第一篇：唐莊第七小學(xué)群文閱讀教學(xué)

很榮幸能夠?qū)W習(xí)參與這次群文閱讀交流中，聽(tīng)了來(lái)自崇高路小學(xué)王曉娟老師的《謝爾詩(shī)中的不可思議》和來(lái)自四川的吳瓊老師的《孫悟空》這兩節(jié)課，讓我受益匪淺，從中我也學(xué)會(huì)到了不少的知識(shí)。

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多

不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型

（一）基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文，為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。

（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書(shū)》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫(xiě)意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵策略

（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)

群，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反

三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。

分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。

（三）有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

（四）有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合信息的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

《群文閱讀教學(xué)》有感

唐莊鄉(xiāng)第七小學(xué)

高萬(wàn)杰 2013年10月30日

第二篇：唐莊第七小學(xué)群文閱讀

10月29日，在登封市市直二初中大禮堂隆重舉行群文閱讀教學(xué)觀摩課。來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分語(yǔ)文教育工作者參加了此次活動(dòng)?；顒?dòng)中提出了群文閱讀這一全新的閱讀教學(xué)理念，會(huì)上幾位老師作了示范課，進(jìn)行教學(xué)觀摩。此次學(xué)習(xí)讓我們切實(shí)感受到一場(chǎng)閱讀探索正在蓬勃展開(kāi)，一場(chǎng)閱讀革命正在悄然進(jìn)行。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都在以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍。這無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話(huà)，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。下面我將自己的所見(jiàn)所聞以及自己的一些思考與大家進(jìn)行交流。

一、什么是群文閱讀？

群文閱讀就是所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇?！叭何拈喿x”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)。這里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的教學(xué)方法。（把一組文字,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力）

二、群文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的是什么樣的課堂？

1.群文閱讀希望突破傳統(tǒng)課堂教師講—學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。群文閱讀要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，教學(xué)環(huán)節(jié)不可能環(huán)環(huán)相扣，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，教師在面對(duì)群文時(shí)，很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成。

2.群文閱讀意味著“教”的改變，意味著教師講的話(huà)不能太多，問(wèn)題不可以過(guò)細(xì)過(guò)碎，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟.群文閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)舍棄。你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)。

3.改變單篇教學(xué)側(cè)重于精讀的模式，群文學(xué)習(xí)多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考，略讀的方式進(jìn)行。王曉娟的《謝爾詩(shī)中的“不可思議”》群文閱讀，不像平時(shí)精讀課那樣去逐字逐句地分析、品鑒、大段大段地朗讀，但是從課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察來(lái)看，這并沒(méi)有影響學(xué)生的閱讀，沒(méi)有影響學(xué)生抓取信息，沒(méi)有影響學(xué)生整體上的理解。默讀、瀏覽，是側(cè)重于信息處理的閱讀，是側(cè)重思考的閱讀。在教學(xué)中，要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問(wèn)題是關(guān)鍵，簡(jiǎn)單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問(wèn)題”的，否則，就是流于形式?？v覽王曉娟老師的“群文閱讀”課，提出了三個(gè)主干問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)的個(gè)性特征了嗎？你發(fā)現(xiàn)各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)的相近之處了嗎？為什么各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)會(huì)有如此多的相似點(diǎn)？每一個(gè)問(wèn)題都激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，每一個(gè)問(wèn)題都把學(xué)生帶入到閱讀中，每一個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生將“群文”橫向聯(lián)系起來(lái)讀，并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思考力提出巨大挑戰(zhàn)。

三、群文閱讀如何組合選文

“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無(wú)疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵。群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。

所謂選文就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題選擇的一組文本。選文可是文學(xué)性的，如，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，也可能是實(shí)用性的，如，應(yīng)用文等。一組選文最大的特征是他們之間有共同的議題，圍繞議題可以展開(kāi)教學(xué)。（議題就是一組選文中蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)一輪的話(huà)題一組選文中可有一個(gè)或多個(gè)話(huà)題，議題的最大特征就是在于具有可討論性。通過(guò)議題討論形成自己的見(jiàn)解。）

1、以?xún)和喿x視角為線(xiàn)索進(jìn)行組合

當(dāng)教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們有往下讀的強(qiáng)烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強(qiáng)烈需要。我認(rèn)為，尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合最為重要的線(xiàn)索。

2、以議題的多元探究為線(xiàn)索進(jìn)行組合 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識(shí)，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀單元的設(shè)置角度是多樣的有的是人文專(zhuān)題，有的是作家轉(zhuǎn)專(zhuān)題，更多得是從文章內(nèi)部切入。尤其是不同處，學(xué)生通過(guò)比較、多角度地探討“愛(ài)的多種形式”，豐富了學(xué)生對(duì)愛(ài)的多元理解。總之，進(jìn)行群文組合必須有可比性，具有可討論性。

四、“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別

“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念。

“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以?xún)?nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。

“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中得課文“整組”了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了普通一線(xiàn)教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。此次研討會(huì)安排了教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲獎(jiǎng)老師王曉娟和吳瓊為大家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課。

堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂(lè)此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿(mǎn)園！

《群文閱讀教學(xué)》有感

唐莊鄉(xiāng)第七小學(xué)

李寶寶 2013年10月30日

第三篇：第七單元群文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

第七單元群文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)《經(jīng)典誦讀》中的4篇課文，通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并創(chuàng)設(shè)想象的意境，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，能夠體會(huì)小鳥(niǎo)是大自然的饋贈(zèng)，我們應(yīng)該保護(hù)小鳥(niǎo)。

3、在朗讀中，學(xué)生敢于去表達(dá)自己的真情實(shí)感，并根據(jù)兒歌的內(nèi)容，簡(jiǎn)單的進(jìn)行編寫(xiě)，達(dá)到語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程：

課前準(zhǔn)備。

三個(gè)一分鐘。（課前一分鐘展示有關(guān)本單元保護(hù)環(huán)境的名言詩(shī)句）。

以知識(shí)樹(shù)的形式，回顧第7單元的四篇課文。并概括出單元的主題：保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)。

過(guò)渡：小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要保護(hù)小鳥(niǎo)。課前老師要求同學(xué)們預(yù)習(xí)一篇課文，并完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)各小組的組長(zhǎng)檢查一下完成情況。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的第一篇課文《小鳥(niǎo)》

預(yù)習(xí)單的檢查。（內(nèi)容完整，書(shū)寫(xiě)工整）

請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)這一課的主要內(nèi)容。

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)：我知道了什么？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)課文自由表達(dá)，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，教師給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

導(dǎo)學(xué)單:小鳥(niǎo)在籠子里，它的羽毛是一根根（）編成的。然而當(dāng)我放飛小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)的羽毛白的像（），輕的像（）。

課堂新授。

學(xué)習(xí)第一篇童謠《山青青》

師：大自然的景色，美麗，清秀。下面我們來(lái)看一組圖片，圖片展示田園的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)自然，融入大自然的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

指名讀。學(xué)習(xí)童謠中詞語(yǔ)。ABB：山青青、笑盈盈、綠蒙蒙。我想寫(xiě)：根據(jù)童謠描述的內(nèi)容，請(qǐng)你續(xù)編童謠，寫(xiě)寫(xiě)你眼中美麗的景色吧！

（）青青，（）青青，（）

學(xué)習(xí)第二篇童謠《小鳥(niǎo)在天空消失的日子》

過(guò)渡：如果我們是自然界中的小鳥(niǎo)，那么我們會(huì)選擇在哪里生活呢？（藍(lán)天、白云、叢林中自由的生活），可是，當(dāng)有一天，天空不再是我們的家園，我們會(huì)怎么樣？生答。好，接下來(lái)我們共同學(xué)習(xí)這首童謠。

配音樂(lè)朗誦童謠。

學(xué)生齊讀童謠。然后請(qǐng)同學(xué)們思考：童謠中有哪些事物消失了？（野獸、魚(yú)、小鳥(niǎo)）

當(dāng)這些事物消失了，遠(yuǎn)離了我們?nèi)祟?lèi)，人類(lèi)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們?nèi)鄙倭朔浅Ｖ匾呐笥选Ｄ隳懿荒芴嵝讶藗?，注意這個(gè)問(wèn)題呢？你會(huì)對(duì)人類(lèi)說(shuō)什么？

過(guò)渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩首童謠，你能不能用我們學(xué)習(xí)童謠的方法，來(lái)學(xué)習(xí)其他的童謠呢？

自主合作學(xué)習(xí)。

從《經(jīng)典誦讀》中選取《護(hù)林軍》《獵人》《我思念一只小鳥(niǎo)》

1、各個(gè)小組選擇其中的一篇童謠，將你獲得的知識(shí)和同伴交流，最后，請(qǐng)各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。

2、教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，給予評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多感悟，感受大自然和人類(lèi)的關(guān)系。

3、通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，能不能寫(xiě)一個(gè)宣傳卡片，號(hào)召人們熱愛(ài)我們身邊的小精靈——鳥(niǎo)兒。你會(huì)如何去做呢？

五、小結(jié)：

快樂(lè)的鳥(niǎo)兒追逐陽(yáng)光，自由的魚(yú)兒喜歡波浪。海洋是魚(yú)兒的世界，森林是鳥(niǎo)的天堂。灑下愛(ài)的種子，收獲愛(ài)的芬芳。我們知道鳥(niǎo)是樹(shù)上的花，我們要保護(hù)它，讓我們的身邊總能聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)鳴聲。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

小鳥(niǎo)在天空消失的日子

山青青

護(hù)林軍

獵人

我思念一只小鳥(niǎo)

第四篇：關(guān)莊小學(xué)四年級(jí)二班群文閱讀教學(xué)計(jì)劃

2014年秋四、二班群文閱讀教學(xué)計(jì)劃

關(guān)莊小學(xué) 趙全勇

通過(guò)上期的努力，我校群文閱讀課題組引領(lǐng)全校語(yǔ)文教師開(kāi)展了一系列的群文閱讀教學(xué)理論學(xué)習(xí)。本期我們將繼續(xù)開(kāi)展深入研究，積極探索群文閱讀課堂教學(xué)策略，努力打造群文閱讀示范課例，從而進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及其他綜合能力。現(xiàn)擬如下計(jì)劃：

一、教學(xué)目標(biāo)

繼續(xù)探索群文閱讀課堂教學(xué)策略，不斷反思前一階段研究中取得的成果及需要改進(jìn)的方面，繼續(xù)在文本的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情景的創(chuàng)設(shè)、情趣的激發(fā)、輕重的把握、篇章的聯(lián)系等方面下功夫，力求省時(shí)高效并不斷總結(jié)，形成一定的理論體系。

二、群文閱讀教學(xué)要注意的問(wèn)題

1．文本的選擇 究竟選擇什么樣的文本才能盡可能地適合學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)？文本的選擇是否要密切聯(lián)系教材的主題、又怎樣與教材整合？文本的選擇有哪些途徑？這是我們?cè)诒酒诩敖窈蠖家粩鄧L試的問(wèn)題。

２．問(wèn)題的設(shè)計(jì) 群文閱讀的課堂教學(xué)，涉及的篇目較多、內(nèi)容豐富，時(shí)間有限，容不得我們瑣瑣碎碎、重復(fù)提問(wèn)，那么，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意什么？

３．情境的創(chuàng)設(shè) 群文閱讀打破了傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇的閱讀教學(xué)模式，提供給學(xué)生閱讀的內(nèi)容非常豐富，有很多篇目自然是許多學(xué)生都不曾讀過(guò)的，學(xué)生有新鮮感、有一定的閱讀興趣。但它同樣需要情境的創(chuàng)設(shè)，以提高閱讀的興趣、促進(jìn)閱讀的高效。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境？

４．情趣的激發(fā) 群文閱讀同其他閱讀教學(xué)一樣，也應(yīng)該注重情趣的激發(fā)。那么，如何激發(fā)情趣呢？

５．輕重的把握 群文閱讀涉及的篇目較多，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，那么怎樣把握輕重才能使學(xué)生有最大的收獲？

三、實(shí)施措施

1、抓住一切外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，多外出“取經(jīng)”。

2、注意向書(shū)本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，廣泛查閱資料，關(guān)注其他省、市、校的研究情況。

3、開(kāi)展校內(nèi)研討，相互交流學(xué)習(xí)所獲及心得體會(huì)。

4、為學(xué)生提供大量閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力，對(duì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

5、讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)默讀、跳讀、朗讀等多種閱讀方式。

6、讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何抓住文章的主要內(nèi)容、如何分析文章、如何加深理解等，提高閱讀能力，提升綜合素質(zhì)，使自己具備終身學(xué)習(xí)的能力。

7、充分展示，在實(shí)踐當(dāng)中探索策略，形成經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：唐莊小學(xué)學(xué)校簡(jiǎn)介

唐莊小學(xué)學(xué)校簡(jiǎn)介

峽門(mén)回族鄉(xiāng)唐莊小學(xué)位于峽門(mén)鄉(xiāng)南部山區(qū)，地處平華公路西側(cè)。唐莊小學(xué)建于1976年，2002年由鄉(xiāng)政府出面，以村委會(huì)牽頭，對(duì)唐莊小學(xué)進(jìn)行了全部返修重建。新建成的唐莊小學(xué)都是磚混結(jié)構(gòu)，學(xué)校占地面積約2533平方米，校舍建筑面積975平方米，其中教室為683平方米，辦公室252平方米。學(xué)校覆蓋人口1800人，服務(wù)半徑2.5公里，服務(wù)區(qū)包括本村五個(gè)合作社，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班七個(gè)(含幼兒班1個(gè))，在校學(xué)生160人（其中幼兒園24名），其中女74人，少數(shù)民族160人，兒童入學(xué)率、在校學(xué)生鞏固率均為100％，學(xué)校現(xiàn)有教師14名，其中本科文化程度一名，大專(zhuān)文化程度10名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％。

近年來(lái)，我校在學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)下，爭(zhēng)取到體育器材3臺(tái)件，數(shù)學(xué)科學(xué)儀器室1個(gè)，圖書(shū)室1個(gè)，藏書(shū)1840冊(cè)，本學(xué)期，收到捐贈(zèng)電腦23臺(tái)，建成微機(jī)室一個(gè)。我校正朝著現(xiàn)代化的教學(xué)方式邁進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐年上升，同時(shí)得到了廣大群眾的一致好評(píng)，學(xué)校以“辦人民滿(mǎn)意的學(xué)?！睘樽谥迹w師生共同努力創(chuàng)建“愛(ài)生和諧校園”。

峽門(mén)鄉(xiāng)唐莊小學(xué)

2012.9.26