第一篇：奈曼二中課堂教學(xué)模式

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式

奈曼二中

孫連妺

自從2012年3月份以來(lái)，我校探索并實(shí)施了適合大班額的“361學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，改變了以往“教師只管講，任由學(xué)生聽”的狀況，把課堂變成了師生共同提出問題、共同研究問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性.一、什么是“361學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“361學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，其中361在不同的角度代表不同的比例：

從課堂環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)：

“3”是將課堂分為三段。即自學(xué)階段；導(dǎo)學(xué)階段；測(cè)評(píng)階段。

“6”是將課堂分為六個(gè)環(huán)節(jié)。即：環(huán)節(jié)1是情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向，環(huán)節(jié)2是學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)；環(huán)節(jié)3是合作探究，交流展示；環(huán)節(jié)4是啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥；環(huán)節(jié)5是系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；環(huán)節(jié)6是回扣目標(biāo)，總結(jié)反思?！?”是一測(cè)。具體表現(xiàn)為：一堂一測(cè)，一周一測(cè)，一個(gè)單元一測(cè)，一月一測(cè)。

從課堂時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)占3，強(qiáng)化訓(xùn)練占6.教師點(diǎn)撥占1.從練習(xí)、作業(yè)、考試題的比例上來(lái)說(shuō)：中等題占3，基礎(chǔ)題占6，拔高題占1.從教師備課上來(lái)說(shuō)有兩方面：第一方面是學(xué)法設(shè)計(jì)占3，鉆研教材占6，落筆成案占1.第二方面：“3”體現(xiàn)在學(xué)課標(biāo)、鉆研教材、備學(xué)生；“6”是找準(zhǔn)六個(gè)點(diǎn)：即教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、思想教育點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)?！?”是一整合，一棵樹。

二、課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的三個(gè)階段完全體現(xiàn)在六個(gè)環(huán)節(jié)上，六個(gè)環(huán)節(jié)都是以導(dǎo)學(xué)案為主線依次進(jìn)行的。導(dǎo)學(xué)案中明確指出這節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間、達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果等問題。另外，要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各小組優(yōu)差搭配，讓學(xué)生在小組內(nèi)“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

下面說(shuō)說(shuō)學(xué)生怎樣以導(dǎo)學(xué)案為主線來(lái)完成課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)： 第一、情境導(dǎo)入，目標(biāo)定向

在此環(huán)節(jié)學(xué)生要完成學(xué)案上的情景導(dǎo)入中的問題或材料介紹,然后明確本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。

第二、學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)學(xué)案上要設(shè)計(jì)出學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁(yè)到哪一頁(yè)，從第幾行到第幾行。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等等。③學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。④學(xué)幾遍 ⑤自學(xué)后要完成哪些題目。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的學(xué)法指導(dǎo)，有目的地去看書、作批注、查資料、思考等方式完成自主學(xué)習(xí)。

第三、合作探究，交流展示

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué)中遇到的問題，組長(zhǎng)具體組織，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

第四、啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥

本環(huán)節(jié)是對(duì)于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。

二是點(diǎn)撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；例如某個(gè)問題，個(gè)別好學(xué)生能解決，其他同學(xué)仍不懂不會(huì)，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求，教師要時(shí)機(jī)點(diǎn)撥，要講全、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。

第五、系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系列訓(xùn)練、拓展應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，這一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)：

1、當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目。要“精練”，就是練思維、練方法、練基本功、練能力，練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。

2、當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，進(jìn)行系列訓(xùn)練?？稍O(shè)必做題，選做題，思考題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。必做題是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題，全班同學(xué)必須當(dāng)堂完成；選做題一部分是為了增加訓(xùn)練的量，一部分是為了增加訓(xùn)練的難度，這樣可以避免一般學(xué)生“吃不了”，尖子生“吃不飽”的現(xiàn)象。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。一般較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題學(xué)生獨(dú)立完成，綜合性的題目，多數(shù)學(xué)生不會(huì)的或出錯(cuò)的問題可以通過小組討論交流解決。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥糾正。

4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。明確正確答案，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋矯正。

5、課堂上要留足當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，一般不少于10分鐘。第六、回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。

該環(huán)節(jié)是對(duì)全班學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，可以讓學(xué)生自我小結(jié)，也可師生一起總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，并反思自己的自學(xué)能力有哪些長(zhǎng)進(jìn)。

對(duì)于不同的課型，我們會(huì)采取不同的課堂結(jié)構(gòu)，比如新授課，我們就是采用“先學(xué)后教、再訓(xùn)練”的方式完成；比如習(xí)題課，先要進(jìn)行知識(shí)梳理，再分類進(jìn)行訓(xùn)練，最后是綜合提升。

在中考備考階段課堂學(xué)習(xí)模式為：目標(biāo)呈現(xiàn)---知識(shí)建構(gòu)---典型導(dǎo)航---當(dāng)堂訓(xùn)練。我們將復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段：

第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)與技能的復(fù)習(xí)。主要是“緊扣課本，鞏固雙基，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重應(yīng)用”。本階段復(fù)習(xí)務(wù)求對(duì)知識(shí)理解，訓(xùn)練內(nèi)容以考察知識(shí)點(diǎn)的基本要求為主；實(shí)施一課一練，一單元一考，一月一檢。

第二階段：分類復(fù)習(xí)。以考試主干知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行專題或分類復(fù)習(xí)。本階段的復(fù)習(xí)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與概括，形成縱向與橫向的知識(shí)鏈，從知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和整體性上解決問題。

第三階段：綜合復(fù)習(xí)。本階段一是綜合訓(xùn)練，提升綜合能力；二是培養(yǎng)有效的考試習(xí)慣和考試技能技巧。三、五步備課模式 第一步:寒暑假備課

老師利用假期時(shí)間，認(rèn)真通讀一冊(cè)書，寫出《教材分析》?！督滩姆治觥钒ㄟ@一冊(cè)教材的知識(shí)在整個(gè)學(xué)段中的地位，編排體系（要畫知識(shí)樹），重難點(diǎn)，打算采取的策略，化解難點(diǎn)的方法步驟等等。

第二步：主備人備課

開學(xué)提前一周，以備課組為單位進(jìn)行集中，備課組長(zhǎng)分配主備任務(wù)，主備人寫草稿。第三步：備課組集體備課

一．定每周集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、人員

二．備課組集體研討、審核、定稿（主備人把自己的草稿復(fù)印好分給其他成員；主備人說(shuō)課，特別要說(shuō)明為什么這樣備課；其他成員寫修改意見；主備人整理其他成員的意見；備課組長(zhǎng)簡(jiǎn)單記錄活動(dòng)開展情況；成員在修改后的備課稿上簽字）

三．分管領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)、終審、簽字。第四步：課前二次備課

教師先把學(xué)案看一遍、做一遍，結(jié)合自己的情況，對(duì)如何使用學(xué)案上課，進(jìn)行“備課”，重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破？環(huán)節(jié)如何過渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？有修改的用紅筆記錄。

第五步：課后備課

主要是做好兩件事情，一是及時(shí)做課后反思，二是及時(shí)修改學(xué)案（文本稿要用紅筆修改，電子稿也要把修改的部分突出出來(lái)）。

因?yàn)椤?61學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，我們也在教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)，希望各位同仁多提寶貴意見。

第二篇：2017.9奈曼培訓(xùn)心得體會(huì)

通遼市2017年“市培計(jì)劃”小學(xué)語(yǔ)數(shù)外教師

培訓(xùn)心得體會(huì)

張楠

2017年9月13日我奔赴奈曼黨校學(xué)習(xí)。赤峰市教研員竇曉娟講授了《關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的思考》、《認(rèn)識(shí)“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》和《把握語(yǔ)文要素，夯實(shí)閱讀根基》、《單篇為例，群文補(bǔ)充，整本書推進(jìn)》等內(nèi)容。我認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，受益匪淺。竇老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，和澤押韻的小詩(shī)，滿面春風(fēng)的笑容感染著我，激勵(lì)著我，熏陶著我。

為期三天的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是我還是沉浸在竇老師講授的內(nèi)容里，不能自拔。竇老師積極的人生態(tài)度令我敬佩。俗話說(shuō)：近朱者赤。這幾天我能夠聽到竇老師的課，真的讓我的人生又上了一個(gè)新臺(tái)階。我領(lǐng)會(huì)到，人生要有目標(biāo)，人生要有追求，人生要有動(dòng)力?；畹嚼蠈W(xué)到老。人生才會(huì)更加精彩。多讀書，讀好書也成為了我今后要做的一件重要事情。不光自己讀書，還要帶領(lǐng)我的學(xué)生們讀書。讓我的班級(jí)成為一個(gè)書香班級(jí)。讓我的班級(jí)的學(xué)生更加積極向上。讓我班級(jí)的學(xué)生知書達(dá)理。同時(shí)我也是在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)新知，不斷改進(jìn)策略中提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓自己不斷進(jìn)步的同時(shí)，讓我班級(jí)的學(xué)生也能夠有所收獲。我希望在以后的教學(xué)中不斷的授之以漁，讓我和同學(xué)們共同提升。新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，機(jī)器人也會(huì)在不久的將來(lái)成為我們家庭中的一員。面對(duì)日新月異的世界，我們要不斷充實(shí)自己，讓自己的大腦貯存更加多的能量，讓書籍成為我們的好伙伴，讓知識(shí)能夠發(fā)揮更加大的力量，在需要的時(shí)候釋放出來(lái)。我也會(huì)不時(shí)看一些勵(lì)志的書籍，希望能夠激發(fā)我前進(jìn)的動(dòng)力。在反思中前進(jìn)，在經(jīng)歷中成長(zhǎng)，在經(jīng)驗(yàn)中提升?！睹献印吩唬骸疤旖荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！迸W(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的腳步，這是我們這一代人要努力去做的最重要的事情。不要害怕路上的荊棘，不要恐懼黑夜的漫長(zhǎng)，不要擔(dān)心路途的艱辛。曙光正在等待著你。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是教書育人。下一代人的品格修養(yǎng)需要你來(lái)培養(yǎng)，下一代人的知識(shí)底蘊(yùn)需要你去灌輸，下一代人的社會(huì)動(dòng)力需要你去挖掘。行動(dòng)起來(lái)，我們的時(shí)代最有力的耕耘者。

第三篇：山東省昌樂二中課堂教學(xué)模式

骨干教師學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

山東省昌樂二中課堂教學(xué)模式

山東省昌樂二中的課改是從“學(xué)情”和“效益”入手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地生成“271高效課堂模式”。

“271高效課堂模式”的三個(gè)含義

1、第一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分；“2”是課堂上老師的講不超過10分鐘，不一定是連起來(lái)講，也可以是分開講；“7”是學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關(guān)、成果測(cè)評(píng)。

2、第二個(gè)含義是對(duì)學(xué)生組成的劃分：20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是后進(jìn)學(xué)生。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，10個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的；35個(gè)學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的；5個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶?duì)象，通過小組討論、老師幫助這5個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”保證他們學(xué)得更好；通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。

3、第三個(gè)含義是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的；70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的；10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這樣就都學(xué)會(huì)了。

“271高效課堂模式”的要求

學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進(jìn)的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，特?cái)M定此方案：

（一）總體要求

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞

者充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對(duì)一討論，后分層解答疑問；

（2）擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心的、最有責(zé)任心、組

織管理能力最強(qiáng)的。

（3）培訓(xùn)好組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用；（4）創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、編好用好導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案

（1）導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“271課堂”要求，注意問題設(shè)置的層次性。

（2）導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學(xué)案，周三與兩位備課組長(zhǎng)和各科領(lǐng)導(dǎo)研討修改定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發(fā)給學(xué)生。周一集體備課，最后再對(duì)學(xué)生的使用進(jìn)行調(diào)研，對(duì)內(nèi)容再修改。學(xué)校檢查用紅筆修改了的學(xué)案。

（3）導(dǎo)學(xué)案要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。

（4）每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包括領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)。

（5）每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n：按“271”課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對(duì)時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

5、每節(jié)課要板書學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等，設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6、強(qiáng)化落實(shí)、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

（二）課堂步驟及具體要求

1、預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題：每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜下心來(lái)，動(dòng)起腦來(lái)，認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題，用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問。

2、完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用：在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)案中的大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生通過自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標(biāo)記。做學(xué)案一要強(qiáng)化思考和規(guī)范，二要書寫認(rèn)真、標(biāo)注清楚，一定用紅色筆記出自己不會(huì)的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。

3、分組合作，討論解疑：這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，更是讓全體同學(xué)把思路打開，每個(gè)同學(xué)都可以提出不同的觀點(diǎn)。教師全面掌控，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。首先在組內(nèi)三個(gè)層次中分層一對(duì)一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學(xué)請(qǐng)教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論要控制好時(shí)間，進(jìn)行有效討論，要做好勾畫記錄。同時(shí)注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便宜展示。老師要巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對(duì)性點(diǎn)撥。

（以上三個(gè)環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時(shí)間，即“271”中的“7”）

4、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華：小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生不能一一展示，每個(gè)組選一名代表，同時(shí)到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改，其他同學(xué)一律做導(dǎo)學(xué)案，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時(shí)也可以進(jìn)行小組間展示，未參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個(gè)小組成員之間互相交換并給對(duì)方修改和批閱，在批閱的過程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯(cuò)的地方，這種展示方法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容或拉練檢測(cè)。然后老師再進(jìn)行點(diǎn)撥，老師點(diǎn)撥一是針對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語(yǔ)言簡(jiǎn)練，直奔主題，點(diǎn)深點(diǎn)透；四是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)情況科學(xué)評(píng)價(jià)各小組，激勵(lì)到位。

（該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5、清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)：可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對(duì)一的檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行檢測(cè)，總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測(cè)，注重實(shí)效。下課前讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習(xí)作業(yè)。

（該環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”）

271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長(zhǎng)所說(shuō)，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”，學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。

昌樂二中的實(shí)踐告訴我們：好的教育從不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)明的。他認(rèn)為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來(lái)類推：比如80%的時(shí)間獲得了20%的知識(shí)，或者說(shuō)20%的時(shí)間里學(xué)到了80%的知識(shí)，一個(gè)學(xué)校80%的美譽(yù)度是由20%的家長(zhǎng)直接創(chuàng)造的；學(xué)校里80%的職工創(chuàng)造了20%的業(yè)績(jī)等等?？梢杂卸喾N表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經(jīng)濟(jì)學(xué)的說(shuō)法：也就是學(xué)校是一個(gè)“人”的集體，學(xué)校主要的“開發(fā)對(duì)象”是學(xué)生，主要員工是教師，“產(chǎn)出”是“升學(xué)率和成才率”。學(xué)校這樣一個(gè)以“人為單位的”的機(jī)構(gòu)，同樣也面臨著“效率、質(zhì)量、成果、價(jià)值、品牌、成功??.”等等績(jī)效的評(píng)估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)。

“271法規(guī)”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。

“271法規(guī)”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法規(guī)”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

心理健康教育

心理健康教育

中小學(xué)生心理健康教育 教師心理健康教育

中小學(xué)生心理健康教育

一、學(xué)校心理健康教育概述

二、中小學(xué)生生理、心理的發(fā)展 三、中小學(xué)生常見的心理問題

四、中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

五、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

學(xué)校心理健康教育概述 中小學(xué)心理健康教育的意義 什么是心理健康

什么是學(xué)校心理健康教育 我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀 心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起

古代：《內(nèi)經(jīng)》、孔子、老子，瘋?cè)舜⒈薮?、火?現(xiàn)代心理衛(wèi)生

比奈

心理衛(wèi)生的倡導(dǎo)者

比爾斯《自覺之心》

心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的誕生標(biāo)志

1908年5月成立“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織

1930年國(guó)際心理衛(wèi)生委員會(huì)成立

1936年中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立

1985年真正意義上的中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立 什么是心理健康

現(xiàn)代健康觀念

心理衛(wèi)生——心理健康的維護(hù)

心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及趨勢(shì)什么是學(xué)校心理健康教育

文件

學(xué)校心理健康教育的概念

學(xué)校心理健康教育的目的和內(nèi)容、途徑 中小學(xué)生心理健康的 心理健康定義

健康是指不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及趨勢(shì)

1、從改善精神病患者的待遇到注意精神病的預(yù)防 2、從關(guān)心身心因素的制約到關(guān)注社會(huì)因素的影響、從努力提高個(gè)體的適應(yīng)能力到力圖全面發(fā)展提高人的心理素質(zhì)

4、全面提高人的素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，塑造美好的心靈個(gè)性，是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的新目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)校心理健康教育的概念

教育者根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多科心理學(xué)的理論與技術(shù)，通過日常的、專門的維護(hù)學(xué)生心理健康發(fā)展性問題的教育與心理問題、心理障礙的咨詢與輔導(dǎo)，以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。

學(xué)校心理健康教育的目的

心理健康教育的目的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生人格健全和諧的發(fā)展。學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

一、是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。（即積極的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、挫折應(yīng)付、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、性心理教育、優(yōu)良人格塑造等教育）

二、是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力

模式

小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動(dòng)為主，初中可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧;強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，學(xué)生是主體，教師是主體，家長(zhǎng)也是主體。

(一)中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向

有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念、理論，從理論到理論

更有甚者，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試

應(yīng)該承認(rèn)，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)是必要的，但是，心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，而是要通過多種多樣的途徑，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

（二）中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向

有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，把中小學(xué)的心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化,選擇發(fā)展性問題較少

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有心理有疾病時(shí)才能去心理咨詢室

這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。(三)中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向

有人認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)，過多地關(guān)注于各種心理測(cè)驗(yàn) 在教育對(duì)象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生 因而出現(xiàn)了教育對(duì)象上的片面化。在心理健康教育的內(nèi)容上，主要關(guān)注學(xué)生生活心理教育;

忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理教育

中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)

（四）中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向

有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了老師，但用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來(lái)進(jìn)行心理教育;

另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡(jiǎn)單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分;

心理健康教育和德育是有區(qū)別的。

（五）中小學(xué)心理健康教育忽視了教師的心理健康水平的孤立化傾向

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康 只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生

如果教師自身不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，這將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù) 統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以社會(huì)規(guī)范為衡量標(biāo)準(zhǔn) 以生活適應(yīng)狀況為標(biāo)準(zhǔn) 以主觀感受狀況為標(biāo)準(zhǔn) 以心理測(cè)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn) 生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值 正視現(xiàn)實(shí)，接納他人

能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好 有積極向上的現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo) 對(duì)社會(huì)有責(zé)任心

心地善良、對(duì)他人有愛心 有獨(dú)立、自主的意識(shí) 中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

林崇德：一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng) 鄭日昌：、認(rèn)知功能良好；2、情感反映適度；、意志品質(zhì)健全；4、自我意識(shí)正確；、個(gè)性結(jié)構(gòu)完整；6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；、社會(huì)適應(yīng)良好；8、人生態(tài)度積極；、行為規(guī)范化；10、活動(dòng)與年齡相符。

中小學(xué)生心理健康教育的意義

中小學(xué)生、教師心理健康問題的嚴(yán)峻性及成因 心理健康教育是全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

心理健康教育是德育的基礎(chǔ) 心理健康教育與智育關(guān)系密切 心理健康教育也是體育的基礎(chǔ)

心理健康教育與美育關(guān)系也很密切 心理健康的認(rèn)識(shí) 誤區(qū)

看法、內(nèi)容、對(duì)象、途徑、方法等

杭州市對(duì)2961名大中學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有16。79%的青少年學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長(zhǎng)，心理障礙問題有較大的上升趨勢(shì)。其中初中生為13.76%,高中生為18.79%,大學(xué)生為25.39%.女性青少年重于男性青少年;農(nóng)村青少年重于城市青少年.顧玉甫1987年對(duì)犯罪者進(jìn)行尼蘇達(dá)多相人格量表測(cè)驗(yàn)顯示，犯罪者在疑病癥、精神衰弱、偏執(zhí)、精神分裂癥量表上呈現(xiàn)高分，并達(dá)到障礙指標(biāo)。

陳家麟對(duì)江蘇省少年犯管教所的違法犯罪少女的研究表明，其性格特征有如下的表現(xiàn)：

對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度：好吃懶做、極端自私、好結(jié)群、毫無(wú)羞恥感、不誠(chéng)實(shí)、好虛榮、自暴自棄

性格的情感特征：喜怒無(wú)常、好奇心強(qiáng)、輕浮、易感情用事

性格的意志特征：任性、毫無(wú)自制力

性格的理智特征：遇事不考慮后果，易受別人暗示、引誘、易上當(dāng)、受騙、和輕信別人。心理健康教育與智育 美國(guó)教心學(xué)家指出：通過心理教育達(dá)到的心理健康與學(xué)習(xí)的成功是密切相關(guān)的，而情緒的適應(yīng)不良和智力的低效之間存在著一種復(fù)雜的因果關(guān)系。

陳家麟研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生裝中，心理正常學(xué)生裝占的百分?jǐn)?shù)高于有心理問題者；反之，在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中，有心理問題的學(xué)生占的百分?jǐn)?shù)高于正常者。

心理健康教育與體育

意志力是人的性格中的重要品質(zhì)之一 人的生理和心理是統(tǒng)一的

生理上的缺陷、疾病往往使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，進(jìn)而影響其心理健康

心理上長(zhǎng)期和嚴(yán)重的不健康狀態(tài)，如強(qiáng)烈和持久的憂慮、煩悶、疑忌、憤怒等情緒，會(huì)引起生理器官病變或功能失調(diào)，造成生理疾病

小學(xué)生的心理發(fā)展

認(rèn)知能力獲得迅速發(fā)展，思維從具體為主轉(zhuǎn)向抽象過度 情感內(nèi)容日益豐富，表達(dá)方式逐漸內(nèi)化 意志品質(zhì)不斷增強(qiáng)

自我認(rèn)識(shí)水平提高，個(gè)性品質(zhì)逐漸形成

社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展，集體意識(shí)和友誼不斷加深 小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與心理健康教育 小學(xué)生的心理發(fā)展很迅速 小學(xué)生的心理是協(xié)調(diào)的 小學(xué)生的心理是開放的 小學(xué)生的心理是可塑的

中小學(xué)生常見的發(fā)展性心理問題分析 入學(xué)適應(yīng)不良

表現(xiàn)：產(chǎn)生情緒障礙，出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、孤獨(dú)等不良情緒；自我評(píng)價(jià)下降、產(chǎn)生自卑心理；注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)成績(jī)不良；出現(xiàn)行為問題，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，出現(xiàn)攻擊或退縮行為等。

考試焦慮

是在一定的應(yīng)試情景下出現(xiàn)的恐懼，擔(dān)憂為基本特征的心理和情緒反映。

癥狀：肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、出汗、手足發(fā)涼等生理癥狀和苦惱、無(wú)助、擔(dān)憂、自我否定、膽怯等心理癥狀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)過程中的三種基本需要：成就需要、被賞識(shí)的需要、認(rèn)知的需要 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，適度地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平

心理健康活動(dòng)課

又叫心理健康教育課，是一門以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等為主要內(nèi)容，以學(xué)生心理感受和體驗(yàn)為核心，通過學(xué)生參與情境體驗(yàn)、角色扮演、討論、游戲等多種形式的系列活動(dòng)，使學(xué)生心理素質(zhì)健全、挖掘心理潛能的一門課程

知識(shí)不足是次品;品德不好是危險(xiǎn)品;身體不好是廢品;審美不好是處理品;勞技不好是積壓品;心理不好是易碎品.

第四篇：昌樂二中271課堂教學(xué)模式資料

昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”啟示

昌樂二中在課改之前，曾被外界譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列前茅?！邦I(lǐng)跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學(xué)的關(guān)系？

與杜郎口中學(xué)一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴(kuò)展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來(lái)，形成了一個(gè)相對(duì)完整的“271學(xué)習(xí)態(tài)”。

271學(xué)習(xí)態(tài)有五個(gè)含義：

一、時(shí)間的劃分?！?”是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí)，教師也不一定是連起來(lái)講，而是該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時(shí)間約30分鐘；“1”是10%的時(shí)間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。

二、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，70%的中檔學(xué)生，只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。

271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

四、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。

五、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間是體育鍛煉，70%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，10%的時(shí)間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。從學(xué)生的差異出發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來(lái)的不僅是對(duì)“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，詮釋了“學(xué)習(xí)即生活”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，教會(huì)學(xué)生合理巧妙、科學(xué)實(shí)用地“計(jì)劃”時(shí)間和“安排”生活。

昌樂二中在課堂教學(xué)中，“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”概念。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實(shí)”而“好”。

與杜郎口的“預(yù)習(xí)提綱”、兗州一中的“導(dǎo)學(xué)案”不同，昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”。

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時(shí)”完成，教師必須對(duì)訓(xùn)練案面改面批，對(duì)出現(xiàn)的問題做到及時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品”問題。正如趙校長(zhǎng)所說(shuō)，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”，學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。

昌樂二中的實(shí)踐告訴我們：好的教育從不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途。

（資料來(lái)源：教師報(bào)，昌樂二中網(wǎng)頁(yè)）“271法則”讓課堂教學(xué)活起來(lái)——昌樂二中課堂模式解讀

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的，“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”，形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組(每組為8―10人)，并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng)，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。

在此基礎(chǔ)上，各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí)，由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決，所以，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上，授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動(dòng)，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

高效的課堂教學(xué)模式（271）

昌樂二中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得益于對(duì)新課改理念的深入解讀和對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理等諸多方面的全方位改革。

首先是教育理念的創(chuàng)新。

“我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念是倡導(dǎo)全人的教育，重建新的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。”昌樂二中校長(zhǎng)孫豐平如是說(shuō)。面對(duì)高考升學(xué)的巨大壓力，許多學(xué)校都紛紛亮出了殺手锏，但大多沒有從根本問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)更是無(wú)從談起。而昌樂二中則破解了高考升學(xué)的密碼，提出了“高考就是考人品”“高考是教育的副產(chǎn)品”“讓學(xué)校成為學(xué)生最愿意去的地方”等全新的理念。教育就是把人變成人，把人培養(yǎng)成完整的人。昌樂二中理清了教育的思路，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人合作共贏的觀念。將教學(xué)理解成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是一個(gè)完整的人，有靈魂，有要求，須尊重，要公平地去對(duì)待他們，教師要把自己放的低一些，從講臺(tái)上走下來(lái)。

增強(qiáng)教師的事業(yè)心，通過印發(fā)材料、開展讀書活動(dòng)使教師逐步形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成統(tǒng)一的主流思想，“沒有事業(yè)心的人沒有人品”，“成功的本質(zhì)是發(fā)展自己”，“把敬業(yè)修煉成一種習(xí)慣”。

其次是“271高效課堂模式”的強(qiáng)力推行。

“271”模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變，“師長(zhǎng)”變成“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；教室功能的轉(zhuǎn)變，教室變成“學(xué)室”，講堂變成學(xué)堂。注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于黑板右上角，明確其為高效課堂的方向盤。

“271”模式的內(nèi)涵：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，20%的知識(shí)學(xué)生自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)學(xué)生通過合作探究學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)由教師教會(huì)。

2、學(xué)生組成方面，20%的學(xué)生為特優(yōu)生，70%的學(xué)生為優(yōu)秀生，10%的學(xué)生為待優(yōu)生。

3、時(shí)間分配及內(nèi)容安排，20%的時(shí)間（約10分鐘）教師指點(diǎn)點(diǎn)撥、答題，70%的時(shí)間（約30分鐘）學(xué)生自學(xué)討論展示，10%的時(shí)間（約5分鐘）學(xué)生總結(jié)升華，當(dāng)堂檢測(cè)。

“271”模式的五個(gè)步驟：學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。通過以上的模式解讀不難發(fā)現(xiàn)，“271高效課堂模式”是一種對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的全方位改變。除了從不同角度去實(shí)現(xiàn)改革外，還著力建設(shè)了班級(jí)“三駕馬車”，即班級(jí)行政管理，高效學(xué)習(xí)小組，高效學(xué)習(xí)科研小組。使學(xué)生利用社團(tuán)、興趣小組等各種組織，每天對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃、總結(jié)，讓學(xué)生充滿幸福感?！?71”模式成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)的矛盾；素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾；教書和育人的矛盾；學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的矛盾。當(dāng)然昌樂二中的做法絕不是一朝一夕所能夠?qū)崿F(xiàn)的。他們通過一年多的時(shí)間，學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外很多先進(jìn)理念，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，不斷修改，再實(shí)踐，再修改，逐步運(yùn)行，是教師和學(xué)生逐漸適應(yīng)，養(yǎng)成習(xí)慣，一步一步得來(lái)的。

昌樂二中不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，還完善了評(píng)價(jià)與反饋過程。課改初期，不僅每位教師都要上達(dá)標(biāo)課，將學(xué)案的編制，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等都納入的高效課堂教學(xué)能手的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通過觀摩公開課和深入教室聽課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生早已適應(yīng)并習(xí)慣了這種方式。學(xué)生真正成為了課堂的主人。學(xué)生課上的積極性、答題的思路、方法的總結(jié)、知識(shí)的全面和拓展、教室的文化建設(shè)和細(xì)節(jié)關(guān)懷等方面都給我們留下了極為深刻而良好的印象。第三，全方位立體式的管理改革。

我們不禁要問學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于何處。昌樂二中給了我們最好的答案。他們將學(xué)校管理作為學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，通過了ISO9000學(xué)校管理體系認(rèn)證。用全新的理念去理解管理，管理是理，理順關(guān)系，明確責(zé)任，將工作職責(zé)制度化，為管理者定位為服務(wù)者，加強(qiáng)民主，將民主作為學(xué)校管理的核心。緊抓隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)干部，改變思想，為教師專業(yè)成長(zhǎng)和人生境界搭建巨大的平臺(tái)。

開展師生讀書活動(dòng)，為教師購(gòu)買圖書，并規(guī)定每年的讀書量，使教師不僅提高了境界，也形成了健康的人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)輿論的營(yíng)造，使學(xué)生樂于讀書，增加圖書館的藏書量和各種報(bào)刊雜志的種類。增加閱讀課，使學(xué)生能真正遨游書山，泛舟學(xué)海。成立豐富多樣的社團(tuán)、興趣小組，加強(qiáng)體育鍛煉，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。班級(jí)管理民主化，學(xué)生已經(jīng)形成了自我約束，自我管理的良好局面。

實(shí)踐證明，昌樂二中將服務(wù)與民主兩大理念置于管理的首位得到了豐厚的回報(bào)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，昌樂二中的“271高效課堂模式”與兗州一中“循環(huán)大課堂模式”本質(zhì)上是相同的，他們都真正將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為課堂主人的目的?？梢?，高效課堂的實(shí)現(xiàn)、管理的全方位改革在課堂改革呼聲越來(lái)越高的今天是勢(shì)在必行。

第五篇：平遙二中生物課堂教學(xué)模式

“三學(xué)五步”教學(xué)法 在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

平遙二中生物組

“三學(xué)五步”教學(xué)法 在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。

根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，高中生物教學(xué)y提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教改要切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，就必須進(jìn)一步改革現(xiàn)有的高中生物教學(xué)模式，整合高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐。我們生物組在我校倡導(dǎo)的“三案六步質(zhì)疑教學(xué)法”總體思路指導(dǎo)下，我們經(jīng)過一年的積極探索，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)提出了“三學(xué)五步”教學(xué)法的學(xué)科教學(xué)模式，具體操作要求如下：

一、模式簡(jiǎn)介：

“三學(xué)”是指：自學(xué)：就是指學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課前或者

課中自主學(xué)習(xí)

幫學(xué)：就是指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位的合作交流

導(dǎo)學(xué)：就是指教師依據(jù)學(xué)習(xí)小組的成果展

示進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥

“五步”是指教學(xué)實(shí)施過程中所需要的五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一步：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

即“自學(xué)”，這一環(huán)節(jié)在課下進(jìn)行。要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示明確本節(jié)知識(shí)目標(biāo)，自主進(jìn)行教材預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)的填寫，對(duì)于有難度的知識(shí)生成問題，第二步：情景導(dǎo)入，合作探究

新課開始時(shí)，老師設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫埃箤W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后讓就學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所形成的個(gè)性化問題在組內(nèi)交流，形成組內(nèi)的共性問題，然后將形成問題的在全班進(jìn)行展示（口頭展示或者在黑板上展示），讓非展示小組進(jìn)行討論，這也就是“幫學(xué)”這時(shí)候教師應(yīng)該深入小組，傾聽他們?cè)谟懻摰脑掝}，了解問題解決的情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)。第三步：成果展示，點(diǎn)撥提升

即“導(dǎo)學(xué)”，各個(gè)小組就討論的結(jié)果進(jìn)行展示、講解，其它小組可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，老師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生探究過程中未發(fā)現(xiàn)的問題要做出明確的提示，或者設(shè)置相應(yīng)的問題再重復(fù)前面兩個(gè)步驟。第四步：總結(jié)歸納，自主建網(wǎng)

可以讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)以及相互聯(lián)系，以知識(shí)樹、表格、流程圖等方法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，必要時(shí)可以進(jìn)行展示交流。第五步：當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提高

讓學(xué)生完成教材后面的習(xí)題或者練案上面的習(xí)題進(jìn)行鞏固和反饋，檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

生物課堂教學(xué)幾種課型模式

新授課

一、教學(xué)流程

情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作交流——展示思維、點(diǎn)撥提升——當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)、作業(yè)布置

二、操作要義

（一）情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)

1、教師根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫埃瑢?dǎo)入新課。在情景創(chuàng)設(shè)中，我們需要注意的幾個(gè)原則是：

（1）精：導(dǎo)入的目的是為教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心

（2）趣：提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是生物教學(xué)的基本要求。

（3）巧：導(dǎo)入的重點(diǎn)應(yīng)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

（4）啟：良好的導(dǎo)入不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，而且能喚起學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生索取知識(shí)的主動(dòng)性

（5）連：導(dǎo)入的材料應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，與舊知識(shí)相銜接。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作交流

1、學(xué)生課前自主完成學(xué)案填寫

2、課堂上就學(xué)生生成的問題開展小組討論。

3、小組討論導(dǎo)學(xué)案中和教材中相關(guān)的思考題，主要討論自主學(xué)習(xí)中遇到的困難問題，讓這些問題通過學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，得到最大限度的解決。

（三）展示思維、點(diǎn)撥提升

1、在自主學(xué)習(xí)、互助交流的基礎(chǔ)上，讓小組代表發(fā)言，展示在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解決問題的思路，說(shuō)出本小組有沒有仍然沒解決的問題，也可讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2、教師對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥和解析，幫助學(xué)生解決那些通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問題。

3、有些問題雖然學(xué)生沒有提出疑義，但學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而自己沒有發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)這樣的問題也應(yīng)做出必要的點(diǎn)撥和講解。

（四）當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)

1、給學(xué)生一定的時(shí)間，把本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。

2、教師通過提問或其它方式，檢查學(xué)生是否能掌握課時(shí)要求掌握的知識(shí)和具備的技能。

3、教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)、作業(yè)布置

1、針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，題目應(yīng)注重考察本課時(shí)所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，難度適中，題量不宜大，以5——10分鐘為宜。

2、當(dāng)堂反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

3、就其中重點(diǎn)知識(shí)，布置適度的課下作業(yè)，進(jìn)一步的鞏固所學(xué)知識(shí)。

講評(píng)課

一、教學(xué)流程

自主糾錯(cuò)、找準(zhǔn)原因——?dú)w類點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)——展示思路、暴露問題——變式訓(xùn)練、升華提高——反思總結(jié)、二次過關(guān)

二、操作要領(lǐng)

（一）、自主糾錯(cuò)，找準(zhǔn)原因 1．上講評(píng)課前，教師必須充分了解學(xué)生的答題情況，統(tǒng)計(jì)出每道題的答正率，只有這樣，才能在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。

2．教師先將整套習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案公布給學(xué)生，讓學(xué)生自己把做錯(cuò)的題目改正過來(lái)。

3．要求學(xué)生找出每道錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，為節(jié)約課堂時(shí)間，教師可以歸納出幾條學(xué)生主要的錯(cuò)因，如：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢；審題不仔細(xì)；計(jì)算有失誤；做題不規(guī)范；解題能力不夠等。讓學(xué)生把做錯(cuò)的題進(jìn)行歸類，找準(zhǔn)錯(cuò)因。

（二）、歸類點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)

1．教師對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行整理、分類，在課堂上集中講評(píng)。講評(píng)按預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案分類進(jìn)行，分類方法主要有：根據(jù)錯(cuò)誤原因分；根據(jù)題型分；根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分等。教師可選擇其中一種適合本課時(shí)所講習(xí)題的方法，進(jìn)行分類講解。

2．教師在講評(píng)時(shí)，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進(jìn)行方法指導(dǎo)。如：針對(duì)學(xué)生由于審題不認(rèn)真而出現(xiàn)的錯(cuò)題，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，包括在審題時(shí)如何找關(guān)鍵詞，如何提取題干中的信息并與課本知識(shí)相聯(lián)系等。

（三）、展示思路，暴露問題

1．讓部分出現(xiàn)比較典型錯(cuò)誤的學(xué)生講出他們當(dāng)時(shí)的解題思路，把他們的問題暴露出來(lái)。

2．師生一起來(lái)分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤，今后如何避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

（四）、變式訓(xùn)練，升華提高

1．對(duì)每一類錯(cuò)題都設(shè)計(jì)幾個(gè)交式訓(xùn)練題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。

2．通過交式訓(xùn)練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類 題目容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有哪些，如何避免。

（五）、反思總結(jié)、二次過關(guān)

1．教師和學(xué)生一起總結(jié)出所講的習(xí)題考查了哪些知識(shí)，用到了哪些解題的方法和思路，其中哪些我們已經(jīng)掌握的比較好了，哪些還有欠缺。對(duì)于單元練習(xí)，還可以總結(jié)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2．針對(duì)出錯(cuò)較多的題目，設(shè)計(jì)二次過關(guān)試題，以檢查講評(píng)效果。二次過關(guān)應(yīng)盡量當(dāng)堂完成。

復(fù)習(xí)課

一、教學(xué)流程

針對(duì)標(biāo)、綱，確立目標(biāo)——自主梳理．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——疑難點(diǎn)撥，典題辨析——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。提升能力——總結(jié)反思，鞏固提高

二、操作要義

（一）、針對(duì)標(biāo)、綱，確立目標(biāo)

1．根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考<考試大綱》和高考《考試說(shuō)明》的要求，確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

2．讓學(xué)生展示出本課時(shí)所復(fù)習(xí)的范圍中，包括哪些知識(shí)點(diǎn)，其中哪些是復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課標(biāo)和考試大綱中，這些知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的等級(jí)。需要注意的是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不同于新授課，應(yīng)具有一定的概括性和整合性。

（二）、自主梳理．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

1．教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)梳理本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的方法或平臺(tái)，如：列表比較、填圖、知識(shí)綱要、問題提示等，引導(dǎo)學(xué)生自主的完成知識(shí)梳理。

2．在完成知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，師生共同構(gòu)建出本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于知識(shí)間聯(lián)系的脈絡(luò)清晰、比較容易構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主構(gòu)建。對(duì)于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)比較困難的內(nèi)容，教師可在學(xué)案中設(shè)計(jì)出一個(gè)框架，指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)建。該環(huán)節(jié)也可安排在后面的總結(jié)反思時(shí)進(jìn)行。

（三）、疑難點(diǎn)撥，典題辨析

1．教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力，根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容在新授課時(shí)的教學(xué)效果，必要時(shí)可事先進(jìn)行一些調(diào)查，找出學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易錯(cuò)、易混點(diǎn)，以及學(xué)生不易掌握的解題方法和規(guī)律，在學(xué)案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把問題完美解決。2．每一個(gè)講解的知識(shí)點(diǎn)都列舉出1—2個(gè)典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對(duì)例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

3．每道例題解決后，跟上1—3個(gè)變式訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。

（四）、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。提升能力

1．設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題和能力訓(xùn)練題各一套，前者的題目較容易，強(qiáng)調(diào)考查基礎(chǔ)；后者可有一定難度，注重提高學(xué)生解決問題的能力。題量不能太大，能基本覆蓋本課時(shí)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容即可，能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。所用題目應(yīng)經(jīng)過教師的細(xì)心挑選，不能有錯(cuò)題、偏題、超綱題。每道題目應(yīng)有明確的考查目的，同一知識(shí)點(diǎn)不要重復(fù)考查。

2．如果時(shí)間允許，可當(dāng)堂檢查訓(xùn)練效果，做出評(píng)價(jià)。如課堂時(shí)間不允許，則收繳學(xué)生答卷，課后批閱，另?yè)駮r(shí)反饋。

（五）、總結(jié)反思，鞏固提高

1．教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做出總結(jié)，對(duì)復(fù)習(xí)的效果做出評(píng)價(jià)。

2．學(xué)生自己總結(jié)本課時(shí)的收獲和存在的問題，可以讓部分學(xué)生口頭進(jìn)行反思，也可以在學(xué)案的最后用書面形式進(jìn)行反思，教師通過批閱，可進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于對(duì)后面教學(xué)工作做出調(diào)整。

平遙二中生物組

2011/1/26

生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

Ⅰ.導(dǎo)學(xué)案的基本形式

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定，包括知識(shí)方面、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面、能力方面的三維目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定。

三、基礎(chǔ)知識(shí)梳理

根據(jù)課題內(nèi)容，將基本知識(shí)、基本原理和基本過程，利用填空和小問答題的形式呈現(xiàn)。即知識(shí)問題化。

四、要點(diǎn)提煉歸納（學(xué)法指導(dǎo)）

將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)中的規(guī)律性和結(jié)論性的知識(shí)進(jìn)行提煉歸納，可利用對(duì)比、列表等形式，以有利于學(xué)生的理解和記憶。

五、問題討論 討論題的設(shè)計(jì)要注意：

1.要根據(jù)教材內(nèi)容順序設(shè)計(jì)問題。

2.問題塊不要切的太小、太碎，要有一定的概括性和綜合性，以有利于學(xué)生有一定思維發(fā)揮的空間，題目數(shù)量3—5個(gè)為宜。

3.問題不要預(yù)設(shè)的過多，以避免課堂生成的東西太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、典型剖析

選擇的例題要有一定的典型性、新穎性，要有利于課題內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決與突破。

七、知識(shí)整合 通過知識(shí)整合使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建概念圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢宰寣W(xué)生自主完成。

八、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)

選擇的試題要有層次性，針對(duì)性，一般來(lái)說(shuō)以選擇題為主。Ⅱ.導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明

⑴導(dǎo)學(xué)案的使用，能在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）和教師的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。即教師由傳授者變成了策劃者，學(xué)生由接受式變?yōu)樘骄渴?，死記硬背變?yōu)轶w驗(yàn)感悟，由單純的知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型，從而實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革。

⑵每個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須使用電子稿并保證提前2～3天發(fā)給學(xué)生。即每個(gè)教研組必須先周做好集體備課（每周1～2次），做好分工，教研組長(zhǎng)要把好關(guān)并簽字。

⑶導(dǎo)學(xué)案的編制為學(xué)生的預(yù)習(xí)過程提供了強(qiáng)有力的保證，使學(xué)生學(xué)有方向。在使用過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的重要作用，及時(shí)做好全面的檢查與督促，把握好學(xué)情，這是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。

⑷在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)于個(gè)人存在的疑難問題要通過小組討論解決，小組討論解決不了的疑難問題，由小組長(zhǎng)記錄到疑難問題反饋表上，統(tǒng)一由課代表收交并將問題匯總，提前交給任課教師。

⑸導(dǎo)學(xué)案中的各環(huán)節(jié)，除了“

（五）典型例題；

（六）知識(shí)整合；

（七）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)”在課堂上完成外，其余各環(huán)節(jié)均在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成。注：“

（四）問題討論”可在課前初步完成。

⑹“

（四）問題討論”在課下預(yù)習(xí)時(shí)初步完成，教師在發(fā)放學(xué)案后，可根據(jù)小組特點(diǎn)安排課代表進(jìn)行分工，讓某一小組在完成各個(gè)討論題的前提下主要完成一個(gè)“問題討論”，讓小組長(zhǎng)在課下組織本小組成員討論解決。在上課前，每個(gè)小組可將討論好的問題，板演在小黑板上，用于上課時(shí)展示。每一小組展示完成后，可讓其他小組對(duì)相關(guān)問題提出疑問，本小組成員要及時(shí)給予解決。對(duì)于學(xué)生解釋不完善、不準(zhǔn)確的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然后講解對(duì)應(yīng)性“自我測(cè)評(píng)”題，注重方法講解。

基本流程：據(jù)問題分工再討論——小組問題講解（展示）——提出問題——解釋疑問——對(duì)應(yīng)練習(xí)講解。

⑺

（五）典型例題：要先讓學(xué)生板演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過解析提煉解決問題的方法、規(guī)律與技巧，形成學(xué)生的解題能力。完成后，教師要出示標(biāo)準(zhǔn)答案。

⑻“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題”的題量要控制在5～10min左右完成。要讓學(xué)生板演，暴露學(xué)生的思維。師生共同評(píng)價(jià)答案。

⑼教師要通過多種途徑了解學(xué)情，督促學(xué)生按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)內(nèi)容。如課前抽批預(yù)習(xí)學(xué)案、找不同層次的學(xué)生談話，課代表及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案問題反饋表交給任課教師。教師據(jù)此進(jìn)行二次備課，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

平遙二中生物組

2011/1/26