第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

姓名：吳小娟

單位：雁鳴湖鎮(zhèn)朱固學(xué)校

電話：***

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

一、課題提出的背景

自主識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是文化素養(yǎng)形成和提高的第一步，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，關(guān)系到他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。低年級(jí)的識(shí)字能力不僅是新課程改革的要求，更是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而且識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是各科基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。著名文學(xué)家郭沫若也曾經(jīng)說：識(shí)字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識(shí)字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。識(shí)字教學(xué)如此重要，要想使學(xué)生具備自主識(shí)字的能力，首先要讓他們掌握自主的識(shí)字方法，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。

但是由于我們農(nóng)村地區(qū)的局限性，如農(nóng)村孩子活動(dòng)范圍小，而且學(xué)前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家長本身文化水平低，意識(shí)也不強(qiáng)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力，提高農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，縮小和城鎮(zhèn)學(xué)生的差異，就成了我們農(nóng)村低年級(jí)語文教師要關(guān)注的重要問題。

二、課題的研究意義

識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。

其一，開放識(shí)字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字的形式，開展生活化識(shí)字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自主地識(shí)字，在識(shí)字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學(xué)語文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識(shí)字能力和符合小學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。

三、課題的界定與內(nèi)容

（一）課題的界定識(shí)字是指學(xué)生識(shí)別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識(shí)字方法的探究就是要對(duì)學(xué)生識(shí)字過程進(jìn)行全方位的觀察、了解和實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識(shí)字認(rèn)知規(guī)律的集中快速識(shí)字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時(shí)間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識(shí)字難的問題。識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。有效識(shí)字，即對(duì)所認(rèn)識(shí)字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。

（二）實(shí)驗(yàn)原則

1.科學(xué)性原則: 改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器的教學(xué)方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，順應(yīng)兒童認(rèn)知水平，結(jié)合其生活實(shí)際，采用多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，提高自主識(shí)字能力。⒉整體性原則:

在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮，調(diào)動(dòng)多方面因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學(xué)生自主識(shí)字能力的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

⒊主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則: 在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，力爭取得最佳效果。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識(shí)字方法。學(xué)生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運(yùn)用，學(xué)習(xí)漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

⒋共性與個(gè)性相結(jié)合原則:

在操作過程中，既重視面向全體學(xué)生，探索共同的規(guī)律，又重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。

⒌實(shí)效性原則:

重視研究的實(shí)際效果，采取多種形式，面向全體，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，增加識(shí)字量，提高自主識(shí)字能力。⒍靈活性原則: 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識(shí)字、歸類識(shí)字(構(gòu)字識(shí)字、韻語識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字)。

（三）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個(gè)：

1、班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字差異情況，找出原因。

2、尋求低年級(jí)學(xué)生有效的識(shí)字方法。

3、形成提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。

4、培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識(shí)字的能力。

課題研究的目標(biāo)是：

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，情感激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“枯燥識(shí)字”為“趣味識(shí)字”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下徹底解決識(shí)字難的問題，并有一定的識(shí)字能力。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

四、選擇此課題的價(jià)值（1）理論價(jià)值

從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

（2）實(shí)踐價(jià)值: A激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。

五、課題研究方法

研究方法：文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1、文獻(xiàn)法：搜集與本課題相關(guān)的理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動(dòng)向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究科學(xué)的研究方法。

2、行動(dòng)研究法：為了使“自主識(shí)字方法”既科學(xué)又實(shí)用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在研究過程中，學(xué)生不擇優(yōu)，條件不特殊，不改變課程計(jì)劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)研究。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，使研究在具體的事件中進(jìn)行。

3、調(diào)查法：實(shí)地調(diào)查，測試一年級(jí)新生的識(shí)字量，調(diào)查二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，分析兒童識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識(shí)字寫字教學(xué)改革中存在的問題。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程，針對(duì)出現(xiàn)的問題總結(jié)出不足，不斷修正方案。

六、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年10月至2014年11月）

1、成立研究小組，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。開展實(shí)驗(yàn)教師的有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，對(duì)班級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的識(shí)字情況。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

2、完成課題研究方案的制定申報(bào)工作。

第二階段：研究階段（2014年11月至2015年2月）

1、尋求低年級(jí)學(xué)優(yōu)生有效的識(shí)字方法，整合資料，探索提高學(xué)困生有效識(shí)字的對(duì)策。

2、每一個(gè)月進(jìn)行一次識(shí)字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗(yàn)，初步判斷其成效。

3、總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案。第三階段：總結(jié)階段（2015年2月至2015年5月）

1、撰寫課題報(bào)告。

2、匯編研究成果。

七、課題組成員及分工

吳小娟：對(duì)具體措施的實(shí)施進(jìn)行落實(shí)；調(diào)整并修改課題計(jì)劃；提供個(gè)案。

王麗娟 高戰(zhàn)國：提供理論支持；整理和分析數(shù)據(jù)；資料收集整理。

張沛 吳小娟：參與小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐；為課題提供第一手資料；階段總結(jié)。

八、本課題研究過程 本課題研究周期為一學(xué)期年，共分三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段。主要進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)和前測工作，對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。

1、采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的老師加深了對(duì)“優(yōu)化識(shí)字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識(shí)字方法及具體操作等的認(rèn)識(shí)。

2、前測主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生?？偟膩砜?，學(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識(shí)字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對(duì)新教材第一冊(cè)生字表中生字的認(rèn)識(shí)率平均達(dá)40%，好一些的甚至平均達(dá)70%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生對(duì)答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識(shí)字興趣、無識(shí)字能力、無識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識(shí)字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認(rèn)知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識(shí)字，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力。

第二階段：課題進(jìn)展階段。

實(shí)驗(yàn)中我們逐步改進(jìn)、發(fā)展并完善對(duì)優(yōu)化識(shí)字方法的教學(xué)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識(shí)字方法的教學(xué)策略。本階段我們主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：重視集體備課，加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)驗(yàn)中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，豐富學(xué)生的識(shí)字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力形成了一定的教學(xué)策略。

1、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對(duì)應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識(shí)字教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，在自然、輕松的生活中認(rèn)識(shí)漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時(shí)間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時(shí)間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)《菜園里》時(shí)，讓學(xué)生帶蔬菜到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種蔬菜標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對(duì)應(yīng)起來。說說蔬菜的特點(diǎn)，記記蔬菜的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實(shí)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來。

②課堂回歸于生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)《超市里》時(shí)，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時(shí)學(xué)生對(duì)漢字的記憶就不再只是符號(hào)的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個(gè)每個(gè)表象將大量命題以一個(gè)功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負(fù)擔(dān)。

2、利用校園文化資源的多樣化在識(shí)字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認(rèn)識(shí)新教室里的物品，提高識(shí)字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺(tái)、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì),將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時(shí)間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯(cuò)。有的不認(rèn)識(shí)、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認(rèn)識(shí)后,孩子們興奮得很。這樣識(shí)字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識(shí)新同學(xué)。可請(qǐng)每位同學(xué)自己動(dòng)手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵(lì)小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識(shí)的小朋友多?；顒?dòng)中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。為鞏固他們對(duì)同學(xué)姓名的認(rèn)識(shí),還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。久而久之學(xué)生的識(shí)字能力逐步提高了。

（2）認(rèn)識(shí)校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識(shí)字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂，讓學(xué)生留心生活中的漢字，在生活中識(shí)字。如上學(xué)路上，通過路邊廣告牌、店名來識(shí)字，在家庭通過家中的事物來識(shí)字，在商店通過商品上的名稱來識(shí)字------在看看、想想、問問中自主的來識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。還要在課外閱讀中識(shí)字，在課余時(shí)間，通過舉辦“識(shí)字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”等比賽活動(dòng)來識(shí)字，要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字。

4、以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣為切入口，深入走進(jìn)學(xué)生，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尋求適合孩子心理、能力習(xí)慣的識(shí)字方法，激活自主識(shí)字的意識(shí)。興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。興趣是最好的老師，自主識(shí)字必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，在新課程和識(shí)字教學(xué)中，廣大教師要十分重視激活學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

在平常的識(shí)字課里，滲透一些識(shí)字的基本方法：如“熟字換偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識(shí)字”、“會(huì)意識(shí)字”的識(shí)字方法。

（1）熟字換偏旁：“編-偏”、“錢-線”、“優(yōu)-憂”。（2）熟字加偏旁：“哥-歌”、“交-郊”、“占-站”。（3）加一加：“日+月=明”、“魚+羊=鮮”。

（4）形象識(shí)字：如學(xué)習(xí)“品”字，把它形象的理解為三張嘴在品嘗美味的食物。學(xué)習(xí)“心“字，把它形象的理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。

（5）會(huì)意識(shí)字：如學(xué)習(xí)“滅”字，把他理解為在火上加一個(gè)蓋子，火就熄滅了。學(xué)習(xí)”休”字，把它理解為人靠在大樹旁，休息后再走。還有趣味識(shí)字法，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式，讓課堂活起來，讓學(xué)生在活動(dòng)臺(tái)和游戲中識(shí)字。如“猜字謎識(shí)字、猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等。

（1）順口溜識(shí)字法。如學(xué)習(xí)“碧”字，編順口溜：王大娘白大娘，一起坐在石頭上。學(xué)習(xí)“床”字，編順口溜：一點(diǎn)一橫長，豎撇像堵墻，里面有個(gè)木，就當(dāng)一張床。

（2）謎語識(shí)字法。如學(xué)習(xí)“坐”字，編謎語：兩個(gè)小人土上蹲，一左一右兩邊分。學(xué)習(xí)“告”字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。

（3）歸類識(shí)字法。如把“桃、樹、松、梅”，“搭、捉、撥、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解他們分別與樹木、手、腳和水的關(guān)系，就容易識(shí)記了。

（4）游戲識(shí)字：例如設(shè)計(jì)一個(gè)棋盤，每一步上面標(biāo)上漢字，讀錯(cuò)一個(gè)倒退幾步，讀對(duì)的前進(jìn)幾步，誰先到達(dá)終點(diǎn)為勝利。用橡皮做個(gè)小色子，兒童樂此不疲，下課后同桌的兩個(gè)人還在那玩兒，并且邊玩兒嘴里還邊叨咕著。在游戲活動(dòng)中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達(dá)到寓教于樂的效果。

（5）故事識(shí)字法。小孩子都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“警”這個(gè)字時(shí)，可以編這樣一個(gè)小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個(gè)禮，對(duì)他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了?！边@種識(shí)字的方法打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣孩子們很快就記住了。

（6）動(dòng)作演示識(shí)記：如在學(xué)習(xí)“揉揉”、“扭動(dòng)”、“往上鉆”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過自己做動(dòng)作來識(shí)記。

（7）借助實(shí)物識(shí)字：如學(xué)習(xí)“筍”、“黃鶯”、“玫瑰花”這些字時(shí)，通過出示竹筍這種實(shí)物來引導(dǎo)孩子們識(shí)字。

漢字存在于學(xué)生生活的各個(gè)角落。因此，在新課程的識(shí)字教學(xué)中，教師在激發(fā)起學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，教給學(xué)生識(shí)字的方法，重視拓展學(xué)生自主識(shí)字的途徑，培養(yǎng)起學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣。優(yōu)化語文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

八、課題研究的效果

1、超額了小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)，閱讀水平也逐年提高。課程標(biāo)注提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識(shí)字量2500個(gè)，實(shí)施這一課題一來，我班學(xué)生超額完成了識(shí)字量。孩子們?cè)谡Z言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，有的學(xué)生已能流利朗讀一篇長度為500字的童話。

2、教會(huì)學(xué)生許多行之有效的識(shí)記字的辦法，學(xué)生的識(shí)字能力得到顯著提高。通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如拼玩識(shí)字法、順口溜識(shí)字法、歌訣識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、游戲識(shí)字法、規(guī)律識(shí)字法等許多種識(shí)字的方法。

3、形成了一定的自主識(shí)字的教學(xué)策略，學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲。教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式，教師不斷研究，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識(shí)字的實(shí)效。

九、結(jié)論

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識(shí)字策略，學(xué)生不但學(xué)會(huì)在課堂上識(shí)字，更學(xué)會(huì)到社會(huì)大課堂中去自主識(shí)字，掌握探索識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字興趣，讓識(shí)字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了個(gè)方面的能力。

十、問題與思考

1、學(xué)生評(píng)價(jià)方案可能還不夠準(zhǔn)確、全面完善，如何更準(zhǔn)確，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生有待深入研究。

2、在課內(nèi)外識(shí)字的結(jié)合方面加大研究，真正做到以課外識(shí)字促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的目的。

3、我們不會(huì)因?yàn)檎n題取得一點(diǎn)點(diǎn)成績就停止不前，我們課題的研究沒有終結(jié)，研究中也存在許多不足，還有待與進(jìn)一步完善。

第二篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法初探

低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字方法初探

莘縣莘州中心希望小學(xué)

薛麗娜

一、培養(yǎng)識(shí)字興趣，使學(xué)生愛識(shí)字

識(shí)字過程中，簡單、機(jī)械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從教材的實(shí)際需要出發(fā)，采用多種方法引起學(xué)生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識(shí)字方法。如，學(xué)習(xí)?牽?字時(shí)，可這樣編故事：一只大牛（上面一個(gè)?大?字，下面一個(gè)?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個(gè)禿寶蓋）。故事簡單好記，學(xué)生一下就學(xué)會(huì)了。以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞樂見的識(shí)字方法，如學(xué)習(xí)?報(bào)??近??驚?時(shí)，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對(duì)比記憶，學(xué)生能很快掌握新字，又復(fù)習(xí)了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識(shí)字，也是非常適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。

二、教給識(shí)字方法，讓學(xué)生樂識(shí)字

當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識(shí)字的方法。如學(xué)習(xí)象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識(shí)記時(shí)要充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。認(rèn)識(shí)形聲字時(shí)，告訴學(xué)生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁的。如教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，要認(rèn)識(shí)的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。?同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有?木?，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還逐步掌握了識(shí)字的方法，形成了獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更主動(dòng)地識(shí)字。

三、自創(chuàng)識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究字

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》一課時(shí)，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識(shí)記方法一一討論出來，然后讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動(dòng)了起來。一些反應(yīng)快、能力強(qiáng)的同學(xué)在組里當(dāng)起了小老師，幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生的自主識(shí)字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識(shí)記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個(gè)‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識(shí)記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個(gè)小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵(lì)。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。

第三篇：小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字方法研究

《小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字方法研究》

一、課題名稱

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中自主識(shí)字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級(jí)語文教學(xué)識(shí)字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達(dá)到快速、識(shí)多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識(shí)字，提高學(xué)生自主識(shí)字能力，達(dá)到快速識(shí)記大批漢字的目的呢？我計(jì)劃試著探究，和低年級(jí)教師共同交流經(jīng)驗(yàn)，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高在一定時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

識(shí)字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對(duì)此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價(jià)值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實(shí)際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”?！白灾髯R(shí)字”就是要把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價(jià)值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識(shí)字興趣興趣，漢字的識(shí)記效果肯定就好。

四、課題研究的實(shí)踐意義與理論意義 學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動(dòng)?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人的自我教育?！笨v觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識(shí)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)的，識(shí)字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力。在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可以向?qū)＜易稍?，向同行老師?qǐng)教，詳細(xì)一定能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)注重孩子自主識(shí)字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體習(xí)得語言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識(shí)字是相對(duì)于被動(dòng)機(jī)械接受式識(shí)字而言的。自主識(shí)字能力是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，滿足個(gè)體早期閱讀需求的基礎(chǔ)，它有利于提高語文識(shí)字效率，增加識(shí)字量，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)兒童識(shí)字的興趣與情感，探索自主識(shí)字的途徑與方法，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

七、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)

1、課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是試通過對(duì)小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的方式方法;二是切實(shí)發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，變識(shí)字教學(xué)為自主識(shí)字開放識(shí)字。

本課題的研究目標(biāo)：研究探索識(shí)字方法與學(xué)生快速高效識(shí)字、自主識(shí)字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識(shí)地在課堂上對(duì)多種識(shí)字方式方法的運(yùn)用，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)運(yùn)用巧妙識(shí)字的方式方法，識(shí)記隨時(shí)遇到的生字，使學(xué)生自己運(yùn)用獨(dú)特的想法進(jìn)行識(shí)字，在興趣中識(shí)字，在自己營造的笑聲中識(shí)字，達(dá)到即遇即識(shí)、自能識(shí)記、對(duì)所識(shí)生字“過耳不忘、過目不忘”、切實(shí)提高自主識(shí)字能力的目的

2、主要內(nèi)容 深入走近學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習(xí)慣的識(shí)字方法，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣為切入口，以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ)，包含歌訣識(shí)字法、字理識(shí)字法、圖畫識(shí)字法等多種識(shí)字方法。

3、過程

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

設(shè)計(jì)課題研究方案和活動(dòng)計(jì)劃。

（二）實(shí)驗(yàn)階段

（1）以授課班級(jí)為試點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)前測工作。（2）開展以自主識(shí)字為主的課堂教學(xué)實(shí)踐。（3）積累實(shí)驗(yàn)資料，與同行探究交流。（4）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)綜合評(píng)測。(三)總結(jié)階段（1）資料整理。（2）形成結(jié)題報(bào)告。

3、本課題采用的研究方法

（1）行動(dòng)研究法：采用邊應(yīng)用邊實(shí)驗(yàn)的方法，以實(shí)際應(yīng)用研究為主，來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實(shí)驗(yàn)中成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時(shí)收集開發(fā)資料，記錄研究步驟、心得體會(huì)、典型個(gè)案，定期上交相關(guān)論文。（3）觀察研究法、個(gè)案研究法等。

八、完成本課題研究任務(wù)的保障措施 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多讀一些教育理論文章及其它有關(guān)這方面的經(jīng)驗(yàn)材料，并寫好專題心得及體會(huì)。根據(jù)研究課題搜集有關(guān)教育理念，學(xué)習(xí)、交流、討論，讓教育理論內(nèi)化為教師的教育修養(yǎng)，外化為教師的教育行為。

利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動(dòng)，通過案例撰寫，來提高教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決教育、教學(xué)問題的能力。有學(xué)校、家長的支持關(guān)心，有孩子們的配合，有遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的這樣的大舞臺(tái)，有隨時(shí)可以請(qǐng)教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。

九、預(yù)期研究成果 結(jié)題報(bào)告及案例總結(jié)

第四篇：小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字識(shí)字方法研究

小學(xué)語文低年級(jí)自主識(shí)字識(shí)字方法研究

低年級(jí)語文教學(xué)識(shí)字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達(dá)到快速、識(shí)多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識(shí)字，提高學(xué)生自主識(shí)字能力，達(dá)到快速識(shí)記大批漢字的目的呢？我計(jì)劃試著探究，和低年級(jí)教師共同交流經(jīng)驗(yàn)，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高在一定時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是試通過對(duì)小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的方式方法;二是切實(shí)發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，變識(shí)字教學(xué)為自主識(shí)字開放識(shí)字。

本課題的研究目標(biāo)：研究探索識(shí)字方法與學(xué)生快速高效識(shí)字、自主識(shí)字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識(shí)地在課堂上對(duì)多種識(shí)字方式方法的運(yùn)用，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)運(yùn)用巧妙識(shí)字的方式方法，識(shí)記隨時(shí)遇到的生字，使學(xué)生自己運(yùn)用獨(dú)特的想法進(jìn)行識(shí)字，在興趣中識(shí)字，在自己營造的笑聲中識(shí)字，達(dá)到即遇即識(shí)、自能識(shí)記、對(duì)所識(shí)生字“過耳不忘、過目不忘”、切實(shí)提高自主識(shí)字能力的目

深入走近學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習(xí)慣的識(shí)字方法，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣為切入口，以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ)，包含歌訣識(shí)字法、字理識(shí)字法、圖畫識(shí)字法等多種識(shí)字方法。

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可以向?qū)＜易稍?，向同行老師?qǐng)教，相信一定能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)注重孩子自主識(shí)字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在

第五篇：低年級(jí)自主識(shí)字方法的研究

《低年級(jí)自主識(shí)字方法的研究》結(jié)題報(bào)告

商瓊瓊

于莉紅

一、課題的提出

（一）、課題的來源

1、母語教育具有無處不在、無時(shí)不有的特點(diǎn)，我?，F(xiàn)使用語文人教版教材具有開放性的特點(diǎn)，我班學(xué)生能夠接受到大量的信息，具備一定的識(shí)字基礎(chǔ)，順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的潮流，吸納成功的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，抓住最佳識(shí)字期，充分開掘兒童的識(shí)字潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力應(yīng)運(yùn)而生。

本實(shí)驗(yàn)試圖以“小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高單位時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。

2、選擇此課題的理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級(jí)﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的識(shí)字意識(shí)，使教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

3、選擇此課題的目的

本課題旨在完成三項(xiàng)工作：

⑴、從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。

4、選擇此課題的價(jià)值

⑴、理論價(jià)值：

從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、實(shí)踐價(jià)值：

A、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。

5、實(shí)踐的意義：

⑴、從識(shí)字教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字中有新體會(huì)。

﹙二﹚課題的界定與概述：

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體習(xí)得語言文化的能力，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，自主識(shí)字是相對(duì)于被動(dòng)機(jī)械接受式識(shí)字而言的。自主識(shí)字能力是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，滿足個(gè)體早期閱讀需求的基礎(chǔ)。它有利于提高語文識(shí)字效率，增加識(shí)字量，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)兒童識(shí)字的興趣與情感，探索自主識(shí)字的途徑與方法，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

〔三〕實(shí)驗(yàn)原則

1、科學(xué)性原則：

改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器的教學(xué)方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，順應(yīng)兒童認(rèn)知水平，結(jié)合其生活實(shí)際，采用多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，提高自主識(shí)字能力。

2、整體性原則：

在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮，調(diào)動(dòng)多方面因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學(xué)生自主識(shí)字能力的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)識(shí)字與學(xué)生自主識(shí)字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

3、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則：

在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，力爭取得最佳效果。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識(shí)字方法。學(xué)生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運(yùn)用，學(xué)習(xí)漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

4、共性與個(gè)性相結(jié)合原則：

在操作過程中，既重視面向全體學(xué)生，探索共同的規(guī)律，又重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。

5、實(shí)效性原則：

重視研究的實(shí)際效果，采取多種形式，面向全體，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，增加識(shí)字量，提高自主識(shí)字能力。

6、靈活性原則：

培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識(shí)字、歸類識(shí)字（構(gòu)字識(shí)字、韻語識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字）。

二、研究的方法過程與具體措施：

（一）科研方法：行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本實(shí)驗(yàn)試圖以“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識(shí)字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識(shí)字量，提高單位時(shí)間內(nèi)識(shí)字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結(jié)果即效果”的意識(shí)，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)實(shí)施方案，撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃---行動(dòng)驗(yàn)證，探索方法---考察---總結(jié)反思四個(gè)過程。

(二)研究過程

⑴、準(zhǔn)備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：

選題，申報(bào)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

⑵、實(shí)施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：

按方案與計(jì)劃具體操作，在實(shí)驗(yàn)運(yùn)行過程中進(jìn)一步論證完善方案，積累資料，定期進(jìn)行總結(jié)、分析、研究，反思提高。

⑶、總結(jié)階段〔2008年7月—2008年9月〕：

整理分析實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)操作過程中積累的材料進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，接受專家組的鑒定與評(píng)估。

（三）具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：

⑴、以語文人教版教材為主，確保完成基本識(shí)字任務(wù)。高質(zhì)量完成規(guī)定的1—2年級(jí)識(shí)字1800個(gè)，寫其中800—1000個(gè)的識(shí)字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進(jìn)行，為增識(shí)漢字打下良好基礎(chǔ)。

⑵、研究識(shí)字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時(shí)間效率，提高學(xué)生識(shí)字能力。

⑶、補(bǔ)充開放性識(shí)字教材，大力鼓勵(lì)生活情境識(shí)字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。

⑷、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，通過豐富多彩的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，提高自主識(shí)字能力。

⑸、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)調(diào)控促進(jìn)作用。定期檢測，及時(shí)反饋，及時(shí)了解增識(shí)情況，加強(qiáng)個(gè)案跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)策，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)有序地開展研究。

2、做法：

（1）、從調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，開展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對(duì)聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言環(huán)境中識(shí)字。每天利用晨會(huì)時(shí)間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）、注意吸取各種識(shí)字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法。通過隨文識(shí)字和歸類識(shí)字（構(gòu)字識(shí)字、韻語識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識(shí)用結(jié)合。

（3）、采取活潑多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級(jí)設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識(shí)字》專版手抄報(bào)，評(píng)選“識(shí)字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

研究結(jié)果：本課題以“小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。教師通過隨文識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、歸類識(shí)字、比較識(shí)字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，增加學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生識(shí)字量明顯增多，實(shí)現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強(qiáng)，語文學(xué)科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識(shí)增強(qiáng)，教育教學(xué)理論得到進(jìn)一步深化。

研究結(jié)論：探索出“小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，證明科學(xué)可行。具體方法如下：

（一）、從調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，開展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對(duì)聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識(shí)字興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言環(huán)境中識(shí)字。通過《觀察人體識(shí)漢字》、《看畫識(shí)字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識(shí)字》、《我在街上識(shí)漢字》、《我讀對(duì)聯(lián)識(shí)漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識(shí)，從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識(shí)字的過程中去。

（二）、研究識(shí)字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時(shí)間效率，提高學(xué)生識(shí)字能力。

注意吸取各種識(shí)字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法。通過隨文識(shí)字和歸類識(shí)字（構(gòu)字識(shí)字、韻語識(shí)字、看圖識(shí)字、部首識(shí)字、姓氏識(shí)字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識(shí)用結(jié)合。在識(shí)字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)去主動(dòng)認(rèn)字，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上，如讓學(xué)生說說：“你記住了哪個(gè)字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識(shí)字效率。

（三）、補(bǔ)充開放性識(shí)字教材，大力鼓勵(lì)生活情境識(shí)字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。每天利用晨會(huì)時(shí)間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（四）、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，通過豐富多彩的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，提高自主識(shí)字能力。在班級(jí)設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識(shí)字》專版手抄報(bào)，評(píng)選“識(shí)字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

（五）、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)調(diào)控促進(jìn)作用。定期檢測，及時(shí)反饋，及時(shí)了解增識(shí)情況，加強(qiáng)個(gè)案跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)策，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)有序地開展研究。

解決的問題：

1、從識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)角度出發(fā)，探討出“自主識(shí)字”課堂教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)驗(yàn)證科學(xué)可行。

2、學(xué)生自主識(shí)字興趣明顯增強(qiáng)，識(shí)字量增大，語文學(xué)科成績提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均識(shí)字量達(dá)到1533字，明顯超出同年級(jí)學(xué)生識(shí)字量（語文人教版一年級(jí)課標(biāo)要求會(huì)認(rèn)字共773個(gè)），其中46％同學(xué)達(dá)到1600字以上，32％同學(xué)達(dá)到1800－2103字，實(shí)現(xiàn)了盡早閱讀。

3、教師在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面有自己的體會(huì)。

四、反思與設(shè)想

（一）科研意識(shí)提高了，更感理論的貧乏。

在濟(jì)源市“一線教師科研課題”研究中，我真正體會(huì)到了“科研興教”、“科研興?！钡囊饬x，做一名科研型教師是時(shí)代對(duì)新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實(shí)踐的平臺(tái)，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。

（二）研究意識(shí)增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。

在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動(dòng)的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會(huì)性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實(shí)踐檢驗(yàn)，并形成理性認(rèn)識(shí)，再用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時(shí)間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時(shí)記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實(shí)驗(yàn)的操作上做得更規(guī)范。

（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識(shí)字量1553個(gè)，與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)---學(xué)生識(shí)字量達(dá)到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時(shí)也有信心，在2008年12月底，一定能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。

（四）今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“部首查字法”自主識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。