第一篇：聽于永正老師課有感

本次周末萬校、我、張燕、陳霞、歐陽寶、袁萍、湯曉等人參加了宜春市教育局主辦的小學語文全國名師教藝展示會。

周六上午聽的是全國特級教師于永正老師的展示課《愛如茉莉》。課堂部分實錄和感受如下：

師：我們一起上課。一塊兒學習(生齊說：“愛如茉莉”)。下面抬起手來，我們一起寫課題。（導課略過）

師：咱們一起讀一讀課題。（生小聲齊讀）

師：喜歡于老師的字嗎？

喜歡哪一點？

生：喜歡老師的字大方、工整。

師：凡是寫給別人看的字一定不要給別人添麻煩，這是我對自己的要求。（聽課感受：告訴孩子為什么要把字寫好，讓孩子的心理裝著他人，以身作則，有榜樣，有要求。優(yōu)秀的孩子會自覺模仿。寫字不好的孩子會受到感染。春風化雨。）

師：課文讀了幾遍？

生：三遍

師：有沒有不止三遍的？

生：我讀了五遍。

師：我讀了七八遍。

生：預習了。

師：我們來看一個詞。（板書“嗔怪”）讀什么？

生：嗔（chēn）怪

師：找這個詞在文中哪個句子里？

生：那是一個漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題啊？

師：解釋一下什么意思。

生：責怪。

生：責備。

生：很生氣。

師：你查字典了嗎？

生：沒查。

師：你沒查。字典上不是這樣解釋的，我查了。誰再來說？

生：責怪。

師：老年人也害羞，不好意思。所以生氣了，明白了“嗔怪”，明白了？如果說敵人生氣了，我們和敵人談判，比方美國的飛機把中國的戰(zhàn)斗機撞到海中，中國的外交官和他們談判了好長時間，我們提得要求他們不同意，我們生氣了，能說嗔怪美國人嗎？能不能用在它身上，不能，這個“嗔怪”生氣不滿，只能用在我們之間，同學之間，爸爸媽媽之間，這個詞不能亂用，不能用在與敵人的談判上。你想想是不是??？所以要多讀書，我們的漢語非常的有意思，許多詞它的使用是有范圍的，記住啊，“嗔怪”是生氣，不滿，但是你想一想，它是不是真生氣？你想一想，“媽媽，你愛爸爸嗎？必須要多體會，細心的體會每一個詞的意思。每個詞都有它的使用范圍，有意思吧？

師：再檢查一個：（板書）眸子

生：眸子

師：“眸子”是什么意思？

生：眼睛

師：眸子是眼睛，那于老師又考試了“眸”的本意是什么？（于老師邊說邊在眸字下面點了個點）

生：眼珠

師：眼珠里面是什么？

生：瞳人。

師：瞳人的“人”字怎么寫？

生：瞳仁

師：這兩個，人和仁都對。

請上兩位同學，面對面對視。你看見他的眼睛里有什么？有個人。你看見他的眼睛里有什么？也有個人。所以用“瞳人”也對。

師：好好學語文，語文很有意思。看書多了，就知道很多知識。在預習時要使用工具書。每一個字都有很多種意思，所以，要學會使用工具書。用“眸”組詞。（聽課感受：教孩子就是要教會孩子學習。學習用工具書，是學語文最有效最基本的方法，但平時我們都沒有利用機會教孩子、培養(yǎng)孩子使用工具書?，F在我知道該怎么引導了。）

生：雙眸。

生：回眸一笑

師：“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是專門形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點害羞，這個“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”這個詞出自與哪首詩嗎？

生：不知道。

師：誰知道？出自于哪首詩？

師：你知道回眸一笑出自于哪一首詩？

生：回眸一笑百媚生，三千粉黛??

師：你真不錯，看了很多課外書?！盎仨恍Α背鲎浴堕L恨歌》，描寫楊貴妃的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。”

師：現在我們開火車來讀課文。誰來讀第一自然段？

生讀第一自然段。生笑。

師：不要笑，應該支持他。

師：讀的正確。在同學讀的時候，我們不要笑，要給他支持。（再找一生讀第2自然段）

師：我很欣賞你的語氣，語氣比較自然。指導讀——趕忙把“這也叫愛”咽了回去。

師：加了引號，里面的句子要強調。

生讀3、4自然段。

師：我斷定你是一個愛看課外書的孩子，我斷定你的語文成績一定不差。因為你讀書讀得好！

師：我是認真地聽你們朗讀。讀書是很難的，我讀了七八遍也不滿意?，F在你們仔細聽，注意聽老師的停頓，句子與句子間的停頓，段落與段落之間的停頓。停頓是為了轉換語氣，自己醞釀感情。還要注意聽老師怎么讀出人物的內心，要注意人物說話的語氣，要讀誰像誰。媽媽就要用媽媽的聲音，爸爸就要用爸爸的聲音，小孩就要像小孩，要演什么像什么。

教師范讀，讀到結尾，讀出了淚花。

（聽課感受：教孩子讀書一直是自己不知道該怎么教的，現在被于老師一點：讀什么像什么，注意句子的語氣和停頓。感到指導朗讀也沒有那么難，只要用心體會課文情感，沉進去即可。）

下面就不再一一詳述。

師：1—4自然段主要寫母女的對話，下面光練對話，看看怎樣讀。

指名一生找出本班讀的最好，而且表演最好的同學。

師生表演情景劇，指導學生讀對話時要“讀誰像誰”。

練讀女兒進病房門看到的一幕。

師：讀第一部分清楚明白；第二部分要輕聲、慢。為什么這樣讀？

生：因為爸媽睡著了。

于老師范讀本部分，生自由練讀。然后指名讀。

師：有進步！掌聲送給她。

師：不僅寫了爸媽睡的樣子，還寫了陽光，為什么？

生：是襯托。

師：爸媽感人的一幕，連陽光都被感動了。一定要學會寫景襯托。好好讀書，多讀書，就會寫作文！

(第二課時)

師：書讀到這份上，這個愛是誰和誰之間的愛，為什么爸爸和媽媽之間的愛像茉莉呢，咱們先研究一下茉莉有什么特點，靜心讀書，默讀，朗讀可以走進作者情感的深處而默讀可以思考，當你思考的時候一定要默讀不要出聲，仔細地，從頭到尾遇到寫茉莉花的關鍵詞標出來，靜心讀書。靜心思考，默讀，默讀要有速度，善于抓住關鍵詞語。

生：平淡無奇

師：畫出平淡無奇這個詞語的舉手？（于老師豎起大拇指）

師：在文中找出含有平淡無奇的句子讀一讀。

生：讀句子。

師：還畫了那些詞語？

生：第二個是清香。

師：還有么？清香前面還有一個寫香味的詞語叫什么來著？

生：縷縷幽香。

師：（板書）縷縷幽香

師：齊讀含有這個詞的句子

師：還有寫茉莉花的一個詞

生：潔白純凈。

師：潔白純凈，把這句話讀一讀。（板書）潔白純凈

師：這叫會讀書，會抓關鍵詞。

師：把爸爸媽媽相互關愛的句子畫下來。默讀做上記號就深入了。

生：默讀句子。

師：按順序讀讀爸爸媽媽互相關愛的句子。

生讀句子。

師：你還沒忘記自己是個病人。（學生和聽課老師笑）

師：（學生邊讀，教師板書）買吃完沒直奔坐握伏

師：爸爸怎么做的？你來讀。

生讀句子。

師：爸爸媽媽之間的愛悄悄地進行著，悄悄地傳遞著。誰來讀讀病房內感人的一幕。

生讀。

師：聯系茉莉，爸爸媽媽相互關愛，說說為什么愛如茉莉。

生答。

師：引導小結

師：下面我們寫字，（提要求）

1、首先認真觀察，慢慢描，把紅色全部蓋住。

2、注意頭正肩平。

3、注意起筆和收筆

生寫字描紅。

師：已經描完的同學不要罷工，本節(jié)課只寫四個字

生寫字，學生推薦四個優(yōu)秀的學生在黑板上書寫。

師：評價，指出優(yōu)缺點。

師：寫的不好的我給它整容。

生再次到黑板上寫“幽”。

師：好，下課之前送大家三句話，第一句讀好書，第二句做好文，第三，寫好字。

(下課)

于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，無論是教學設計層面，還是在處理關鍵詞、關鍵段落、重點句子方面，都值得我們學習。

一、巧妙理解字詞?！稅廴畿岳颉?，出示“嗔怪”，“嗔”字典上怎么解釋？往往不經意間從一個字詞，從一句話提起，但課堂往往起到出奇效果。學生生成也較快。于老師匠心獨運抓住媽媽一個一個動作，“嗔怪”。為幫助學生正確理解“嗔”之意，現身說法，于老師和學生配合，一個眼神，一個動作，博得在場師生開懷大笑，學生就在這種輕松氛圍中很快理解詞意。這要比蒼白的說教、死記硬背，不知要強多少倍。相信，扎根在學生心里的不只是幾個簡單詞語而已。接著考查詞語“眸子”，什么是眸子？放手學生自己找答案。功夫不負有心人，隨著于老師的耐心點撥，幾個學生學生配合表演，自己找出了答案。從而正確理解“瞳仁”，也記作“瞳人”。詞語的處理，看似隨口一說，隨手一寫，實質是于老師匠心獨運，巧妙抓住有關動作、神態(tài)的關鍵詞“嗔怪”、“眸子”、“裊裊”，抓住了母女之間、爸爸媽媽之間的情感線，抓住了文本爸爸媽媽互相關愛的實質。于老師處理方法輕松自然，沒有“強買強賣”，學生學得有趣。關鍵詞的提綱挈領，教會學生正確的學習方法，同時也給在座的聽課老師處理文本不同角度出發(fā)，就可能達到事半功效的效果。幾個苦澀、生硬的詞語，在于永正老師的演繹下變得如此有內涵活力，有人情味。不讓人折服哪行？正是：愛在細微處，讀到情感中。

二、讀字當頭。檢查學生讀書環(huán)節(jié)，于老師不厭其煩地糾正學生錯音，力爭把文章讀通順、讀正確。接下來于老師范讀課文，爸爸、媽媽和鶯兒的三個不同人物角色定位，在于老師的聲情并茂地讀書當中展現得淋漓盡致。媽媽的虛弱，媽媽的嗔怪、爸爸的體貼入微及鶯兒的聰明善解人意，爸爸、媽媽之間的互相關愛，淡淡的、純潔的、散發(fā)出縷縷幽香，猶如茉莉。指導學生讀對話，也正是學生所期盼的環(huán)節(jié)，現實指導讀女兒和媽媽的對話。強調讀誰像誰，師生配合，學生之間配合。指導文中其他對話，獨處病人的虛弱，體會當時的情景。做到入情入境。理解為什么“愛如茉莉"？學生在潤物細無聲中不知不覺一下接觸到文本的實質。茉莉花的特點，父母之間感情的特點，指導學生抓住板書“直奔、握、副、坐”。是啊，愛就是這樣悄悄地、平淡地、無奇地傳遞著。簡簡單單教語文，真情真愛留美名。

總之，名師的課，聽一節(jié)，有滴水見蒼海的感覺。有大道至簡的感覺。有榜樣的感覺。于老師就是我們教學的榜樣。

第二篇：聽于永正老師教學有感[定稿]

語文教學的魅力

——聽于永正老師教學有感

羅城縣東門鎮(zhèn)二小 黃 群

我有幸聽到了全國著名特級教師于永正老師親自執(zhí)教的《梅蘭芳學藝》一課。于老師全新的教學理念，獨特的藝術魅力，使我感受頗深，受益匪淺，我仿佛也置身于學生行列，在知識的神圣殿堂自主探索，任意暢游。我覺得，于老師給我們帶來的不僅僅是兩堂課，而是師生在交流中不斷碰撞、在思考中相互接納的激情演繹過程，是學生在親自參與中實現知識與能力及至生命同步發(fā)展的動態(tài)生成過程。

一、導而弗演。

優(yōu)秀的導演，對“戲”總是有透徹深刻的理解，同時也總能將“戲”還給演員，讓演員自己去體味、創(chuàng)造，只是在之前作一些關鍵性的指導，在其中給予必要及時的點撥與幫助，在之后作總結與提升。至于具體的一舉手、一投足，并不作硬性規(guī)定。于老師完全配稱教學領域的“優(yōu)秀導演”。他已全窺了導中之“道”：一切教學都是為了使學生得到發(fā)展，讓學生獲得真正意義上的自主發(fā)展。并以此為出發(fā)點和歸宿，善待每一個學生的發(fā)現與閃光點，創(chuàng)設更多的發(fā)展機會，來激趣、導疑、引思、促創(chuàng)。例如：在分析梅蘭芳學藝的投入神態(tài)時，于老師帶領學生“入戲”：假如你是梅蘭芳，你是怎樣學藝的？在于老師的點撥之下，學生寓思于“動”，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，以細膩而傳神的動作，再現了梅蘭芳學藝過程。繼而“出戲”，深入理解課文，領會課文的真正涵義。真正凸現了“學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展創(chuàng)新的主體?！蔽蚁?，這樣的教學，遠比教師一味的講解分析的效果要好得多。疑趣相依，以“動”促思，“學”識兼得。

二、潤物無痕。

于老師憑“一張嘴、一本書、一枝筆”，幾乎不用什么外設輔助，把課上得生動活潑，趣味盎然。課后，有老師問于老師為什么他總能把課上的激情無限，于老師透露說：我唯一比你們做得多的是，我早已為學生準備好了100頂“高帽子”。當然，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對這些“高帽子”的重視度。恰恰相反的是，我們的老師總是那么吝嗇，無視這些“動力資源”的巨大影響力和感召力，把極有價值的 1 “高帽子”冷置一邊。

人性中都有一種被人理解、肯定、贊揚的欲望，兒童更為外顯?！案呙弊印毙?，符合小學生的心理特點。用于老師的話說：“我只是毫不費力地動了一下嘴皮子，但對學生而言，這種激進的動力是多么巨大??！”于老師在課堂中，總是選擇最佳時機，輕附于學生耳邊，把這頂“高帽子”不露痕跡地送出去：“你總是坐得那么端正！”“老師發(fā)現你讀得最棒！”??

看似簡單的一句話，這不是學生全身心投入學習所最需要的精神支柱與前進動力嗎？得到老師的鼓勵，還有什么比這更重要的呢？學生當然是坐得更正，讀得更棒，學得更好??“一切教是為了不教?！蔽覀冇趾伪匾欢ㄒ魬僖晕淖值男问剑λ雷约?，而去苦苦強求，苦苦追問。學生在主動、生動的學習情境中，學必有獲，學必“能”獲。此情此景，已是“無義”勝有義，“無言”勝多言。

三、師以“媒”貴。

在課堂教學中，學生與課本交往有時也需要“媒人”，這個“媒人”就是老師。老師的角色不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應成為學生與學生、教材與學生之間聯系的橋梁。教師要引導學生正確認識教材，掌握教材，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。教師只在學生遇到困難的時候給予必要的幫助和指導。即使的作用是幫助，不是代替。于老師在教學的幾個環(huán)節(jié)上，始終以組織者的身份出現，隱到幕后，以學習課文內容的直接參與者身份平等地出現在學生的面前，“以讀為主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學習推向高潮。這種看似沒有要求卻精心安排的的師生朗讀比賽深深打動了學生。不讓學生感到受教育的教育，是教育的最高境界。而后學生有理有據的評價，可以看出，學生是學的認真，悟的深刻。“老師可以作為課堂學習的一分子，但最好不要以指導者、教育者的面目出現在學生面前?！庇诶蠋熓沁@么說的，也是這么做的。

教學是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。于老師說：“當我的教學理念已經阻礙教學的改革與發(fā)展，我會毫不猶豫地退出這個歷史舞臺?！蹦敲?，到時，我們將作何抉擇呢？“只要你在教學中能展示自己獨特的魅力，那你還是走在前列的?！?/p>

第三篇：聽于永正老師的課

2012/12/12 今天,于我們教育學院的孩子們而言又是一個特殊的日子,于永正老師來咱們學校講課啦,終于可以領略一下名師的風采。

其實我們對于老師并不陌生,在裴教授的課上就時時聽同學們介紹過他,講到他的”五重教學”,但對于本人卻從未謀面！

下面是關于他所上的《愛如茉莉》和《祖父的園子》的課堂實錄，我稍做了整理，雖然我閱歷淺，對他的教學方法和思想都僅僅只是一知半解，但走進于老師的課，我收獲了很多。

愛如茉莉

第一課時

一、導入

師板書“愛如茉莉”，齊讀課題。師：聲音太高，再讀?。ㄉx，聲音稍弱）師：再讀，用心讀

生：（輕輕的）愛如茉莉！

二、生字、詞部分

師：（板書“嗔怪”）讀什么？誰來讀？ 師：嗔是什么意思？

生：就是生氣責怪的意思 師：不全對，誰再來說說？

師：（總結）它有兩個意思。一是表生氣，二是表示不滿 師：在書上哪個句子里？一起來讀一讀 師：那么“ 眸子” 呢？是什么意思？ 生：眼睛 師：眸呢？ 生：眼皮

師：沒聽說過，再想想。

（學生回答都不對時師引導）

師：眸就是瞳孔，聽說過嗎？瞳孔還可以叫什么？ 生：瞳仁

師：瞳仁還可以寫作什么？（請兩位學生上臺相互對視）

師：（對其中一位同學問）你從她眼睛里看到了什么？ 生：我

師：（笑著問道）你是什么？是人嗎？ 生：當然啦！

師：這個我字要加上什么號？（引導后，生回答引號）師：那你呢？你從她眼里看到了什么？ 生：也是我自己

師：所以瞳仁還可以寫作瞳人 師：誰能用眸組詞

師:讀一讀眸子這個詞語所在的那句話

三、閱讀部分

（一）全文練習

1.開火車朗讀全文（對每個同學的朗讀做點評）2.老師范讀

3.提出朗讀的要求，再讀（注意停頓，對話部分的語氣，哪里該輕，哪里應慢。為什么要這樣讀，請認真思考，用心讀）

4.生練習讀

（二）分節(jié)練習

1.細讀1—4段母女對話，體會語氣和情感（師生表演母女對話）生：映兒，本來我今天答應包餃子給你爸爸吃??

師：媽，您放心，我這就買去，您好好歇著吧（這是于老師在學生讀時幽默的加上的一句話）

2.6—13段

師：這篇文章最精彩的還是女兒在病房看到的那感人的一幕，練一練。（生讀、師讀）

3.輕輕地，齊讀最后一段。第二課時

（三）精讀課文，深入感悟

師：這篇課文主要講了？（愛）師：誰和誰之間的愛？

師：朗讀能走進課文情感深處，默讀則讓人從文字背后思考。為什么作者說它像茉莉呢？茉莉有什么特點？

（生帶著問題默讀全文）師：茉莉有什么特點？ 生：平淡無奇 生：潔白純凈 生：縷縷幽香

師：把它寫在黑板上（師對學生的字點評糾正）

師：爸爸媽媽之間是怎樣相互關心的？再次默讀課文，把你認為能體現他們相互關心的詞語、句子做上記號。

生：我從“直奔”體會到了爸爸媽媽的愛 師：你找得真準。把它寫在黑板上

生：我從這一句話體會到了他們之間的愛。“爸爸坐在床前的椅子上??” 生：還有“躡手躡腳” 生：布滿血絲 生：哈欠 ????

（在學生差不多把這些描寫爸媽見相互關心的句子詞語后，老師開始組織學生練習說話）

師：誰能結合茉莉花和爸媽的愛來說一說，先說茉莉花，再說爸媽。

生1：茉莉花平淡無奇，潔白純凈，爸爸媽媽的愛不正是如此嗎？雖然平淡，卻能散發(fā)縷縷幽香。

生2：??

（師總結點評）

師：文中有三句話，讀一讀，看看是描寫什么的？ “那是一個漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏?”

師：作者為什么要這樣描寫，他為什么不說“在一天傍晚?”

生：我覺得這是描寫那是的背景，讓我們能更快融入到這個情境中去 師：有點意思了，但還不全。我們先往下看看第二句話。

“初升的陽光從川外悄悄地探了進來，輕輕柔柔的籠罩著他們。一切都是那麼靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！?/p>

師：作者明明是在描寫爸媽間相互關心，為什么要描寫陽光？

（生沉默，是繼續(xù)引導啟發(fā)）師：這是一對怎樣的夫妻？ 生：恩愛的

師：他們上了____？ 生：年紀

生：他們老兩口你想著我，我想著你，真是讓人___？ 生：感動

生：我知道了，作者寫陽光是想說陽光也想把溫暖送給這對恩愛的老年夫妻 師：陽光悄悄的探進來，或許都被這濃濃的愛感動了，怕驚擾他們。師：同學們，這樣的描寫手法叫做？ 生：借景抒情

師：作者寓情于景，這樣的描寫以后我們寫作文的時候能用嗎？ 生：能

師：下面來一起輕輕的齊讀最后一段。

生：（輕輕地）病房里，那簇茉莉更加潔白純凈?? 師：這里又寫到茉莉了，這種寫法是？ 生：借物抒情

師：現在知道作者開頭為什么要寫美麗的黃昏了嗎？留給同學們下去思考。寫到這里，于老師的課就上完了。當他說“下課”，學生們還一個個愣在那里，我不知道是由于結束得太突兀還是因為于老師的課太精彩，孩子們已經沉浸在其中，沒有反應過來?？墒遣徽撛鯓樱@節(jié)課都是別具一格的。

結合之前聽賈志敏先生的課，我發(fā)現名師的課堂不論風格怎樣獨特，有一點，都是相通且亙古不變的，那便是“樸實”。賈先生的課是這樣，于永正老師的課也是如此。在他們的課上，沒有喧囂，沒有浮華，沒有修飾，有的只是平淡，樸實，這才是最真實的語文課堂，這才是原滋原味的語文。

我們都以為名師的課堂是“繁榮無比，熱鬧非凡”的，我們本以為課堂里教師的語言會像詩一樣優(yōu)美，境界有如云霧繚繞一般，走進一看卻恰恰相反，在于老師的課堂里，除了“真”還是“真”，沒有一丁點虛無縹緲的東西。他不需要ppt，不需要視頻，不需要背景音樂??僅僅只需一支粉筆，一塊黑板，一張講臺，一群孩子如此而已。

首先于老師重基礎，對生字詞語的掌握，他一個也未漏掉，并不是簡單點一下，他要求學生不僅要會認、會讀、會寫還要會懂。深層次挖掘文字背后的意思，在這節(jié)課上，于老師曾多次強調“用心思考”，他說：“我并不喜歡急于舉手的孩子，這樣的學生太浮躁。我喜歡認真思考，用心聆聽的孩子”，他強調“智慧在寧靜中”，寧靜以致遠，我想或許這就是于老師想要教給學生們的。

其次，于老師還注重閱讀。閱讀是訓練孩子作文的關鍵一步，不僅可以讓孩子們融入文中，能夠理解作者的情感，還能通過模仿最后能夠有效地表達自己的感情。在第一課時

里他只做了兩件事，一是識字，把基礎打得牢牢的，“房子”才能搭得高高的；二是學會讀。這可不是一個簡單的活兒，別以為字音、標點讀準了就完成了，閱讀是挖掘孩子情感體驗的關鍵，字音、標點僅僅是第一步，語音的停頓，輕重緩急，文中人物的心情、語氣等等都需要用心去揣摩。而這些僅僅是教師嘴上說說學生是不能到達要求的，這時候教師的引導和示范就非常必要了。于老師就敢于說“聽我讀”，“看我寫”，而且于老師一張口學生投去的全是滿滿的崇敬，一下子就把學生的注意力給吸引了。學生也知道哪里應該實讀，哪里該虛讀，哪里應緩一些，哪里應急切些??

在第二課時里，我們可以看到他對孩子的引導點撥和啟發(fā)是一步一步循序漸進的，這一部分主要是要學生達到自我感悟的目的，主要為以下兩個問題展開：一是茉莉有何特點？二是爸媽之間的愛在文中哪些詞語和句子能體現出來？緊緊圍繞這兩個問題，學生在他的引導下便找到了二者間的關系：茉莉花平淡無奇，潔白純凈，爸爸媽媽的愛正是如此，雖然平淡，卻能散發(fā)縷縷幽香。自然學生也就明白了為什么題目叫做《愛如茉莉》了。于老師完全可以這樣做，“請同學們來說一說本文的中心思想是什么？”可是他就在這樣不露聲色中就讓學生明白了，課堂無形之中就變得活起來了。另外于老師還抓住文中三處寫景的部分，教學生借景抒情的描寫方法，這是知識的拓展，他的課即使在結束之時也是余音繞梁，讓人深深回味，“為什么作者在文章開頭要寫這是一個浮著桔黃色光影的美麗黃昏？”

我想這樣的課堂正是于老師50多年教學積累的果實，對于在路上不斷摸索的我們的確是不失為一個明確的方向，相信這個方向會指引我在在教學路上找到自己的目標！

2012/12/13

祖父的園子

這是一篇自讀課文，文章相對較長。這篇課文來自蕭紅的《呼蘭河傳》，本文敘述了作者兒時的家有一個花園，作者和她的祖父整天都在那里轉，在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水??字里行間無不透露著作者童年時代的天真和活潑。

下面我們走進于永正老師的課堂，看看他是怎樣引導學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情的。

第一課時

一、導入

師：同學們怕我嗎？

生：（膽怯的）不?怕?

師：那一會上完課敢對我提意見嗎？ 生：敢

師：今天我們來學習《祖父的園子》

（師板書課題，邊寫邊提醒寫字要領，生讀課題）

二、生字詞教學

倭瓜、謊花（讀、寫）

帽、拋（生板書，師點評、范寫）

三、初讀課文，整體感知

師：默讀課文，用眼睛仔細看看園子里都有些什么？用筆勾畫出來（師提醒學生讀書做記號的習慣）

學生默讀完后，相互交流并板書：蜂子、蝴蝶、螞蚱??(師圈出寫得好的字并點評)師：誰能用簡單的詞語來說說你在園子里看到了什么？（生思考，師巡視）

師：（悄悄的）你看到了什么？不要讓其他同學知道了。生：動物和風景

師：不全，再想想（轉向另一生）你呢？ 生：動物、植物、園子里發(fā)生的趣事

師：（悄悄地）你說對了，真棒，咱先別出聲，等別人說不出來了，再請你出馬，你看行么？

（思考一會后）

師：你們看到了什么？誰來說說？

生：我看到了動物、植物、人和發(fā)生的趣事 師：把掌聲送給他

師：誰能用更短的詞語概括？ 生思考片刻

生：我看到了事物 師生對話練習

師：你看到了什么？ 生:我看到了事物

師：你看到了哪些事物？

生：我看到了動物、植物、人和他們發(fā)生的趣事 師：你看到了哪些動物 生：我看到了

師：（打斷）聰明對孩子不會說完，用一個字概括 生：（齊答）等 師：再說一次？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、螞蚱等動物 ??

四、再讀課文、深入感悟

師：讓我們一起再次走進祖父的園子，剛剛是用眼睛看到了那么多事物，現在用心思考、體會，去發(fā)現蚊子背后的意思，你會看到什么？

師：把你用心看到的寫下來（生邊看師邊啟發(fā)引導）

生：我看到了作者的天真、淘氣(生板書天真、淘氣)生：我看到了祖父的慈祥、和藹(生板書慈祥、和藹)生：我看到了無拘無束、自由自在的昆蟲(生板書無拘無束)生：我看到了包容的祖父（生板書包容）生：我看到了園子里的和諧 生：我看到了園子里的歡樂

生：我看到兩年園子里的勃勃生機 生：我看到了祖父對“我”的寵愛 ????

師：如果沒有寬容、包容的祖父，就沒有無拘無束的作者，正是因為這樣，園子力度一切都顯得自由自在。

師：那么園子里發(fā)生的哪一件事最讓你難忘？ 生：我覺得是寫狗尾巴草

師：錯，靜心思考，不要浮躁（啟發(fā)誘導），這是一件事 生：是“我”鏟地的事 師：看看，給他掌聲 第二課時

五、指導朗讀

1.生自讀“我”鏟地這一部分 2.學生推薦示讀

3.師范讀4——10段

4.祖父的寬容表現在三個細節(jié) ① 祖父鏟地，我也??

這里一個“拔”字體現了祖父對我的關心 ② 當祖父發(fā)現我鏟的??

“大笑”體現了祖父對我的包容 ③ 祖父慢慢地??

“慢慢地”體現了祖父對我的耐心

師：作者寫祖父的慈愛主要是通過這些語言描寫，如果沒有對話，沒有語言，那么一點意思也沒有了 5.師生表演對話

師：：（總結）寫作文描寫人物時一定要有語言描寫，看看作者是怎樣寫這些人物對話的？這些對話有什么特點？

生：作者是分段來寫對話的

師：所以于老師主張在寫人物對話時也要分段，這樣不僅看起來簡潔大方，眼睛也不疲勞。

六、指導寫作

師：作者有這樣一個快樂的童年，我相信你們也有，選擇你童年里的趣事來寫一寫，于老師呢自己也寫了，一會兒咱們來比一比

生寫（13分鐘）

師：寫好的同學仔細修改

相互交流，朗誦部分同學的作文，師作點評 師出示范文，學生朗讀

師：這節(jié)課就上到這里，請同學們來提一提意見，你覺得于老師怎樣？ 生：于老師幽默風趣 生：于老師慈祥可親 生：于老師平易近人 生：于老師善于啟發(fā) 生：于老師會說話

生：于老師像我們的爺爺一樣 ??

第四篇：聽于永正老師《珊瑚》作文課有感

聽于永正老師《珊瑚》作文課有感

2013年3月19、20日，我們學校有幸邀請了小學語文教育的泰斗人物于永正先生來指導教學。早在去年5月，我已在東莞體育館欣賞過于先生的《祖父的園子》現場教學，當時就被他簡潔、清新、高效的教學風格深深吸引了。而現在，我竟然能與這位“偶像”級人物近距離接觸，內心的激動和興奮更是不言而喻。

這兩天下來，讓我感觸最深的是20號上午于老師在階梯教室講授的《珊瑚》作文課?！渡汉鳌芬晃谋臼钦Z文書上的課文，于老卻能把一篇平時只作為閱讀教學的課文，活用為作文課的生動教材，真讓人佩服。記得上課伊始，于老出示了很多珊瑚的圖片。色彩斑斕而又形狀各異的珊瑚，深深地吸引了學生的眼球，個個孩子瞪著大眼睛仔細地看著，偶爾還發(fā)出驚嘆?？粗粗?，于老試著讓孩子們給珊瑚取名字。一開始，不少孩子對這個問題都感到有些難度，敢于舉手回答問題的人比較少。于老一點都不慌，他慢慢地對孩子們進行點撥。于老說，你們覺得這個珊瑚像什么？它的外形是怎樣的？孩子們隨著于老給的思考方向，不一會兒就把珊瑚的名字想出來了。按照同樣的方法，于老讓孩子們給許多珊瑚都取了名字，而且于老還會給孩子們介紹每種珊瑚的特點，加深了孩子們對各種珊瑚的認識。就這樣，于老把許多許多的珊瑚帶到了孩子們的心里。說實話，當我不斷的聽著于老用同樣的方式教會孩子認識珊瑚的時候，我不禁在想：鼎鼎大名的于老，教學方法怎么會如此單調？這樣不怕課堂變得沉悶乏味嗎？帶著疑問，我耐心地聽下去??隨著課堂的漸漸深入，于老開始引導孩子們用剛才學過的方法，根據每種珊瑚的不同外形，給它取個適合的名字，再充分發(fā)揮自己的想象力，結合珊瑚的不同特點，想象珊瑚活動的情形，把自己想到的話串起來，變成一段通順流暢的話。于老先讓孩子們把想到的內容在班上跟其他同學作交流，孩子們也紛紛地作出評價。隨后，于老還讓孩子們把他們想到的話寫下來，再加以適當的評價，這樣一篇佳作就誕生了。

這時，我才恍然大悟，于老之前重復了很多遍的“單調乏味”的教學，是用來潛移默化地交給孩子們“發(fā)揮自己的想象”這一最有效的方法。正因為孩子在這種不斷反復的教學中把老師的方法內化了，才能收到這么多的課堂生成的優(yōu)秀成果??！

于老的這節(jié)課，讓我至今還不斷回想，獲益良多。最讓我敬佩的，是于老用自己那最簡單、樸實的教學風格，去感染學生，感染在場的所有老師。于老用最真實的例子告訴我們，進行語文教學，最好的方法，就是最簡單的方法，只有“簡簡單單教語文”，才是語文課永恒的真諦。于老在上《珊瑚》的時候，他的ppt絕不像我們公開課那樣精美，這里插一個動畫，那里插一段背景音樂。于老緊緊把握住課堂教學的重點難點——讓學生發(fā)揮想象，結合珊瑚的特點寫珊瑚。為了突破這個教學重、難點，于老用了大量能體現出珊瑚各種形態(tài)、特點的圖片，力求把珊瑚最真實的一面呈現在孩子們面前。很多青年教師可能都有一個共同點，就是想盡辦法都得讓自己的課堂充滿亮點，盡可能在同一節(jié)課里安排各類環(huán)節(jié)，用上各種教學方法。這樣打造出來的課堂，也許能讓人心里留下些許精彩的鏡頭，可是課后卻缺少讓人回味和深思的地方。于老的課堂教學簡潔而高效，實在而精彩。

還讓我深深敬佩的是于老的人格魅力。作為一代名師，于老對待學生以及平時的待人接物是那樣的親切友善、平易近人。早就聽聞于老跟學生的關系相當親近，這大概就是跟于老與人為善的人格魅力密不可分。在課堂上，面對學生犯的錯誤，還有哪些調皮搗蛋、屢教不改的孩子，于老從不會破口大罵，只會給他們善意的提醒和耐心的教育。在我身邊，我偶爾會看到有的老師經常批評學生，甚至會用一些比較過分的言語，這樣不僅傷害了學生的心靈，還讓自己與學生的距離變得越來越遠。尊重學生，要把學生當作“人”看，平等地與學生相處，多多深入學生的內心，多站在學生的角度想問題。要知道，當學生“犯錯誤”的時候，老師的一句狠狠批評，可能會讓學生更加無地自容，心里更加難過，也傷害了師生間的關系。如果在這時給學生多一點包容、理解和改正的機會，學生就會認為，你就是那個最懂我的人，就是我的好朋友。

聽于老這節(jié)課，還有一點小小的得意之處，因為這天的晚上，正值我出閣之喜！能在我人生如此重要的一天，有于老作伴，真是增添了無限光彩。帶著于老給我的“簡簡單單教語文”的宗旨和“與人為善”的為人之道，我相信我會在未來的路上越走越遠。

第五篇：聽于永正老師課的感受

聽于永正老師寫作課后的感受

莘縣明天小學 樊學雄

于永正老師在莘縣的學術報告會2月28日上午結束了，直到現在，我的心中還是久久不能平靜下來，眼前閃現的仍是于老師在習作課堂上那精彩的一幕幕，耳畔回響的仍是于老師感人至深、實實在在的教誨。

童心·年輕

永遠保持一顆童心，即使是七十二歲的高齡。在《寫好人物對話》的習作課堂上，創(chuàng)設“小猴子和猴媽媽”對話的情景時，于老師童心未泯，形象逼真地模仿小猴子和猴媽媽的動作，蹦蹦跳跳，抓耳撓腮。模仿童真的語言，這哪里像一位七十多歲的老人呢？有了這樣的教學情景，有了這樣生動的再現，學生能不興致盎然嗎？能不提高學習的積極性嗎？

經?？吹竭@樣的話語：要站在孩子的角度看問題，要與孩子進行平等的對話。是彎下腰，甚至蹲下跪下和學生對話嗎？我想，真正走進孩子的內心世界很重要，讓自己變成孩子，想孩子之所想，把握住他們身心發(fā)展的規(guī)律，于老師給了我們極好的示范。

因為擁有一顆童心，于老師的心態(tài)永遠年輕；因為擁有年輕的心態(tài)，于老師的課堂充滿著生機和活力，讓人感觸至深。

手把手·實打實

于老師的習作課堂是“手把手地教，實打實地教”這一教育思想很好的體現。指導學生分段，學習寫提示語，這也是寫好人物對話最為關鍵的兩點。于老師把這種訓練一步一步地、扎扎實實地進行了落實。

于老師特別讓學生關注了當提示語在句子不同位置時的標點，讓學生們認真看，用心記，還安排了抄寫對話和聽寫對話的環(huán)節(jié)，讓教學目標真真正正落到了實處，從而為后面“依據對話編故事”奠定了堅實的習作基礎。

正如于老師所說：教孩子，要仔仔細細地教，踏踏實實地教。

教書·育人

教書重要，育人更重要。培養(yǎng)學生良好的習慣、健康的心態(tài)、健全的人格，幫助他們樹立起學習的自信心，激起他們對學習的興趣，鼓勵他們點滴的進步，于老師的課堂詮釋著這一切。當面批完學生的作業(yè)后，于老師雙手拿作業(yè)還給學生，有學生用一只手接，于老師不給，學生隨即明白了，雙手接過作業(yè)。什么叫育人？這就叫育人！“教育無處不在”，于老師的話令人深思。育人于細節(jié)中，還用得著給學生講多少道理嗎？

當一平時不愛寫作文的男生得到了于老師的表揚和鼓勵，于老師問他想說點什么。這個孩子看著于老師的眼睛，哭了。哽咽著說：“謝謝于老師教我寫作文！”于老師把他攬入懷，拍著他的肩膀，勉勵他只要今后多讀書，作文會寫得更好。

我落淚了。為這課堂上感人的一幕，為于老師對孩子的關愛，為孩子內心涌動的感激。讓我更加意識到：課堂上面對的是一個個鮮活的生命。更加理解了蘇霍姆林斯基曾說的：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。

相信這節(jié)課會讓這個孩子乃至全班所有的孩子刻骨銘心、受益終身。

目標·過關

于老師的《目標意識 過關意識》的講座，對語文教學的目標做了透徹的分析，呈現出了語文教學的精髓：聽讀和說寫。而“過關意識”則重點強調了落實，落實字、詞、朗讀、背誦、課外閱讀、寫話、篇章、修改等。有了這兩種意識，教師才能明確目標，落實目標，才能把學生的語文根基打牢、夯實。

于老師的講座也如他的課一樣，沒有什么高深的玄論，非常樸實、扎實，教給了我們如何去教語文，如何去引導學生學語文，讓我們受益匪淺。牢記于老師的兩句話：“人生是花，語文是根?！薄皩懞米?，讀好書，作好文?！?/p>

于老師的教育理念、教學思想、人格魅力、學識修養(yǎng)，將會以春風化雨般滋潤每一個求知的心田！

這正像縣教育局趙主任送給于老師的對聯： 云山蒼蒼江水泱泱 先生風范山高水長