第一篇：新課堂教學(xué)模式

新課堂教學(xué)模式

新一輪課程改革把教學(xué)過(guò)程看做教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀驗(yàn)。師生在互動(dòng)中生成，在生成中發(fā)展。師生之間、生生之間的互動(dòng)，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我逐漸探討出了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)，平等對(duì)話

在“新課標(biāo)”的理驗(yàn)下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復(fù)平民色彩，與學(xué)生平等對(duì)話，構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)。這樣，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對(duì)話的愿望。

比如口語(yǔ)交際課時(shí)，我讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，在生生互動(dòng)中激活思維，在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)換角色，在群體互動(dòng)中深入探究，大膽質(zhì)疑，講述自己的真實(shí)想法，使口語(yǔ)交際成為學(xué)生內(nèi)在的需要，這樣的語(yǔ)文課真實(shí)、有用、有意義。

二、小組內(nèi)分工合作，質(zhì)疑問難

沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，也就失去了互動(dòng)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)小組分工合作學(xué)習(xí)來(lái)

加快學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是集體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過(guò)程。語(yǔ)文是生與生、師與生的交往和互動(dòng)。在小組合作討論中，學(xué)生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念；在小組自由交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn)，彼此進(jìn)一步形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動(dòng)的課堂。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課始，我先預(yù)設(shè)了這樣的幾個(gè)問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個(gè)自然段描寫了課文的主要內(nèi)容？從這件事情中你感受到什么？通過(guò)這種設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)入：“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。每個(gè)小組圍繞一個(gè)話題進(jìn)行談?wù)?，各小組先確定自己的話題。小組內(nèi)明確分工，積極思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、頭腦風(fēng)暴，讓思維在碰撞中跳躍

頭腦風(fēng)暴式教學(xué)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種高效交流方法，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，特別容易激活思維，給每個(gè)學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組內(nèi)的想法綜合在一起，不論觀點(diǎn)如何，或補(bǔ)充、或反駁，不用舉手，隨意發(fā)言，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展學(xué)生的思維空間。在生生互動(dòng)中，學(xué)生獲得一種平等的交談權(quán)利。教師適時(shí)指導(dǎo)，加入到學(xué)生討論

之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進(jìn)行的。生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己機(jī)的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學(xué)習(xí)的空間，激活了學(xué)生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，新媒體適當(dāng)補(bǔ)充

創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時(shí)配上合適的樂曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來(lái)一定會(huì)非常投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。

教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)活潑。營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極情感，為情感遷移，學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。利用多媒體補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，發(fā)表自己的想法，有效地激活了學(xué)生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進(jìn)行的自由言說(shuō)，可以讓學(xué)生在分享中進(jìn)一步豐

富自己的想法，有利于學(xué)生從課文中的人物和故事情節(jié)中充分汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自身人格的成長(zhǎng)。

在互動(dòng)式的教學(xué)中，我深深的體會(huì)到因師生互動(dòng)而調(diào)動(dòng)起來(lái)的教學(xué)效果，體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會(huì)到語(yǔ)文課教學(xué)的無(wú)比樂趣。

第二篇：淺談新課堂教學(xué)模式論文

淺談新課堂教學(xué)模式論文

一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)能手上了一節(jié)公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。專家的評(píng)課，令這位教師難以接受。新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的語(yǔ)文課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈

第三篇：新課堂教學(xué)模式反思

新課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

鄧遠(yuǎn)洋

2014年1月10日

新課堂教學(xué)模式的心得

隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f(shuō)生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來(lái)學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過(guò)程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過(guò)場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程?！边@就要求教師不光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注、探索。

第四篇：初中化學(xué)新授課課堂教學(xué)模式

地方一中初中化學(xué)、物理、生物

新授課課堂教學(xué)模式（273306）

創(chuàng)設(shè)情景—激情質(zhì)疑—提出問題—自主學(xué)習(xí)—探究交流—具體應(yīng)用—反饋評(píng)價(jià)—課堂反思 操作過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題：

有意義的學(xué)習(xí)總是在一定的情景中實(shí)現(xiàn)，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。教師要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、背景材料、模型、多媒體技術(shù)等多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景。情景中可以包含分解了的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)目的等。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、提出問題，進(jìn)行新授課的學(xué)習(xí)：

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的體現(xiàn)。

3、自主學(xué)習(xí)，探究交流： 自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計(jì)的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學(xué)案完成后可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究交流，目的是通過(guò)交流展現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究思維過(guò)程和思維方法，解決學(xué)生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

4、具體應(yīng)用，反饋評(píng)價(jià)：

在基本掌握知識(shí)后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)再整合、再應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救，讓學(xué)生來(lái)完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來(lái)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，特別是練習(xí)是化學(xué)課堂的一個(gè)重要組成部分，練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，練習(xí)要及時(shí)，練習(xí)要有層次性，要考慮不同層次的學(xué)生需要，練習(xí)要多樣化，激發(fā)練習(xí)興趣，提高練習(xí)效率，用練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)存在的問題可以通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、老師點(diǎn)播來(lái)補(bǔ)救。并且要進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結(jié)有利于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)完善知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力具有積極的促進(jìn)作用?？梢允莻€(gè)人獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成，但要注意交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)心得、思維過(guò)程，其他同學(xué)和教師要及時(shí)補(bǔ)充、完善。

6、布置作業(yè)，課后復(fù)習(xí)

作業(yè)的布置在量上要注意符合學(xué)生的學(xué)情與課余時(shí)間的實(shí)際情況。題目的設(shè)計(jì)上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生，更要注意達(dá)到溫故知新的效果與目的。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式新景象

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式新景象

——導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

新課改已進(jìn)行了數(shù)年,我們學(xué)校也進(jìn)行了積極的探索,但初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升的空間還有很大潛力,課堂教學(xué)中仍存在很多不足,如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達(dá)落實(shí)不力等, 按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德及社會(huì)的責(zé)任心和使命感，因此只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,才能保證課堂教學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展.依據(jù)我校教學(xué)狀況，我們數(shù)學(xué)備課組從初一開始就對(duì)如何有效地改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)和總結(jié)后，推出了一種值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)和運(yùn)用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式.-------導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

一、本人對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式的理解.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式的總體思路為:突出落實(shí)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,加強(qiáng)能力培養(yǎng),增加課堂教學(xué)的科技含量.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法,以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),將課下與課上相結(jié)合,導(dǎo)學(xué)案與教案相結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合,知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合 ,讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程.充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)

作用和學(xué)生的主體地位,使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.在這種模式中, 學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解,師生共同研究學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式一方面滿足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足初中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要,對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用.而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.二、我在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”實(shí)際教學(xué)中的具體操作方法.當(dāng)前在我校課堂教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”已成為一種重要的數(shù)學(xué)科教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中業(yè)已形成了以“引、導(dǎo)、論、練、結(jié)”為主要環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案編寫流程。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本流程可以概括為:編制學(xué)案→引入課題,創(chuàng)始情景→導(dǎo)入目標(biāo)，自主探索→小組討論,合作交流→精彩展示，練習(xí)鞏固→小結(jié)評(píng)價(jià),反思提高.編制學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上,為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下,由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例.“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題作為思考探究題列出，讓學(xué)生課前思考，教師通過(guò)課堂活動(dòng)給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，引導(dǎo)學(xué)生自主分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到這樣一些作用:(1)激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;(2)緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體,層次多

樣;(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易.(一)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)疑，巧設(shè)懸念，營(yíng)造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生急需交流求知的欲望。編寫時(shí)可采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法.如我在編擬《梯形的性質(zhì)》一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，創(chuàng)始問題情景：同學(xué)們，你能發(fā)揮自己的想象和動(dòng)手能力，把你所認(rèn)識(shí)的四邊形都畫出來(lái)嗎？看誰(shuí)畫的又多又全?。ㄗ⒁獠灰貜?fù)）根據(jù)你對(duì)四邊形已有的認(rèn)識(shí)，你能對(duì)所畫的圖形進(jìn)行分類嗎？“引”的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。(二)導(dǎo)：學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心部分.它要求教師必須在預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案中制定合理的學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，并在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí).引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材并有針對(duì)性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生一定要邊看邊想，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路開拓思維，展開聯(lián)想，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法.教學(xué)過(guò)程中教師要來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)自學(xué)中存在的疑難問題要做到心中有數(shù)?？傊?課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式的重要環(huán)節(jié),其實(shí)施的好壞,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)

(三)論：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有

關(guān)問題,對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò),而學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,形成共識(shí).值得注意的是,在學(xué)生討論交流過(guò)程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、導(dǎo)學(xué)案,針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問題展開討論交流, 對(duì)各小組自學(xué)中存在的疑難問題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，而是要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)識(shí)思路，讓學(xué)生帶著問題展開討論，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率..而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應(yīng)及時(shí)匯總,以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決

如我在編寫《梯形的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一道探究題：請(qǐng)你在一張有平行線條或方格的紙上畫一個(gè)等腰梯形,各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查你的組員畫的是否正確,并根據(jù)”論”中的問題提示，問題1：圖中有哪些相等的線段？有哪些相等的角？這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？問題2:連接兩條對(duì)角線, 這個(gè)等腰梯形的兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？你能設(shè)法驗(yàn)證你的猜想嗎？小組內(nèi)合作交流，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同探索交流等腰梯形的性質(zhì)，看哪個(gè)小組完成的最快最好？問題一拋出，同學(xué)們馬上進(jìn)入了激烈的討論中，正反例子相繼而出，各抒己見，可謂是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，一時(shí)把課堂氣氛推向了高潮。通過(guò)討論、歸納、總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（四）練：本環(huán)節(jié)可分為“精彩展示”和“練習(xí)鞏固”兩個(gè)版塊。“精彩展示”的目的是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問題,由教師或拔尖學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解展示。在展示過(guò)程中,力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):首先, 精彩展示的語(yǔ)言、內(nèi)容要精;其次, 精彩展示應(yīng)具有針對(duì)性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開;再者精彩展示應(yīng)具有啟發(fā)性.經(jīng)過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而 “練習(xí)鞏固”版塊則由教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。針對(duì)在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，然后由教師以提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題。另外練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

（五）結(jié)：就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧.把知識(shí)梳理成線,形成網(wǎng)絡(luò)以加深印象;要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn),引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時(shí)反饋,評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn),起導(dǎo)向作用。另外課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進(jìn)行：先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題；教師再予以“畫龍

點(diǎn)睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

總之,教而有法,但無(wú)定法;學(xué)而有法,貴在得法.以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬,應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，突出重點(diǎn)，合理調(diào)換環(huán)節(jié)順序和安排活動(dòng)時(shí)間，保證合作教學(xué)順利進(jìn)行。如新授課則以導(dǎo)、論為主（學(xué)生自主探索，教師點(diǎn)撥）；展示課應(yīng)以論、練為主（學(xué)生精彩展示，教師點(diǎn)評(píng)）；單元復(fù)習(xí)課則以論、練、結(jié)為主（學(xué)生拓展練習(xí)，教師評(píng)價(jià)總結(jié)）

三、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題及解決對(duì)策。1．在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

四、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施效果

我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有以下特色：

1．由于導(dǎo)學(xué)案在編寫過(guò)程中發(fā)揮了全組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。所以具人“互補(bǔ)性”的作用。

2．由于導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前或課堂上自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)的作用，該方案具有探索“創(chuàng)新性”的特色。

3．導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生把握教學(xué)脈博，節(jié)省時(shí)間（如少抄筆記），使學(xué)生有更多的思維時(shí)間和空間。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè)，是課后復(fù)習(xí)的參考資料。因此，具有較強(qiáng)的使用價(jià)值。誠(chéng)然，在使用學(xué)案時(shí)，教師一定要明確導(dǎo)學(xué)案只是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，教師不能被導(dǎo)學(xué)案框住，每一個(gè)環(huán)節(jié)都教條的按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置做，而應(yīng)關(guān)注課堂的教學(xué)。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，課前預(yù)設(shè)的成分多一些。我認(rèn)為課堂的教學(xué)藝術(shù)才體現(xiàn)出課堂的生命性，教師一定要關(guān)注課堂教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)好老師必須能非常到位地處理好課堂。以上是我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，供大家參考。