第一篇：初中化學有效教學初探

泰安學校 陳龍云

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎(chǔ)，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業(yè)升學考試也就九個多月時間，是采取加班加點，犧牲學生的節(jié)假日和休息時間，是采取題海戰(zhàn)術(shù)，還是???。我認為，要想大面積提高化學教學質(zhì)量，必須從提高課堂效率抓起，有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總量*學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面，一是教學內(nèi)容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內(nèi)容，而是教學對象---學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學中，應(yīng)學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導(dǎo)學生突破初中化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、持續(xù)激發(fā)學生學習的興趣是有效教學的前提

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導(dǎo)學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學與經(jīng)濟建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需

學生很難記住，為此我們從講第一節(jié)課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通一氧化碳。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于網(wǎng)絡(luò)、模型、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、精講多練是提高課堂有效教學的主要措施

進行課堂的有效教學是教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應(yīng)調(diào)動學生主體學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。

教學過程是在教師指導(dǎo)下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標準和教材，并且還應(yīng)了解掌握學生，結(jié)合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完堿的性質(zhì)后，我們組織學生將酸和堿的性質(zhì)作對比分析，進而形成知識體系。

所謂多練，并不是采取題海戰(zhàn)術(shù)，把有關(guān)輔導(dǎo)材料上的練習一條不拉的解決，是應(yīng)針對所教學習內(nèi)容和學生的實際，設(shè)計學生通過認真學習能夠解決的。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)教學氛圍的民主和諧化是進行有效教學的保證

教學實踐證明，教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂的教學的有效方法。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對教學而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，是人與人間的情感交流，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。學生在此氛圍下就能主動建構(gòu)合作探索知識的形成過程。自主、合作、探究的學習方式要體現(xiàn)化學課的特點。而《化學課程標準》特別強調(diào)學習過程中的合作學習和探究，聯(lián)合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中學會共同生活就是通過教學活動，認識自己，理解他人，學會交往，學會交流，學會關(guān)心，學會協(xié)調(diào)，學會合作，能與人和睦相處，利用自然、樂于助人，達到共同發(fā)展的目的。在化學課堂上進行合作學習探究的方式很多，可以進行合作討論問題，合作進行實驗。只要最大限度的釋放出師生的能量，課堂教學的有效性就能得到充分的保證。

2008.6

第二篇：初中化學有效教學初探

初中化學有效教學初探

泰安學校陳龍云

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎(chǔ)，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業(yè)升學考試也就九個多月時間，是采取加班加點，犧牲學生的節(jié)假日和休息時間，是采取題海戰(zhàn)術(shù)，還是???。我認為，要想大面積提高化學教學質(zhì)量，必須從提高課堂效率抓起，有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總量*學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面，一是教學內(nèi)容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內(nèi)容，而是教學對象---學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學中，應(yīng)學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導(dǎo)學生突破初中化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、持續(xù)激發(fā)學生學習的興趣是有效教學的前提

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導(dǎo)學生突暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為

此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，火藥等，論化學與經(jīng)濟建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如上教版第讓學生很難記住，為此我們從講第一節(jié)課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r，要先撤酒精燈，這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于網(wǎng)絡(luò)、模型、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、精講多練是提高課堂有效教學的主要措施

進行課堂的有效教學是教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應(yīng)調(diào)動學生主體學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。

教學過程是在教師指導(dǎo)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標準和教材，結(jié)合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完堿的性質(zhì)后，我們組織學生將酸和堿的性質(zhì)作對比分析，進而形成知識體系。

決，是應(yīng)針對所教學習內(nèi)容和學生的實際，設(shè)計學生通過認真學習能夠解決的。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)教學氛圍的民主和諧化是進行有效教學的保證

教學實踐證明，教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂的教學的有效方法。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對教學而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，是人與人間的情感交流，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和

精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。學生在此氛圍下就能主動建構(gòu)合作探索知識的形成過程。自主、合作、探究的學習方式要體現(xiàn)化學課的特點。而《化學課程標準》特別強調(diào)學習過程中的合作學習和探究，聯(lián)合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中學會共同生活就是通過教學活動，認識自己，理解他人，學會交往，學會交流，學會關(guān)心，學會協(xié)調(diào)，學會合作，能與人和睦相處，利用自然、樂于助人，達到共同發(fā)展的目的。在化學課堂上進行合作學習探究的方式很多，可以進行合作討論問題，合作進行實驗。只要最大限度的釋放出師生的能量，課堂教學的有效性就能得到充分的保證。

2008.6

第三篇：初中化學課堂有效教學

新課程下初中化學課堂有效教學的探究

新課程標準的核心是:“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。新課程下的化學課堂更應(yīng)該以“一切為了學生，為了學生的一切”進行有效教學。有效教學是指教師在遵循教學規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗和教學實踐，淺談初中化學課堂有效教學中的幾點見解：

一、要培養(yǎng)和激發(fā)學生積極的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。初三年級是化學教育的啟蒙階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學生學習的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學生的內(nèi)在學習動力。教師要十分注意激發(fā)學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內(nèi)部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學習意向、愿望和興趣等對學習起著推動作用。培養(yǎng)學生學習化學興趣，激發(fā)學生的學習動力，常見的教學方法有：

（1）實驗演示法?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。

（2）競爭激勵法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。（3）設(shè)疑引導(dǎo)法。“學則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（4）實施課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學策略是實施有效教學的關(guān)鍵

課堂是實施有效教學的主陣地，課堂有效教學行為是“教學效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。實施有效教學，是課堂教學效果提高的動力。新課程要求特別重視學生的學習認知過程和心理感受。

第一、營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由空間中發(fā)展和創(chuàng)新。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。包括如下兩個方面含義：（1）學生是與我們教師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴、思想感情和需要。（2）教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感?；诖?，教學過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。

第二、設(shè)計開放式和多樣式的課堂教學過程，讓學生在思維碰撞中創(chuàng)新。因為開放的教學可使學生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設(shè)置中產(chǎn)生思維碰撞，從而生發(fā)出新的學習內(nèi)容，使每個生命體得到發(fā)展。

第三、展現(xiàn)生活化的課堂教學情景，讓學生在實際經(jīng)驗中感悟。建構(gòu)主義理論認為，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現(xiàn)實積淀，直接影響其知識建構(gòu)，學生才能真正完成新知識意義的建構(gòu)。

第四、指導(dǎo)學生有效自主學習，引導(dǎo)學生有效合作交流，提高學生的學習能力

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導(dǎo)學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。構(gòu)建合作學習的課堂教學方式，讓學生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)問題。作為新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果的所謂“合作學習”。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。每個學生學習基礎(chǔ)、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現(xiàn)出不同的水平，教師也應(yīng)尊重這些差異，并及時給予指導(dǎo)和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的化學知識、基本技能和基本化學思想方法，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導(dǎo)學生在獨立探索的基礎(chǔ)上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。

三、做好課后反思是實施有效教學的保證

基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。

1.學生課后對所學知識的梳理貫通與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關(guān)鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關(guān)，促進自身的知識結(jié)構(gòu)的體系化，同時學生可以通過復(fù)習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。

2．教師對課堂有效教學的教學反思 俗話說：教學是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預(yù)設(shè)教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預(yù)設(shè)教學效果很好，但實際教學效卻不好③預(yù)設(shè)教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預(yù)設(shè)教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導(dǎo)是否強調(diào)自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業(yè)多做貢獻。

3．教師與教師之間互動的反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學的種種存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經(jīng)驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

四、圍繞實驗探究，使課堂的氛圍更融洽

化學實驗在激發(fā)學習興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應(yīng)該圍繞實驗探究展開。

1、開足實驗

新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規(guī)定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻?。效果出奇的好！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

2、做好實驗

怎樣將精心準備的實驗做好也是有講究的。為了增強實驗的可視化效果，我有時會叫后面的學生湊經(jīng)講臺觀看或者來回巡視；公開課時一般都用實物投影儀放大。為了增加師生互動、鼓勵學生積極動腦、動手，不要只做個觀眾，我經(jīng)常會讓一兩個同學上臺合作完成實驗，其余同學參與點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了共同探究的目的。同樣實驗課我也是認真?zhèn)湔n，課前和實驗員老師共同檢查儀器、藥品等，實驗開始后一直巡視檢查、耐心指導(dǎo)、及時答疑，較好地起到了新課改所賦予的“引領(lǐng)者”、“組織者”和“參與者”角色。

總之，初中化學課堂的有效教學，要激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)學生成為課堂的主體，讓實驗貫穿課堂，在課堂教學過程中不斷尋求有效的適合學生發(fā)展的方法，保證課堂教學的效率的整體提高。

第四篇：初中化學有效教學[最終版]

淺談初中化學有效性教學

靖江外國語學校 倪宇橋

提高初中化學的教學質(zhì)量是我們每個教師教學活動的根本目標。我認為，要想大面積提高化學教學質(zhì)量，必須尋找有效的教學方法。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總量×學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面，一是教學內(nèi)容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內(nèi)容，而是教學對象---學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教學中，應(yīng)學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導(dǎo)學生突破初中化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。根據(jù)我們學?，F(xiàn)有學生的狀況，我們在實際工作中主要從以下幾個方面入手來尋求有效教學方法。

一．注重學習興趣的培養(yǎng)

興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如上教版第三章里一下就出現(xiàn)了二十多種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講第一節(jié)課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編 1

成順口溜，簡化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通一氧化碳。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃燒以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于網(wǎng)絡(luò)、模型、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。二．跟學生交流了解學生的心里所想

要解決課堂教學有效性問題，我覺得要在心理上貼近學生，了解學生在你的課上想什么，怕什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生不容易掌握，容易忽略。只有跟學生多做交流，在教學中多思考，才能有針對的進行教學，提高課堂教學的有效性。

1．要知道學生課上想什么

學生課上在想什么，這是每位老師非常關(guān)心的問題。在學生沒有表露出自己的想法時，老師要及時的洞察學生的心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通，比如在講二氧化錳催化雙氧水分解制氧氣時，學生觀察到二氧化錳加入雙氧水后，迅速產(chǎn)生大量氣泡，很容易產(chǎn)生別的物質(zhì)能不能催化雙氧水這樣的疑惑，教師可以順著學生的思路，一起思考，通過課后實驗幫助學 2

生認識一個反應(yīng)可以有多種催化劑，不但解決了學生的疑惑，通過實驗還鍛煉了學生的動手能力，使學生強化了“催化劑”的概念。

2．要知道學生怕什么

學生在平時學習中遇到令他們頭疼的問題，在老師看來都很簡單，似乎三言兩語就可以講清楚，但教師還是應(yīng)該站在學生的角度再思考一下，在學生現(xiàn)有的知識層次上能否理解你所講的內(nèi)容，如何更快的掌握，如何用比較直觀的方法幫學生去理解，幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。比如，在講化合價時，面對十幾種常見元素的化合價，學生記憶起來比較麻煩，而這個內(nèi)容又是初中化學中非常基礎(chǔ)的知識點，掌握的好與壞直接影響到學生化學式的書寫及以后更多更復(fù)雜化學知識的學習，因此教師在授課時可以以朗朗上口的口訣的形式教給學生，同時還可以與原子的核外電的排布相聯(lián)系，幫助學生理解和記憶，實現(xiàn)知識點由難到易，由抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

3．要知道學生喜歡什么

平時上化學課時大家一定注意到什么時候?qū)W生熱情最高漲，注意力最集中，那就是在老師做演示實驗或?qū)W生分組實驗的時候，所以增強課堂教學有效性我認為做好每一個實驗也是至關(guān)重要的，并且對于一些簡單的，現(xiàn)象明顯的，危險性不高的實驗盡可能由學生去完成，在實驗前提出相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，去思考，本著以解決問題的目的去做實驗，可以最大限度的激發(fā)學生學習化學的興趣，提高課堂效率。另外在實驗中，教師也可以主動出一點“丑”，故意在一些動作上或步驟上做錯，導(dǎo)致實驗不能成功，由學生來進行分析，以達到強化知識點的作用。比如，在用高錳酸鉀制備氧氣結(jié)束時，我們先熄滅酒精燈，后撤導(dǎo)管，讓水倒吸進試管，使試管炸裂，雖然我們損壞了一支試管，但這個知識點卻深深的印在了學生的腦海當中，以后再次遇到這樣的問題時學生一定會記得要先移導(dǎo)管，后滅酒精燈。

4．要知道學生在哪里些知識點上容易犯錯

在作業(yè)或考試中，學生總會犯這樣或那樣的一些錯誤，面對這些錯誤，教師應(yīng)該多做總結(jié)，不應(yīng)該簡單認為只是由于學生一時大意疏忽出的錯，而有所忽視，不但要及時的進行講解，糾正，還要經(jīng)常進行鞏固，避免學生再次出現(xiàn)同樣的問題。很多情況下，幫學生糾正錯誤不需要通過教師直接指出他的錯誤的方式，而是可以引導(dǎo)他找出自己的錯誤所在，從而在今后的學習中避免同樣問題的再次發(fā)生。

由于化學知識比較細碎，所以學生的遺忘率會比較高，在授課的過程中，教師要把握好節(jié)奏，設(shè)置好情境，注意經(jīng)常性的對已有及易錯知識進行鞏固，強化，以實現(xiàn)課堂教學有效性的最大化。

三．精心教學設(shè)計

集體備課是精心準備課堂教學設(shè)計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課。

1．集體備課。①主講：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作交流：由每位教師發(fā)言交流。③整合：由備課人根據(jù)大家意見，小結(jié)備課情況，完成集體備課教案—講學稿。

2．實施教學方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

3．教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，教學反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。

4．形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

四、精講多練

進行課堂的有效教學是教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應(yīng)調(diào)動學生主體學習4 的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。

教學過程是在教師指導(dǎo)下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標準和教材，并且還應(yīng)了解掌握學生，結(jié)合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完堿的性質(zhì)后，我們組織學生將酸和堿的性質(zhì)作對比分析，進而形成知識體系。所謂多練，并不是采取題海戰(zhàn)術(shù)，把有關(guān)輔導(dǎo)材料上的練習一條不拉的解決，是應(yīng)針對所教學習內(nèi)容和學生的實際，設(shè)計學生通過認真學習能夠解決的。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質(zhì)量。

總之初中化學教學的有效性，是靠我們在實際的教學中不斷的摸索，不斷的總結(jié)，不斷的提高。

第五篇：初中化學課堂有效教學初探

初中化學課堂有效教學初探

要順利開展有效教學，需要從三個層面進行組織與實施。優(yōu)化教學設(shè)計是實施有效教學基礎(chǔ)；優(yōu)化教學策略是實施有效教學的基礎(chǔ)；做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保障。

一、優(yōu)化教學設(shè)計是實施有效教學基礎(chǔ)

韓愈曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是課堂教學設(shè)計重要環(huán)節(jié)，它能決定課堂教學的成敗，即備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課至少要三次，一是集體備課（突出教學內(nèi)容的深度和廣度）；二是學習者特征分析（突出因村施教），三是備教師個人（突出自身的教學風格）。這三部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

1、集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學的關(guān)鍵，因為能夠更好地剖析課標 與吃透教材，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體意識，確定恰當?shù)慕虒W目標，把握好教學重點、難點，確定優(yōu)化的教學策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時，對物質(zhì)組成（可用專門的化學符號表示）如：氧氣、氮氣；混合物是由兩種或多種物質(zhì)混合而成（沒有專門的化學符號表示）如：空氣，再通過舉例說明：純凈物有固定的組成，如氧氣、氮氣?；旌衔餂]有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)。如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質(zhì)。怎樣讓學生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合》的實驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實驗學生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應(yīng)，它們各自保持著各自的性質(zhì)。

2、學習者特征分析，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學有法”，因此針對教師的個體差異與所任教班級學生特點不同，僅依靠集體備課的教學設(shè)計仍然無法達到應(yīng)有的教學效果，甚至出現(xiàn)教學的低效與無效，為此我們應(yīng)該在備課時進行學習者特征分析，備好學生。備學生主要針對兩個層面：學生的原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學習能力兩個方面。

3、揚長避短，培養(yǎng)當代學者風范

教師自身就是一種最好的課程資源，在備課中備出自己的獨特見解，獨特風格，備出真正“自我”?；诮處熥陨砣巳松啔v與教研資歷不同，同樣的教學內(nèi)容，教師們對教材的加工與處理也不盡相同，所采取的教學模式、教學策略、教學資源也各不相同。誠然每一位化學教師要具有科學探究與開拓創(chuàng)新的意識，必須廣泛收集資料，博覽群書，博聞強記，博學多才，并在實踐中研讀課標，通讀教材，活用教參，網(wǎng)絡(luò)教研，與時俱進，具有當代學者風范，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如：在學習“愛護水資源”一節(jié)時，學生愛護水資源的情感較缺乏，在上課時為了增加學生的愛護水資源的意識，我引出了令人沉思的話語：“一滴水做不了很多事，但是我國有13億人口，如果每人都節(jié)約一滴水，那13億滴水就是260噸，可供1人吃約26000天就是約70年?！笔箤W生認識到：一個小小的細節(jié)問題，能夠引起多么驚人的后果！學生在情感上得到了升華。教師只有把集體備課和個人備課有機地結(jié)合，內(nèi)化成自我，把文本“熟透”才能表現(xiàn)出自己的個性，這對不同的教學內(nèi)容，應(yīng)該采用怎樣的引入方法，更能激起學生的共鳴資源，補充那個實驗才更有效地突破本節(jié)的教學難點等，就顯得游刃有余。備的作業(yè)應(yīng)先做一遍，做到心中有數(shù)。教師還要備自己的“心理”，上每節(jié)教師都要調(diào)整好自己的心態(tài)，以飽滿的激情迎接你的學生，開展你的課堂教學。再加上精彩的課堂教學設(shè)計，就能使初中化學教學散發(fā)出生命的活力。

二、優(yōu)化教學策略是實施有效教學的關(guān)鍵

興趣是最好的教師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。沒有興趣與好奇心的學習，知識建構(gòu)與能力發(fā)展等都無法談起。初中是化學教育的啟蒙階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學生學習的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學生的內(nèi)在學習動力。

1、激趣導(dǎo)入重開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，激趣導(dǎo)入是激發(fā)學生興趣的催化劑，讓學生發(fā)現(xiàn)初中化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如：第一節(jié)課我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做了幾個有趣味的化學實驗，如“魔棒點燈”、“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，讓學生們激發(fā)出學習化學的深厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學生知道學習化學的重要性。

2、承上啟下注重知識的銜接

巧妙的銜接是激發(fā)學生思維的潤滑劑，在教學過程中要善于通過生活中的實例詮釋或啟發(fā)學生對基本化學概念的理解，注重知識的銜接。例如：我在上“元素”一課時，首先通過引導(dǎo)學生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行導(dǎo)入，先讓學生思考“水通電實驗說明了什么”，讓學生通過回顧這個實驗，有效地導(dǎo)入了新課課題“元素”。這樣的啟發(fā)既有利于鞏固已有的知識，又有利于學生認知結(jié)構(gòu)的重建，又激發(fā)了學生學習的趣味性，重視了問題之間的銜接，同時重視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，收到事半功倍的教學效果。

3、注重實驗教學，培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì) ①不斷地提高演示實驗的質(zhì)量

②通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

4、構(gòu)建以學生為本富于教學機智的智慧型課堂 俗話說：實踐出真知。根據(jù)我的教學歷程，不斷地反思課堂教學的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質(zhì)。從中總結(jié)出了新時代的智慧型課堂，必須有以下幾個風格。

①授課時要注重學生的已有認知結(jié)構(gòu)，有的放矢地引導(dǎo)不同層次的學生理解與掌握知識并學以致用，讓每位學生都在課堂學習中獲得成功。

②教學過程中，教師的舉例應(yīng)符合學生認知規(guī)律，并能與學生的生活實際有機聯(lián)系，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

③教學過程中，必須高度關(guān)注學生聽課效率，要及時調(diào)整教學策略或技巧。

三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保障 教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學效果。而學生所要進行學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。

1、學生課后對所學知識的梳理與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關(guān)鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關(guān)，促進自身的知識結(jié)構(gòu)的體系化，同時學生可以通過復(fù)習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果（對不同層次的學生在這方面的要求要有所不同）。

2、教師課后的教學反思

教師對每一節(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵志必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預(yù)設(shè)教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預(yù)設(shè)教學效果很好，但實際教學卻不好；③預(yù)設(shè)教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預(yù)設(shè)教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以上四種情況分析這節(jié)課屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導(dǎo)是否強調(diào)自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地完成教學任務(wù)。

3、教師課后的聽課反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經(jīng)驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

4、積極進行教育教學行為的課題研究

在初中化學有效教學的探究中，要善于結(jié)合自身的教育教學行為，確定恰當?shù)恼n題，然后進行一系列的研究：如教學理論、教學模式、教學策略等的研究，這樣有利于教師對自身的教育教學進行系統(tǒng)地梳理與提升，并形成一定的教育論文或教育成果，為教學科研留下珍貴的文字依據(jù)。

總之，在新課程改革背景下，初中化學有效教學的探究會日益完善。以上是我胡初中化學課堂有效教學的一點探究，以此與各位同行共勉。