第一篇：2012寧夏回族自治區(qū)教師資格證考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》考試技巧與口訣
1、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
2、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
3、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個層次（）A、知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價 C、知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價 D、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價
4、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
5、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
6、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）
C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）
7、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A、類屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)
8、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）
C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）
9、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
10、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
11、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲
12、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
13、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
14、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略
15、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
16、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法
17、指的是一種動態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化
18、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段
19、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
20、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）
A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng)
21、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、知識和技能的學(xué)習(xí)D、機(jī)器學(xué)習(xí)
22、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C、動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
23、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2
24、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，叫做：（）
A、教學(xué)測量 B、教學(xué)測驗(yàn) C、教學(xué)評估 D、教學(xué)檢查
25、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型
26、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
27、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
28、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（）A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、理想
29、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）
A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫 30、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
31、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）
A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為
32、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
33、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
34、指的是一種動態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化
35、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
36、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段
37、教師在教學(xué)過程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力
38、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略
39、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
40、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
41、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
42、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象
43、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
44、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月
45、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
46、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格
47、平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
48、指的是一種動態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化
49、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象 50、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
51、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
52、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維
53、態(tài)度的核心成分是（）
A、行為成分 B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、理智成分
54、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段
55、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象
56、平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
57、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C、動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
58、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）
A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
59、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾 60、人格的核心是（）
A、能力 B、智力 C、性格
D、氣質(zhì) 61、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
62、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
63、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段 64、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
第二篇：2014黑龍江省教師資格證考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》考試技巧與口訣
1、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法
2、態(tài)度的核心成分是（）
A、行為成分 B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、理智成分
3、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
4、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、知識和技能的學(xué)習(xí)D、機(jī)器學(xué)習(xí)
5、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
6、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
7、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為（）
A、互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 B、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 C、互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系 D、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼
8、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
9、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段
10、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
11、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）
A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng)
12、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月
13、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略
14、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測驗(yàn)
15、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
16、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律
17、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
18、人格的核心是（）
A、能力 B、智力 C、性格
D、氣質(zhì)
19、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗(yàn)
C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D、卡特爾人格因素問卷
20、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律
21、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
22、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A、2歲 B、4歲 C、6歲 D、8歲
23、指的是一種動態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化
24、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段
25、人格的核心是（）
A、能力 B、智力 C、性格
D、氣質(zhì)
26、在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力來源：考試大 D、欲望內(nèi)驅(qū)力
27、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
28、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象
29、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C、動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
30、平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
31、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
32、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、欲望內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
33、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
34、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
35、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
36、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，叫做：（）
A、教學(xué)測量 B、教學(xué)測驗(yàn) C、教學(xué)評估 D、教學(xué)檢查
37、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、知識和技能的學(xué)習(xí)D、機(jī)器學(xué)習(xí)
38、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）
A、強(qiáng)化學(xué)說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論
39、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段 40、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
41、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動機(jī) C、情感 D、意志
42、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
43、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律
44、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，叫做：（）
A、教學(xué)測量 B、教學(xué)測驗(yàn) C、教學(xué)評估 D、教學(xué)檢查
45、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
46、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
47、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
48、教師在教學(xué)過程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力
49、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力 50、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
51、有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是（）A、、個案法
B、、實(shí)驗(yàn)法
C、、調(diào)查法
D、、觀察法
52、學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動作技能 D、認(rèn)知策略
53、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本
54、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲
55、平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
56、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
57、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
58、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
59、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
60、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）
A、學(xué)習(xí)計劃 B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、學(xué)習(xí)規(guī)律
61、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）A、吸引的人際關(guān)系 B、合作的人際關(guān)系
C、溝通的人際關(guān)系 D、平等的人際關(guān)系 62、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2 63、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
64、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣D、能力
65、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）
A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng) 66、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說 67、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
第三篇：2012寧夏回族自治區(qū)教師資格證考試《綜合素質(zhì)》必過技巧
1、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
2、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型
3、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、知識和技能的學(xué)習(xí)D、機(jī)器學(xué)習(xí)
4、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
5、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
7、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
8、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
9、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力B、動機(jī) C、情感 D、意志
10、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼
11、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
12、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
14、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為（）A、自我評價
B、自我概念（將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識）C、自我定義。
D、自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識）
15、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
16、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C、動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
17、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（）A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、理想
18、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
19、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
20、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識和技能的學(xué)習(xí)
21、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月
22、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
23、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
24、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個層次（）A、知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價 C、知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價 D、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價
25、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本
26、學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動作技能 D、認(rèn)知策略
27、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識和技能的學(xué)習(xí)
28、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
29、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律 30、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、知識和技能的學(xué)習(xí)D、機(jī)器學(xué)習(xí)
31、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
32、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
33、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型
34、學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強(qiáng)迫癥
35、態(tài)度的核心成分是（）A、行為成分 B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、理智成分
36、根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
37、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）
A、學(xué)習(xí)計劃 B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、學(xué)習(xí)規(guī)律
38、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象
39、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
40、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征
D、同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)
41、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）A、吸引的人際關(guān)系 B、合作的人際關(guān)系
C、溝通的人際關(guān)系 D、平等的人際關(guān)系
42、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
43、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力
44、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
45、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
46、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
47、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C、動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
48、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
49、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
50、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段
51、態(tài)度的核心成分是（）
A、行為成分 B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、理智成分
52、教師在教學(xué)過程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力
53、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為（）A、自我評價
B、自我概念（將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識）C、自我定義。
D、自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識）
54、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
55、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2
56、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段
57、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法
58、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
59、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
60、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得 61、有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是（）A、、個案法
B、、實(shí)驗(yàn)法
C、、調(diào)查法
D、、觀察法 62、在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力來源：考試大 D、欲望內(nèi)驅(qū)力 63、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（）A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、理想
64、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究 65、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力 66、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動機(jī) C、情感 D、意志
67、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng)
68、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 69、態(tài)度的核心成分是（）
A、行為成分 B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、理智成分
70、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）
A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng) 71、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說 72、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
73、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮
74、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、知識和技能的學(xué)習(xí)D、機(jī)器學(xué)習(xí)75、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，叫做：（）
A、教學(xué)測量 B、教學(xué)測驗(yàn) C、教學(xué)評估 D、教學(xué)檢查
76、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 77、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C、動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
78、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段 79、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、知識和技能的學(xué)習(xí)D、機(jī)器學(xué)習(xí)
第四篇：2015安徽省教師資格證考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》考試技巧與口訣
1、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（）A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、理想
2、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
3、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
4、人格的核心是（）
A、能力 B、智力 C、性格
D、氣質(zhì)
5、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
6、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C、動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
7、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
8、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）
A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為
9、平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
10、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（）A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、理想
11、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
12、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
13、學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強(qiáng)迫癥
14、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
15、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
16、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
17、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象
18、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
19、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）20、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
21、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
22、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
23、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
24、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
25、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）
A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng)
26、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C、動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
27、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月
28、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性 B、形似性與互補(bǔ)性 C、外貌 D、對等性或互惠性
29、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測驗(yàn)
30、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）
A、命題 B、案例 C、反例 D、正例
31、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）
A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng)
32、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）
A、強(qiáng)化學(xué)說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論
33、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
34、教師在教學(xué)過程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力
35、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
36、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
37、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、欲望內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
38、指的是一種動態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化
39、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法 40、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（）A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、理想
41、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法
42、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（）A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、理想
43、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（）A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C、動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
44、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略
45、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
46、人格的核心是（）
A、能力 B、智力 C、性格
D、氣質(zhì)
47、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
48、態(tài)度的核心成分是（）A、行為成分 B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、理智成分
49、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）
A、命題 B、案例 C、反例 D、正例
50、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A、類屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)
51、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征
D、同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)
52、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）
A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
53、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法
54、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
55、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力
56、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（）
A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識和技能的學(xué)習(xí)
57、態(tài)度的核心成分是（）
A、行為成分 B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、理智成分
58、平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
59、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本
60、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說 61、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗(yàn)
C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D、卡特爾人格因素問卷
62、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后 63、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
64、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
65、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、欲望內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力 66、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣 67、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者 68、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略
69、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、欲望內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力 70、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
第五篇：2012澳門特別行政區(qū)教師資格證考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》考試答題技巧
1、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
3、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
4、學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動作技能 D、認(rèn)知策略
5、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法
7、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維
8、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
9、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
10、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
11、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
12、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個層次（）A、知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價 C、知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價 D、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價
13、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）
A、學(xué)習(xí)計劃 B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、學(xué)習(xí)規(guī)律
14、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段
15、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律
16、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗(yàn)
C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D、卡特爾人格因素問卷
17、平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
18、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月
19、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究 20、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動機(jī) C、情感 D、意志
21、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）
A、命題 B、案例 C、反例 D、正例
22、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（）A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、理想
23、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
24、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
25、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
26、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動機(jī) C、情感 D、意志
27、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
28、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維
29、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個層次（）A、知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價 C、知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價 D、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價 30、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
31、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A、類屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)
32、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略
33、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力
34、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
35、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）
A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段
36、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
37、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本
38、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為（）A、自我評價
B、自我概念（將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識）C、自我定義。
D、自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識）
39、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）
A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為 40、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本
41、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲
42、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個層次（）A、知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價 C、知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價 D、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價
43、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
44、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗(yàn)
C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D、卡特爾人格因素問卷
45、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
46、教師在教學(xué)過程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力
47、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）
A、強(qiáng)化學(xué)說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論
48、教師在教學(xué)過程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力
49、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
50、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律
51、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
52、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
53、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
54、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
55、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
56、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段
57、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測驗(yàn)
58、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
59、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型 60、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為（）
A、互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 B、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 C、互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系 D、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼 61、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2 62、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力 63、學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息B、智力技能 C、動作技能 D、認(rèn)知策略
64、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）
A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為
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