第一篇：聚焦“語用”教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)

聚焦“語用”教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)

近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，全國小語會(huì)會(huì)長崔巒認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，遵循語言運(yùn)用的規(guī)律，潛心引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦“語用”教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者在此簡介自己所采用的一些教學(xué)策略。

一、巧借漢字文化，說中提高識(shí)字能力

所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以漢字本身部件為根本的出發(fā)點(diǎn)，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中來。如教學(xué)《青蛙寫詩》中的“點(diǎn)”字時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文“點(diǎn)”的構(gòu)成，讓學(xué)生說說圖片的含義，明白了“點(diǎn)”字表示煙火會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)熏黑物體，表示黑點(diǎn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新偏旁“灬”，告知學(xué)生“灬”的名稱，以及在古時(shí)，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學(xué)生說說自己知道哪些帶有“四點(diǎn)底”的字。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時(shí)在說話的訓(xùn)練中，提高了學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字的能力。

二、關(guān)注詞語內(nèi)涵，悟中提高學(xué)生語感

語言文字的運(yùn)用基本單位是詞語，因此，準(zhǔn)確地理解詞語、積累詞語和運(yùn)用詞語，是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“語用”能力的基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生自由地穿行在曼妙的詞語密林里，體會(huì)詞語的內(nèi)涵，在感悟中提高語言的敏銳性，培養(yǎng)語感，在感悟中積累語言，并有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生找一找，從哪些詞語可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說“掙扎”的意思，討論飛蛾會(huì)怎么掙扎，會(huì)產(chǎn)生什么后果；最后，引導(dǎo)學(xué)生說說，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過想象、品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。學(xué)生通過想象，眼前就會(huì)展開一幅又一幅的畫面，而在這個(gè)過程中，詞語的豐富內(nèi)涵就會(huì)生動(dòng)地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學(xué)，既深化了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，又讓他們感受到了詞語的魅力，體會(huì)到了詞語的意境，提高了語言的敏感力，從而培養(yǎng)了語感。

三、捕捉語言特點(diǎn)，練中提高“語用”能力

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”教材中的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的重要資源，教師應(yīng)該潛心會(huì)文，關(guān)注語言，捕捉語言特點(diǎn)，讓學(xué)生借鑒文本的語言形式，有依可循、有例可鑒地進(jìn)行語句表達(dá)的語言實(shí)踐，以達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。

1.聚焦特色句式，習(xí)得表達(dá)方法。

句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊(yùn)含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去?xì)細(xì)地品味。所以，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，聚焦“語用”教學(xué)，要聚焦文本中具有特殊表達(dá)的句式，讓學(xué)生徜徉在表達(dá)有特色的句子里，通過揣摩、誦讀的形式，學(xué)習(xí)句式的構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移到寫作，提高遣詞造句的能力。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何把這種美寫出來的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是通過“一大一小”“一動(dòng)一靜”“一仿一創(chuàng)”“一中一西”的強(qiáng)烈對(duì)比，然后用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來，從而寫出圓明園宏偉的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，明白作者是通過“觀看到的景物+感受”的構(gòu)段方式來表達(dá)的。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式去嘗試描寫廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法的運(yùn)用，學(xué)生就從文本中獲取了習(xí)作表達(dá)的方法。學(xué)生不但從范例中獲取了作者表情達(dá)意的?Z言模式，而且從中學(xué)習(xí)了句子的表達(dá)方式，提高了表達(dá)能力。

2.聚焦典型片段，習(xí)得表達(dá)特色。

所謂典型片段，就是文章中語言形式比較有特點(diǎn)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用、學(xué)習(xí)寫法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些片段指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)―理解―運(yùn)用”的語言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達(dá)特色。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第四自然段時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說哪些是20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，哪些是20世紀(jì)的“發(fā)明”，讓學(xué)生探討課文是如何將“發(fā)現(xiàn)”寫具體的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，作者從“高、深、遠(yuǎn)、小”四個(gè)方面來寫20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，從“通訊發(fā)達(dá)”角度來寫20世紀(jì)的“發(fā)明”。教師接著引導(dǎo)：這是從內(nèi)容上來說的，那么從表達(dá)上來說呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者不僅準(zhǔn)確搭配動(dòng)詞，還運(yùn)用了舉例子的表達(dá)方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有條理地說說21世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。最后，讓學(xué)生運(yùn)用文本中的寫作方法，寫寫21世紀(jì)的變化。這樣，學(xué)生不僅理解了文本中的內(nèi)容，還內(nèi)化了文本中的表達(dá)特點(diǎn)，在運(yùn)用中習(xí)得了文本的表達(dá)特色，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3.聚焦篇章結(jié)構(gòu)，習(xí)得謀篇布局。

文章的結(jié)構(gòu)是它的骨架和綱領(lǐng)。筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。如教學(xué)《開國大典》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)戦_國大典的盛況，并用簡練的語言概括；然后說說作者是如何通過點(diǎn)面結(jié)合，把典禮的經(jīng)過寫具體的；最后引導(dǎo)學(xué)生采用課文的篇章結(jié)構(gòu)來寫寫學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，并注意點(diǎn)面結(jié)合。這樣，學(xué)生在語言實(shí)踐的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了謀篇布局，提高了“語用”的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，在文本中尋找獨(dú)特的語言，把握表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。只有這樣，才能讓學(xué)生把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，提高“語用”能力，進(jìn)而切實(shí)提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

第二篇：聚焦核心素養(yǎng)提升教育質(zhì)量2

聚焦核心素養(yǎng) 提升教育質(zhì)量

——以語文質(zhì)量監(jiān)測為例

各位領(lǐng)導(dǎo)、校長們，大家好！我是教導(dǎo)處的吳碧云。周三一天的教研活動(dòng)如果給大家?guī)淼氖歉呶萁驳睦砟顩_擊，那么上午的就是小家碧玉般的家長里短了。

上周與一位將近退休的教齡達(dá)近43的老教師在聊天，我告訴她陳校長要讓我在這次的校長研修活動(dòng)中做質(zhì)量提升方面的匯報(bào)，我有些壓力。經(jīng)驗(yàn)豐富且平時(shí)看問題十分通透的他笑了笑說一個(gè)時(shí)期有一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)，以前是兩基、雙高普

九、后來提素質(zhì)教育、現(xiàn)在又是核心素養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)測，工作嗎，總會(huì)被這些特定時(shí)期的主導(dǎo)思想所影響，我快退休了，你不一樣，要認(rèn)準(zhǔn)工作重點(diǎn)，好好干！這句看似輕松的話又讓我感到壓力山大。想想自己：到教導(dǎo)處7/8年，教導(dǎo)處工作本身就多而雜，常常忙于日常事務(wù)，讓自己自己停下腳步看看落在后面的、心靈深處的東西好少。工作要匯報(bào)，匯報(bào)又有壓力不正是自己缺乏提煉與思考嗎？而教育教學(xué)質(zhì)量的提升作為教導(dǎo)處的中心工作，我們必須思考：教育質(zhì)量的提升路在何方？質(zhì)量監(jiān)測背景下教育方式方法如何變革？扎實(shí)推進(jìn)教育質(zhì)量的提升上，這幾年來我們又做了哪些工作呢？ 葉圣陶有一句教育名言“行是知之始，知是行之成?！泵鎸?duì)新課程、新教材新教育形式下的眾多的教育問題與挑戰(zhàn)，我們深知只有不斷的思考與實(shí)踐才是解決一切問題的關(guān)鍵。下面我想從以下三個(gè)方面，談?wù)勎倚Ｌ嵘逃|(zhì)量的一些做法與思考。（一、以質(zhì)量監(jiān)測工具為方向

二、以學(xué)科素養(yǎng)落地為抓手

三、以課堂模式改革為杠桿）

一、以質(zhì)量監(jiān)測工具為方向

有這樣一張醒腦圖（圖片）告訴我們：方向不對(duì)，越努力越困窘。我們只有：“知道怎么測才能知道了一切”（英國物理學(xué)家開爾文）。

1、明晰方向、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

(1)成立八一小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測指導(dǎo)小組。陳妙洪校長親自抓“提質(zhì)”管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督全面工作。教導(dǎo)處、教研室及相關(guān)人員負(fù)責(zé)質(zhì)量提升的各項(xiàng)工作落實(shí)。

(2)成立質(zhì)量監(jiān)測攻堅(jiān)小組.由教導(dǎo)處牽頭，以四五年級(jí)語數(shù)老師為主力，召集全校在質(zhì)量監(jiān)測方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師組成攻堅(jiān)小組，制定詳實(shí)的質(zhì)監(jiān)迎考方案，擬好試卷，成立命題庫，做好迎考工作。（）

2、專家引領(lǐng)、研究走向。

陳校長參加省級(jí)名校長培養(yǎng)人學(xué)習(xí)期間，向我們教導(dǎo)處、教研室人員推薦了《基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工具研發(fā)》一書。并以各教研組為單位，一起學(xué)習(xí)和研究質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容與方法及數(shù)據(jù)和質(zhì)量分析。學(xué)校組織老師們參加地、市級(jí)關(guān)于質(zhì)量監(jiān)測培訓(xùn)。（許發(fā)金PPT首頁、志文、聚焦語文能力，提升教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)照片）明晰語文質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容、方向（圖片）

（雙向細(xì)目表圖）1積累與運(yùn)用模塊

（1）提供具體的情境，考察在真實(shí)的情境中，語言積累和語言運(yùn)用能力。如，字：包括字音、字形

（2）重點(diǎn)檢測獨(dú)立識(shí)字能力（以形“會(huì)”義）；詞：包括詞義、成語、諺語，重點(diǎn)檢測在具體語境中的

（3）詞語理解和運(yùn)用能力；古詩文（句）：包括詞句的積累和在生活中的典型表達(dá)運(yùn)用。（題型為客觀題，如，選擇題、填空題、判斷題。）2閱讀與欣賞（圖）

（1）在真實(shí)的閱讀材料情境中考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。素養(yǎng)的核心是能力，主要從識(shí)別與推論，整合與解釋，評(píng)價(jià)與鑒賞這三個(gè)能力維度來考察學(xué)生的閱讀能力。

（2）閱讀測試的情境材料為文學(xué)類文本和實(shí)用類文本。文學(xué)類文本包括兒童小說、童話、記敘文、散文。實(shí)用類文本包括說明文、科普類小品文和非連續(xù)性文本（文字+圖/表）。

（測試題型為客觀題（選擇題、判斷題）和主觀題（封閉性簡答題和開放性簡答題）。

3表達(dá)與交流（圖）

檢測在具體的真實(shí)任務(wù)或情境中（目的性、對(duì)象感）的書面表達(dá)能力 以2017年質(zhì)量監(jiān)測試卷為例：圖 情境測試題評(píng)選。

3、講究策略、分析得失。（1）數(shù)據(jù)分析補(bǔ)短板。

我們用數(shù)據(jù)說話，根據(jù)題型進(jìn)行逐題分析卷面的得分情況，來考量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，從比較中尋求原因，補(bǔ)短板。（圖表）我們進(jìn)行橫縱向的對(duì)比。

（2）學(xué)困生監(jiān)控有措施。我校農(nóng)民工子女占學(xué)生總數(shù)的七八十一，促學(xué)生生活環(huán)境不同造成學(xué)生參差不齊，“促兩頭，抓中間”一直以來是我校的狠抓質(zhì)量提升的主方向。特別是學(xué)困生的跟蹤工作，學(xué)校期末特設(shè)立愛心獎(jiǎng)。要求每一位學(xué)科教師擬定好、學(xué)困生跟蹤表，期末做好學(xué)困生總結(jié)，以計(jì)算公式：（本學(xué)期5﹪差生期末總分-接班時(shí)5﹪差生原始總分）÷接班時(shí)5﹪差生總分。評(píng)比出年段一名愛心獎(jiǎng)，鼓勵(lì)每位教師最大程度地關(guān)顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活，為提質(zhì)保駕護(hù)航。

二、以學(xué)科素養(yǎng)落地為抓手

新課標(biāo)指出一個(gè)概念，叫核心素養(yǎng)，把其內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”可見，能力與品格是人最寶貴的精神財(cái)富。這同我校始終堅(jiān)持做有品性、有質(zhì)量的教育的“品質(zhì)教育”追求是相契合的。

統(tǒng)編本”語文最主要的特色，就是“讀書為要”。用一家媒體的報(bào)道標(biāo)題來說，就是“新教材專治不讀書”。語言積累、閱讀能力培養(yǎng)是語文不變的法寶。

1.呼喚課內(nèi)語言的積累。以語文學(xué)科為例，對(duì)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)論斷中有學(xué)者提出，在小學(xué)階段，字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵體系，我們非常認(rèn)同這一論述。語文課堂課程的落實(shí)仍應(yīng)以：識(shí)字寫字，閱讀積累、習(xí)作與口語交際作為學(xué)科活動(dòng)活動(dòng)的主要方式。語文組團(tuán)隊(duì)將此內(nèi)涵進(jìn)行分解，細(xì)化各學(xué)段到中，以低年級(jí)語文課堂為例（附圖表）。來促進(jìn)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。

2.拓寬課外閱讀量。我的導(dǎo)師陳智文校長常說：閱讀的兩雙翅膀一個(gè)是構(gòu)建能力的課堂，一個(gè)是拓寬課外閱讀量。同樣學(xué)科素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的。語文的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)。語文質(zhì)量監(jiān)測越來越注重閱讀量，我們一線教學(xué)需要調(diào)整思路，讓課堂教學(xué)多往課外閱讀延伸。作為學(xué)科的拓展、延伸，我們開設(shè)了形式多樣的閱讀活動(dòng)：

1、規(guī)范漢字書寫教育活動(dòng)。以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為重點(diǎn)，圍繞“三個(gè)貼近”（一是貼近中華傳統(tǒng)文化；二是貼近生活百科；三是貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展）為方向組織骨干教師編制命題庫，成立校級(jí)漢字聽寫訓(xùn)練隊(duì)。每周二到四下午第三節(jié)課進(jìn)行集中訓(xùn)練。（照片）2015-2018年參加市級(jí)漢聽選拔賽（獎(jiǎng)狀）

2、每學(xué)期開展共讀一本書活動(dòng)。由年段確定共讀書目，確定活動(dòng)方案，一漂流的形式開展活動(dòng)。先確立共讀書目（本學(xué)期我們共讀的書目是：

一年級(jí)共讀書目：《落葉跳舞》、《中國古代神話故事》、《老鼠娶新娘》、《蚯蚓的日記》、《子兒，吐吐》 二年級(jí)共讀五本書目：《小鯉魚跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨(dú)的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飛的貓》。

三年段共讀五本書書目是《寶葫蘆的秘密》、《皮皮魯傳》、《時(shí)代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網(wǎng)》《安徒生童話》

四年級(jí)共讀五本書書目：《馬戲團(tuán)的動(dòng)物明星》、《皮皮魯傳》、《魯西西傳》、《烏丟丟的奇遇》、《高士其科普童話》

五年段“共讀5本書”書目：《水滸傳》、《昆蟲記》、《草房子》、《西游記》、《海底兩萬里》

六年級(jí)共讀五本書目:《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《水滸傳》、《青銅葵花》 《稻草人》 及活動(dòng)照片教案設(shè)計(jì)圖）

老師們年段開設(shè)同讀書目的閱讀指導(dǎo)課。（圖片）

3、依托校本課程《誦中華經(jīng)典 揚(yáng)八一風(fēng)采》（書本圖片）開展經(jīng)典詩詞誦讀活動(dòng)。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式，各班成立20人檢查組跨班檢查學(xué)生誦讀情況。（劉藝同學(xué)事例）國防教育校本教材（圖）

學(xué)生通過參加這些具有社會(huì)化色彩的閱讀活動(dòng)，將這些“精細(xì)化”學(xué)科知識(shí)成為學(xué)科素養(yǎng)的載體，促成學(xué)生知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，從而形成個(gè)人語文能力。

三、以課堂模式改革為杠桿

教育質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)是主陣地。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出：“學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)（學(xué)習(xí)力）決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平”。還把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為:閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）。告訴我們這三種能力是人生走向成功的基石。我們也從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了思考、研究。

1、以改進(jìn)課堂提問促深度思考。

老師們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于家庭和社會(huì)的各種因素影響，大多數(shù)孩子們注意力不集中，課堂上“不思考”，造成學(xué)習(xí)能力欠佳，直接影響思維意志品質(zhì)的形成。課堂中如何引領(lǐng)學(xué)生思維深度發(fā)生？我們從改進(jìn)課堂提問方面進(jìn)行了思考與研究。以語文課堂為例，我們提出指同高層級(jí)閱讀能力的問題，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。將提問更多地指向運(yùn)用、評(píng)鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新等高層級(jí)閱讀能力，扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)低層級(jí)問題泛濫的局面，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如蘇教版《人類的老師》為例，一文課后練習(xí)第五題是這樣的：“你還知道哪些以生物為老師的事例？搜集有關(guān)的文字和圖片資料，在小組里同學(xué)交談”。

這道題考的是學(xué)生的理解、記憶、平時(shí)的閱讀量和搜集資料的能力，并沒有讓思維真正發(fā)生。

但是，我們一位老師把問題設(shè)計(jì)成“你能否通過仔細(xì)觀察某個(gè)動(dòng)物，設(shè)想一個(gè)仿生學(xué)的產(chǎn)品呢？”這樣的問題蘊(yùn)含了運(yùn)用知識(shí)和綜合創(chuàng)新的能力，有利于學(xué)生思維向縱深推進(jìn)。我校的一位老師張旭華（中學(xué)轉(zhuǎn)崗）執(zhí)教的六年級(jí)小小說《愛之鏈》。這是一篇講述發(fā)生在喬伊、老婦人和女店主之間愛的傳遞的故事，小說最大的特點(diǎn)是每一個(gè)活動(dòng)場景中都只有兩個(gè)人，三個(gè)人物從沒有一起會(huì)面。這就構(gòu)成了小說本身的張力，給學(xué)習(xí)留下了思維的空間。

教學(xué)中，她并沒有按照事情發(fā)展的順序一步步梳理每一個(gè)階段發(fā)生的事情，并從中感受人物的特點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)了“誰知道什么，不知道什么”這一個(gè)問題，這個(gè)問題看似簡單，實(shí)則很有難度。一是需要學(xué)生涵泳在文本中思考喬依、老婦人和女店主分別做了什么，二是需要搞清楚所有事情之間的聯(lián)系，三是需要學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的事件組合在一定的語言情境中并明確的表達(dá)出來。要很好的完成這個(gè)問題，學(xué)生必須在文字中穿行，不僅要做到準(zhǔn)確理解，而且要分析比較，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，并準(zhǔn)確表達(dá)。

同樣教材中有一道作業(yè)練習(xí)題：以“喬依醒來，他看到……”為開頭寫一段話。這是典型的續(xù)寫故事結(jié)尾，是大家習(xí)以為常的練習(xí)形式。

這位老師借鑒薛法根老師的做法，讓孩子們圍繞“一切都會(huì)好起來的”這一文章主題寫一段環(huán)境描寫。這一個(gè)角度的輕輕轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)向，加大了學(xué)生思維的難度。

2、構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的:“三行”課堂新模式。

我們在八一小學(xué)原有的課堂教學(xué)模式：質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，提出“導(dǎo)行－思行－踐行”的課堂新模式。導(dǎo)行環(huán)節(jié)我們創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境來啟動(dòng)學(xué)生思維。思行環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，分析解決問題，掌握知識(shí)、技能。踐行環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)學(xué)生在由此及彼的實(shí)踐中拓展思維的領(lǐng)域，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的創(chuàng)新性型人才。

以霧凇一課為例： 人教版《猴王出世》為例

聚焦內(nèi)容，指向檢素和理解能力。第一個(gè)問題：石猴是從哪里來的？這個(gè)問題指向?qū)W

生檢素能力的培養(yǎng)。第一個(gè)問題：石猴是怎么成為疾王的？這個(gè)問題指向?qū)W生的理解能力。在

這個(gè)能力訓(xùn)練上，陳校設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)單。號(hào)石猴特點(diǎn)

相關(guān)語句（在文中畫出來）閱讀感受

第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行

通過師生交流，學(xué)生概括出了石猴的出生不凡、交際不凡、心胸不凡、膽量不凡、本領(lǐng)不凡、口才不凡等特點(diǎn)，能石猴形象有了更準(zhǔn)確的把握。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生概括、解釋、舉例、比較 推論等閱讀理解能力。

關(guān)注形式，指向評(píng)鑒能力的培養(yǎng)。陳校長關(guān)注了三個(gè)語言點(diǎn)。關(guān)注第一自然段中“那

猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿 為友，獼猿為親：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！币龑?dǎo)學(xué)生品析對(duì)仗的修辭手法，感受語言 的節(jié)奏美。得：內(nèi)容與形式的完美結(jié)合就叫經(jīng)典。關(guān)注第二自然段中“連呼了三聲，忽見從雜

中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布

泉中，忽睜睛拍頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！币龑?dǎo)學(xué)生品析瞑、蹲

縱、跳等動(dòng)詞，感受作者語言的簡練。得：什么是經(jīng)典，添一字嫌多，減一字嫌少，換一字不

行，改一字不妥，就叫經(jīng)典。關(guān)注第四段中描寫石猴的神態(tài)、動(dòng)作、語言，感受石猴的“王者”

形象，得：什么是經(jīng)典，刻畫人物傳神才叫經(jīng)典三個(gè)關(guān)注，三個(gè)經(jīng)典！這才是經(jīng)典！

3、習(xí)得方法，指向運(yùn)用能力的培養(yǎng)。陳校長設(shè)計(jì)了這樣的運(yùn)用練習(xí)：“美猴王后來離開

花果山，拜師學(xué)藝。他需要一封推薦信。請(qǐng)以花果山全體猴子的名義給善提祖師寫一封推薦信?！?這樣的設(shè)計(jì)既要求學(xué)生利用文本信思概括人物特點(diǎn)，還要求學(xué)生適當(dāng)債鑒名著的語言來表達(dá) 這樣訓(xùn)練直指學(xué)生運(yùn)用能力的提升。

4、拓展比較，質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陳校長設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：播放1986年版的《西記》第1集“稱王”部分視頻，讓孩子們和課文進(jìn)行對(duì)比，說說自己喜歡課文還是電視劇的

表達(dá)方式。孩子們七嘴八舌，暢所欲言，不僅說還演。這樣的設(shè)計(jì)，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú) 立思考和創(chuàng)新的能力。

整節(jié)課下來，每個(gè)環(huán)節(jié)都直指學(xué)生閱讀能力，每個(gè)問題的提出都直指學(xué)生閱讀能力。這就 是指向?qū)W生閱讀能力的語文課堂。不僅如此，陳校長還擬定了一份這樣的測試題

一．石猴是從哪兒來的？（）檢索10分

A．母猴生下來的B．石卵變成的C．水簾洞出來的 二．為什么石猴能成為猴王？請(qǐng)概括人物特點(diǎn)并結(jié)合課文重點(diǎn)詞句說明。

（能寫幾點(diǎn)就幾點(diǎn)）理解40分

請(qǐng)給猴王寫一段人物介紹。（字?jǐn)?shù)50個(gè)左右，不用寫題目）運(yùn)用20分

四．選文中你認(rèn)為寫得最好的一處語句，摘抄下來，并說說好在哪里。評(píng)鑒20分

五．你喜歡猴王嗎？為什么？質(zhì)疑．創(chuàng)新10分 上完這樣的一節(jié)課，相信學(xué)生對(duì)這份測試肯定十拿九穩(wěn)。這樣一節(jié)課，讓我們不僅知道了 教什么，也知道了考什么。我校連續(xù)兩次接收升省、地語數(shù)質(zhì)量監(jiān)測，均取得第二名的好成績。教學(xué)質(zhì)量的提升，得到領(lǐng)導(dǎo)們的肯定。教育教學(xué)本身具有長效性特點(diǎn)，考察教育教學(xué)質(zhì)量就更不能急功近利。相比其他學(xué)校我們還有差距，還有目標(biāo)還需要繼續(xù)提升。我市上級(jí)主管部門連續(xù)兩年提出了“全學(xué)科質(zhì)量提升方案”“課堂教學(xué)行動(dòng)年”也將是我們新的目標(biāo)和方向。

我們八一人將以“花開堪折直須折”的勇氣與實(shí)踐當(dāng)擔(dān)，以核心素養(yǎng)為紐帶，以課堂教學(xué)為主陣地，以教育質(zhì)量監(jiān)測為主線，繼續(xù)不斷提升學(xué)校教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我們的教育夢想。

第三篇：淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼纫笪覀冊谡Z文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進(jìn)行文化思想的 熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此如何通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

為實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識(shí)來源于生活、社會(huì)、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識(shí)有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來。如在教學(xué)寫景的文章時(shí)，就可由文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行擴(kuò)展：可以用畫面引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對(duì)話，把想對(duì)大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會(huì)、自然緊密地聯(lián)系在一起了。

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn).”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí).語文教學(xué)中的工具性和人文性問題，是進(jìn)入新課改以來老師們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。毋庸諱言，以往的語文教學(xué)更多地注意體現(xiàn)語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓(xùn)練，相對(duì)而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。實(shí)行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際，又有走向另一個(gè)極端的趨勢：一些教師在課堂教學(xué)中輕視語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。如何做到工具性與人文性相結(jié)合，使二者有機(jī)統(tǒng)一起來，是當(dāng)前語文教學(xué)需要著力解決的問題。有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí).課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí),幾乎沒有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了.課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累.短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴.試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀、不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗(yàn)課文描寫的意境、豐富語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)是可以適當(dāng)安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。

我以為，語文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),人文性對(duì)工具性又有導(dǎo)引作用,如果說工具性是雪中送炭,那么,人文性就是錦上添花了.就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說，學(xué)生生活在母語環(huán)境，學(xué)得口頭語言的機(jī)會(huì)很多，因此，語文教材和語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們學(xué)習(xí)書面語言、文學(xué)語言，增強(qiáng)語感，再學(xué)一點(diǎn)古代漢語。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動(dòng)人的長處，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會(huì)自然而然地提升的。葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學(xué)習(xí)《長城》時(shí)，學(xué)到那一句“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！崩蠋煾锌卣f：“多么感人的情景，多么動(dòng)人的畫面，多么令人佩服的古代勞動(dòng)人們??！”于是，學(xué)生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動(dòng)人民正在用汗水和血淚修筑長城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著作者那顆對(duì)古代勞動(dòng)人民無比敬佩的心。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。因?yàn)樵诜磸?fù)的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現(xiàn)；另一方面，在老師的引導(dǎo)下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)中體會(huì)到對(duì)他們的敬佩，進(jìn)而體會(huì)到為自己中國的勞動(dòng)人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿?小獅子愛爾莎?為例,它不僅語言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對(duì)它的精心呵護(hù)與深深的喜愛.教學(xué)中,我先讓學(xué)生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動(dòng)作的詞.然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感受、體會(huì).再指名范讀,讀出你對(duì)它的喜愛,談?wù)勀阕x時(shí)的感受,最后再出示一個(gè)填空“這真是一只()的小獅子”請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),都通過自己的語言朗讀和感悟表達(dá)出來.就讓學(xué)生從聽說讀寫中領(lǐng)悟到了文章的中心.中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而語文又是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，應(yīng)該是千萬不能忘記的。拋開傳統(tǒng)、食洋不化、生吞活剝?nèi)宋木癫粚?duì)，鼓吹精英教育，盲目強(qiáng)調(diào)探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)也不對(duì)。總之，任憑怎樣放言高遠(yuǎn)，語文教學(xué)不能脫離國情、不能脫離學(xué)科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數(shù)學(xué)生，講究實(shí)效。

運(yùn)用語文是一種技能，要求準(zhǔn)確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個(gè)慢功，需要反復(fù)實(shí)踐，一點(diǎn)一點(diǎn)積累，養(yǎng)成習(xí)慣。孩子剛會(huì)說話，學(xué)會(huì)說媽媽，后來會(huì)說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對(duì)別人的稱呼。如果掌握了3500個(gè)常用字，擴(kuò)大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經(jīng)過消化吸收，融會(huì)貫通，很可以派上用場。其實(shí)，就高一個(gè)層次而言，積累篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法也是一步一步來的。至于人文素養(yǎng)的提高，也要經(jīng)歷一個(gè)熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關(guān)懷。

語文教育是一種人文教育，語文教學(xué)生的是什么是善，什么是人性，給學(xué)生的范文應(yīng)該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生回歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺：只有英雄才值得我們?nèi)ナ銓?，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。我們要把關(guān)心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對(duì)和平的追求，對(duì)美好幸福生活的追求放進(jìn)去，我們要讓學(xué)生通過教育，了解到自己的人生與社會(huì)需要的切合點(diǎn)，通過教育，讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結(jié)果不是知識(shí)，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學(xué)生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇自己獨(dú)特的人生道路。語文教育應(yīng)該在這個(gè)過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的最好效果，這是我們語文教師的追求。

第四篇：閱讀提升語文核心素養(yǎng)

閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 李 麗

在諸多的課型中，語文閱讀教學(xué)可謂“百花齊放 百家爭鳴”，沒有一個(gè)固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語文教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。全國小語會(huì)會(huì)長崔巒也認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。

作為一名一線語文教師，我們都知道，平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂是語文教學(xué)的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。本人展開了閱讀教學(xué)的探索之旅，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗(yàn)。

一、讓課堂上的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。

我以三年級(jí)為研究的對(duì)象，在設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力方面花費(fèi)的心思比較多。學(xué)期初，為了教好學(xué)生的起步作文，我仔細(xì)研讀了整冊教材，并且試探性地讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳎局皇窍霝閷W(xué)生的寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課文作為寫作的例子來講，從而為習(xí)作做好充足的準(zhǔn)備，沒想到一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生不僅寫作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。

其實(shí)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當(dāng)成一個(gè)寫作的例子、當(dāng)成例文來教，教給學(xué)生的更多的是寫作的方法和技巧，簡單地說，就是把閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生明白課文是怎么寫出來的。例如，三年級(jí)上冊第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開，從多角度去描寫秋天，而這一單元的習(xí)作也自然就是寫秋天。那么在講這一單元的課文時(shí)，我是這樣處理的：

首先是《古詩兩首》，我改變了以往領(lǐng)著學(xué)生逐字細(xì)究，分析古詩的方法，而是讓學(xué)生充分朗讀詩歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩的美，體會(huì)詩歌的情感，并且在這兩首古詩的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩句在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而激起他們對(duì)古詩的興趣。而《風(fēng)箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把時(shí)間的過程交代的一清二楚。另外，細(xì)致的心理描寫也是本課的一個(gè)突出特色，孩子們的心情變化是隨時(shí)間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，我就重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，引導(dǎo)理解孩子們的心情變化時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情變化話寫具體的。接下來是《秋天的雨》，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實(shí)上是寫秋天，在執(zhí)教本課時(shí)，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學(xué)生一起找總起句的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生理解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩意的句子上，讓學(xué)生在品位的過程中進(jìn)一步體會(huì)恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動(dòng)。最后一篇《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，也是略讀課文，所以采取自學(xué)回報(bào)的方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會(huì)詩中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學(xué)后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于秋天的習(xí)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級(jí)大部分學(xué)生都有話可寫，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語言生動(dòng)。

生作文片段：

?春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會(huì)藏在哪呢？?

?秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來了。秋天是一幅畫，那畫上染遍了我最喜歡的金色?

?我喜歡百鳥爭鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛瓜 果飄香的秋天。讓我們一起走進(jìn)這秋天的圖畫吧！?

?秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?

?秋雨飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，我笑著對(duì)楓林大聲呼喊：‘蕭蕭楓葉送寒聲，詩意楓林動(dòng)客情。’?

?游走在秋天的畫卷中，不時(shí)聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說金秋十月，瓜果飄香……?

?瞧！這就是秋天，一個(gè)碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫卷。? ……

賞析著學(xué)生的習(xí)作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動(dòng)的語言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑?shí)可行的。難怪葉圣陶老師說“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了?！?，這句話真的挺耐人尋味的。

二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。

在課堂閱讀教學(xué)中，我注重把課文當(dāng)成寫作的例子，原本只是想提高學(xué)生的寫作能力，意想不到的是原來寫作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進(jìn)的。一方面，學(xué)生在自主閱讀時(shí)也漸漸地會(huì)讀書了。他知道了拿出了一篇文章應(yīng)該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡(luò)，該積累哪一類的詞句??，這樣也就達(dá)到了高效閱讀。另外一方面，由于學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進(jìn)了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分”，就必須不斷地去閱讀更多的書籍，這樣的良性循環(huán)促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提升。

首先我們要給學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品； 有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書籍感興趣??因此，我們放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，適合的才是最好的。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會(huì)日漸純凈，感情會(huì)日漸豐富，興趣愛好會(huì)日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

其次要提高課外閱讀能力。不動(dòng)筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會(huì)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)做讀書筆記；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作(會(huì)續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。老師還要集中指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標(biāo)本五年級(jí)上冊第六單元的 “課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導(dǎo)閱讀漫畫集 《父與子》，它由一組組生動(dòng)幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請(qǐng)孩子們談體會(huì)，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫讀書卡。

最后還要有機(jī)整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語文、用語文。在語文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié);學(xué)了《十里長街送總理》 后，推薦閱讀 《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀 《雷鋒的故事》 ；父親節(jié)，看朱自清的《背影》 ??學(xué)生手中的 《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。還要保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過多的機(jī)械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報(bào)等等，讓語文作業(yè)變得有趣起來。

當(dāng)然，閱讀如果僅僅是為了寫作，那就可能陷入了一種功利性閱讀。所以課堂的閱讀教學(xué)中，我把精讀課文作為一個(gè)寫作的例子來教，讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的方法和技巧，但是略讀課文以及課外閱讀，我主張休閑閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種生活方式，讓學(xué)生在休閑中得到閱讀的樂趣，把閱讀當(dāng)做一種享受，一種自己需要的休閑方式，一種給自己汲取養(yǎng)分的途徑，實(shí)踐證明，這樣的閱讀方式大大提升了學(xué)生的閱讀能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！币蚨?，這更加要求我們摒棄以往一味的以理解課文內(nèi)容為主的教學(xué)模式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性思維和表達(dá)方式，授學(xué)生以“漁”，運(yùn)用好課文這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生更好的口頭和書面表達(dá)，讓閱讀教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，做到真實(shí)而高效。只有做到訓(xùn)練能力的目的，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正得到提升！

第五篇：聚焦核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)

——新港城初級(jí)中學(xué)“樂道研學(xué)講壇”第三講

10月20日下午，我校在報(bào)告廳舉行第三期“樂道研學(xué)講壇”，我校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教職員工全員參與。

教科室朱敏主任首先向大家總體介紹了核心素養(yǎng)提出的背景、核心素養(yǎng)的內(nèi)容、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系及征對(duì)核心素養(yǎng)提出當(dāng)前學(xué)校的產(chǎn)生的變化等。

語文組夏嘯主任通過具體教學(xué)案例讓我們更明晰了語文教學(xué)中應(yīng)該注重啟發(fā)引導(dǎo)、注重自主學(xué)習(xí)、注重合作探究等符合語文教學(xué)規(guī)律、符合培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。

數(shù)學(xué)組羅畑老師理論聯(lián)系實(shí)際，分別從創(chuàng)立生活情境形成數(shù)學(xué)視角、掌握數(shù)學(xué)表達(dá)培養(yǎng)分析素養(yǎng)、利用實(shí)踐探究活動(dòng)以提升核心素養(yǎng)等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略上具體講解。

化學(xué)組潘赟老師認(rèn)為除了要培養(yǎng)學(xué)生的元素觀、培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的方法、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度來看問題，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科觀念，從而提高自身素養(yǎng)。

這期“樂道研學(xué)講堂”必將讓更多的老師在教學(xué)中更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。