理的：

首先是《古詩兩首》，我改變了以往領(lǐng)著學(xué)生逐字細(xì)究，分析古詩的方法，而是讓學(xué)生充分朗讀詩歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩的美，體會詩歌的情感，并且在這兩首古詩的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩句在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而激起他們對古詩的興趣。而《風(fēng)箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把時間的過程交代的一清二楚。另外，細(xì)致的心理描寫也是本課的一個突出特色，孩子們的心情變化是隨時間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，我就重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，引導(dǎo)理解孩子們的心情變化時，體會作者是怎樣把孩子的心情變化話寫具體的。接下來是《秋天的雨》，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實上是寫秋天，在執(zhí)教本課時，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學(xué)生一起找總起句的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生理解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩意的句子上，讓學(xué)生在品位的過程中進(jìn)一步體會恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動。最后一篇《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，也是略讀課文，所以采取自學(xué)回報的方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會詩中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學(xué)后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于秋天的習(xí)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級大部分學(xué)生都有話可寫，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語言生動。

生作文片段：

?春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會藏在哪呢？?

?秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來了。秋天是一幅畫，那畫上染遍了我最喜歡的金色?

?我喜歡百鳥爭鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛瓜 果飄香的秋天。讓我們一起走進(jìn)這秋天的圖畫吧！?

?秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。’?

?秋雨飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，我笑著對楓林大聲呼喊：‘蕭蕭楓葉送寒聲，詩意楓林動客情?！?

?游走在秋天的畫卷中，不時聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說金秋十月，瓜果飄香……?

?瞧！這就是秋天，一個碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫卷。? ……

賞析著學(xué)生的習(xí)作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動的語言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑嵖尚械?。難怪葉圣陶老師說“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了?！?，這句話真的挺耐人尋味的。

二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。

在課堂閱讀教學(xué)中，我注重把課文當(dāng)成寫作的例子，原本只是想提高學(xué)生的寫作能力，意想不到的是原來寫作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進(jìn)的。一方面，學(xué)生在自主閱讀時也漸漸地會讀書了。他知道了拿出了一篇文章應(yīng)該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡(luò)，該積累哪一類的詞句??，這樣也就達(dá)到了高效閱讀。另外一方面，由于學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進(jìn)了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分”，就必須不斷地去閱讀更多的書籍，這樣的良性循環(huán)促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提升。

首先我們要給學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品； 有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣??因此，我們放低要求，允許學(xué)生個體差異的存在，適合的才是最好的。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

其次要提高課外閱讀能力。不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學(xué)會積累，學(xué)會與文本對話，學(xué)會做讀書筆記；鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng)作(會續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。老師還要集中指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標(biāo)本五年級上冊第六單元的 “課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導(dǎo)閱讀漫畫集 《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請孩子們談體會，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫讀書卡。

最后還要有機(jī)整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學(xué)語文、用語文。在語文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié);學(xué)了《十里長街送總理》 后，推薦閱讀 《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀 《雷鋒的故事》 ；父親節(jié)，看朱自清的《背影》 ??學(xué)生手中的 《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。還要保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過多的機(jī)械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業(yè)變得有趣起來。

當(dāng)然，閱讀如果僅僅是為了寫作，那就可能陷入了一種功利性閱讀。所以課堂的閱讀教學(xué)中，我把精讀課文作為一個寫作的例子來教，讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的方法和技巧，但是略讀課文以及課外閱讀，我主張休閑閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種生活方式，讓學(xué)生在休閑中得到閱讀的樂趣，把閱讀當(dāng)做一種享受，一種自己需要的休閑方式，一種給自己汲取養(yǎng)分的途徑，實踐證明，這樣的閱讀方式大大提升了學(xué)生的閱讀能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币蚨?，這更加要求我們摒棄以往一味的以理解課文內(nèi)容為主的教學(xué)模式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個性思維和表達(dá)方式，授學(xué)生以“漁”，運(yùn)用好課文這個例子，教會學(xué)生更好的口頭和書面表達(dá)，讓閱讀教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，做到真實而高效。只有做到訓(xùn)練能力的目的，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正得到提升！