第一篇:奈曼二中課堂教學(xué)模式
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式
奈曼二中
孫連妺
自從2012年3月份以來(lái),我校探索并實(shí)施了適合大班額的“361學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,改變了以往“教師只管講,任由學(xué)生聽”的狀況,把課堂變成了師生共同提出問題、共同研究問題、共同解決問題的陣地,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),參與課堂研究,全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性.一、什么是“361學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
“361學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué),其中361在不同的角度代表不同的比例:
從課堂環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō):
“3”是將課堂分為三段。即自學(xué)階段;導(dǎo)學(xué)階段;測(cè)評(píng)階段。
“6”是將課堂分為六個(gè)環(huán)節(jié)。即:環(huán)節(jié)1是情景導(dǎo)入,目標(biāo)定向,環(huán)節(jié)2是學(xué)案引領(lǐng),自主學(xué)習(xí);環(huán)節(jié)3是合作探究,交流展示;環(huán)節(jié)4是啟發(fā)引導(dǎo),精講點(diǎn)撥;環(huán)節(jié)5是系列訓(xùn)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo);環(huán)節(jié)6是回扣目標(biāo),總結(jié)反思?!?”是一測(cè)。具體表現(xiàn)為:一堂一測(cè),一周一測(cè),一個(gè)單元一測(cè),一月一測(cè)。
從課堂時(shí)間分配上來(lái)說(shuō):學(xué)生自主學(xué)習(xí)占3,強(qiáng)化訓(xùn)練占6.教師點(diǎn)撥占1.從練習(xí)、作業(yè)、考試題的比例上來(lái)說(shuō):中等題占3,基礎(chǔ)題占6,拔高題占1.從教師備課上來(lái)說(shuō)有兩方面:第一方面是學(xué)法設(shè)計(jì)占3,鉆研教材占6,落筆成案占1.第二方面:“3”體現(xiàn)在學(xué)課標(biāo)、鉆研教材、備學(xué)生;“6”是找準(zhǔn)六個(gè)點(diǎn):即教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、思想教育點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)?!?”是一整合,一棵樹。
二、課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)的三個(gè)階段完全體現(xiàn)在六個(gè)環(huán)節(jié)上,六個(gè)環(huán)節(jié)都是以導(dǎo)學(xué)案為主線依次進(jìn)行的。導(dǎo)學(xué)案中明確指出這節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間、達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果等問題。另外,要把學(xué)生分成若干個(gè)小組,各小組優(yōu)差搭配,讓學(xué)生在小組內(nèi)“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。
下面說(shuō)說(shuō)學(xué)生怎樣以導(dǎo)學(xué)案為主線來(lái)完成課堂的六個(gè)環(huán)節(jié): 第一、情境導(dǎo)入,目標(biāo)定向
在此環(huán)節(jié)學(xué)生要完成學(xué)案上的情景導(dǎo)入中的問題或材料介紹,然后明確本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。
第二、學(xué)案引領(lǐng),自主學(xué)習(xí)學(xué)案上要設(shè)計(jì)出學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容:①學(xué)什么,讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如:從課本哪一頁(yè)到哪一頁(yè),從第幾行到第幾行。②以什么方式自學(xué),讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如:看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等等。③學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。④學(xué)幾遍 ⑤自學(xué)后要完成哪些題目。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的學(xué)法指導(dǎo),有目的地去看書、作批注、查資料、思考等方式完成自主學(xué)習(xí)。
第三、合作探究,交流展示
學(xué)生自學(xué)后,以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況,每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題,組長(zhǎng)具體組織,通過討論交流,實(shí)現(xiàn)“兵教兵”,最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑;教師組織全班交流,各組匯報(bào)本組自學(xué)情況,提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況,梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題,歸納出普遍性的問題,隨機(jī)備課。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù),為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
第四、啟發(fā)引導(dǎo),精講點(diǎn)撥
本環(huán)節(jié)是對(duì)于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。
一是精講:嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求,講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律;學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講,學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講,能以練代講的就只練不講。注重“三講清”,講清概念,講清聯(lián)系,講清作用。
二是點(diǎn)撥:教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問題再度展開討論,在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中,適時(shí)點(diǎn)撥;例如某個(gè)問題,個(gè)別好學(xué)生能解決,其他同學(xué)仍不懂不會(huì),教師可讓尖子學(xué)生做“老師”,實(shí)現(xiàn)“兵教兵”,面向全體學(xué)生講解,教師補(bǔ)充點(diǎn)撥,這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求,教師要時(shí)機(jī)點(diǎn)撥,要講全、講深、講透,分析不能解決問題的原因,講清解決問題的思路、方法。
第五、系列訓(xùn)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上,進(jìn)行系列訓(xùn)練、拓展應(yīng)用,鞏固學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題,這一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng):
1、當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì),整合課本、資料上的題目。要“精練”,就是練思維、練方法、練基本功、練能力,練的內(nèi)容要序列化,練的方式要多樣化,練的方法要科學(xué)化,訓(xùn)練題要精,數(shù)量要少,質(zhì)量要高。
2、當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì),進(jìn)行系列訓(xùn)練??稍O(shè)必做題,選做題,思考題,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使全班學(xué)生都有所提高。必做題是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題,全班同學(xué)必須當(dāng)堂完成;選做題一部分是為了增加訓(xùn)練的量,一部分是為了增加訓(xùn)練的難度,這樣可以避免一般學(xué)生“吃不了”,尖子生“吃不飽”的現(xiàn)象。
3、當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。一般較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題學(xué)生獨(dú)立完成,綜合性的題目,多數(shù)學(xué)生不會(huì)的或出錯(cuò)的問題可以通過小組討論交流解決。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成,教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥糾正。
4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。明確正確答案,及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋矯正。
5、課堂上要留足當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間,一般不少于10分鐘。第六、回扣目標(biāo),總結(jié)反思。
該環(huán)節(jié)是對(duì)全班學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié),可以讓學(xué)生自我小結(jié),也可師生一起總結(jié)??偨Y(jié)的內(nèi)容包括:本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容,是否學(xué)會(huì),并反思自己的自學(xué)能力有哪些長(zhǎng)進(jìn)。
對(duì)于不同的課型,我們會(huì)采取不同的課堂結(jié)構(gòu),比如新授課,我們就是采用“先學(xué)后教、再訓(xùn)練”的方式完成;比如習(xí)題課,先要進(jìn)行知識(shí)梳理,再分類進(jìn)行訓(xùn)練,最后是綜合提升。
在中考備考階段課堂學(xué)習(xí)模式為:目標(biāo)呈現(xiàn)---知識(shí)建構(gòu)---典型導(dǎo)航---當(dāng)堂訓(xùn)練。我們將復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段:
第一階段:基礎(chǔ)知識(shí)與技能的復(fù)習(xí)。主要是“緊扣課本,鞏固雙基,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),注重應(yīng)用”。本階段復(fù)習(xí)務(wù)求對(duì)知識(shí)理解,訓(xùn)練內(nèi)容以考察知識(shí)點(diǎn)的基本要求為主;實(shí)施一課一練,一單元一考,一月一檢。
第二階段:分類復(fù)習(xí)。以考試主干知識(shí)為基礎(chǔ),進(jìn)行專題或分類復(fù)習(xí)。本階段的復(fù)習(xí)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與概括,形成縱向與橫向的知識(shí)鏈,從知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和整體性上解決問題。
第三階段:綜合復(fù)習(xí)。本階段一是綜合訓(xùn)練,提升綜合能力;二是培養(yǎng)有效的考試習(xí)慣和考試技能技巧。三、五步備課模式 第一步:寒暑假備課
老師利用假期時(shí)間,認(rèn)真通讀一冊(cè)書,寫出《教材分析》?!督滩姆治觥钒ㄟ@一冊(cè)教材的知識(shí)在整個(gè)學(xué)段中的地位,編排體系(要畫知識(shí)樹),重難點(diǎn),打算采取的策略,化解難點(diǎn)的方法步驟等等。
第二步:主備人備課
開學(xué)提前一周,以備課組為單位進(jìn)行集中,備課組長(zhǎng)分配主備任務(wù),主備人寫草稿。第三步:備課組集體備課
一.定每周集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、人員
二.備課組集體研討、審核、定稿(主備人把自己的草稿復(fù)印好分給其他成員;主備人說(shuō)課,特別要說(shuō)明為什么這樣備課;其他成員寫修改意見;主備人整理其他成員的意見;備課組長(zhǎng)簡(jiǎn)單記錄活動(dòng)開展情況;成員在修改后的備課稿上簽字)
三.分管領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)、終審、簽字。第四步:課前二次備課
教師先把學(xué)案看一遍、做一遍,結(jié)合自己的情況,對(duì)如何使用學(xué)案上課,進(jìn)行“備課”,重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破?環(huán)節(jié)如何過渡?情景如何創(chuàng)設(shè)?有修改的用紅筆記錄。
第五步:課后備課
主要是做好兩件事情,一是及時(shí)做課后反思,二是及時(shí)修改學(xué)案(文本稿要用紅筆修改,電子稿也要把修改的部分突出出來(lái))。
因?yàn)椤?61學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng),我們也在教學(xué)中不斷摸索,不斷改進(jìn),希望各位同仁多提寶貴意見。
第二篇:2017.9奈曼培訓(xùn)心得體會(huì)
通遼市2017年“市培計(jì)劃”小學(xué)語(yǔ)數(shù)外教師
培訓(xùn)心得體會(huì)
張楠
2017年9月13日我奔赴奈曼黨校學(xué)習(xí)。赤峰市教研員竇曉娟講授了《關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的思考》、《認(rèn)識(shí)“課堂觀察”,走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》和《把握語(yǔ)文要素,夯實(shí)閱讀根基》、《單篇為例,群文補(bǔ)充,整本書推進(jìn)》等內(nèi)容。我認(rèn)真學(xué)習(xí),細(xì)心領(lǐng)會(huì),受益匪淺。竇老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,和澤押韻的小詩(shī),滿面春風(fēng)的笑容感染著我,激勵(lì)著我,熏陶著我。
為期三天的學(xué)習(xí)結(jié)束了,但是我還是沉浸在竇老師講授的內(nèi)容里,不能自拔。竇老師積極的人生態(tài)度令我敬佩。俗話說(shuō):近朱者赤。這幾天我能夠聽到竇老師的課,真的讓我的人生又上了一個(gè)新臺(tái)階。我領(lǐng)會(huì)到,人生要有目標(biāo),人生要有追求,人生要有動(dòng)力?;畹嚼蠈W(xué)到老。人生才會(huì)更加精彩。多讀書,讀好書也成為了我今后要做的一件重要事情。不光自己讀書,還要帶領(lǐng)我的學(xué)生們讀書。讓我的班級(jí)成為一個(gè)書香班級(jí)。讓我的班級(jí)的學(xué)生更加積極向上。讓我班級(jí)的學(xué)生知書達(dá)理。同時(shí)我也是在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)新知,不斷改進(jìn)策略中提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓自己不斷進(jìn)步的同時(shí),讓我班級(jí)的學(xué)生也能夠有所收獲。我希望在以后的教學(xué)中不斷的授之以漁,讓我和同學(xué)們共同提升。新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展,機(jī)器人也會(huì)在不久的將來(lái)成為我們家庭中的一員。面對(duì)日新月異的世界,我們要不斷充實(shí)自己,讓自己的大腦貯存更加多的能量,讓書籍成為我們的好伙伴,讓知識(shí)能夠發(fā)揮更加大的力量,在需要的時(shí)候釋放出來(lái)。我也會(huì)不時(shí)看一些勵(lì)志的書籍,希望能夠激發(fā)我前進(jìn)的動(dòng)力。在反思中前進(jìn),在經(jīng)歷中成長(zhǎng),在經(jīng)驗(yàn)中提升?!睹献印吩唬骸疤旖荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身?!迸W(xué)習(xí),跟上時(shí)代的腳步,這是我們這一代人要努力去做的最重要的事情。不要害怕路上的荊棘,不要恐懼黑夜的漫長(zhǎng),不要擔(dān)心路途的艱辛。曙光正在等待著你。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí),教師的任務(wù)是教書育人。下一代人的品格修養(yǎng)需要你來(lái)培養(yǎng),下一代人的知識(shí)底蘊(yùn)需要你去灌輸,下一代人的社會(huì)動(dòng)力需要你去挖掘。行動(dòng)起來(lái),我們的時(shí)代最有力的耕耘者。
第三篇:山東省昌樂二中課堂教學(xué)模式
骨干教師學(xué)習(xí)匯報(bào)材料
山東省昌樂二中課堂教學(xué)模式
山東省昌樂二中的課改是從“學(xué)情”和“效益”入手,在吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地生成“271高效課堂模式”。
“271高效課堂模式”的三個(gè)含義
1、第一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分;“2”是課堂上老師的講不超過10分鐘,不一定是連起來(lái)講,也可以是分開講;“7”是學(xué)生學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反芻過關(guān)、成果測(cè)評(píng)。
2、第二個(gè)含義是對(duì)學(xué)生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學(xué)生,70%是中檔學(xué)生,10%是后進(jìn)學(xué)生。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生,10個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的;35個(gè)學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的;5個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶?duì)象,通過小組討論、老師幫助這5個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源,又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”保證他們學(xué)得更好;通過小組互相討論,促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”,把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生,以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重,而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。從理論上講,昌樂二中的271課堂模式,消滅了“差生”,充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。
3、第三個(gè)含義是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分:20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的;70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的;10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題,老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥,反復(fù)訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)的?!?”就是自己學(xué)會(huì)的,“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的,“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的,這樣就都學(xué)會(huì)了。
“271高效課堂模式”的要求
學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進(jìn)的教育理論,結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際,特?cái)M定此方案:
(一)總體要求
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞
者充分信任學(xué)生,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。
2、抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)
(1)每組六人,分上中下三層,首先分層一對(duì)一討論,后分層解答疑問;
(2)擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的,但一定是最熱心的、最有責(zé)任心、組
織管理能力最強(qiáng)的。
(3)培訓(xùn)好組長(zhǎng),發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用;(4)創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制,杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神,把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的佐料,自然順暢。
3、編好用好導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案
(1)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求,重點(diǎn)突出,按“271課堂”要求,注意問題設(shè)置的層次性。
(2)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要走程序,提前一周確定好編制人,每周一編制人開始編制學(xué)案,周三與兩位備課組長(zhǎng)和各科領(lǐng)導(dǎo)研討修改定稿,周四發(fā)給各位老師,每位老師都要做一遍,周六最后定稿印發(fā)給學(xué)生。周一集體備課,最后再對(duì)學(xué)生的使用進(jìn)行調(diào)研,對(duì)內(nèi)容再修改。學(xué)校檢查用紅筆修改了的學(xué)案。
(3)導(dǎo)學(xué)案要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容,其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。
(4)每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包括領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)。
(5)每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。
4、認(rèn)真?zhèn)湔n:按“271”課堂的五個(gè)環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì),確保課堂大容量、快節(jié)奏,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量;每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師都要對(duì)時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求,每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。
5、每節(jié)課要板書學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等,設(shè)計(jì)科學(xué),時(shí)間分配合理,切忌模棱兩可。板書要認(rèn)真、工整、醒目,寫在黑板右上角,不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終,每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
6、強(qiáng)化落實(shí)、注重整理:當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí),每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí),不怕重復(fù),把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。
(二)課堂步驟及具體要求
1、預(yù)習(xí)自學(xué),探究問題:每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生靜下心來(lái),動(dòng)起腦來(lái),認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題,用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問。
2、完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用:在預(yù)習(xí)之后,由學(xué)生自主完成學(xué)案,學(xué)案中的大部分內(nèi)容,中等以上學(xué)生通過自學(xué)后都能完成,但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決,要注意標(biāo)記。做學(xué)案一要強(qiáng)化思考和規(guī)范,二要書寫認(rèn)真、標(biāo)注清楚,一定用紅色筆記出自己不會(huì)的問題,注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。
3、分組合作,討論解疑:這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生,更是讓全體同學(xué)把思路打開,每個(gè)同學(xué)都可以提出不同的觀點(diǎn)。教師全面掌控,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織,圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。首先在組內(nèi)三個(gè)層次中分層一對(duì)一討論,共同研究解決問題,仍然解決不了的向上一層同學(xué)請(qǐng)教,這樣既能提高效率,又能解決問題。注意討論要控制好時(shí)間,進(jìn)行有效討論,要做好勾畫記錄。同時(shí)注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律,以便宜展示。老師要巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題,以備針對(duì)性點(diǎn)撥。
(以上三個(gè)環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時(shí)間,即“271”中的“7”)
4、展示點(diǎn)評(píng),總結(jié)升華:小組通過討論交流,把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路,展示到黑板上,由一名學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。由于課堂時(shí)間的限制,學(xué)生不能一一展示,每個(gè)組選一名代表,同時(shí)到黑板上展示,老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改,其他同學(xué)一律做導(dǎo)學(xué)案,讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài),有事可做。同時(shí)也可以進(jìn)行小組間展示,未參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上,相鄰兩個(gè)小組成員之間互相交換并給對(duì)方修改和批閱,在批閱的過程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法,又可以注意到容易出錯(cuò)的地方,這種展示方法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容或拉練檢測(cè)。然后老師再進(jìn)行點(diǎn)撥,老師點(diǎn)撥一是針對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng),肯定好的,指出出現(xiàn)的問題;二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難,做出準(zhǔn)確的答復(fù);三是對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解,歸納方法、規(guī)律,老師的講要語(yǔ)言簡(jiǎn)練,直奔主題,點(diǎn)深點(diǎn)透;四是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)情況科學(xué)評(píng)價(jià)各小組,激勵(lì)到位。
(該環(huán)節(jié)約占10分鐘,即“271”中的“2”)
5、清理過關(guān),當(dāng)堂檢測(cè):學(xué)生經(jīng)過激烈的討論,思維比較活躍,這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納,反芻消化,清理過關(guān),使知識(shí)更加完善,掌握更加扎實(shí)。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè):可以是口頭檢查,也可以是學(xué)生之間一對(duì)一的檢查,可以用小紙條,還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行檢測(cè),總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測(cè),注重實(shí)效。下課前讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容,整理好典型題本。分層次布置適量的自習(xí)作業(yè)。
(該環(huán)節(jié)約占5分鐘,即“271”中的“1”)
271模式解放了學(xué)生,也解放了教師,很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長(zhǎng)所說(shuō),教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”,課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”,學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。
昌樂二中的實(shí)踐告訴我們:好的教育從不會(huì)為考試而改變,亦不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。高中推廣素質(zhì)教育,敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”,找到“解決問題”的好方法,才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途
“271”脫胎于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的20:80法則,即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)明的。他認(rèn)為:在任何一組東西中,最重要的只占其中一小部分,約20%,其余80%盡管是多數(shù),卻是次要的,因此又稱二八定律。以此來(lái)類推:比如80%的時(shí)間獲得了20%的知識(shí),或者說(shuō)20%的時(shí)間里學(xué)到了80%的知識(shí),一個(gè)學(xué)校80%的美譽(yù)度是由20%的家長(zhǎng)直接創(chuàng)造的;學(xué)校里80%的職工創(chuàng)造了20%的業(yè)績(jī)等等??梢杂卸喾N表述。
“271法則”是源于上述的二八定律,但是又有別于經(jīng)濟(jì)學(xué)的說(shuō)法:也就是學(xué)校是一個(gè)“人”的集體,學(xué)校主要的“開發(fā)對(duì)象”是學(xué)生,主要員工是教師,“產(chǎn)出”是“升學(xué)率和成才率”。學(xué)校這樣一個(gè)以“人為單位的”的機(jī)構(gòu),同樣也面臨著“效率、質(zhì)量、成果、價(jià)值、品牌、成功??.”等等績(jī)效的評(píng)估和考核。
“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)。
“271法規(guī)”三大模塊:預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。
“271法規(guī)”的最大特點(diǎn):“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。
“271法規(guī)”的價(jià)值趨向:促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變,變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)。
心理健康教育
心理健康教育
中小學(xué)生心理健康教育 教師心理健康教育
中小學(xué)生心理健康教育
一、學(xué)校心理健康教育概述
二、中小學(xué)生生理、心理的發(fā)展 三、中小學(xué)生常見的心理問題
四、中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
五、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法
學(xué)校心理健康教育概述 中小學(xué)心理健康教育的意義 什么是心理健康
什么是學(xué)校心理健康教育 我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀 心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起
古代:《內(nèi)經(jīng)》、孔子、老子,瘋?cè)舜⒈薮?、火?現(xiàn)代心理衛(wèi)生
比奈
心理衛(wèi)生的倡導(dǎo)者
比爾斯《自覺之心》
心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的誕生標(biāo)志
1908年5月成立“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織
1930年國(guó)際心理衛(wèi)生委員會(huì)成立
1936年中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立
1985年真正意義上的中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立 什么是心理健康
現(xiàn)代健康觀念
心理衛(wèi)生——心理健康的維護(hù)
心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及趨勢(shì)什么是學(xué)校心理健康教育
文件
學(xué)校心理健康教育的概念
學(xué)校心理健康教育的目的和內(nèi)容、途徑 中小學(xué)生心理健康的 心理健康定義
健康是指不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi),將個(gè)人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及趨勢(shì)
1、從改善精神病患者的待遇到注意精神病的預(yù)防 2、從關(guān)心身心因素的制約到關(guān)注社會(huì)因素的影響、從努力提高個(gè)體的適應(yīng)能力到力圖全面發(fā)展提高人的心理素質(zhì)
4、全面提高人的素質(zhì),充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性,塑造美好的心靈個(gè)性,是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的新目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)
學(xué)校心理健康教育的概念
教育者根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用多科心理學(xué)的理論與技術(shù),通過日常的、專門的維護(hù)學(xué)生心理健康發(fā)展性問題的教育與心理問題、心理障礙的咨詢與輔導(dǎo),以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生心理健康,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。
學(xué)校心理健康教育的目的
心理健康教育的目的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生的心理健康,增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生人格健全和諧的發(fā)展。學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容
一、是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育,使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。(即積極的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、挫折應(yīng)付、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、性心理教育、優(yōu)良人格塑造等教育)
二、是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)發(fā)展自我的能力
模式
小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動(dòng)為主,初中可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主,高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧;強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體,學(xué)生是主體,教師是主體,家長(zhǎng)也是主體。
(一)中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向
有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)對(duì)待,在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念、理論,從理論到理論
更有甚者,還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試
應(yīng)該承認(rèn),讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)是必要的,但是,心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí),而是要通過多種多樣的途徑,強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合
(二)中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向
有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療,把中小學(xué)的心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化,選擇發(fā)展性問題較少
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不清,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的宣傳,使學(xué)生認(rèn)為只有心理有疾病時(shí)才能去心理咨詢室
這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。(三)中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向
有人認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn),過多地關(guān)注于各種心理測(cè)驗(yàn) 在教育對(duì)象的選擇上,教育者趨向于選擇中學(xué)生 因而出現(xiàn)了教育對(duì)象上的片面化。在心理健康教育的內(nèi)容上,主要關(guān)注學(xué)生生活心理教育;
忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理教育
中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢,輕視心理輔導(dǎo)
(四)中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向
有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室,開設(shè)了心理健康課,配備了老師,但用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來(lái)進(jìn)行心理教育;
另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談,有的把心理健康教育簡(jiǎn)單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分;
心理健康教育和德育是有區(qū)別的。
(五)中小學(xué)心理健康教育忽視了教師的心理健康水平的孤立化傾向
當(dāng)前,中小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)學(xué)生的,而忽視了教師的心理健康 只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生
如果教師自身不能很好地調(diào)整自己的心態(tài),這將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù) 統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
以社會(huì)規(guī)范為衡量標(biāo)準(zhǔn) 以生活適應(yīng)狀況為標(biāo)準(zhǔn) 以主觀感受狀況為標(biāo)準(zhǔn) 以心理測(cè)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn) 生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
以價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
了解自我,接納自我,能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值 正視現(xiàn)實(shí),接納他人
能協(xié)調(diào)、控制情緒,心境良好 有積極向上的現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo) 對(duì)社會(huì)有責(zé)任心
心地善良、對(duì)他人有愛心 有獨(dú)立、自主的意識(shí) 中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)
林崇德:一是敬業(yè),二是樂群,三是自我修養(yǎng) 鄭日昌:、認(rèn)知功能良好;2、情感反映適度;、意志品質(zhì)健全;4、自我意識(shí)正確;、個(gè)性結(jié)構(gòu)完整;6、人際關(guān)系協(xié)調(diào);、社會(huì)適應(yīng)良好;8、人生態(tài)度積極;、行為規(guī)范化;10、活動(dòng)與年齡相符。
中小學(xué)生心理健康教育的意義
中小學(xué)生、教師心理健康問題的嚴(yán)峻性及成因 心理健康教育是全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
心理健康教育是德育的基礎(chǔ) 心理健康教育與智育關(guān)系密切 心理健康教育也是體育的基礎(chǔ)
心理健康教育與美育關(guān)系也很密切 心理健康的認(rèn)識(shí) 誤區(qū)
看法、內(nèi)容、對(duì)象、途徑、方法等
杭州市對(duì)2961名大中學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有16。79%的青少年學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙問題,且隨著年齡的增長(zhǎng),心理障礙問題有較大的上升趨勢(shì)。其中初中生為13.76%,高中生為18.79%,大學(xué)生為25.39%.女性青少年重于男性青少年;農(nóng)村青少年重于城市青少年.顧玉甫1987年對(duì)犯罪者進(jìn)行尼蘇達(dá)多相人格量表測(cè)驗(yàn)顯示,犯罪者在疑病癥、精神衰弱、偏執(zhí)、精神分裂癥量表上呈現(xiàn)高分,并達(dá)到障礙指標(biāo)。
陳家麟對(duì)江蘇省少年犯管教所的違法犯罪少女的研究表明,其性格特征有如下的表現(xiàn):
對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度:好吃懶做、極端自私、好結(jié)群、毫無(wú)羞恥感、不誠(chéng)實(shí)、好虛榮、自暴自棄
性格的情感特征:喜怒無(wú)常、好奇心強(qiáng)、輕浮、易感情用事
性格的意志特征:任性、毫無(wú)自制力
性格的理智特征:遇事不考慮后果,易受別人暗示、引誘、易上當(dāng)、受騙、和輕信別人。心理健康教育與智育 美國(guó)教心學(xué)家指出:通過心理教育達(dá)到的心理健康與學(xué)習(xí)的成功是密切相關(guān)的,而情緒的適應(yīng)不良和智力的低效之間存在著一種復(fù)雜的因果關(guān)系。
陳家麟研究發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生裝中,心理正常學(xué)生裝占的百分?jǐn)?shù)高于有心理問題者;反之,在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中,有心理問題的學(xué)生占的百分?jǐn)?shù)高于正常者。
心理健康教育與體育
意志力是人的性格中的重要品質(zhì)之一 人的生理和心理是統(tǒng)一的
生理上的缺陷、疾病往往使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒,進(jìn)而影響其心理健康
心理上長(zhǎng)期和嚴(yán)重的不健康狀態(tài),如強(qiáng)烈和持久的憂慮、煩悶、疑忌、憤怒等情緒,會(huì)引起生理器官病變或功能失調(diào),造成生理疾病
小學(xué)生的心理發(fā)展
認(rèn)知能力獲得迅速發(fā)展,思維從具體為主轉(zhuǎn)向抽象過度 情感內(nèi)容日益豐富,表達(dá)方式逐漸內(nèi)化 意志品質(zhì)不斷增強(qiáng)
自我認(rèn)識(shí)水平提高,個(gè)性品質(zhì)逐漸形成
社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展,集體意識(shí)和友誼不斷加深 小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與心理健康教育 小學(xué)生的心理發(fā)展很迅速 小學(xué)生的心理是協(xié)調(diào)的 小學(xué)生的心理是開放的 小學(xué)生的心理是可塑的
中小學(xué)生常見的發(fā)展性心理問題分析 入學(xué)適應(yīng)不良
表現(xiàn):產(chǎn)生情緒障礙,出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、孤獨(dú)等不良情緒;自我評(píng)價(jià)下降、產(chǎn)生自卑心理;注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣喪失,學(xué)習(xí)成績(jī)不良;出現(xiàn)行為問題,經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì),出現(xiàn)攻擊或退縮行為等。
考試焦慮
是在一定的應(yīng)試情景下出現(xiàn)的恐懼,擔(dān)憂為基本特征的心理和情緒反映。
癥狀:肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、出汗、手足發(fā)涼等生理癥狀和苦惱、無(wú)助、擔(dān)憂、自我否定、膽怯等心理癥狀
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
學(xué)習(xí)過程中的三種基本需要:成就需要、被賞識(shí)的需要、認(rèn)知的需要 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):
教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)問題情境,及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,適度地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育,幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平
心理健康活動(dòng)課
又叫心理健康教育課,是一門以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn),以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等為主要內(nèi)容,以學(xué)生心理感受和體驗(yàn)為核心,通過學(xué)生參與情境體驗(yàn)、角色扮演、討論、游戲等多種形式的系列活動(dòng),使學(xué)生心理素質(zhì)健全、挖掘心理潛能的一門課程
知識(shí)不足是次品;品德不好是危險(xiǎn)品;身體不好是廢品;審美不好是處理品;勞技不好是積壓品;心理不好是易碎品.
第四篇:昌樂二中271課堂教學(xué)模式資料
昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”啟示
昌樂二中在課改之前,曾被外界譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”,其升學(xué)率一直名列前茅?!邦I(lǐng)跑”的高中也需要改?高中課改如何選擇切入口?高中如何處理好教書與育人、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學(xué)的關(guān)系?
與杜郎口中學(xué)一樣,昌樂二中也是靠模式“起家”的,昌樂二中把“模式”再一次擴(kuò)展延伸,把“課上”和“課下”焊接起來(lái),形成了一個(gè)相對(duì)完整的“271學(xué)習(xí)態(tài)”。
271學(xué)習(xí)態(tài)有五個(gè)含義:
一、時(shí)間的劃分?!?”是20%的時(shí)間屬于教師,即一節(jié)課45分鐘,老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí),教師也不一定是連起來(lái)講,而是該講時(shí)則講,需要講時(shí)才講;“7”是自主學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)占70%的時(shí)間約30分鐘;“1”是10%的時(shí)間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。
二、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里,大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生,70%的中檔學(xué)生,只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。
271模式要求教師在課堂上,既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源,又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”,保證他們學(xué)得更好,這是第一層目標(biāo)。第二,要通過小組互相討論,促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分化”,把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生,以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式,從理論上消滅了“差生”,充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的,70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的,10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題,經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥,反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的?!?”就是自己學(xué)會(huì)的,“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的,“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。
四、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”,70%的時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”,10%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。
五、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間是體育鍛煉,70%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng),10%的時(shí)間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。從學(xué)生的差異出發(fā),最終回到盡可能“消滅”差異上,“271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來(lái)的不僅是對(duì)“人”的尊重,也很好地解決了“主體”和“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系,詮釋了“學(xué)習(xí)即生活”,“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”,教會(huì)學(xué)生合理巧妙、科學(xué)實(shí)用地“計(jì)劃”時(shí)間和“安排”生活。
昌樂二中在課堂教學(xué)中,“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”概念。
每一間教室里都有三個(gè)“小組”,一個(gè)是行政組,即做好“組務(wù)”自主管理工作;一個(gè)是科研組,即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì),以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù),并提升自我解決問題的能力;一個(gè)是學(xué)習(xí)小組,即由異質(zhì)同組組成,采用AA、BB、CC形式建構(gòu),同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì),組員之間既是合作者,又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組,為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助,讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”,因“實(shí)”而“好”。
與杜郎口的“預(yù)習(xí)提綱”、兗州一中的“導(dǎo)學(xué)案”不同,昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的“兩案并舉”,既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”,也注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”。
在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),讓教師把功夫用在“課前”,導(dǎo)學(xué)案包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容,其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”,訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同,要求“限時(shí)”完成,教師必須對(duì)訓(xùn)練案面改面批,對(duì)出現(xiàn)的問題做到及時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。
271模式解放了學(xué)生,也解放了教師,很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長(zhǎng)所說(shuō),教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”,課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”,學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。
昌樂二中的實(shí)踐告訴我們:好的教育從不會(huì)為考試而改變,亦不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。高中推廣素質(zhì)教育,敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”,找到“解決問題”的好方法,才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途。
(資料來(lái)源:教師報(bào),昌樂二中網(wǎng)頁(yè))“271法則”讓課堂教學(xué)活起來(lái)——昌樂二中課堂模式解讀
昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。
所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。
●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓
在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。
任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。
●課堂互動(dòng)熱火朝天
該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。
課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。
課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。
●課后復(fù)習(xí)溫故知新
成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。
在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。
同時(shí),由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。
高效的課堂教學(xué)模式(271)
昌樂二中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得益于對(duì)新課改理念的深入解讀和對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理等諸多方面的全方位改革。
首先是教育理念的創(chuàng)新。
“我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念是倡導(dǎo)全人的教育,重建新的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。”昌樂二中校長(zhǎng)孫豐平如是說(shuō)。面對(duì)高考升學(xué)的巨大壓力,許多學(xué)校都紛紛亮出了殺手锏,但大多沒有從根本問題入手,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)更是無(wú)從談起。而昌樂二中則破解了高考升學(xué)的密碼,提出了“高考就是考人品”“高考是教育的副產(chǎn)品”“讓學(xué)校成為學(xué)生最愿意去的地方”等全新的理念。教育就是把人變成人,把人培養(yǎng)成完整的人。昌樂二中理清了教育的思路,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人合作共贏的觀念。將教學(xué)理解成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生是一個(gè)完整的人,有靈魂,有要求,須尊重,要公平地去對(duì)待他們,教師要把自己放的低一些,從講臺(tái)上走下來(lái)。
增強(qiáng)教師的事業(yè)心,通過印發(fā)材料、開展讀書活動(dòng)使教師逐步形成一個(gè)團(tuán)隊(duì),形成統(tǒng)一的主流思想,“沒有事業(yè)心的人沒有人品”,“成功的本質(zhì)是發(fā)展自己”,“把敬業(yè)修煉成一種習(xí)慣”。
其次是“271高效課堂模式”的強(qiáng)力推行。
“271”模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:教師角色的轉(zhuǎn)變,“師長(zhǎng)”變成“學(xué)長(zhǎng)”,教師變教為啟,變教為幫;學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求;教室功能的轉(zhuǎn)變,教室變成“學(xué)室”,講堂變成學(xué)堂。注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于黑板右上角,明確其為高效課堂的方向盤。
“271”模式的內(nèi)涵:
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,20%的知識(shí)學(xué)生自學(xué)能會(huì),70%的知識(shí)學(xué)生通過合作探究學(xué)會(huì),10%的知識(shí)由教師教會(huì)。
2、學(xué)生組成方面,20%的學(xué)生為特優(yōu)生,70%的學(xué)生為優(yōu)秀生,10%的學(xué)生為待優(yōu)生。
3、時(shí)間分配及內(nèi)容安排,20%的時(shí)間(約10分鐘)教師指點(diǎn)點(diǎn)撥、答題,70%的時(shí)間(約30分鐘)學(xué)生自學(xué)討論展示,10%的時(shí)間(約5分鐘)學(xué)生總結(jié)升華,當(dāng)堂檢測(cè)。
“271”模式的五個(gè)步驟:學(xué)生自學(xué),自主探究;完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用;分組合作,討論解疑;展示點(diǎn)評(píng),總結(jié)升華;清理過關(guān),當(dāng)堂檢測(cè)。通過以上的模式解讀不難發(fā)現(xiàn),“271高效課堂模式”是一種對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的全方位改變。除了從不同角度去實(shí)現(xiàn)改革外,還著力建設(shè)了班級(jí)“三駕馬車”,即班級(jí)行政管理,高效學(xué)習(xí)小組,高效學(xué)習(xí)科研小組。使學(xué)生利用社團(tuán)、興趣小組等各種組織,每天對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃、總結(jié),讓學(xué)生充滿幸福感?!?71”模式成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙:學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)的矛盾;素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾;教書和育人的矛盾;學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的矛盾。當(dāng)然昌樂二中的做法絕不是一朝一夕所能夠?qū)崿F(xiàn)的。他們通過一年多的時(shí)間,學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外很多先進(jìn)理念,經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐,不斷修改,再實(shí)踐,再修改,逐步運(yùn)行,是教師和學(xué)生逐漸適應(yīng),養(yǎng)成習(xí)慣,一步一步得來(lái)的。
昌樂二中不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式,還完善了評(píng)價(jià)與反饋過程。課改初期,不僅每位教師都要上達(dá)標(biāo)課,將學(xué)案的編制,學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等都納入的高效課堂教學(xué)能手的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
通過觀摩公開課和深入教室聽課發(fā)現(xiàn),學(xué)生早已適應(yīng)并習(xí)慣了這種方式。學(xué)生真正成為了課堂的主人。學(xué)生課上的積極性、答題的思路、方法的總結(jié)、知識(shí)的全面和拓展、教室的文化建設(shè)和細(xì)節(jié)關(guān)懷等方面都給我們留下了極為深刻而良好的印象。第三,全方位立體式的管理改革。
我們不禁要問學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于何處。昌樂二中給了我們最好的答案。他們將學(xué)校管理作為學(xué)校生存與發(fā)展的生命線,通過了ISO9000學(xué)校管理體系認(rèn)證。用全新的理念去理解管理,管理是理,理順關(guān)系,明確責(zé)任,將工作職責(zé)制度化,為管理者定位為服務(wù)者,加強(qiáng)民主,將民主作為學(xué)校管理的核心。緊抓隊(duì)伍建設(shè),培訓(xùn)干部,改變思想,為教師專業(yè)成長(zhǎng)和人生境界搭建巨大的平臺(tái)。
開展師生讀書活動(dòng),為教師購(gòu)買圖書,并規(guī)定每年的讀書量,使教師不僅提高了境界,也形成了健康的人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)輿論的營(yíng)造,使學(xué)生樂于讀書,增加圖書館的藏書量和各種報(bào)刊雜志的種類。增加閱讀課,使學(xué)生能真正遨游書山,泛舟學(xué)海。成立豐富多樣的社團(tuán)、興趣小組,加強(qiáng)體育鍛煉,讓學(xué)生得到全面發(fā)展。班級(jí)管理民主化,學(xué)生已經(jīng)形成了自我約束,自我管理的良好局面。
實(shí)踐證明,昌樂二中將服務(wù)與民主兩大理念置于管理的首位得到了豐厚的回報(bào),教師樂教,學(xué)生樂學(xué)。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn),昌樂二中的“271高效課堂模式”與兗州一中“循環(huán)大課堂模式”本質(zhì)上是相同的,他們都真正將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)落到了實(shí)處,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為課堂主人的目的??梢?,高效課堂的實(shí)現(xiàn)、管理的全方位改革在課堂改革呼聲越來(lái)越高的今天是勢(shì)在必行。
第五篇:平遙二中生物課堂教學(xué)模式
“三學(xué)五步”教學(xué)法 在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
平遙二中生物組
“三學(xué)五步”教學(xué)法 在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。
根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,高中生物教學(xué)y提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),教改要切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),就必須進(jìn)一步改革現(xiàn)有的高中生物教學(xué)模式,整合高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐。我們生物組在我校倡導(dǎo)的“三案六步質(zhì)疑教學(xué)法”總體思路指導(dǎo)下,我們經(jīng)過一年的積極探索,結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)提出了“三學(xué)五步”教學(xué)法的學(xué)科教學(xué)模式,具體操作要求如下:
一、模式簡(jiǎn)介:
“三學(xué)”是指:自學(xué):就是指學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課前或者
課中自主學(xué)習(xí)
幫學(xué):就是指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位的合作交流
導(dǎo)學(xué):就是指教師依據(jù)學(xué)習(xí)小組的成果展
示進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥
“五步”是指教學(xué)實(shí)施過程中所需要的五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一步:明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí)
即“自學(xué)”,這一環(huán)節(jié)在課下進(jìn)行。要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示明確本節(jié)知識(shí)目標(biāo),自主進(jìn)行教材預(yù)習(xí),完成導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)的填寫,對(duì)于有難度的知識(shí)生成問題,第二步:情景導(dǎo)入,合作探究
新課開始時(shí),老師設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫埃箤W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后讓就學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所形成的個(gè)性化問題在組內(nèi)交流,形成組內(nèi)的共性問題,然后將形成問題的在全班進(jìn)行展示(口頭展示或者在黑板上展示),讓非展示小組進(jìn)行討論,這也就是“幫學(xué)”這時(shí)候教師應(yīng)該深入小組,傾聽他們?cè)谟懻摰脑掝},了解問題解決的情況,并適時(shí)給予指導(dǎo)。第三步:成果展示,點(diǎn)撥提升
即“導(dǎo)學(xué)”,各個(gè)小組就討論的結(jié)果進(jìn)行展示、講解,其它小組可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑,老師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥,對(duì)于學(xué)生探究過程中未發(fā)現(xiàn)的問題要做出明確的提示,或者設(shè)置相應(yīng)的問題再重復(fù)前面兩個(gè)步驟。第四步:總結(jié)歸納,自主建網(wǎng)
可以讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)以及相互聯(lián)系,以知識(shí)樹、表格、流程圖等方法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),必要時(shí)可以進(jìn)行展示交流。第五步:當(dāng)堂檢測(cè),鞏固提高
讓學(xué)生完成教材后面的習(xí)題或者練案上面的習(xí)題進(jìn)行鞏固和反饋,檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況。
生物課堂教學(xué)幾種課型模式
新授課
一、教學(xué)流程
情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作交流——展示思維、點(diǎn)撥提升——當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)、作業(yè)布置
二、操作要義
(一)情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)
1、教師根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫埃瑢?dǎo)入新課。在情景創(chuàng)設(shè)中,我們需要注意的幾個(gè)原則是:
(1)精:導(dǎo)入的目的是為教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心
(2)趣:提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是生物教學(xué)的基本要求。
(3)巧:導(dǎo)入的重點(diǎn)應(yīng)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
(4)啟:良好的導(dǎo)入不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣,而且能喚起學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生索取知識(shí)的主動(dòng)性
(5)連:導(dǎo)入的材料應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān),與舊知識(shí)相銜接。
(二)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作交流
1、學(xué)生課前自主完成學(xué)案填寫
2、課堂上就學(xué)生生成的問題開展小組討論。
3、小組討論導(dǎo)學(xué)案中和教材中相關(guān)的思考題,主要討論自主學(xué)習(xí)中遇到的困難問題,讓這些問題通過學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),得到最大限度的解決。
(三)展示思維、點(diǎn)撥提升
1、在自主學(xué)習(xí)、互助交流的基礎(chǔ)上,讓小組代表發(fā)言,展示在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解決問題的思路,說(shuō)出本小組有沒有仍然沒解決的問題,也可讓學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。
2、教師對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥和解析,幫助學(xué)生解決那些通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問題。
3、有些問題雖然學(xué)生沒有提出疑義,但學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而自己沒有發(fā)現(xiàn),教師對(duì)這樣的問題也應(yīng)做出必要的點(diǎn)撥和講解。
(四)當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)
1、給學(xué)生一定的時(shí)間,把本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。
2、教師通過提問或其它方式,檢查學(xué)生是否能掌握課時(shí)要求掌握的知識(shí)和具備的技能。
3、教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
(五)達(dá)標(biāo)檢測(cè)、作業(yè)布置
1、針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)題目,進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè),題目應(yīng)注重考察本課時(shí)所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),難度適中,題量不宜大,以5——10分鐘為宜。
2、當(dāng)堂反饋結(jié)果,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。
3、就其中重點(diǎn)知識(shí),布置適度的課下作業(yè),進(jìn)一步的鞏固所學(xué)知識(shí)。
講評(píng)課
一、教學(xué)流程
自主糾錯(cuò)、找準(zhǔn)原因——?dú)w類點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)——展示思路、暴露問題——變式訓(xùn)練、升華提高——反思總結(jié)、二次過關(guān)
二、操作要領(lǐng)
(一)、自主糾錯(cuò),找準(zhǔn)原因 1.上講評(píng)課前,教師必須充分了解學(xué)生的答題情況,統(tǒng)計(jì)出每道題的答正率,只有這樣,才能在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。
2.教師先將整套習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案公布給學(xué)生,讓學(xué)生自己把做錯(cuò)的題目改正過來(lái)。
3.要求學(xué)生找出每道錯(cuò)題的出錯(cuò)原因,為節(jié)約課堂時(shí)間,教師可以歸納出幾條學(xué)生主要的錯(cuò)因,如:基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢;審題不仔細(xì);計(jì)算有失誤;做題不規(guī)范;解題能力不夠等。讓學(xué)生把做錯(cuò)的題進(jìn)行歸類,找準(zhǔn)錯(cuò)因。
(二)、歸類點(diǎn)撥,方法指導(dǎo)
1.教師對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行整理、分類,在課堂上集中講評(píng)。講評(píng)按預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案分類進(jìn)行,分類方法主要有:根據(jù)錯(cuò)誤原因分;根據(jù)題型分;根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分等。教師可選擇其中一種適合本課時(shí)所講習(xí)題的方法,進(jìn)行分類講解。
2.教師在講評(píng)時(shí),不僅要講出題目的正確做法,更重要的是進(jìn)行方法指導(dǎo)。如:針對(duì)學(xué)生由于審題不認(rèn)真而出現(xiàn)的錯(cuò)題,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題,包括在審題時(shí)如何找關(guān)鍵詞,如何提取題干中的信息并與課本知識(shí)相聯(lián)系等。
(三)、展示思路,暴露問題
1.讓部分出現(xiàn)比較典型錯(cuò)誤的學(xué)生講出他們當(dāng)時(shí)的解題思路,把他們的問題暴露出來(lái)。
2.師生一起來(lái)分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤,今后如何避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。
(四)、變式訓(xùn)練,升華提高
1.對(duì)每一類錯(cuò)題都設(shè)計(jì)幾個(gè)交式訓(xùn)練題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。
2.通過交式訓(xùn)練,歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路,明確此類 題目容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有哪些,如何避免。
(五)、反思總結(jié)、二次過關(guān)
1.教師和學(xué)生一起總結(jié)出所講的習(xí)題考查了哪些知識(shí),用到了哪些解題的方法和思路,其中哪些我們已經(jīng)掌握的比較好了,哪些還有欠缺。對(duì)于單元練習(xí),還可以總結(jié)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.針對(duì)出錯(cuò)較多的題目,設(shè)計(jì)二次過關(guān)試題,以檢查講評(píng)效果。二次過關(guān)應(yīng)盡量當(dāng)堂完成。
復(fù)習(xí)課
一、教學(xué)流程
針對(duì)標(biāo)、綱,確立目標(biāo)——自主梳理.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——疑難點(diǎn)撥,典題辨析——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。提升能力——總結(jié)反思,鞏固提高
二、操作要義
(一)、針對(duì)標(biāo)、綱,確立目標(biāo)
1.根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考<考試大綱》和高考《考試說(shuō)明》的要求,確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.讓學(xué)生展示出本課時(shí)所復(fù)習(xí)的范圍中,包括哪些知識(shí)點(diǎn),其中哪些是復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),在課標(biāo)和考試大綱中,這些知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的等級(jí)。需要注意的是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不同于新授課,應(yīng)具有一定的概括性和整合性。
(二)、自主梳理.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
1.教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)梳理本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的方法或平臺(tái),如:列表比較、填圖、知識(shí)綱要、問題提示等,引導(dǎo)學(xué)生自主的完成知識(shí)梳理。
2.在完成知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上,師生共同構(gòu)建出本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)于知識(shí)間聯(lián)系的脈絡(luò)清晰、比較容易構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容,可讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主構(gòu)建。對(duì)于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)比較困難的內(nèi)容,教師可在學(xué)案中設(shè)計(jì)出一個(gè)框架,指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)建。該環(huán)節(jié)也可安排在后面的總結(jié)反思時(shí)進(jìn)行。
(三)、疑難點(diǎn)撥,典題辨析
1.教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力,根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容在新授課時(shí)的教學(xué)效果,必要時(shí)可事先進(jìn)行一些調(diào)查,找出學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易錯(cuò)、易混點(diǎn),以及學(xué)生不易掌握的解題方法和規(guī)律,在學(xué)案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當(dāng)?shù)姆椒?,把問題完美解決。2.每一個(gè)講解的知識(shí)點(diǎn)都列舉出1—2個(gè)典型例題,師生共同分析和解決這些題目,通過對(duì)例題的解析,教師能歸納出一些解決問題的方法。
3.每道例題解決后,跟上1—3個(gè)變式訓(xùn)練題,引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。
(四)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。提升能力
1.設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題和能力訓(xùn)練題各一套,前者的題目較容易,強(qiáng)調(diào)考查基礎(chǔ);后者可有一定難度,注重提高學(xué)生解決問題的能力。題量不能太大,能基本覆蓋本課時(shí)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容即可,能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。所用題目應(yīng)經(jīng)過教師的細(xì)心挑選,不能有錯(cuò)題、偏題、超綱題。每道題目應(yīng)有明確的考查目的,同一知識(shí)點(diǎn)不要重復(fù)考查。
2.如果時(shí)間允許,可當(dāng)堂檢查訓(xùn)練效果,做出評(píng)價(jià)。如課堂時(shí)間不允許,則收繳學(xué)生答卷,課后批閱,另?yè)駮r(shí)反饋。
(五)、總結(jié)反思,鞏固提高
1.教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做出總結(jié),對(duì)復(fù)習(xí)的效果做出評(píng)價(jià)。
2.學(xué)生自己總結(jié)本課時(shí)的收獲和存在的問題,可以讓部分學(xué)生口頭進(jìn)行反思,也可以在學(xué)案的最后用書面形式進(jìn)行反思,教師通過批閱,可進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),利于對(duì)后面教學(xué)工作做出調(diào)整。
平遙二中生物組
2011/1/26
生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用
Ⅰ.導(dǎo)學(xué)案的基本形式
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定,包括知識(shí)方面、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面、能力方面的三維目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定。
三、基礎(chǔ)知識(shí)梳理
根據(jù)課題內(nèi)容,將基本知識(shí)、基本原理和基本過程,利用填空和小問答題的形式呈現(xiàn)。即知識(shí)問題化。
四、要點(diǎn)提煉歸納(學(xué)法指導(dǎo))
將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)中的規(guī)律性和結(jié)論性的知識(shí)進(jìn)行提煉歸納,可利用對(duì)比、列表等形式,以有利于學(xué)生的理解和記憶。
五、問題討論 討論題的設(shè)計(jì)要注意:
1.要根據(jù)教材內(nèi)容順序設(shè)計(jì)問題。
2.問題塊不要切的太小、太碎,要有一定的概括性和綜合性,以有利于學(xué)生有一定思維發(fā)揮的空間,題目數(shù)量3—5個(gè)為宜。
3.問題不要預(yù)設(shè)的過多,以避免課堂生成的東西太少,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
六、典型剖析
選擇的例題要有一定的典型性、新穎性,要有利于課題內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決與突破。
七、知識(shí)整合 通過知識(shí)整合使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建概念圖,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力??梢宰寣W(xué)生自主完成。
八、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)
選擇的試題要有層次性,針對(duì)性,一般來(lái)說(shuō)以選擇題為主。Ⅱ.導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明
⑴導(dǎo)學(xué)案的使用,能在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí))和教師的教學(xué)方式,真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。即教師由傳授者變成了策劃者,學(xué)生由接受式變?yōu)樘骄渴?,死記硬背變?yōu)轶w驗(yàn)感悟,由單純的知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型,從而實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革。
⑵每個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須使用電子稿并保證提前2~3天發(fā)給學(xué)生。即每個(gè)教研組必須先周做好集體備課(每周1~2次),做好分工,教研組長(zhǎng)要把好關(guān)并簽字。
⑶導(dǎo)學(xué)案的編制為學(xué)生的預(yù)習(xí)過程提供了強(qiáng)有力的保證,使學(xué)生學(xué)有方向。在使用過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理,發(fā)揮好小組長(zhǎng)的重要作用,及時(shí)做好全面的檢查與督促,把握好學(xué)情,這是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。
⑷在預(yù)習(xí)過程中,對(duì)于個(gè)人存在的疑難問題要通過小組討論解決,小組討論解決不了的疑難問題,由小組長(zhǎng)記錄到疑難問題反饋表上,統(tǒng)一由課代表收交并將問題匯總,提前交給任課教師。
⑸導(dǎo)學(xué)案中的各環(huán)節(jié),除了“
(五)典型例題;
(六)知識(shí)整合;
(七)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)”在課堂上完成外,其余各環(huán)節(jié)均在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成。注:“
(四)問題討論”可在課前初步完成。
⑹“
(四)問題討論”在課下預(yù)習(xí)時(shí)初步完成,教師在發(fā)放學(xué)案后,可根據(jù)小組特點(diǎn)安排課代表進(jìn)行分工,讓某一小組在完成各個(gè)討論題的前提下主要完成一個(gè)“問題討論”,讓小組長(zhǎng)在課下組織本小組成員討論解決。在上課前,每個(gè)小組可將討論好的問題,板演在小黑板上,用于上課時(shí)展示。每一小組展示完成后,可讓其他小組對(duì)相關(guān)問題提出疑問,本小組成員要及時(shí)給予解決。對(duì)于學(xué)生解釋不完善、不準(zhǔn)確的問題,教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然后講解對(duì)應(yīng)性“自我測(cè)評(píng)”題,注重方法講解。
基本流程:據(jù)問題分工再討論——小組問題講解(展示)——提出問題——解釋疑問——對(duì)應(yīng)練習(xí)講解。
⑺
(五)典型例題:要先讓學(xué)生板演,再讓學(xué)生評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過解析提煉解決問題的方法、規(guī)律與技巧,形成學(xué)生的解題能力。完成后,教師要出示標(biāo)準(zhǔn)答案。
⑻“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題”的題量要控制在5~10min左右完成。要讓學(xué)生板演,暴露學(xué)生的思維。師生共同評(píng)價(jià)答案。
⑼教師要通過多種途徑了解學(xué)情,督促學(xué)生按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)內(nèi)容。如課前抽批預(yù)習(xí)學(xué)案、找不同層次的學(xué)生談話,課代表及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案問題反饋表交給任課教師。教師據(jù)此進(jìn)行二次備課,從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
平遙二中生物組
2011/1/26