第一篇：白建英威縣學(xué)習(xí)心得體會(huì)

關(guān)注每一個(gè)孩子

-----河北省威縣教育人才學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)

太原市小店區(qū)北營(yíng)小學(xué)白建英

2013年10月19日，隨同太原市小店區(qū)的幾所小學(xué)的老師們一起去河北省威縣人才學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)為期一天，雖然很短暫，但是我卻深有感觸，深受震撼。

一大早，我們驅(qū)車(chē)前往學(xué)校，學(xué)校位于威縣的一個(gè)村里，學(xué)校周邊環(huán)境很差。我們到達(dá)學(xué)校時(shí)才7點(diǎn)半，我們老師們由于前一天長(zhǎng)時(shí)間的奔波都還沒(méi)怎么緩過(guò)勁兒來(lái)，而這所學(xué)校的孩子們已經(jīng)開(kāi)始了緊張的學(xué)習(xí)。

上午我聽(tīng)了兩節(jié)課，分別是三年級(jí)的《孔子拜師》和五年級(jí)的《少年閏土》，我作為一名是三年級(jí)的老師，被他們的課堂深深地震撼了。班上所有的學(xué)生都積極地投入到學(xué)習(xí)中，課堂上我看不到一個(gè)走神的孩子，看不到一個(gè)做小動(dòng)作的孩子。令人驚奇的是，他們有一套我“不明白”的小組編號(hào)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每一位孩子都有一個(gè)“幾組幾號(hào)”的編號(hào)，每一位孩子在課堂上的表現(xiàn)都有人給他們記錄下來(lái)，并且扣分明確。每一位孩子在課堂上都有許多次展示自己的機(jī)會(huì)。，每個(gè)教室的四周都有一圈白板，確切地說(shuō)是每位小組都有一塊自己組的白板，課堂上遇到需要?jiǎng)庸P的知識(shí)點(diǎn)每個(gè)組的同學(xué)都要上白板去寫(xiě)。課堂評(píng)價(jià)也是由學(xué)生進(jìn)行，比如學(xué)生的白板展示盒答問(wèn)展示都有人給他們?cè)u(píng)分，并指出問(wèn)題所在和今后努力方向。令人佩服的是，這個(gè)學(xué)校的孩子們，都像是接受過(guò)訓(xùn)練一樣，發(fā)言時(shí)各個(gè)聲音洪亮，落落大方地進(jìn)行流利的表達(dá)。

緊接著我們參觀了該學(xué)校的大課堂，在這兒，我猶如置身于軍訓(xùn)的演練場(chǎng)。孩子們整齊劃一的動(dòng)作，嘹亮的宣誓聲再一次讓我心底萌生震撼。無(wú)意間看到墻上張貼的一個(gè)孩子的座右銘“張揚(yáng)你的個(gè)性，描繪不凡的人生”，我想這兒所有的孩子應(yīng)該都有這樣一個(gè)雄心壯志吧？若不是內(nèi)心力量驅(qū)使，怎么會(huì)有這樣的精神面貌。中午，和人才學(xué)校的兩位老師就所聽(tīng)的兩節(jié)課進(jìn)行了交流。課堂上我們看到這兒的老師好輕松，課上講課都永不了10分鐘，都是孩子們?cè)谥v，但是，在交流后我們才知道，在這樣的課堂背后老師需要準(zhǔn)備的卻更多。教師需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備去回答孩子們可能提出的任何問(wèn)題。在這樣的課堂上，孩子們創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，常常把老師們問(wèn)得答不出話(huà)來(lái)。

回學(xué)校之后，我試著去模仿這樣的課堂模式，發(fā)現(xiàn)真的是很難。這樣的模式需要先制定出嚴(yán)明的紀(jì)律制度，制定好小組和個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施，出臺(tái)一套比較合理的加分減分細(xì)則，讓學(xué)生課上課下都有規(guī)矩可循，有制度約束。

關(guān)注每一個(gè)孩子，是新課改的宗旨，也是教師職業(yè)道德的要求。雖然課改的道路漫長(zhǎng)，但在這次令人震撼的參觀之后，我決心試著在傳統(tǒng)課堂上引入新課改的教學(xué)思路和方法，盡量讓每一個(gè)孩子都能發(fā)展。

第二篇：《英和白》觀后感

《英和白》

——真實(shí)的孤獨(dú) 真實(shí)的溫暖

很討厭看紀(jì)錄片，這三個(gè)字總讓我想到硝煙連天的戰(zhàn)場(chǎng)或者是漫天黃沙的無(wú)人區(qū)，那種微涼的色調(diào)總是讓我心底泛出幽幽的孤獨(dú)感。

很不幸，《英和白》也是蒙著暗藍(lán)的色調(diào)登場(chǎng)的，又很幸運(yùn)的是，它的孤獨(dú)并不凄冷，甚至還泛著些許的溫暖。

我總是忘不了那雙時(shí)而模糊時(shí)而清晰的眼睛，它在柵欄內(nèi)靜靜地凝望，凝望白的背影，孤獨(dú)的背影。一個(gè)不能說(shuō)話(huà)，一個(gè)不習(xí)慣說(shuō)話(huà)，與其說(shuō)是英的眼睛，不如說(shuō)是導(dǎo)演的，而透過(guò)這兩個(gè)不善言語(yǔ)卻相知相倚了十四年的伴侶，他，有話(huà)要說(shuō)。

頻頻閃現(xiàn)在我腦中的是白不斷換臺(tái)的手和英或仰或俯地在她身后十四年如一日地守望，那個(gè)鏡頭強(qiáng)烈地把英和白之間的聯(lián)系感滲了出來(lái)，像背景不斷吟唱的歌劇，它輕柔地縈繞在耳邊，卻筆墨濃重。英的世界只有聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)的感知，他獨(dú)獨(dú)對(duì)香水味很敏感，所以白涂香水。這樣的細(xì)節(jié)還有很多，而導(dǎo)演卻沒(méi)有用過(guò)于特別的修飾去表現(xiàn)它們，于是我們看到了最真實(shí)的孩子氣——英不允許別人騎它的木馬；或是最真實(shí)的默契——英能“聽(tīng)懂”白的話(huà)，提醒白換便盆；或是最真實(shí)的母性——白為吃奶的英抹著嘴角，打掃時(shí)防止英在小籠子里覺(jué)得拘束而始終不斷的安撫。和著歲月流逝，他們一起見(jiàn)證了臺(tái)灣地震，澳門(mén)回歸，五十周年閱兵式，還有千禧之夜歡騰的瞬間??每一滴都累積著我們的被愛(ài)感，竟讓本來(lái)孤獨(dú)的畫(huà)面，產(chǎn)生微妙的溫暖。然而更真實(shí)的對(duì)比拉深了我們的思考，鏡頭不斷在娟與英之間切換。英是幸福的，它無(wú)需等待，它的孤獨(dú)只是它不能言語(yǔ)，而娟的孤獨(dú)，是沒(méi)有人陪她言語(yǔ)。作為一只唯一能表演的熊貓，英獲得的不僅僅是陪伴，而是許多人尋找和渴望已久的人性的關(guān)懷。

英和白的生活就是這樣存在著，孤獨(dú)地，單一地，令人不能容忍的寂寞地，卻又真實(shí)地存在著。存在不一定被感知，而真實(shí)地存在著，即是無(wú)法排斥地被感知著。

也許我們的感知是導(dǎo)演的編造，是他強(qiáng)加于影片中的主觀色彩，但是這恰恰讓我們感受到了導(dǎo)演的內(nèi)心繼而伸發(fā)出我們獨(dú)有的見(jiàn)解，導(dǎo)演在影片中低低地訴說(shuō)著：我孤獨(dú)，但我不冷漠；我們?cè)谟捌夥磸?fù)地想著：他不冷漠，所以他并不孤獨(dú)。

這樣一個(gè)導(dǎo)演，不說(shuō)話(huà)，用鏡頭一幀幀拼出生活的感動(dòng)，拿光線一縷縷梳理著生活的紋路，然后告訴你，它們?cè)谀抢?。再然后，你看?jiàn)了，他便不說(shuō)話(huà)了。

第三篇：白建豐、心得體會(huì)2

小學(xué)美術(shù)教學(xué)心得體會(huì)

白建豐

小學(xué)新課標(biāo)的美術(shù)教育，以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為核心，探究性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線，人文性單元為結(jié)構(gòu)。它說(shuō)明了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。然后，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)又需要以一系列的欣賞、創(chuàng)作（制作）、交流、評(píng)價(jià)等師生、生生間的活動(dòng)來(lái)承載和體現(xiàn)。如何才能更好地體現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)。是我們每一個(gè)美術(shù)教師都應(yīng)該認(rèn)真探究的問(wèn)題。下面談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)嘗試和膚淺的體會(huì)，籍以?huà)伌u引玉。

一、從生活中獲取創(chuàng)作素材

紙上得來(lái)終覺(jué)淺。我們不是常說(shuō)外面的世界多么精彩嗎?生活是一切文藝創(chuàng)作去之不盡、用之不竭的源泉，小學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)也是這樣。因此，我們只有引導(dǎo)學(xué)生去做生活的有心人，用心去發(fā)現(xiàn)自己身邊發(fā)生的一系列美好的事，捕捉自己身邊的一瞬即逝的美好風(fēng)光。才能不斷從生活中獲得進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的豐富的創(chuàng)作素材。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們是以自己特有的思維形式——直觀的形象思維為主要思維形式，去觀察事物和描繪事物的。要指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有意有序的美術(shù)活動(dòng)，首先就得根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，提供給他們直觀而美好的形象。

二、由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖然比中高年級(jí)的學(xué)生更不受條條框框的束縛，但他們的畫(huà)畫(huà)還正處于“涂鴉”階段，在自己創(chuàng)作的作品中存在著更多的是隨心所欲的涂鴉成分，缺乏對(duì)描繪對(duì)象的取舍和畫(huà)面的安排能力所表現(xiàn)的大多數(shù)是平鋪直敘式的，更缺乏對(duì)形的描繪能力。如果要他們畫(huà)一幅完全由自己創(chuàng)作的作品，往往是左上角一個(gè)紅太陽(yáng)，附近是幾朵均勻排列、大小一致、顏色一樣的云彩，云彩下面是幾只展翅飛翔的小鳥(niǎo)或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均勻的花草和小白兔。不會(huì)去描繪自己身邊的人和事，更不用說(shuō)有一定的故事情節(jié)的了。正應(yīng)為這樣，就去要我們對(duì)他們進(jìn)行耐心地引導(dǎo)。雖然如此，但要知道，美術(shù)的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累的進(jìn)行練習(xí)才有可能獲得成功。雖然小學(xué)美術(shù)的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神。但這里的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，理所當(dāng)然地包含了畫(huà)畫(huà)這一基本技能。美術(shù)素養(yǎng)和人文精神很多時(shí)候都是有畫(huà)面體現(xiàn)出來(lái)的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，不能因?yàn)閯?chuàng)新而忽視了對(duì)學(xué)生的基本技法的指導(dǎo)。這就像走路，一個(gè)人連路也還不會(huì)走，又如何去奢談跑步。美術(shù)創(chuàng)作也是一樣。只有在掌握了基本技法后才能去進(jìn)行創(chuàng)新（創(chuàng)作）。在小學(xué)低年級(jí)階段，我們只有讓他們從最簡(jiǎn)單的基本形狀開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)，從三角形、長(zhǎng)方形、圓形等基本形體的描繪開(kāi)始，由淺入深，由易到難，逐漸過(guò)度到比較復(fù)雜的形體的描繪。雖然不要求畫(huà)的很標(biāo)準(zhǔn)，只要有一定的樣子就可以了，但總不能連一點(diǎn)樣子都沒(méi)有吧。這樣的知識(shí)，在浙美版的美術(shù)教科書(shū)中很多。如《有形的世界》、《鳥(niǎo)的天地》、《大魚(yú)和小魚(yú)》等課文都比較重視對(duì)物體的基本形體結(jié)構(gòu)的描繪。

在教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不指導(dǎo)練習(xí)一些基本的形體結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往覺(jué)得不知道從何著手，不知道該怎樣去畫(huà)。因此，只重視創(chuàng)新而忽視基本技法指導(dǎo)的教育不是完整的教育體系。如果知道學(xué)生從認(rèn)識(shí)和描繪基本形體結(jié)構(gòu)開(kāi)始，通過(guò)對(duì)基本形體結(jié)構(gòu)的描繪，讓他們知道原來(lái)無(wú)論是多么復(fù)雜的物體，都是有長(zhǎng)方、圓形、三角形等基本形體構(gòu)成的，畫(huà)好這些基本形體對(duì)以后的畫(huà)畫(huà)有這么重要的關(guān)系，他們就會(huì)比較順利地去完成作業(yè)了。我們不能操之過(guò)急，也不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有嚴(yán)格的要求。要注意的是我們必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須持之以恒地、經(jīng)常有意無(wú)意地講解一些有關(guān)基本形體的知識(shí)。讓學(xué)生時(shí)刻注意對(duì)形體的描繪。并逐漸地有簡(jiǎn)單到復(fù)雜轉(zhuǎn)移。使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到一定的最基本的技能知識(shí)。如在上《小雨沙沙》、《爸爸媽媽真忙》、《我的老師》這些作品時(shí)。可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)人是由哪些形狀組成的?頭是什么形狀的?身體是什么形狀的?讓學(xué)生知道人的身體是由圓形和不同大小的長(zhǎng)方形和三角形組成的。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得畫(huà)人原來(lái)也不困難，也就樂(lè)意參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了。

三、給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于他們正處在涂鴉階段。往往是想到哪里畫(huà)到哪里、落筆成章，不會(huì)再去做進(jìn)一步的修改了。因此，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要盡量做到精講少講，讓學(xué)生有最多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視，看到能較好地表現(xiàn)作業(yè)要求的作品，及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)，把他的作業(yè)作為范例來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察這為學(xué)生是怎樣來(lái)畫(huà)的，讓學(xué)生從身邊的榜樣中學(xué)習(xí)知識(shí)技能。指導(dǎo)學(xué)生修改完善自己的作業(yè)，不要怕影響須生的學(xué)習(xí)積極性，只要讓學(xué)生看到每一次修改都會(huì)有新的收獲、，新的喜悅，學(xué)生不但不會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)因看到自己的進(jìn)步而欣喜若狂，信心倍增，更樂(lè)于參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

另外，不要固定學(xué)生的創(chuàng)作（作業(yè)）時(shí)間。有很多情況學(xué)生可能不能在一節(jié)課里完成作業(yè)，可以給學(xué)生安排2節(jié)課或更多的時(shí)間，也可以讓學(xué)生請(qǐng)他們的爸爸媽媽、哥哥姐姐幫助，當(dāng)然這個(gè)幫助不能是包辦代替了，而是請(qǐng)他們指點(diǎn)，作業(yè)還是要學(xué)生自己完成。這樣有助于提高學(xué)生的繪畫(huà)和自主創(chuàng)新能力。

第四篇：培訓(xùn)心得體會(huì)李建英

骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

三圣院學(xué)區(qū) 李建英

我有幸成為縣骨干教師培訓(xùn)班的一員，給我提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。在此之前，我也曾出去培訓(xùn)過(guò)幾次，但每次都是以聽(tīng)教師的課堂教學(xué)為主，所看到的都是經(jīng)過(guò)了層層包裝的課堂實(shí)況。這次培訓(xùn)尹局長(zhǎng)所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。這次聽(tīng)了他的講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為新型教師的信心，下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到必須更新觀念。過(guò)去自己有思想惰性卻渾然不知，尹局長(zhǎng)的一句話(huà)：改革要有勇氣有毅力。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，是我認(rèn)識(shí)到教師必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺(jué)讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生。

通過(guò)此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，舊的教學(xué)方法的弊端一是學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，二教師創(chuàng)新意識(shí)不夠，三是教學(xué)資源不能物盡。我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除

了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)方法要靈活多樣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。每一個(gè)孩子都渴望得到老師的認(rèn)可和賞識(shí)，賞識(shí)教育有益于保護(hù)孩子成長(zhǎng)的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力，把成長(zhǎng)的快樂(lè)還給孩子，是讓孩子健康成長(zhǎng)的思想和方法。通過(guò)賞識(shí)教育，可以維護(hù)學(xué)生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ；賞識(shí)教育能挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮； 賞識(shí)教育能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，耐挫力。“揚(yáng)善于公堂，歸過(guò)于暗室。批評(píng)用電話(huà)，表?yè)P(yáng)用喇叭?！笔且謱?duì)賞識(shí)教育簡(jiǎn)單而又有效的高度總結(jié)。

通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。只有懂得教育規(guī)律才能多智元化發(fā)展，才能進(jìn)一步挖掘?qū)W生生命的潛力。

通過(guò)此次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到今天的教育就是十年后的經(jīng)濟(jì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識(shí)突破了原有書(shū)本的限制，不再以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點(diǎn)，也將被基于新課程教學(xué)提

出來(lái)的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

通過(guò)此次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，作為教師一定要了解學(xué)生需要，你的教育方法應(yīng)因?qū)W生而變，全心全意為孩子服務(wù)，要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都能夠成才。不逃避責(zé)任，不推卸責(zé)任，才能做一名新時(shí)代的好老師。

第五篇：學(xué)習(xí)永威心得體會(huì)

永威學(xué)習(xí)心得體會(huì)

3月4日至31日，我隨教辦領(lǐng)導(dǎo)到沁陽(yáng)市永威學(xué)校進(jìn)行了為期3天的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)永威學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)有了深刻地理解和體會(huì)。

永威經(jīng)驗(yàn)的核心是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)、評(píng)課、考核圍繞這個(gè)核心開(kāi)展，這個(gè)核心也是支撐永威經(jīng)驗(yàn)的基石。

“先學(xué)”是在老師簡(jiǎn)明扼要的出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了合理的自學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，而不是漫無(wú)目的的學(xué)?！跋葘W(xué)”的形式是多樣的，可以是看例題，讀課文，看注解，做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)等?！昂蠼獭辈皇侵附處熃?，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，采取“兵教兵”的方式，通過(guò)更正、討論、各抒己見(jiàn)，讓優(yōu)生教差生。最后是師生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充，更正，幫助歸納，總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是力求在課堂內(nèi)把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)，達(dá)到理解、背會(huì)，并有少量的延伸和拓展。

縱觀這種課堂模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流成為貫穿課堂的主線。它打破了傳統(tǒng)的教師滿(mǎn)堂灌的模式，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人加以強(qiáng)化和突出，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)大大提高。老師在課堂上不做作，拒絕花色，直奔目標(biāo)，堂堂競(jìng)賽，都是按照學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)的。它能夠抓住考試的關(guān)節(jié)點(diǎn)和要素，直奔目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，從不拖泥帶水，最大限度地節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，減輕了學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)，成了素質(zhì)課堂，而且是能夠應(yīng)付考試的素質(zhì)課堂。

從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，永威的課堂，目標(biāo)簡(jiǎn)單適中，既考慮到教科書(shū)的要求，也考慮到學(xué)生的層次。學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、檢測(cè)。

從內(nèi)容上來(lái)看，永威的課堂是以中下學(xué)生為主，內(nèi)容單一，很少發(fā)散，緊扣教材，緊扣目標(biāo)，立足掌握。

從操作上來(lái)看，永威課堂的模式，就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這一模式強(qiáng)調(diào)時(shí)間分配，對(duì)“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”等每一環(huán)節(jié)的時(shí)間都有要求：學(xué)生自學(xué)（5-10分鐘）、訓(xùn)練（15分鐘以上)，這兩部分占用了課堂一半以上的時(shí)間，保證了課堂上能夠完成作業(yè)（相對(duì)課下作業(yè)就少了）。同時(shí)永威的“教”，并不是我們字面理解的“教”，而是質(zhì)疑問(wèn)難、討論精講，就是合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

從特點(diǎn)上來(lái)看，永威課堂的模式簡(jiǎn)便、易行、高效，自學(xué)互助合作，是以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心、目標(biāo)為中心、完成為中心、作業(yè)為中心、競(jìng)賽為中心的訓(xùn)練課堂。

從效果上來(lái)看，我們的課都是老師“教”的天下；永威的課都是學(xué)生“學(xué)”的天下。永威的課，給作業(yè)以足夠的時(shí)間，得以訓(xùn)練、溫習(xí)、內(nèi)化，同時(shí)也進(jìn)行了檢測(cè)，能夠反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況，是一堂看得見(jiàn)結(jié)果的有效課堂。此課堂教學(xué)特別注重學(xué)習(xí)效果。效果是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，效果是課堂教學(xué)求的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)是重要效果。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在很大程度上改變了以往教師滿(mǎn)堂灌的方式，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生不再是“看戲的觀眾”，成了課堂的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，當(dāng)他們迷失方向的時(shí)候，予以點(diǎn)撥、牽引?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，對(duì)教師的要求更高了，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是教師駕馭課堂的能力，都必須做到“胸有成竹”。教師在課前備課時(shí)的預(yù)設(shè)相當(dāng)關(guān)鍵，把握好課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，找到突破口，是組織好“先學(xué)后教”課堂的有力保障。

蔡林森校長(zhǎng)曾把永威經(jīng)驗(yàn)概括成三句話(huà)：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。在永威，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對(duì)不教。這實(shí)際上是將訓(xùn)練反饋前移，即課后移到課內(nèi)，家庭移到學(xué)校，這樣學(xué)生每堂課都能像考試一樣緊張，克服了自身的惰性，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都大大地提高了。

在“當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，永威學(xué)校堅(jiān)持課堂教學(xué)的“四清”教學(xué)法，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！八那濉奔础疤锰们?、日日清、周周清、月月清”。所謂“堂堂清”，就是要學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，力爭(zhēng)不把問(wèn)題留到課后。所謂“日日清”，就是指今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都做對(duì)，做錯(cuò)了的都更正?！爸苤芮濉本褪瞧詹楸局芩鶎W(xué)知識(shí)，一一過(guò)關(guān)?！霸略虑濉本褪侵冈略抡{(diào)查學(xué)習(xí)質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺。“四清”之間關(guān)系密切，相互促進(jìn)。永威的課堂上，每位學(xué)生都會(huì)學(xué)、愿學(xué)，能與同學(xué)交流，能認(rèn)真地完成作業(yè)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

既然學(xué)到了永威的優(yōu)點(diǎn)，就要把它創(chuàng)造性地運(yùn)用到我們的教學(xué)中，切實(shí)有效地推動(dòng)我們學(xué)校新課改再上一個(gè)新臺(tái)階。

在以后的教學(xué)工作中，我要做到：

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師在學(xué)生自學(xué)前應(yīng)為學(xué)生引路，引路就是把與教學(xué)要求相關(guān)的要點(diǎn)都提出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)在學(xué)習(xí)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多地對(duì)實(shí)際問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)答案。在課前必須花費(fèi)很大的功夫備課,要吃透教材,精選習(xí)題,精心設(shè)計(jì)教學(xué),在課堂上盡量精講精練。

總之，永威之行，收獲很多。此行中，我的心靈感到震撼，大腦得到了洗禮。我要解放思想，立即行動(dòng)，把永威的成功經(jīng)驗(yàn)和做法結(jié)合到我校的實(shí)際教學(xué)工作中，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，用孜孜不倦的努力迎接新課改的春天。