第一篇：利用語言實踐活動,關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng),提升語言運用能力

利用語言實踐活動，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)，提升語言運用能力

什么是語文素養(yǎng)？用葉圣陶老先生的一句話來理解，就是：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的講授，課文的理解和講解，而語文的本質(zhì)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”而語文的工具性特點恰如其分地體現(xiàn)了語文的語用功能。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文是是我們思維的工具，是人類交際的重要工具，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)性工具。這就要求我們不得不重視學(xué)生的語文素養(yǎng)，不得不聚焦學(xué)生的語言運用能力。而作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)語文教學(xué)，恰恰擔(dān)負(fù)著這樣的責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力至關(guān)重要的階段。對于小學(xué)生而言，語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，語言運用能力的展示，集中在口頭表達和書面表達兩個方面。

一、小學(xué)語言實踐學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的特點

1、系統(tǒng)性

據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書里面每單元都有語文園地這個板塊，而這個板塊里面基本都有口語交際這個板塊，如一年級上冊的“春天在哪里？”“我該怎么辦？”“我們身邊的垃圾”等。即使偶爾缺少了口語交際這個模塊，也有像“有趣的漢字”“我們的畫”這樣鍛煉學(xué)生口頭表達能力或者是書面表達能力的板塊。如“我們的畫”這個板塊里，教材明確提出三個要求：

1、給同學(xué)講講自己的畫。

2、自由組合，看看、評評別人的畫。

3、辦一個圖畫展覽。顯而易見，編者從孩子的認(rèn)知角度出發(fā)，提出了兩個訓(xùn)練孩子口語表達能力的要求，不管是講自己的畫，還是評別人的畫，都離不開語言的組織和表達，都離不開語言運用。

2、豐富性

除了從低年級階段延伸至高年級階段的口語交際板塊，到了中高年級，教科書里就出現(xiàn)了習(xí)作板塊。從三年級開始，要求學(xué)生會寫一篇完整的作文，而到了中高年級階段，更是對習(xí)作提出了較高要求，孩子們不但要會記事，還要會寫景，還有說明文、倡議書、演講稿等應(yīng)用文體。作文不但要求語句通順，寫清楚事情的經(jīng)過，還要求真情實感，從中有所感悟，再進一步要求孩子們能夠在行文的過程中用上諸多的修辭手法，表達手法??經(jīng)過這樣豐富性的訓(xùn)練，到了六年級，學(xué)生基本上都能夠在行文的過程中運用一些修辭手法或者是表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出一篇過程詳細(xì)、語言生動的文章了。

3、多樣化的輔助手段

除了教材安排的各種促進學(xué)生語言表達能力的活動版塊，通常一線的教師還會想各種方法來促進學(xué)生語言運用能力的提升。通常所見的就是：在授課過程中，盡量提供和創(chuàng)造機會讓學(xué)生開口表達，這也是新課標(biāo)的要求，要在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同樣的，這也是目前我國小語界轟轟烈烈改革的目標(biāo)之一：由老師講變成學(xué)生

說。在書面表達方面，為了促進孩子們的語言運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，老師會采取各種方法。比如低年級階段的寫話，句型練習(xí)，（包括仿句、擴句、縮句），當(dāng)學(xué)生有了一定的詞語積累和句型積累后，老師就要求學(xué)生要寫片段，小短文，到了高年級還要學(xué)生寫日記，班級日志，做手抄報，寫兒童詩等。

另外，教材從三年級開始，就在每個學(xué)期安排一次綜合性學(xué)習(xí)，比如五年級的“有趣的漢字”，六年級的“輕叩詩歌的大門”。綜合性學(xué)習(xí)，一般安排12—14個課時，對學(xué)生提出各種語言運用要求。比如，六年級上的“輕叩詩歌的大門”，要求學(xué)生要搜集詩歌，按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩歌分類，欣賞詩歌，朗誦詩歌、學(xué)寫童詩，制作詩集等。

這集中體現(xiàn)了編者想要提高學(xué)生語言運用能力的意圖，而經(jīng)過這樣系統(tǒng)、豐富的訓(xùn)練，又得到了那么多輔助手段的幫助，孩子們的語言運用能力也確實得到了提高。從剛?cè)雽W(xué)連一句話都說不完整的孩童到畢業(yè)時的侃侃而談，隨便一寫就是洋洋灑灑幾百字的少年，他們的成長是顯而易見的。

二、小學(xué)語言實踐存在的問題及原因

那么，是不是孩子們的語文素養(yǎng)、語言運用能力是否就得到了徹底的提升呢？

我想，數(shù)據(jù)最能說明問題。據(jù)我們調(diào)查，86%的孩子不喜歡寫作文，有的班甚至是100%。孩子們寫作文都是被逼無奈的，一提作文，就頭疼。60%的孩子不喜歡上課回答問題。到了六年級仍然有20%的同學(xué)作文寫不夠400字，甚至是200字。那么問題究竟出在哪里了？

1、應(yīng)試體制下，學(xué)生的興趣被磨滅，想象力被扼殺

雖然目前應(yīng)試教育體制的改革已在轟轟烈烈的進行了，但是我們的教學(xué)還是抹不去應(yīng)試教育的痕跡。就拿作文來說，為了學(xué)生能考出好成績，為了學(xué)生能盡快掌握某些句型，我們常常給出模板，開頭要寫什么，中間怎樣寫，結(jié)尾怎么寫。對于剛剛接觸寫作的學(xué)生，我們的方法無疑能使他們盡快地走上正軌，但也在無形中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2、教師對語言實踐活動重視不足。

2001年7月，教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出綜合性學(xué)習(xí)的概念，但是在實際的教學(xué)過程中，這些能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的語言實踐活動并沒有得到老師太多重視。基礎(chǔ)性繁瑣的工作占據(jù)了一線老師絕大部分的時間和精力，而眾所周知，語言實踐活動是需要很多時間制定方案，詳細(xì)指導(dǎo)、安排展示的，再加上部分老師受到傳統(tǒng)觀念束縛，對綜合性的語言實踐活動認(rèn)識不足，缺乏經(jīng)驗、專業(yè)指引，所以到了綜合性的語言實踐學(xué)習(xí)部分，很多老師就匆匆而過、早早了事了。

3、學(xué)生精力不足

為了孩子不輸在起跑線上，為了孩子將來能夠有一技之長而又不知道孩子究竟在哪些方面擅長，很多家長選擇為孩子報各種各樣的特色班，希望孩子能從中找到自己的興趣并發(fā)展為特長。這樣，孩子的課余時間就被占得滿滿的，無力去完成老師布置的綜合性學(xué)習(xí)中的搜集資料，分工協(xié)作，成果展示等任務(wù)，致使綜合性學(xué)習(xí)夭折，而僅靠

課堂時間，是根本無法完成綜合性學(xué)習(xí)的要求的。除此之外，家長的文化素質(zhì)不同，對綜合性學(xué)習(xí)的支持態(tài)度也不同，而綜合性學(xué)習(xí)還需要老師為學(xué)生承擔(dān)更多的安全責(zé)任，這無疑都成為了學(xué)生利用綜合性學(xué)習(xí)提升語言文化素養(yǎng)，語言運用能力的攔路虎。

三、提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運用能力的方法

那么，我們該怎樣有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運用語言的能力呢？

對于書面表達能力，我們提出以下方法： 1．寫作動力先于寫作技法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對小學(xué)不同年段的習(xí)作都分別提出“對寫話有興趣”、“樂于書面表達”、“懂得寫作為了自我表達”的要求，由此可見，激發(fā)學(xué)生寫作動力是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重中之重，正如倪文錦先生所說的：“小學(xué)階段的作文教學(xué)，如果說要為學(xué)生今后打下一些基礎(chǔ)的話，那么使其產(chǎn)生并維持寫作的興趣是極為重要的一個方面?！保呶腻\，2003）然而，在當(dāng)前不少小學(xué)寫作指導(dǎo)課上，教師往往把教學(xué)的著力點放在文章寫作技法的學(xué)習(xí)和運用上，不惜花費大量的時間引入范文、例文，由文悟法，引文滲法，結(jié)果指導(dǎo)出來的作文往往形式上千篇一律，內(nèi)容上空洞無物。兒童從來就不具有駕馭技法的能力，他們最擅長的是感知新奇的世界，體驗獨特的感受。真正的兒童習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知程度，鼓勵他們將自己的所觀所感記錄下來，表達自己真實的認(rèn)知感受。因此，激發(fā)兒童寫作動力才是習(xí)作教學(xué)的首要目標(biāo)，寫作技法可

以滲透但只能是錦上添花，切不可喧賓奪主。2．寫作意識先于寫作任務(wù)

當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，有不少教師認(rèn)為：兒童原本不會寫作，寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是教孩子掌握寫作的基本知識和技能，每次教學(xué)只要按部就班地讓兒童按照教材要求完成寫作任務(wù)就能夠提升學(xué)生的寫作能力。理念上的誤解，造成教師教學(xué)中忽略對學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)，而刻意強調(diào)寫作任務(wù)是否完成，這是造成學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞、缺乏真情實感。作為習(xí)作指導(dǎo)者，教師應(yīng)該明確“寫作任務(wù)服務(wù)于寫作意識，寫作意識先于寫作任務(wù)”的價值觀。所謂“寫作意識”是指人自主地運用語言文字反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的寫作習(xí)慣。兒童習(xí)作教學(xué)就是要引領(lǐng)兒童形成這種受用一生的寫作習(xí)慣。

3．寫作資源先于寫作指導(dǎo)

缺乏寫作動力，未能養(yǎng)成良好的寫作意識常常使得習(xí)作教學(xué)失去了應(yīng)有的個性，陷入庸常而無趣的狀態(tài)中，大量鮮活的童年資源悄然流失。寫作這門對于兒童來說本應(yīng)該是最開闊、最豐富的課程從小學(xué)開始卻成了孩子不堪承受的重負(fù)。細(xì)細(xì)考察這一現(xiàn)象存在的原因，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中，許多教師將視角放在“如何寫”上，而對“寫什么”關(guān)注不夠。其實，“寫什么”是“如何寫”的前提和基礎(chǔ)，“如何寫”的每一個過程，無不是“寫什么”的具體表現(xiàn)，從“寫什么”的視角去解決“如何寫”才抓中了要害。由此可見，兒童寫作應(yīng)將重點放在“寫什么”上。這就要求我們要高度重視寫作資源的拓展，這

才是當(dāng)前兒童習(xí)作教學(xué)的務(wù)本之道。4．寫作交往先于寫作評改

兒童寫作，它的本質(zhì)與成人寫作一樣，是為了交往，是為了表達自己對認(rèn)識世界這一過程的記錄和分享。因此，得到讀者的接受和認(rèn)可是兒童習(xí)作最大的動機。因此，對于兒童習(xí)作，應(yīng)在交往的平臺上去充分地尊重和肯定，而不是放在評改的“手術(shù)臺”上，使之成為眾矢之的。這樣，兒童才能保持旺盛的寫作熱情，才能為后續(xù)寫作蓄積“良性循環(huán)”的力量。

對于提升學(xué)生的口語表達能力，我們提出以下辦法：

1、提升口語表達能力，興趣先行

我們往往會有這樣的經(jīng)驗，平常不愛發(fā)言的同學(xué)，課下和同學(xué)交流的時候絲毫沒有問題，尤其是做游戲的時候，他們甚至積極參與游戲規(guī)則的制定和裁決。為什么？因為這是他們感興趣的，他們有話可說。所以想要提升學(xué)生的口語表達能力，我們就要激發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們口語表達的欲望。比如，語文課上，學(xué)生往往沉默無語，一方面是害怕說錯，另一方面是缺乏興趣，那我們的任務(wù)就是找到學(xué)生的興趣點。比如六年級下冊《一夜的工作》寫的是周恩來總理一夜的辛苦工作和極其儉樸的生活作風(fēng)。如果老師硬塞給學(xué)生周總理是多么儉樸，學(xué)生肯定沒有興趣，我抓住文中對周總理辦公室的描述，讓學(xué)生站起來描述自己的房間。本來沉悶的課堂一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手。有個女同學(xué)站起來說：“我的房間里面有床，有衣柜，有兩個床頭柜，有空調(diào)，有寫字臺，有臺燈??”另外一個小男生補充到：

“我的房間里面還有電腦和書柜??”我微笑點頭，評價到：隨便數(shù)數(shù)，我們的房間都有七八樣家具。那么周總理的辦公室有些什么擺設(shè)？學(xué)生馬上找到：一張不大的寫字臺，一盞臺燈，兩把小轉(zhuǎn)椅。我再問“文中提到一張不大的寫字臺，我想它應(yīng)該不超過1.2米，那么，你房間的寫字臺是多大呢？”學(xué)生回答更踴躍了，紛紛說我房間的寫字臺是1.3米、1.5米、1.8米，甚至有同學(xué)說我房間的寫字臺是2米的，我繼續(xù)追問：那你是誰？學(xué)生答：一個小學(xué)生。那他是誰？學(xué)生答：周總理。我說：是呀，一國只總理，辦公室里只有簡單的兩三樣擺設(shè)，一張寫字臺還是不大的，根本就沒法同我們的房間陳設(shè)相比，你覺得周總理是一個什么樣的人呢？學(xué)生紛紛舉手答：“我覺得周總理是一個生活很儉樸的人！”另一個學(xué)生補充說：非常儉樸。還有學(xué)生叫到：極其儉樸??通過這樣的對比，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極發(fā)言，達到了訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力、提升學(xué)生回答問題勇氣的效果。

2、綜合利用課程資源，提高學(xué)生口語表達能力

要提升學(xué)生的口語表達能力，我們能利用的資源不僅僅是語文課，思品課，科學(xué)課、綜合實踐課都可以拿來為我們所用。比如，六年級上綜合實踐第一單元的主體是《我的中國夢》，當(dāng)我們共同分析理解了中國夢之后，我緊緊抓住第7頁的小調(diào)查，給學(xué)生填寫我的中國夢，學(xué)生饒有興趣的填寫我各個階段的中國夢。那么，之后的分享也就順利成章了。我故意挑那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生起來分享他們的夢想，因為他們的夢想與眾不同，能引起大家的興趣。比如一個同學(xué)說：

我的夢想是做一個富二代。同學(xué)們哄堂大笑。我就追問問什么你們笑。其他同學(xué)就站起來回答說：他的夢想很低俗，沒追求；他的夢想實現(xiàn)不了，因為當(dāng)不當(dāng)?shù)牧烁欢?，是取決于他爸爸的；還有同學(xué)對他提出改正意見，你的夢想應(yīng)該是做一個“富一代”，同學(xué)們又笑。那么，我這時再讓這位同學(xué)本人回答：你覺得自己的夢想怎么樣？他不好意思的笑笑說：我剛才逗你玩呢？我才不要做富二代，我要做靠自己吃飯的人，做富一代。全班掌聲響起。

小學(xué)階段的語文老師擔(dān)任的科目多，這無疑加重了一線老師的負(fù)擔(dān)，同時也提供了諸多整合課堂資源，提升學(xué)生口語表達能力的機會。

3，親子對話，拉近關(guān)系，提升口語表達能力

日益快速的生活節(jié)奏使得家長與孩子交流的時間越來也少，孩子門變得孤僻了，執(zhí)拗了，與家長的溝通越來越少，越來越困難，同時張口表達的能力也越來越弱。我利用班主任手中的特權(quán)，要求孩子每天回去跟家長交流五分鐘，可以談?wù)劷裉斓臒?，今天的快樂，今天班里面今天發(fā)生的事，甚至班主任今天罵人了也可以跟家長說說，然后家長在第二天的作業(yè)本里寫上“有”或“無”反饋給我。這不僅拉近了親子關(guān)系，讓家長及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題所在（我們班有個家長就及時發(fā)現(xiàn)了女兒的青春期萌動的心態(tài)，給予引導(dǎo)和疏通，幫助孩子順利通過青春期），也訓(xùn)練了孩子的口語表達能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中定義“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和

習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。由此看見，語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容很多，但最重要的語言運用能力無疑是口頭表達和書面表達，如果我們做好了這兩樣工作，那么何愁學(xué)生的語文素養(yǎng)不高呢？

第二篇：關(guān)注學(xué)生語言實踐 提升語文核心素養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生語言實踐 提升語文核心素養(yǎng)

——在2017年全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟義烏會議上的報告

吳忠豪 上海師范大學(xué)

參加2017年小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟的教學(xué)觀摩活動，聽了十來節(jié)名師聯(lián)盟成員的展示課，又聽了多位名師高水平的評課，有不少學(xué)習(xí)體會。我們聯(lián)盟組織的這次活動學(xué)術(shù)含量很高，不僅上的課有水平，課后的沙龍點評充分反映出活動的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。臺上展示的課都經(jīng)過千錘百煉，都經(jīng)過名師工作室團隊成員集體打磨，多次試教，反復(fù)修改，因此每堂課都很多亮點、很多思想，值得我們?nèi)ニ伎迹W(xué)習(xí)。但是好課是無止境的，每堂課都有提高的空間，因此對這些課進行深入的反思和解剖，才能使我們的語文教學(xué)改革向更加健康的方向發(fā)展，也能促進語文教師的專業(yè)更好的發(fā)展，這次聯(lián)盟活動研究的主題是：關(guān)注學(xué)生語言實踐，提升語文核心素養(yǎng)。這個主題包含當(dāng)前語文教學(xué)改革中兩個熱詞，一是?核心素養(yǎng)?，二是?語言實踐?。去年聯(lián)盟召開的福州會議，研究主題也是這個主題，語文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)是在語言實踐中提升的。所以這兩個關(guān)鍵詞是有密切聯(lián)系的。去年福州會議對這個專題研究開了個頭，本次會議是用課堂教學(xué)的方式展示大家對這個主題的認(rèn)識和研究成果。

從這次活動所展示的課可以看出，執(zhí)教教師對語文課?教什么?的問題，在認(rèn)識上有了很大的進步。語文課不是教課文內(nèi)容，課文只是例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生學(xué)語文。對這個問題，老師在認(rèn)識上迷霧基本廓清，對語文課程性質(zhì)任務(wù)的把握基本正確。

我說?有很大的進步?，是有充分理由的。比如《天鵝的故事》，這篇課文很容易糾纏在故事思想內(nèi)容的討論上，感悟天鵝的精神——老天鵝奮不顧身，眾天鵝齊心協(xié)力，像這樣的討論，主要不是在學(xué)習(xí)語言文字的運用，這堂課老師重點是在學(xué)講故事，講故事是一個非常重要的語文表達能力，這種能力小時候必須培養(yǎng)好。還有教《恐龍》這篇說明文，教師重點不是教恐龍的外形，恐龍的種類，恐龍的習(xí)性等有關(guān)恐龍的知識，這些當(dāng)然也要學(xué)生認(rèn)識，但是語文課如果單是把認(rèn)識恐龍的特點作為語文課的主要目標(biāo)，那就會異化成科學(xué)課、常識課。這堂課老師重在學(xué)說明文的寫法，讓學(xué)生模仿課文中說明的方法去描寫恐龍的外形。還比如教學(xué)古詩，教學(xué)重點不僅僅是讀懂理解古詩，而是了解古詩的讀法——讀古詩不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，還要去體會古詩的意境，體會詩中的情感，教的是一種古詩閱讀的方法。

這次祝禧老師上了一堂文化語文課。課后我和祝老師討論，?文化語文?的主詞是語文，無論是語文游戲課也，語文活動課也好，都是語文課的一種變式，它首先是語文課。你上的這節(jié)文化語文課里滲透著淺顯的哲理，讓孩子了解這些哲理有必要，但所用的還是語文學(xué)習(xí)的方式，文化理解是滲透在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的。祝老師這堂課引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，著力把課文讀通、讀順、讀熟，在讀?熟?上花了很大功夫。如果僅僅是讀懂課文，那么讀兩遍三遍就可以了；但是要讀熟，非八遍十遍甚至十遍二十遍才能讀熟。讀熟了才能把課文的語言讀到學(xué)生的語言倉庫里，讀熟了學(xué)生才能真正感受到漢語的語感，感悟詩里面包含的很多漢語知識，比如說語言的優(yōu)美，詩歌的節(jié)奏、詩歌的押韻等等，反復(fù)朗讀，讀熟了才能夠讓學(xué)生真正感染，這是語感的培養(yǎng)，非常重要。朗讀過程也是認(rèn)讀技能的訓(xùn)練過程。讀正確、讀流利必須具備熟練的閱讀技能，必須是一行一行地掃讀，看到文字符號腦子里可以即時轉(zhuǎn)換成意義理解，這個轉(zhuǎn)換時間只有幾毫秒。學(xué)生要達到熟練閱讀的程度，只有靠大量、反復(fù)地朗讀。按照蘇霍姆林斯基的研究，學(xué)生拿起一篇課文就能正確流利地朗讀，需要200小時的朗讀練習(xí)。如果每天有20分鐘甚至是30分鐘的朗讀練習(xí)，那么訓(xùn)練兩年大概可以完成。熟練的閱讀技能是養(yǎng)成讀書習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)，因此每個孩子必須過關(guān)，否則就會給今后的語文學(xué)習(xí)留下隱患。我和祝禧老師說，文化語文既是文化課又是語文課，可是這堂課的目標(biāo)表述中只有文化目標(biāo)，沒有語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其實這堂課主要是訓(xùn)練朗讀能力，正確流利地朗讀課文，一堂課讀了四首詩，還讓學(xué)生聽一個故事，讀一個繪本，激發(fā)了學(xué)生課外讀書的興趣，這是可圈可點的；可惜目標(biāo)里邊沒有明確語文的目標(biāo)，這是這堂課的缺憾。

整個活動中大部分老師基本上實現(xiàn)了?從教課文到教語文?的轉(zhuǎn)變，這是一個很了不起的進步，值得肯定。為什么說是?基本?？因為還有一些課在這方面還存在問題，還需進一步轉(zhuǎn)變教育觀念。但是對語文課怎樣突出實踐性的特點，如何強化語文課上學(xué)生的語文實踐活動，我認(rèn)為還有不少問題需要去研究。從本次活動所上的課來看，不管是獲一等獎的課還是獲特等獎的課，在這方面都還有不少問題值得我們?nèi)ビ懻?，去研究?/p>

一、切入語言內(nèi)核，提高語文素養(yǎng)

當(dāng)下語文教師比較重視寫作方法規(guī)律的指導(dǎo)，記事寫人的方法，寫景狀物的方法，這些方法要不要指導(dǎo)？當(dāng)然要！但是對小學(xué)生來說，如何用好詞語，如何寫好句子，這些基本功的指導(dǎo)其實更加重要。參加這次活動我有一個新的認(rèn)識和體會，就是小學(xué)語文教學(xué)要非常重視遣詞造句等語文基本功的指導(dǎo)。

我很欣賞范建健老師上的《趕?！愤@堂課。他的教學(xué)重點指向語言基本功訓(xùn)練：怎么用好詞，怎么寫好句子。其實小學(xué)生這個年齡段學(xué)習(xí)語文最重要的任務(wù)就是積累語言材料，豐富學(xué)生語言表達經(jīng)驗，具體說就是學(xué)習(xí)怎么用好詞，怎么把句子寫通順，寫得富有表現(xiàn)力，這是小學(xué)語文課的教學(xué)重點。范老師上的《趕海》這篇課文，先是讓學(xué)生畫出趕海時做了哪些事情：追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓海星、抓大蝦。把趕海的這些游戲板書在黑板上，可圈可點的是接下來讓學(xué)生去辨析這些動詞怎么用好：

?撈海魚、撿貝殼、抓海星、抓大蝦?，這樣概括是不錯的，但是這里用了兩個?抓?字，可以換一個什么詞，生：改成?捏大蝦?，生：還可以把?抓海星?，改為?撈海星?；

師：?撈海星?也可以用，但是又和前面的?撈海魚?重復(fù)了，那么前面的?撈海魚?用什么呢？

生：可以改成?摸海魚?。

師：對，用詞要錯開來，要有變化。用詞有變化，這是一個層次。接下來他又讓學(xué)生去體會，動詞如何運用準(zhǔn)確。

師：我們再來看，課文中寫?撿貝殼?，如果改成?撿海魚?可以嗎？

生：也可以，但是這個魚是什么樣的魚啊？死魚！

師：撿死魚，那就不有趣了。還有?捉螃蟹?，改成?摸螃蟹?可以嗎？

生：到洞里去摸螃蟹要被螃蟹咬的，所以這里用個捉螃蟹更合適。師：運用動詞不但要有變化，更應(yīng)該考慮的是運用準(zhǔn)確。教學(xué)中語文老師往往要求學(xué)生把動詞畫出來，學(xué)生畫出動詞只是認(rèn)識?動詞?，這并不是教學(xué)動詞的目的，范老師從如何運用動詞的角度去思考，讓學(xué)生認(rèn)識怎么用好動詞，這才是教學(xué)動詞的最高境界，也是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。

這堂課還有一個教學(xué)重點是學(xué)會使用嘆詞。他是怎么教的呢？先是出示這段話，把嘆詞全部去掉了，然后再把嘆詞加上后讓學(xué)生比較朗讀，發(fā)現(xiàn)文章中加上嘆詞后有什么變化？?在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！?這樣文章寫得很有趣。加?嘿?和沒有?嘿?，表達的情感就有差異，嘆詞在這里面增加了文章的趣味。?那里一個小伙伴正低頭尋找什么。??哎，那里一個小伙伴正低頭尋找什么。?加上這個?哎?字，表達了一種驚訝一種好奇的心情，情感表達出來了。通過這樣的比較、鑒別，學(xué)生非常感性地體會了嘆詞的作用。教到這里，學(xué)生認(rèn)識了嘆詞，還知道了運用嘆詞可以增加文章的情趣，嘆詞的功能理解了，但是會不會用呢？不一定會。所以范老師接下來設(shè)計了運用嘆詞的練習(xí)：

（）！我獲得了亞軍。（表示喜悅、驚訝、失落）表示喜悅的：哇，我得了亞軍。表示驚訝的：哦（第二聲）我得了亞軍。表示失落的：哎，我的了亞軍。

這個練習(xí)設(shè)計的巧妙之處，就是怎么讓孩子去體會不同的嘆詞可以表達不同的思想感情。這是一個層次的練習(xí)，接下來還設(shè)計一個嘆詞運用的練習(xí)：

地上是什么東西？我急忙走過去，一看，原來是一個錢包。撿起來一翻，里面居然有這么多錢！誰丟的呢？他一定很著急吧！

讓每個孩子動筆運用嘆詞，學(xué)生有各種不同的用法，只要感情對就可以。聽課時學(xué)生在填，我也在填。

咦，（同學(xué)都是填?咦?）地上是什么東西。我急忙走過去，一看，哦，原來是一個錢包。撿起來一翻，呀?。ㄒ粋€同學(xué)填?哇?，感情表達更加強烈，比我填的好。）里面居然有這么多錢！哎，到底是誰丟的？

對于學(xué)生來說，這是一種實實在在的運用語言的練習(xí)。特別是練習(xí)設(shè)計得真巧，梯度很清楚，學(xué)生興趣很高。語文課上的品詞品句較多的是討論文章里的這個詞語用得有什么好，這個句子好在哪里，光是體會其實價值不大，學(xué)生不會運用。運用的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理解的難度，所以重點應(yīng)該放在運用上。這堂課的嘆詞教學(xué)最值得肯定的就是教師通過兩次實際的操練，檢驗學(xué)生是否真的學(xué)會了嘆詞。如果這堂課再增加一個語境，讓學(xué)生有再次運用嘆詞的練習(xí)，那么學(xué)生的認(rèn)識可能會更深。學(xué)生運用嘆詞的經(jīng)驗越多，這個知識點學(xué)得越牢靠。

這堂課教師還引導(dǎo)學(xué)生體會語言表達的情趣。課文寫?我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！?如果改成?我在海水里摸到一只小海星！?意思差不多。但是一比較，就會發(fā)現(xiàn)課文中的句子表達得更有味道，?摸呀摸呀?，比一個?摸呀?有味道，更有趣味，后面加了一個?嘿?字，把當(dāng)時的驚喜、開心都寫出來了。通過這樣的用詞寫句比較，學(xué)生就能體會到語言表達的情味，一杯是白開水，一杯是濃濃的香茶。語文課應(yīng)該去探求課文語言和學(xué)生語言之間的差異，凸顯這樣的差異讓學(xué)生去體會，讓學(xué)生去品評，可以有效豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，提高語言表達質(zhì)量。

再看課文中抓螃蟹這段：?那邊一個小伙伴正低頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘心束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?。

如果簡單地敘述這件事情就是?小伙伴正在抓螃蟹，不小心被螃蟹抓住?，這樣非常簡單的一件事，作者是怎么寫有味道的？比較：

那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。原來是一只螃蟹哩。突然，小伙伴?哎喲?一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

寫了螃蟹?不甘束手就擒，正東逃西竄?，?螃蟹用大螯夾住了他的手?，按理說，咬痛手了，血咬出來了，這是不開心的事情，但作者特意寫了小伙伴夾住手時的聲音，這就寫出了抓螃蟹的樂趣。

然后再加上?我走過去看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，?把?我?寫入其中，寫出的我的好奇心，這樣讓讀者身臨其境，寫出了抓螃蟹的味道。

其實對孩子來說，寫作文最難的是什么？一是沒有語言，沒有豐富的詞語句子，寫出來的大多是簡單的句子；二是簡單地敘述，不會展開，學(xué)生習(xí)慣于單線條思維，寫抓螃蟹就寫抓螃蟹，不會想到去寫螃蟹的表現(xiàn)，更不會將?我?寫進去，這樣寫出的文字當(dāng)然是干巴巴的。什么叫會寫？就像寫抓螃蟹這么一個很簡單的事情，作者能夠鋪陳展開來寫：學(xué)生寫小伙伴抓螃蟹，作者將螃蟹和?我?展開一并寫進去；學(xué)生一句話就寫完了，作者寫了五句，而且寫得很有情趣，那就叫會寫。這里面就包含著怎么把一個簡單事件鋪陳展開來寫這樣一種方法，這是一種很重要的語言表達經(jīng)驗。后面寫抓大蝦也是如此：?腳癢癢的，發(fā)現(xiàn)腳上有一只大蝦，伸手抓住大蝦?，這是簡單的寫法，課文中寫?它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將，?描寫的大蝦有趣的樣子，再加上?咦，哦?這樣的嘆詞，最后再交代一句?這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?，這樣一展開，就將抓大蝦的趣味寫的惟妙惟肖。其實學(xué)生的語言表達就是不會展開，也不知道如何展開，如果讀課文讓學(xué)生切入語言表達的內(nèi)涵，體會出課文語言表達的奧妙，那么學(xué)生把文章寫具體就會不在話下。這是什么方法，我覺得這很難說得清道得明，我把它概括成是一種語言表達經(jīng)驗，語文課要不斷豐富學(xué)生語言表達經(jīng)驗的積累。當(dāng)下語文教師比較重視的是一些概念化的寫作方法的指導(dǎo)。比如?低頭一看?是動作描寫，?搖擺著兩條長須?外貌描寫，?伸手捏過去?是動作描寫。教師抓的是神態(tài)、外貌、動作描寫這些概念性的知識，其實學(xué)生寫作最痛苦的是缺乏語言材料，寫的都是簡單的大白話；都是簡單的敘述，不會把有關(guān)內(nèi)容展開描寫。因此如何指導(dǎo)學(xué)生用豐富的詞語、句型去高質(zhì)量、文雅地表達，如何將簡單的敘述鋪陳展開來寫，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這方面的指導(dǎo)比一些抽象的寫作方法的指導(dǎo)更加重要。

所以我非常慎重地提出這樣一個觀點：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教學(xué)，最重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語言表達經(jīng)驗，學(xué)會遣詞造句的策略，提高學(xué)生語言表達的質(zhì)量。小學(xué)語文教材里有三百多課文，學(xué)習(xí)這些課文的最大價值不是理解內(nèi)容，也不是課文里隱含的一些表達方法，而是課文里豐富的語言材料，以及作者語言運用的經(jīng)驗，這是語文課教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)內(nèi)容。這個觀點我今天第一次提出來，其實是思考了很長時間。我和大家分享這個觀點，希望和各位名師一起來探討。這是我講的第一個問題。

二、實踐經(jīng)驗的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要

當(dāng)下許多教師已經(jīng)從過去?教課文?這個陷阱中跳出來了，但是不少教師似乎陷入了另外一個陷阱：就是把語文的方法規(guī)律指導(dǎo)視作語文教學(xué)的主要內(nèi)容。其實這也是語文教學(xué)中一個很大的誤區(qū)。因為兒童學(xué)習(xí)語言主要不是學(xué)習(xí)語言知識或語言規(guī)則，而是學(xué)習(xí)語言運用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。學(xué)習(xí)語言的運作規(guī)則，與學(xué)會如何運用語言，這不是一回事。我們舉計算機學(xué)習(xí)為例，理解計算機，懂得計算機的原理，與學(xué)會計算機操作完全是兩碼事，我們學(xué)習(xí)計算機的目的主要不是理解計算機的原理，而是要會操作，因此不必在計算機原理的學(xué)習(xí)上花費太多功夫。小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言文字的運用，因此不能將重點放在語言方法規(guī)律的學(xué)習(xí)上。語文課所教的語文知識和方法，比如寫人的方法，寫景的方法，閱讀的方法，提取信息、整合信息等閱讀策略，都是成人在大量語文實踐基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、梳理出來的。學(xué)習(xí)理解這些語文知識和方法策略，也必須以一定的讀寫經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)驗積累越多越豐富，對這些知識和方法策略理解越深、越正確。如果缺少實踐經(jīng)驗的積累，那么教師教得再正確，學(xué)生不一定理解。就像我今天講的這些語文教學(xué)原理，在座各位老師聽了會有很多的感受，認(rèn)識比較深刻，因為你有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗的支持。如果把這些內(nèi)容講給缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗的大學(xué)生聽，他們聽得懂嗎？即使聽懂，理解也肯定不如在坐各位教師深刻。兒童學(xué)習(xí)語文，正處于語文經(jīng)驗積累的初期，這時候他最需要的是語文經(jīng)驗積累。怎么去積累語文經(jīng)驗，必須靠大量的讀寫實踐，在實踐當(dāng)中去體會、去感悟，領(lǐng)悟那些讀寫的方法和策略。其實學(xué)習(xí)語文的方法策略大量是說不清道不明、不可言傳只可意會的默會知識，學(xué)生通過自己的親身實踐可以體會到一些閱讀、寫作的方法策略，心理學(xué)稱其為?內(nèi)隱學(xué)習(xí)?。所以心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是用習(xí)得的方式進行默會知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作，在講故事過程當(dāng)中學(xué)習(xí)講故事，這是兒童學(xué)習(xí)語文最有效的途徑。對成人學(xué)習(xí)語文來說，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對兒童來說不一定有效。所以我們一定要清楚地認(rèn)識兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是個基本的教學(xué)原理。

我這里舉兩節(jié)課：一節(jié)是張祖慶工作室一位老師上的《女媧補天》，這堂課評委和現(xiàn)場教師評價很高，為什么？因為這節(jié)課教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事。講故事的能力是怎么形成的，就是在講故事的實踐中形成的；課堂里怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)鍵是讓孩子多講多練。要把故事正確流利連貫通順地講出來，必須經(jīng)過反復(fù)操練。所以課堂教學(xué)的重心應(yīng)該放在學(xué)生講故事的實踐上?！杜畫z補天》這堂課就是一步一步在引導(dǎo)學(xué)生講故事：板塊一，出示神話的特點；板塊二，教師示范講故事，；板塊三：把故事的框架理清楚，學(xué)生練習(xí)講故事，把故事細(xì)節(jié)講出來；第四板塊：用方言來講故事。還有一節(jié)《天鵝的故事》重點也是學(xué)講故事，這節(jié)課教師化了30多分鐘時間討論講故事的方法，應(yīng)該說老師指導(dǎo)的方法有效，問題是學(xué)生理解了講故事的方法，是否就會講故事了呢？當(dāng)然還是不會。學(xué)生要學(xué)會講故事，必須反復(fù)練習(xí)，一遍一遍講，才能流利地講故事。就像鋼琴老師指導(dǎo)學(xué)生彈一首曲子，第一步是示范這首曲子怎么彈，學(xué)生懂了，明白了，那么是否會彈了嗎？肯定不會。所以接下來是讓學(xué)生自己彈這個曲子，必須花費五倍十倍甚至更多的時間去練習(xí)，這樣學(xué)生才能學(xué)會。這就是兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。

再看《小嘎子和胖墩摔跤》這節(jié)課的教學(xué)過程，這節(jié)課教的是一種寫作方法，怎么把人物的動作描寫具體。教師花了大量的時間討論課文的寫作方法，課文寫出了小嘎子什么特點？小胖墩給你留下什么印象？課文中這兩個人物的特點是用什么方法表現(xiàn)出來的？都是指向?qū)懽鞯挠懻?。最好教師總結(jié)出課文的寫作方法，用板書做了清晰明的總結(jié)。這時候差不多要下課了。所以教師說接下來用3分鐘時間寫一寫小嘎子與胖墩第二次摔跤的情形，然后匆匆交流，草草收兵。這個設(shè)計教學(xué)過程，不能說沒有效果，但是非常有限。學(xué)習(xí)寫作方法的目的是為了運用。學(xué)生要學(xué)會運用，必須花兩倍甚至三倍的時間才能真正學(xué)會。這節(jié)課的問題就出在方法指導(dǎo)和實踐操練所花的時間不成比例。其實這節(jié)課可以先讓學(xué)生寫，你看小胖墩和嘎子兩個人摔跤課文寫得很精彩，我們也來模仿寫一段第二次摔跤；學(xué)生寫完以后再來交流，你的這段話和課文當(dāng)中的描寫差異在哪里，師生共同對學(xué)生的作文進行點評指導(dǎo)。學(xué)生有過寫作實踐，對怎么把動作描寫具體會有更加深入的認(rèn)識，因為他有經(jīng)驗的支持。所以有人說語文教學(xué)應(yīng)該是舉三反一，我覺得是有道理的。舉三反一，讓學(xué)生在大量實踐經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納去梳理方法規(guī)律，這樣教學(xué)可能會更加有效。

現(xiàn)在不少語文課把學(xué)習(xí)重點放在方法指導(dǎo)上，以為方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，是第一位要緊的事，其實這個認(rèn)識也是不正確的。小學(xué)生學(xué)會寫作的關(guān)鍵不在理解方法，關(guān)鍵在寫作實踐，學(xué)生實踐比方法規(guī)律指導(dǎo)更重要，這是硬道理。那么語文課上教師無需指導(dǎo)方法規(guī)律了？當(dāng)然也不是。學(xué)生實踐與方法規(guī)律指導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是?實踐為先、實踐為重、實踐為主，方法在后，方法為輔?。學(xué)生學(xué)講故事的過程中出現(xiàn)了問題，教師針對問題花點時間進行點撥，有針對性地指導(dǎo)一些方法規(guī)律，這樣的指導(dǎo)更節(jié)省時間，學(xué)生也更容易接受。

我們的語文課現(xiàn)在陷入一個誤區(qū)：就是每堂課里教師一定要教方法規(guī)律，教師不指導(dǎo)方法規(guī)律好像就不成語文課，教師就沒有盡到指導(dǎo)責(zé)任。其實這是導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效的一個原因。老師一直在教語文知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好像是在教語文，但是沒有教會學(xué)生，學(xué)生只是理解了概念，理解概念和學(xué)會運用還有很長一段距離。母語學(xué)習(xí)的規(guī)律就是這樣，實踐經(jīng)驗積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。

其實小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，真正成熟的閱讀方法、成熟的寫作方法并不多。人教版上世紀(jì)八、九十年代教材，三年級開始每個學(xué)期3個閱讀例話，3個寫作例話，也就是說每個學(xué)期指導(dǎo)6個讀寫方法?，F(xiàn)在有些教師一篇課文就要教2、3個，甚至4、5個讀寫方法，語文知識和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)成碎片化狀態(tài)。知識只有在體系中才有價值，零打碎敲的教學(xué)語文知識是無效的。為什么一個比喻句從一年級開始教到六年級，中學(xué)還在教，因為教師只是教到理解，?這是什么句？??比喻句?，?懂了沒有？??懂了！?這樣教學(xué)是沒用的。教的目的是運用，要會運用必須反復(fù)操練。所以一堂課里，一個學(xué)期里到底應(yīng)該教學(xué)哪些語文知識和讀寫方法，老師們應(yīng)該好好梳理一下，這是語文教師必須具備的專業(yè)技能。

我從事語文教學(xué)研究四十年，我有這樣一個深切的體會：就是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不是先學(xué)讀寫方法規(guī)律，再去學(xué)閱讀學(xué)寫文章的。方法規(guī)律是在讀寫實踐中自己體會到、感悟到的。課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一句話：學(xué)生在實踐中得到人文的熏陶，感悟語文學(xué)習(xí)的方法規(guī)律。這句話的意思和我表達的觀點完全一致。

我們的語文教學(xué)改革千萬不能從原來的強調(diào)內(nèi)容分析又滑入到強調(diào)方法規(guī)律指導(dǎo)這樣的一個泥坑，這不是語文教學(xué)改革的正確方向，不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正道。如果我們聽課時發(fā)現(xiàn)教師重視方法規(guī)律教學(xué)，但是學(xué)生沒有實踐的時間，那么這一定不是好課。這個傾向大家一定要警惕。必須牢記：語文是一門實踐性課程！這是我講的第二點。

三、強化一個基礎(chǔ)兩項實踐

于永正老師他去年在江蘇教育上發(fā)表一篇文章，他在退休以后對語文教育進行了大反思：?語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。如果再讓我教語文，小學(xué)語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，不但讀，多讀多背，多讀多寫?。這是于老師四十年語文教學(xué)的切身體會。我完全贊同于老師的觀點。

現(xiàn)代語文課采用的是講讀課文的方法，它的核心就是老師講，這樣一種語文課程的教學(xué)模式其實違反學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律。在座各位老師大家反思一下，你的語文能力是不是老師講出來的，不是！閱讀能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實踐當(dāng)中形成的，這是規(guī)律。而我們的語文課強調(diào)的不是學(xué)生實踐，重視的是老師的講解，這是個很大的誤區(qū)。北京的中學(xué)語文名師顧德希退休之時也總結(jié)了兒童學(xué)習(xí)母語規(guī)律：母語到底怎么學(xué)，一靠積累，二靠實踐，語文教學(xué)決不能無視母語學(xué)習(xí)的這些規(guī)律。這些都是經(jīng)驗之談呀老師們！在座各位老師可能還沒體會到，因為你沒到那個年齡，你的經(jīng)驗積累沒到?jīng)]到那種境界。這是兩位已經(jīng)退休的名師對兒童學(xué)習(xí)語文的精辟總結(jié)，是非常深刻的。在座各位還有機會、還有時間，好好地去認(rèn)識語文到底應(yīng)該怎么教。

我認(rèn)為語文課要有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須抓好一個基礎(chǔ)，強化兩項實踐。

一個基礎(chǔ)是以語言經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)留下的最寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，按照現(xiàn)代心理學(xué)的解釋，強調(diào)的是學(xué)生的語言積累，在小學(xué)階段以積累為重點。語言經(jīng)驗的積累，包括語言材料的積累，詞語積累、句型積累；還包括運用語言經(jīng)驗的積累。語言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。今天我講的第一條?切入語言的內(nèi)核?，強調(diào)的也是這個意思。現(xiàn)代語文教學(xué)基本拋棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，對注重語言積累的寶貴經(jīng)驗持批判態(tài)度，強調(diào)的是文本內(nèi)容的理解和語文知識規(guī)律的傳授，這是從一個極端走到了另一個極端，其實是錯誤的！任何一種語言學(xué)習(xí)都必須積累，學(xué)英語可以不積累嗎？不積累怎么學(xué)習(xí)好英語呢？北大中文系的陸儉明教授說過這樣一段話：?我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語文程度都相當(dāng)高，語文能力都相當(dāng)強，其主要原因是他們大多在私塾打下了堅實的語文基礎(chǔ)?。私塾里怎么打語文基礎(chǔ)？就是多讀多背??！先背《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，識字以后再背四書五經(jīng)。我們的前輩為什么能打下堅實的語文基礎(chǔ)，就是大量的積累材料。這樣的方法培養(yǎng)出一批國學(xué)大師。

所以語文課首先應(yīng)該關(guān)注的是豐富學(xué)生的詞語，豐富他的句型，最大程度積累語言表達的經(jīng)驗。比如《小嘎子》這篇文章，里面很多詞語對學(xué)生來說都是新的詞語。比如說?塌著腰，合了襠?，學(xué)生語言倉庫里沒有的。?三抓兩撓?，這個動作到底怎么樣的，很難說得清楚，讓孩子去讀，讀了以后意會，在腦子里再現(xiàn)當(dāng)時的情境就可以了，這個情境可以用什么詞語來描述——三抓兩撓，多生動呀。還有小嘎子怎么跟胖墩打的，?推拉拽頂?這個詞語用得多好？現(xiàn)在老師關(guān)注的是把動詞劃出來，其實動詞劃出來是極次要的，更有價值的內(nèi)容是讓孩子體會這樣的動作可以用怎么生動的語言描繪出來。課文中的語匯、句子，比學(xué)生已有的語匯要豐富的多，這是最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以每一篇課文老師更應(yīng)該關(guān)注的是課文的語言，關(guān)注課文語言和學(xué)生語言的差異，通過這些差異的認(rèn)識比較，去提高學(xué)生語言質(zhì)量，去豐富他的語匯，包括詞語和句型，去學(xué)會高質(zhì)量的表達，這是我們小學(xué)語文的一個重點。小學(xué)階段學(xué)生記憶力最旺盛，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。語言材料積累越多，語言表達經(jīng)驗越多，那么他的語文能力發(fā)展的空間越大。

現(xiàn)在語文教學(xué)中還有一個現(xiàn)象，就是忽視規(guī)范語言習(xí)慣培養(yǎng)。一個人文章寫得通寫不通，決定期在什么時候？在小學(xué)。邏輯思維能力發(fā)展的高峰期在中學(xué)，而規(guī)范的語言習(xí)慣形成一定是在小學(xué)，這是心理學(xué)研究的定論。語言說到底是一種習(xí)慣，規(guī)范的語言習(xí)慣是從小形成的。因此可以這樣認(rèn)為：小學(xué)語文老師對學(xué)生一生的語言規(guī)范負(fù)主要責(zé)任。規(guī)范的語言習(xí)慣怎么培養(yǎng)？這是語文教師必須研究的重要命題。學(xué)生寫文章有病句，教師采用的是改病句的方法。這是一種消極的治標(biāo)的辦法，因為每個孩子的病句病得不一樣。造成孩子病句的主要原因是他內(nèi)部語言不規(guī)范，因此寫出來句子是病句。怎么矯正學(xué)生不規(guī)范的語言習(xí)慣呢？最好的辦法是大量的規(guī)范語言的輸入。這是治本的辦法，也是最簡單最有效的辦法。老師們?nèi)ビ^察班級里那些朗讀讀不好讀不流利的孩子，這些孩子往往病句最多。為什么文章讀不好、讀不流暢，因為課文的語言和他不規(guī)范的內(nèi)部語言差異太大，因此讀起來就不順口，一讀就讀破句了，讀倒了，讀不下去了。怎么培養(yǎng)這些孩子規(guī)范的語言習(xí)慣呢？最好的辦法就是讓他大量地去讀，把課文語言讀通順流暢了，讀成自己的語言了，那么他的語言就規(guī)范了。所以朱熹說?朗讀要字字響亮，不能漏一字，不能倒一字，不能添一字?大概就是這個意思。因為了添了，漏了，倒了，語言就不規(guī)范了。

我很肯定上《荷花》這課的老師，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書，讀熟以后再練習(xí)背誦。這樣教學(xué)的重點不是讀懂課文，而是讀熟語言，把課文的規(guī)范語言讀到學(xué)生的語言倉庫里，能夠爛熟于心、脫口而出。只有到這樣一種境界，孩子的規(guī)范語言習(xí)慣培養(yǎng)才能落到實處。所以小學(xué)語文老師必須承擔(dān)起一個重要的責(zé)任：兒童規(guī)范語言習(xí)慣的養(yǎng)成。如果學(xué)生語言不規(guī)范，應(yīng)該追究小學(xué)語文老師的責(zé)任。

強化兩項實踐，一項是表達實踐，一項是讀書實踐。

我初步統(tǒng)計一下這次活動中所聽的語文課，三分之二以上的課都有說話、寫話的練習(xí)，這是非常值得肯定的一種好的現(xiàn)象?，F(xiàn)代語文課程在結(jié)構(gòu)上讀寫嚴(yán)重失衡。閱讀占了三分之二，習(xí)作只占三分之一。三分之一的時間難以支持學(xué)生表達能力過關(guān)。（還有教師說閱讀占四分之三，表達占四分之一）。這僅有的三分之一的表達時間，我們老師還大量地在教寫作方法，真正用于學(xué)生表達實踐的時間少得可憐，這樣學(xué)生的表達能力怎么提高的？丁有寬老師一個學(xué)期學(xué)生動筆實踐68次，一個鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生作文能力超過縣中心校的學(xué)生，為什么？因為丁老師他把大量的時間放在了學(xué)生的表達實踐上，而縣中心校的老師大概是將大量時間用于講解課文內(nèi)容上，方法指導(dǎo)上。方法指導(dǎo)當(dāng)然也要，但必須適當(dāng)，更多時間應(yīng)該是學(xué)生的表達實踐。學(xué)生作文實踐的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過方法指導(dǎo)的價值。

常州金玉老師上的《恐龍》這一課，整個設(shè)計思路就是學(xué)習(xí)說明文的寫作方法：討論說明的方法用了１２分鐘，然后介紹恐龍的資料用了６分鐘，然后學(xué)生練習(xí)寫一種恐龍3分鐘，最后交流點評5分鐘。這堂課教學(xué)重點非常明確，教學(xué)設(shè)計也相當(dāng)完整，印象特別深的是第一段教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生將課文介紹的恐龍知識按內(nèi)容分類，分別放進哪個展廳，這對學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，思維能力培養(yǎng)都非常有利的。但是這節(jié)課在時間分配上還是傾向于方法的指導(dǎo)。課后我給金老師提了這樣的建議：學(xué)生實踐部分加強，方法指導(dǎo)部分壓縮；還有提出了另外一種設(shè)計思路，先讓學(xué)生分小組設(shè)計一個恐龍博物館，根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)思這個恐龍博物館可以分為哪幾個廳，這對學(xué)生來說更有挑戰(zhàn)性，他更有真實感，讓他當(dāng)展廳設(shè)計師了；接下去每個廳可以取什么名字，這就是列小標(biāo)題。小組討論，完了再交流，哪幾個小組設(shè)計最好，取的展廳名字最奪人眼球，最有情趣，就用誰的。接下讓每個學(xué)生寫一兩段恐龍的介紹，或者介紹恐龍的種類，或者介紹恐龍的習(xí)性，每個同學(xué)動筆，再小組分頭交流，這就是說明文寫作訓(xùn)練啊！學(xué)生寫作不是先想好用什么方法再去寫的，即使成人寫作也不是這樣的。先讓學(xué)生寫，寫出來以后再講評總結(jié)：哪個同學(xué)好，好在什么地方？因為他用了什么方法。讓孩子理解因為他加了這個數(shù)字，所以恐龍介紹得非常具體；他因為用了打比方的方法，因此他這個恐龍介紹的非常具體；他用了對比的辦法，所以把這個恐龍的習(xí)性寫得非常清楚。三言兩語點撥一下，這是錦上添花，但是為輔的。如果還有時間，交流完了以后可以讓學(xué)生去修改，這是第二次動筆去寫。這樣學(xué)生對怎么寫說明文一定會領(lǐng)會得更加深刻，因為這是他在實踐中的切身體驗，這是一種生命的體驗，不是那種外加的，是一種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)。

還有就是語文課的讀寫結(jié)合設(shè)計，教師往往是從寫作方法規(guī)律這方面尋找切入點。比如按空間變化寫一處景物，按時間順序?qū)懸粯觿游?，先概括后具體寫人物的特點等等。當(dāng)然這樣尋找讀寫結(jié)合的切入點也是不錯的。但我更提倡另外一種讀寫結(jié)合的切入點，就是利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓孩子進行說和寫的表達實踐。這樣的表達練習(xí)里可能也有方法，但是老師是不一定有意識地去強調(diào)用什么方法，比如就是介紹一種恐龍，寫出恐龍的特點。這樣的表達實踐對學(xué)生的語言發(fā)展更加有效。他可以有效地把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，在表達實踐中熟練表達的技能，語文課上這樣的實踐越多，學(xué)生的表達技能越熟練，并且可以在大量實踐過程中獲得更多的表達經(jīng)驗，獲得更多策略性的知識。

還有一項就是加強讀書實踐。

我這里說的是讀書，和閱讀課講課文是兩碼事。讀書就是學(xué)生他自主閱讀整本書的行為。我寫過一篇文章，題目是《讀書習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)中的核心》，一個人閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。一個人的人文素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于讀書多少，這是成正比的。一個人的讀書習(xí)慣從小養(yǎng)成的，有了讀書習(xí)慣，那么不管社會風(fēng)氣如何，終身喜歡讀書；反之，無論你怎么提倡，他一輩子都不喜歡讀書。讀書習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡是幾歲，朱永新教授說是十二歲之前，我看到美國的一個閱讀學(xué)家的研究說是十五歲之前。無論是十二歲還是十五歲，總之小學(xué)年齡段是學(xué)生讀書習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，這個大家都能夠認(rèn)同。那么當(dāng)下國民不喜歡讀書的原因是什么？就是小時候沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣。那么小時候沒養(yǎng)成讀書習(xí)慣的原因是什么？因為我們的基礎(chǔ)教育在讀書習(xí)慣的養(yǎng)成上沒有作為。由此可見，小學(xué)語文課程對學(xué)生的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成其實負(fù)有重要責(zé)任。我在那篇文章里寫了這樣一句話：現(xiàn)階段國民不喜歡讀書，中小學(xué)語文課程難辭其咎的。這句話會得罪我們語文老師，其實我說的是語文課程，不是語文老師。教師固然也有責(zé)任，但根源在語文課程構(gòu)建的失誤。

其一是讀書在語文課程中的定位，我們把讀書稱為課外閱讀，當(dāng)成是語文課的補充和延伸，錯！讀書毫無疑問是語文課程的核心內(nèi)容??！

其次是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣?，F(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)主要是學(xué)習(xí)怎樣分析課文，如何深入理解課文，感悟課文內(nèi)容。老師們注意，分析課文能力是語文教師的專業(yè)技能，決不是小學(xué)生能學(xué)會的。這個年齡段的孩子閱讀應(yīng)該學(xué)的是熟練的閱讀技能。按照心理學(xué)家的研究，一個人從不會閱讀到能熟練的閱讀，也就是讀書到達自動化，能一行一行掃讀，毫不費勁，一般需要８－１０年的閱讀實踐；按照蘇霍姆林斯基的統(tǒng)計，學(xué)生達到閱讀半自動化需要2000小時的閱讀。我們教材提供的閱讀量其實不滿60小時，和2000小時比差得遠(yuǎn)了。

再次是閱讀教學(xué)的方法，主要是聽老師講課，其實最好的閱讀方法是學(xué)生自己的自己讀書，是大量的讀書實踐。讀書的興趣是讀出來的，讀書習(xí)慣也是學(xué)生在讀書實踐中形成的。

最后還有閱讀評價。我們一定要把學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成作為閱讀評價的主要指標(biāo)，這是小學(xué)語文教學(xué)的硬任務(wù)。學(xué)生讀書習(xí)慣如何評價，很值得我們語文教師去研究。

最后用這樣一段話來結(jié)束我今天的演講：人法地，地法天，天法道，道法自然——《老子道德經(jīng)》。什么意思，做任何事情都必須遵循規(guī)律，自然規(guī)律是不可抗拒的。在座的各位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念，但是無論哪一種教學(xué)流派，哪一種主張，你必須符合兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。感謝各位名師和工作室學(xué)員為我們上的這些研究課，也感謝各位名師所作精彩的評課！謝謝大家?。ㄈ膶ⅰ缎W(xué)教學(xué)設(shè)計》2017年第7期、第8期連載刊發(fā)，敬請關(guān)注）

第三篇：如何提高學(xué)生語言運用能力

如何提高學(xué)生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓(xùn)練

二、精心設(shè)計訓(xùn)練

三、強化遷移訓(xùn)練

四、把握訓(xùn)練時機

《新課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學(xué)水平。然而在小學(xué)語言課堂教學(xué)中對語言文字運用練習(xí)不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內(nèi)容的理解，學(xué)生積累語言沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，難以在表達中正確而恰當(dāng)?shù)剡\用。這如何來解決學(xué)與用的“脫節(jié)”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數(shù)千言?！睔W陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文?！币淮趲熣驗椤叭照b千言”，才有了相當(dāng)深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。一個人語文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學(xué)中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內(nèi)容，只是課后規(guī)定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學(xué)生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學(xué)中我們應(yīng)重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學(xué)生反復(fù)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生及時背誦下來。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應(yīng)手。

加強朗讀訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學(xué)生情感的有效途徑，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。因此，從低年級起就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎(chǔ)。1

然而我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師重講輕讀，教完一篇課文，多數(shù)學(xué)生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經(jīng)常性的示范朗讀外，還須指導(dǎo)學(xué)生剖析課文內(nèi)容所展示的情景、人物的心情，使學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學(xué)四冊《媽媽的愛》，先讓學(xué)生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學(xué)生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關(guān)心自己的，體會媽媽的愛。通過學(xué)生想象和教師情感的感染，能較好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生生發(fā)感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓(xùn)練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內(nèi)容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發(fā)情趣，更直觀地再現(xiàn)文中的藝術(shù)現(xiàn)象。為了烘托氣氛，還可以恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?、圖畫讓學(xué)生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學(xué)生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應(yīng)加強課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣與學(xué)生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯(lián)系。因此，提高學(xué)生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學(xué)外，對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)也起著舉足輕重的作用。

一、精心設(shè)計訓(xùn)練

設(shè)計語言文字的訓(xùn)練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導(dǎo)思想，在訓(xùn)練中把理解和運用結(jié)合起來，理解為運用服務(wù)。比如教學(xué)“興高采烈”一詞，可以這樣設(shè)計訓(xùn)練：

第一步：查字典，聯(lián)系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現(xiàn)“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現(xiàn)愿望??）。

再如教學(xué)《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學(xué)生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學(xué)生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就知道這個詞可以在那些語言環(huán)境中出現(xiàn)，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓(xùn)練

遷移訓(xùn)練是把知識轉(zhuǎn)化為能力的有效手段，模仿是轉(zhuǎn)化中的臺階，能促進學(xué)生運用語言能力的發(fā)展。

如教學(xué)《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學(xué)生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關(guān)鍵，為了使學(xué)生理解“可是”有表示轉(zhuǎn)折的意思，我設(shè)計了這樣的遷移訓(xùn)練。

1、小明很愛學(xué)習(xí)，可是；

2、，可是。

如教學(xué)《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學(xué)生以后運用這種句式，我設(shè)計了這樣的遷移訓(xùn)練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學(xué)《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范例。在教學(xué)中，我選用刪比法讓學(xué)生把“漓江的水真靜、真清、真綠?！焙蜁系木渥舆M行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎(chǔ)上，我接著設(shè)計了兩次遷移訓(xùn)練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學(xué)習(xí)運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用這種句式、寫法。（2）學(xué)習(xí)運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓(xùn)練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學(xué)生掌握運用。

四、把握訓(xùn)練時機

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學(xué)中，為促使學(xué)生的消極語匯向積極語匯轉(zhuǎn)化，就必須把握一切訓(xùn)練時機。學(xué)生反復(fù)進行運用語言的針對性訓(xùn)練，把所學(xué)語言知識變成自身知識結(jié)構(gòu)中，發(fā)展學(xué)生語言。

比如在教學(xué)第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學(xué)生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學(xué)生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數(shù)同學(xué)能用這個句式回答。有時提問中出現(xiàn)了有“為什么”這樣的問題，有些學(xué)生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學(xué)生來說是不簡單的。

在教學(xué)第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產(chǎn)的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄?！蔽乙髮W(xué)生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學(xué)說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學(xué)校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有???！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能正確運用這個句式。

再如教學(xué)“天昏地暗”一詞，我是這樣教學(xué)的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風(fēng)時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學(xué)生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風(fēng)驟起，天昏地暗，大雨下起來?！庇械恼f：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發(fā)黑，天昏地暗?！?/p>

課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的運用練習(xí)的機會很多，如：歸納主要內(nèi)容或中心思想，可要求學(xué)生用上某幾個關(guān)鍵詞語；回答問題，可要求學(xué)生用上某組關(guān)聯(lián)詞；描繪圖意，可要求運用總分結(jié)構(gòu)方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的語言。

培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節(jié)課抓起，把握各種訓(xùn)練時機，加強語言文字運用性訓(xùn)練，才能改變目前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂中學(xué)好語文。

培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應(yīng)通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發(fā)展的境地。

第四篇：語言能力運用1

高考語文語言運用題

一、開場白

開場白是指文藝演出、演講或晚會活動開場時引入本題的道白，宜簡潔、新穎、活潑。如胡適在一次演講時這樣開頭：“我今天不是來向諸君作報告的，我是來'胡說'的，因為我姓胡?！痹捯魟偮?，聽眾大笑。這個開場白既巧妙地介紹了自己，又體現(xiàn)了演講者謙遜的修養(yǎng)，而且活躍了場上氣氛，溝通了演講者與聽眾的心理，一石三鳥，堪稱一絕。

【創(chuàng)新示例】 2004年5月，清華、北大優(yōu)秀學(xué)生全國巡回演講團赴各地演講。假如由你主持他們在你校的報告會，請你就此擬寫一段開場白，不少于60字。

二、結(jié)束語

與開場白相呼應(yīng)的是結(jié)束語，其作用類似于閉幕詞，它是由活動主持人根據(jù)活動的具體情況而作的小結(jié)陳詞，要求簡潔、準(zhǔn)確、得體。

【創(chuàng)新示例】 毛澤東的詩詞的思想和藝術(shù)性都很高，能給人以深刻的啟示，有些詩詞至今膾炙人口。某班在學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春·長沙》后舉行了“毛澤東詩詞朗誦會”主題活動，現(xiàn)在請你為主持人寫一段結(jié)束語，來結(jié)束這次朗誦會。要求：①要引用毛澤東的詩詞；②語言連貫且富有激情；③不少于50字。

三、解說詞

解說詞是適用于對實物、圖象、人物、景物或影視畫面等進行說明、解釋、描述的文字或口頭語言。寫解說詞要求語言簡潔明了，能把事物的本質(zhì)特點及相關(guān)內(nèi)容解說清楚，讓讀者或觀眾能獲得對事物的深刻、鮮明的印象。它是把語言的實用性和藝術(shù)性結(jié)合起來進行考查的一種創(chuàng)新題型。解說詞要能選用最佳的說明方法，抓住解說事物的特征，力求語言準(zhǔn)確、生動、形象。

【創(chuàng)新示例】 某校擬舉行秋季運動會，大會組委會要求各班為本班代表隊寫一段展示本班精神風(fēng)貌的解說詞以供開幕式上宣傳報道組宣讀，假設(shè)你是高三（10）班的宣傳委員，請你為本班寫一段不少于80字的解說詞。

【創(chuàng)新示例】臺灣中學(xué)生暑期聯(lián)誼會代表團來訪，主客雙方準(zhǔn)備安排一次手拉手旅游，兩校各有20名學(xué)生代表將同游西安的兵馬俑和敦煌莫高窟。假如你就是主方的一位同學(xué)，你將如何向臺灣同學(xué)介紹這兩處名勝呢？請你寫兩段文字，既能引起朋友的興致，又能將兩處景點聯(lián)系起來，具有趣味性、知識性和人文性。（6分）（1）

（2）

四、臨別贈言

贈言是臨別時說的或?qū)懙脑?，主要有畢業(yè)留言、臨別贈言、送物贈言等。荀子說：“贈人以言，重于金石珠玉；勸人以言，美于黼黻文章；聽人以言，樂于鐘鼓琴瑟?！?題寫贈言與編寫賀卡詞一樣，是語言的生活化與應(yīng)用性相結(jié)合的綜合考查形式。

【試題示例】贈言是給別人留下的美好祝愿或真誠的希望，它可以增強信心、增進友誼。假如你是高三的同學(xué)，在這即將畢業(yè)離別之際，你最想把贈言送給誰？請你給在你心中留下過深刻印象的某位同學(xué)或老師擬寫一條贈言。要圍繞抒懷、祝愿、勉勵來構(gòu)思，內(nèi)容要健康向上，語言要富于文采，要給別人留下美好的祝愿和真誠的希望。言之有物言之有理,言之有趣,特別是言之有情。

五、串臺詞

2004年高考湖南卷第24題要求考生用飽含激情、簡潔有力的語言，為“青春萬歲”大型文藝晚會的主持人寫幾句串臺詞，引出《年輕的朋友來相會》這一節(jié)目。本題成為湖南卷最耀人眼的特色新題，獲一致好評。串臺詞往往寥寥數(shù)語卻起到了穿針引線、畫龍點睛作用，一般以男女分說的形式來寫，要注意與前后節(jié)目的銜接。如2004年中央電視臺主辦的“中秋晚會”共分四個篇章，其中第三篇章為“望月思鄉(xiāng)--故鄉(xiāng)秋憶月，異國夜驚潮”，第四篇章為“天涯共月--海上生明月，天涯共此時”，男女主持人過渡到第四篇章的串臺詞是：（男）每逢中秋來臨，賞月便成為人們經(jīng)久不衰的節(jié)目。（女）每逢中秋，一輪圓月東升之時，人們便在庭院、樓臺擺上月餅瓜果，邊賞月，邊暢談，直到皓月當(dāng)空，再分食供月果品，其樂融融。（男）守望那一輪明月，心境也會因有了如水之月而純凈似水。（女）人們在盡情賞月之際，會情不自禁地想起遠(yuǎn)游在外的親人。（男）好，朋友們，下面請您欣賞晚會的第四篇章：天涯共月--海上生明月，天涯共此時！

【創(chuàng)新示例】(2006江西21)學(xué)校舉行課本劇匯報演出，請你結(jié)合劇情內(nèi)容為主持人寫兩段串聯(lián)詞，將下面三個節(jié)目串聯(lián)起來。要求銜接自然，簡明得體，每段不超過40字。(4分)第一個節(jié)目《雷雨》演出結(jié)束串聯(lián)詞①：

下面請觀看第二個節(jié)目《羅密歐與朱麗葉》，由高二(1)班演出。串聯(lián)詞②：

下面請欣賞高二(4)班演出的《西廂記·長亭送別》。①②

六、廣告詞

2004年高考全國卷要求考生為“推廣普通話”及“義務(wù)獻血”擬寫公益廣告詞，讓人耳目一新。寫作時可運用修辭，如：“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”（禁毒）、“樹木擁有綠色，地球才有脈搏”（環(huán)保）、“消費促進生產(chǎn)，維權(quán)促進消費”（維護消費者合法權(quán)益）、“會說普通話，'知音'遍華夏”（推廣普通話）、“點點滴滴熱血濃，人道博愛處處情”（公民義務(wù)獻血）等。最好能注意押韻，以便于記憶。如以“'生態(tài)安徽'建設(shè)”為內(nèi)容的公益廣告詞：“生態(tài)安徽大家創(chuàng)，持續(xù)發(fā)展奔小康”、“打造生態(tài)安徽，建設(shè)小康社會”、“山川秀美，生態(tài)安徽；美好家園，小康社會”等?！緞?chuàng)新示例】 請擬一條以“注意交通安全”為內(nèi)容的公益廣告詞。要求主題鮮明，感情真摯，構(gòu)思新穎，語言簡明。（20個字以內(nèi)）

七、畫外音

畫外音是指電影、電視中不是由畫面中的人或物直接發(fā)出的聲音。如根據(jù)魯迅的同名小說《祝福》改編的電影《祝?！防镉羞@樣一幅畫面--祥林嫂再次來到魯鎮(zhèn)時，見人就說逢人就講“我真傻，真的┅┅”，大家圍攏著聆聽。此時畫外音為：“這個故事倒頗有效，男人聽到這里，往往斂起笑容，沒趣地走了開去；女人們卻不獨寬恕了她似的，臉上立刻改換了鄙薄的神氣，還要陪出許多眼淚來。有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評論著?！?/p>

【創(chuàng)新示例】請對下面一組畫面加以想象創(chuàng)造，進行解說，使之成為恰當(dāng)?shù)漠嬐庖?。注意：解說時，注意主體和陪襯物、背景的關(guān)系，注意順序，要給人很強的可視性。

畫面：①FLISH動畫--蒲公英老了；②小蒲公英問媽媽：有什么遺產(chǎn)；③“媽媽”默默地給每一個孩子戴上一把遠(yuǎn)飛的小傘；④“孩子”高興地在大地的懷抱戲耍。

八、寫頒獎詞

頒獎詞是對受表彰的公眾人物頒發(fā)獎項時由頒獎活動主持人宣讀的致詞。寫頒獎詞注意以下幾點：高度概括，簡潔精煉。頒獎詞以極其簡潔精煉的語言高度地概括了每一個當(dāng)選者的崇高精神和閃光點，予以濃墨重彩地展示，既有高度也有深度。詞吻意合，富有特色。頒獎詞根據(jù)獲獎?wù)呤论E的不同，或明快，或凝重，或平和，或莊嚴(yán)，于人于事于情于理都顯得十分和諧得體。（3）語句清新，文筆優(yōu)美。頒獎詞語句長短結(jié)合，風(fēng)格剛?cè)岵闱?、描寫、議論各有側(cè)重，有的還恰當(dāng)引用了一些名詩名句，尺幅之間，五彩飛揚，讀來朗朗上口，給人以美的享受。（4）言志寓義，飽含深情。頒獎詞贊揚的人和事雖然各不相同，但無論是褒揚還是懷念，都洋溢著崇敬之意，一字一句飽含深情。

【試題示例】2004感動中國人物評選日前揭曉，劉翔、袁隆平等十人獲感動中國人物獎，中國女排獲感動中國特別獎。請仿照下面一則頒獎詞，在劉翔和中國女排中任選一方，擬寫一則頒獎詞。（80字左右）袁隆平： 他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識；當(dāng)他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡薄名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平！根據(jù)04年高考試卷傳出的信息，仿句題的形式和內(nèi)容都有了較大突破，出現(xiàn)了寫串聯(lián)詞、連接詞的新題型。設(shè)計這道題一是為了考察考生的語言運用能力，考生要將人物的事跡與精神完美結(jié)合才能答好題，二是為了對考生進行思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進人物的事跡。

九、宣傳標(biāo)語

標(biāo)語是實用性較強的宣傳手段，即用簡潔的語言寫出的具有宣傳鼓動作用的話語。會議的宣傳、大型活動的動員往往借助于標(biāo)語這種傳統(tǒng)手段來營造氛圍制造氣勢，擬寫時要注意句式的選擇、詞語的選用、修辭手法的運用以及邏輯事理的表達。

【創(chuàng)新示例】 根據(jù)要求，發(fā)揮想像，為2008年北京奧運會開幕式擬寫三條標(biāo)語。語言要親切、友善、生動活潑、富有文采。

①（從運動員角度）展現(xiàn)各國運動員的精神風(fēng)貌。

②（從觀眾角度）表現(xiàn)觀眾對運動員的熱情期待。

③（從歷史的角度）表現(xiàn)這次體育盛會的意義。

十、寫歡迎詞、歡送詞、答謝詞

歡迎詞、歡送詞、答謝詞都是迎送賓客和集會時應(yīng)酬用的講話稿?？腿藖砹擞芍魅顺雒姹硎練g迎，用歡迎詞；客人要走了，表示歡送，用歡送詞；賓客對主人的熱情接待表示感謝，則用答謝詞。名稱雖不一樣，寫作方法是大致相同的。這類題型主要考查應(yīng)用文體的語言運用能力。

【試題示例】今年9月10日，曙光中學(xué)舉辦50周年校慶。屆時將在學(xué)校學(xué)術(shù)報告廳舉行隆重的校慶慶典，假如你是曙光中學(xué)的一名學(xué)生，請你為慶典大會寫一篇歡迎詞。（只寫正文，正文不超過200字）

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力a

如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師?！睂χ袑W(xué)生來說，興趣是推動其學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力，如果學(xué)生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學(xué)生有了興趣就會由“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，最終發(fā)展成為“我愛學(xué)”、“我愛練”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生智慧的潛能就能完全釋放出來，學(xué)生的語文能力就有可能增強。興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的前提，特別是中學(xué)生。因此，我們無論進行什么訓(xùn)練，都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生的語文技能訓(xùn)練取得好的效果，才能使學(xué)生體味到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生更大的興趣，而能力也就在良性循環(huán)中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規(guī)律性認(rèn)識。例如，訓(xùn)練學(xué)生給文章分段的技能，我在教學(xué)中先給學(xué)生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學(xué)生試著分段，并在訓(xùn)練的過程中針對學(xué)生遇到的問題作具體的指導(dǎo)，這樣堅持訓(xùn)練下來，提高學(xué)生的閱讀能力就不困難了。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這正是我國二十一世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)的的新目標(biāo)。筆者認(rèn)為該目標(biāo)主要體現(xiàn)在：強調(diào)對學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)；強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面養(yǎng)成；注意了解學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會發(fā)展即終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)實踐中應(yīng)避免出現(xiàn)‘高分低能’的學(xué)生，我們應(yīng)本著這個新目標(biāo)培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。筆者就如何培養(yǎng)中學(xué)生運用英語的能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

堅持預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，就是把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵學(xué)生進圖書館，閱覽室查找有關(guān)資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應(yīng)保護學(xué)生的積極性。

推廣師生護動激發(fā)學(xué)生參與意識我們應(yīng)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的問題，設(shè)計的問題都寫在本子上課時大膽發(fā)言，大聲提問引起全班同學(xué)注意及探討。還要學(xué)會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學(xué)生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認(rèn)為很好。讓學(xué)生開口說英語是我們英語教學(xué)的首要任務(wù)。本人要求學(xué)生按學(xué) 號或座位順序，在課前5分鐘為同學(xué)講點什么，內(nèi)容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務(wù)，需要教師教學(xué)的刻苦鉆研及學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練的雙項配合。只要我們從嚴(yán)抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學(xué)生的語文能力得到提高。