第一篇：小學(xué)語文特級教師教學(xué)專著

小學(xué)語文特級教師教學(xué)專著

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第二篇：小學(xué)語文特級教師教案 自相矛盾

小學(xué)語文特級教師教案、課堂實錄

《自相矛盾》課堂實錄

課前板書：自相矛盾

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《自相矛盾》，這是個寓言故事，或者說是成語故事。你們以前學(xué)過寓言故事嗎?今天我們來商量商量，學(xué)寓言故事，我們學(xué)什么東西？、生：我們學(xué)里面表達的寓意

師：寓意——也就是道理。要明白這個道理嗎？ 生：要。

師：對。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（學(xué)生稍頓）這個道理是通過什么來告訴我們的？ 生：故事。

師：好。這節(jié)課我們就先學(xué)習(xí)一個故事，然后再明白一個道理。我們再來商量：你想怎么學(xué)習(xí)？ 生：老師說一個意思，我們來回答。生：相互交流。

師：你們是希望我來提問題，你們來回答，是嗎？ 生：是。

師：可惜啊，你們今天遇到一位懶老師，我最不愛提問題。今天我一個問題不提，誰來提？ 生：我們提。師：誰來解決？ 生：老師解決。

師：不可能！我一個問題也不給解決。誰來解決？ 生：我們自己解決。

師：好，說到做到。下面商量，學(xué)課文，我們先做什么？ 生：讀課文。

師：說得好！讀（板書：讀）。這是個故事，在讀完以后，我們還想做個非常有趣的事情，做什么？ 生：討論。

師：我提個建議。我們先來讀，然后再來——（教師搖晃身體，兩手伸開做表演狀）生：（齊）表演！

師：對！再演一演，最后我們來討論討論，就這樣學(xué)習(xí)，好嗎？ 生：好！板書： 讀 演 論（議）

師：我們先來——讀，自己先練習(xí)讀，怎么好就怎么讀！開始！（學(xué)生自讀，很投入）

師：停。我問問：誰能把這個故事讀下來？（學(xué)生紛紛舉手）

師：嚯！這么多同學(xué)！我請一位聲音響亮的同學(xué)來讀，大家推薦一下。（學(xué)生推薦眭雨晨，教師請他讀。學(xué)生讀得較投入，但“戳”字讀錯）師：讀得還不錯。大家看黑板，（板書：戳）這個字怎么讀？ 生讀：chuo 師：它和那一個字很像？（生不語，師板書：截）生齊：jie 師：這兩個字我一直分不清，誰來幫幫我？ 生：“戈”字部，還有……“住”字多一橫的……

師：對！你講的是相同的部分。那么，怎么記這兩個字呢？ 生：“羽”字頭的是“戳”，“十”字頭的是“截”。師：他講得好嗎？（生：好）大家來讀一讀?。ㄉ磸?fù)讀幾遍）師：誰再來讀課文？（指一名女生來讀）

師：一個字都沒有錯，非常好。我提個要求，五年級的學(xué)生了，讀這么一篇短文章，不在話下。下面再來讀，要求你讀出感情，誰來讀？（指一名同學(xué)讀，讀得較好）

師：你讀得不錯，介紹介紹，怎么才能讀好？ 生：學(xué)好語氣。

師：（對大家）這個人一直在干什么？ 生：自夸。

師：通俗地講就是在吹牛。好，下面你們來模仿他吹牛，我看你們誰學(xué)得像。（學(xué)生練習(xí)讀）

師：（指一生）你來吹一吹，大家看他吹得像不像。（生讀，讀得一般）師：有沒有吹牛的味道？（生笑）

師：誰再來吹一吹？要真的像吹?。ㄉx得較好，但仍然把“戳”讀錯）師：好，他吹得不錯。師：（指黑板上“戳”字）這個字還會讀錯，（板書：chuo）現(xiàn)在誰不能記住，就在書上標(biāo)上拼音，誰能記住，就不用寫了，再讀得時候可就不能讀錯了。

師：好，再吹。這次和剛才不一樣，只吹他說的話，不用讀提示部分。你來讀?。ㄖ敢簧┥ㄗx）：我的盾堅固得很，隨你什么矛都戳不穿它?。ㄝ^有感情）

師；（走到學(xué)生跟前，隨手拿起一本書遞給他）這就是你的盾，拿著它，再吹一次！生：（興奮地舉起書，聲音拉長）我的盾堅固得很，隨你什么矛都戳不穿它！師：誰再來吹？

（又指兩名同學(xué)舉“盾”吹，相機指導(dǎo)讀出感情）師：大家一起來吹一吹吧！

（全體學(xué)生一起舉“盾”吹，同學(xué)們很興奮，放得開，“吹”得很投入，時而夾雜著笑聲）師：吹完盾了，再來吹吹矛，誰來吹？

生：（語氣較平淡）我的矛銳利得很，隨你什么盾都能戳穿。

師：看來，我還得給你個家伙，（隨手拿起學(xué)生的筆遞給他）給，拿著！生（笑，提了精神，較有勁）我的矛銳利得很，隨你什么盾都能戳穿！師：好！馬上會吹了嘛！誰再來？（又指兩名學(xué)生都執(zhí)“矛”讀，很有感情）師：全班一起來！

（全班學(xué)生都拿筆作矛，練讀，入情入境）

師：有意思！比賽一下，每個人左手拿矛，右手拿盾，你就是那個楚國人，看誰吹得像?。▽W(xué)生已記住內(nèi)容，投入練習(xí)，相互指點，很開心）

師：哎呀，你們真會吹，都夠國際水平的?。ㄉΓ┖孟筮€有一個人的話，誰的？ 生：圍觀的人。

師：也就是旁觀者。誰來讀旁觀者的話？ 生（讀）：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？ 師：好，誰再來學(xué)學(xué)？（又指幾個學(xué)生讀）

師：不好，這幾位都有點緊張，好象在背臺詞。（生笑）這樣，（指自己）我就是那個楚國人，誰來對我“說”這句話？（一生站起來“說”，仍有些拘謹(jǐn)）

師：你當(dāng)我是誰？還當(dāng)我是老師？我是那個楚國人！我牛皮吹得那么大，你怎么說我？（生又對師“說”了一遍，語氣有進步，手好象要做姿勢，但沒好意思）

師：沒事兒，可以用手指我，我不生氣?。ㄉΓ┠阏f不好這句話，我還不讓你坐下呢！生（大膽用手指老師，身體隨語氣搖晃）用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？ 師：怎么樣呢——再拉點長音更好?。ㄉ佟罢f”一遍）師（摸生的頭，贊許地）這就對了，你“說”得越氣我，我就對你越滿意。請坐！誰再來氣氣我？（又指一生“說”。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“用你的矛來戳你的盾”一句時，都把重音放在“矛”和“盾”上）

師：還有不同的讀法嗎？（學(xué)生沉默）你們聽老師來讀一次。用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？（教師讀時突出“你的”）師：我們讀的有什么不同嗎？ 生：語氣不一樣。

生：我們都強調(diào)“矛”和“盾”，老師強調(diào) “你的”。師：為什么呢？

生（稍頓后）我覺得老師好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打…… 師（指黑板上“自相矛盾”）對，是想突出這里的哪一個字？ 生：自。

師：這樣讀行嗎？你們也來試一試。（學(xué)生模仿老師讀）

生（忽然舉手）老師……我覺得我們那樣讀也可以的。師：（稍沉思）哦——你再讀讀看。

生（又讀一遍，解釋）我們強調(diào)的是“矛”和“盾”，因為剛才楚國人吹的是矛和盾，現(xiàn)在就是讓他的矛和盾打一場。這樣……也有道理的。師（用心地聽）你說的像繞口令，不過還繞得挺明白的。（問眾生）他講的有沒有道理？ 生：有。

師：你們的讀法行不行？ 生：行。

師：真好。你們看，一句話就有兩種不同的讀法，又都那么有道理。有意思嗎？（生：有）還得沖我來，全體同學(xué)都做旁觀者，我是楚國人，加上手勢，說！

（全體學(xué)生“說”這句話，有些已站起來做出手勢，場面活躍）師：（等學(xué)生靜下來）讀過癮了吧？下面干什么？ 生：演！

師（故意一撇嘴，話風(fēng)一轉(zhuǎn)）：沒那么容易，你現(xiàn)在上來演，太便宜你了！看CAI（古文）《自相矛盾》

楚人有鬻（yu）盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！被蛟唬骸耙宰又?，陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。

（課件一下子出現(xiàn)，學(xué)生已靜下來，專注地看課件并小聲讀）

師：讀讀，不要大聲，可以輕聲讀。（生輕聲讀）師：誰有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：這是俗語。

師：俗語？就是說生活中大家一般都這樣講話？這位同學(xué)其實想告訴大家的是這和我們平時說的話不一樣。誰知道這叫什么？ 生：論語。師：那是孔子說的話，后來記下來的。我告訴你們吧，我們現(xiàn)在讀的很多文章，一聽就懂，比如剛才學(xué)的《自相矛盾》，叫白話文。古人寫的文章叫文言文。（板書：文言文）

師：誰發(fā)現(xiàn)這篇文言文和我們學(xué)的《自相矛盾》有什么聯(lián)系？ 生：意思差不多。生：其實就是一篇文章。

師：看得真準(zhǔn)！其實啊，我們書上的《自相矛盾》就是這篇文言文《矛與盾》譯過來的。你們懂了書上的，這篇文言文不知道能不能弄懂？ 生：能。

師；學(xué)文言文有個方法，你弄懂沒弄懂不一定非要講出來，關(guān)鍵是讀。你只要讀好了，讀對了，讀出來別人一聽就明白了，我們也就知道你懂了。也就是說把你理解的要讀出來。好，再練練，一會兒讀給大家聽。（學(xué)生自己練讀）

師：（提示）文章不長，關(guān)鍵看哪里要連起來讀，哪里要停頓，很有講究。誰來讀？（一生讀，誤讀“曰”為“日”）師：（板書：曰）誰認(rèn)識它？ 生：yue 師（板書：日）這個呢？ 生：ri 師：有什么區(qū)別？（生不語）

師：你們老師高嗎？ 生：高。師：瘦嗎？ 生：瘦。

師：那就像“日”?？次遥韺掦w胖，就像“曰”。什么叫曰？ 生：“說”的意思。

師：對。“誰曰”就是———（生：誰說）那么，“吾”是誰？ 生：我。

師：好，下面我再請一位同學(xué)讀，請一位讀書好的同學(xué)讀給大家聽，看能不能把大家“讀懂”。（學(xué)生推薦錢拾雨讀，但他似有不通之處，顯得有些猶豫）

師：（親切地）你讀，要有問題咱們商量商量。然后，讀好了，你再帶大家讀，好嗎？（生讀得完整，沒有錯誤，斷句基本正確，只是不算流利）

師：一點沒讀錯，真不簡單！要是讀得再連貫一點，像說話一樣就更好了。好，謝謝你。（與生握手，然后面向大家）大家跟我讀一遍。（教師逐句帶學(xué)生讀一遍）

師：你們剛才通過讀，明白古文的意思嗎？古文講了一個楚人，一直在干什么？ 生：吹?？淇?。生：吹矛譽盾。師：先吹什么？

生：吾盾之堅，物莫能陷也。師：后來他又吹什么？

生：吾矛之利，于物無不陷也！師：后面有個人問他什么？ 生：以子之矛，陷子之盾，何如？

師：答得好！有個字，什么意思？（師指“鬻”字）生：（馬上接嘴）賣。

師：（師走近投去贊許目光）你沒舉手就發(fā)言，還說得這么好。還有，“譽之曰”中的“譽”什么意思？ 生：夸口。生：吹牛。師：“陷”怎么講？（生不解）

師：其實，在白話文里有個詞可以代替。生（快速讀書上課文后）：戳穿。

師：還有一個。“其人弗能應(yīng)也”，“ 弗”什么意思？（生稍頓）連起來讀讀看。生：“弗能應(yīng)”就是不能回答。

師：對，全解決了！你們真了不起！來讀吧！拿起你的盾，（學(xué)生又拿書作盾）說，?吾盾之堅，物莫能陷也！?（生模仿師讀）

師：拿起你的矛，再說！

生：（興奮地）吾矛之利，于物無不陷也！

師：現(xiàn)在同桌互相吹一吹。然后———（師看表）我給你們兩分鐘時間，大家來記記這些話。準(zhǔn)備表演！（生自由讀、記憶，準(zhǔn)備表演）師：誰來做楚國人？誰來做圍觀的人？

（挑選學(xué)生，找好道具——一塊小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）師；臺詞要是忘了，這次可以看黑板。（學(xué)生表演，對話比較流利，但有些拘謹(jǐn)）

師：好，兩位同學(xué)能流利地說臺詞，不錯。再請兩位，這次我給他們增加點兒難度，要把表情演出來。（兩位學(xué)生上臺表演，表情夸張。扮演“楚國人”的同學(xué)在“旁觀者”質(zhì)問后張了幾張嘴）師（及時地）別動！大家看這個楚國人的表情，用哪一個詞形容？ 生：啞口無言?。ù藶闀显~語）

師：為他們的精彩表演鼓掌！（學(xué)生鼓掌，情緒高漲）師：同學(xué)們，你們看，今天我給你們這篇文言文讓你讀，通過和書上的故事來比較，就容易懂。第一次接觸文言文，讀得不太好，沒關(guān)系。下面我們進入第三個環(huán)節(jié)----議。師：讀了這個故事，你想說什么？

生：我想說，不論做什么事情都要實事求是。生：我知道了人們常說的：吹牛不打草稿。師：對，這個楚國人吹牛之前打草稿了嗎？ 生：沒有。

師：所以啊，前面說盾堅固，后面又說矛銳利，如果他打草稿。還會這么說嗎？ 生：不會。

師：看來要夸一個東西之前要先打打草稿，不能太夸張。生：我懂得了生活中能做什么事情，就說什么事情，不能胡說。師：好。咱們幫幫這個人，這樣可不行，有人去買他東西嗎？（生搖頭，表示沒有）

師：我們來幫幫他，看怎么說最好——既夸了東西，又不吹牛，東西還好賣。也算是替這個人打打草稿吧！生：（上臺來，舉起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，誰的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！師：好賣嗎？

生：沒賣過不知道。（眾生笑）

師：你的盾是世界上最好的？吹得更大。誰來反駁他？ 生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那會怎么樣呢？（生與生展開“辯論”，僵持不下）

師（見此情況，上前調(diào)解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？ 生：……

師：盾的好與壞用誰來檢驗？ 生：矛。

師：矛的好與壞用誰來檢驗？ 生：盾。

師：那你的話是不是也有些自相矛盾呢？

生：不，我……說的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

師（頓時明白）：哦！你是說——你的盾在盾的品種中是最好的，矛在矛的品種中是最好的？ 生（得意地）：對。

師：（向大家）我才算鬧明白！這位同學(xué)說的很有道理呢！他說，他的盾是世界上最好的盾，但也許還會有矛可以戳穿。（面向該生）對吧？ 生：對。師；別光對，矛——你來說。

生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。

師：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是嗎？ 生：是。

師：你再換個說法，讓大家一聽就來買你的盾和矛。

生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品種。大家快來買?。ㄟ汉戎ū娦Γ?/p>

師：這回他實事求是了，大家買不買？ 生：（笑）買。

師：這是古代一個小故事，告訴了我們一個道理。其實，我們身邊也有這樣的事。有一天，在我們辦公室發(fā)生了這樣的事情：辦公室有個飲水機，有幾個同事，他們喜歡喝熱水，我喜歡喝涼水。他們問我，你怎么不喝熱水？我說，我一直喝涼水，從來不喝熱水?？捎幸淮挝腋忻傲?，他們不在，我就偷偷地喝熱水。如果這時候同事們看見了，會說什么？ 生：你不是說你不喝熱水的嗎？怎么又喝了？前后矛盾！生：張老師，你自相矛盾，言行不一！

師：對，會這樣說。我剛才說的那句話，有兩個字說得不好，你注意了嗎？ 生：從來。

師：很絕對。誰把我這句話也改一改？

生：在通常情況下，我喝冷水，一般不喝熱水。師：這樣改就好多了。謝謝你，教會了我說話。

師：同學(xué)們，生活中有很多自相矛盾的事情，誰能再舉個例子？ 生：（吞吞吐吐）說我媽媽…… 師：沒關(guān)系，你媽不在這兒！

生：有一次，我生病，媽媽直流淚，說她恨不得替我生?。豢捎钟幸淮?，我考試不好，她又說想打死我。這不是自相矛盾嗎？ 師：對呀！是自相矛盾?？赡阆脒^沒有，媽媽真的會打死你嗎？ 生（笑）：不會。

師：其實你媽媽的兩句自相矛盾的話都出自一點，那就是對你的——生（接）：愛。

師（摸學(xué)生頭）懂事的孩子，請坐。同學(xué)們，今天我們學(xué)了一個故事，又懂得了一個道理。生活中還有許多自相矛盾的故事，拿起筆，把它記下來，編成一個故事，名字就叫《新編自相矛盾》。（師將題目前面補充：新編）板書： 讀（新編）自相矛盾 演

議

第三篇：一部具有學(xué)理性的語文教學(xué)專著

一部具有學(xué)理性的語文教學(xué)專著

隨著語文教學(xué)改革的不斷推進，隨著語文教師追求專業(yè)成長自覺性的提高，語文教師出版專著已成為一個非常普遍的現(xiàn)象。可不能不說的是，高質(zhì)量的、具有學(xué)科理性的專著并不多，大多還是一些經(jīng)驗型的、主觀性的表達，其言說方式也常常是“我怎樣”“某某怎樣”居多。我們當(dāng)然不能說這樣的專著沒有價值，至少對于作者自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教學(xué)思考的梳理，還是很有意義的，但若要從對于語文課程的價值這樣的角度進行考量，語文教學(xué)專著應(yīng)該甚至是必須具有學(xué)科理性的。袁鍵、張琳老師的新著《實證引導(dǎo)行為――以語文學(xué)習(xí)為例》就是一本具有學(xué)科研究理性的專著。

學(xué)科研究論著的理性，其背后實際上是學(xué)科研究的理性。所謂學(xué)科理性，就是跳出作者個人主體經(jīng)驗的言說，立足于語文學(xué)科的立場，以科學(xué)的態(tài)度和研究方式提出和表達自己的觀點和見解。作者在序言中說：“基于經(jīng)驗的判斷，有時能夠在一定程度上反映隱藏于教學(xué)環(huán)節(jié)中的某種規(guī)律，但因其主觀性強，往往容易讓教研活動的參與者以主觀判斷掩蓋客觀實際。而不憑借客觀事實做依據(jù)的判斷，缺乏對教學(xué)中得失的明晰分辨，也沒有透過事實看實質(zhì)的穿透力，難以讓語文教研這一來自教學(xué)實踐的研究走上更為科學(xué)的軌道?！笨梢?，作者對學(xué)科理性的追求是自覺的，而這本專著就是他們自覺理性追求的成果。我們以為，這本專著的意義不僅在于它是作者實證研究成果的總結(jié)和呈現(xiàn)，更在于它告訴我們什么樣的學(xué)科研究才是理性的，學(xué)科研究的理性應(yīng)該具有什么樣的特征，以及這些特征應(yīng)該如何體現(xiàn)。這對于有心于語文學(xué)科研究的人是最有價值的。

粗讀這本專著，我們對學(xué)科研究的理性形成了如下初步的認(rèn)識。

一、問題解決――理性的學(xué)科研究必有的立場

我們?yōu)槭裁匆M行學(xué)科研究？當(dāng)然是為了解決問題。可在有些教師心中，所謂學(xué)科研究，就是寫論文，就是出版專著，就是為了申報課題，就是為了打出一個旗號。于是，文章一篇篇發(fā)表了，專著一部部出版了，課題一個個結(jié)題了，旗號喊得震山響，可是什么問題也沒有解決。沒有解決別人的問題，也沒有解決自己的問題。這有什么意義呢？理性的學(xué)科研究首先要從問題出發(fā)，小到寫一篇文章，大到立項一個課題，出版一本專著，提出一個主張，都要解決具體的問題。

袁鍵、張琳老師就有這樣的自覺意識?！秾嵶C引導(dǎo)行為》的第一章為“實證是基于‘現(xiàn)實’的”。什么是基于現(xiàn)實？基于現(xiàn)實，最重要的就是基于現(xiàn)實的問題。這一章的第二節(jié)就是專門談“現(xiàn)實”的問題，而尤為可貴的是作者是從學(xué)生的問題出發(fā)的。作者認(rèn)為：學(xué)生的問題，是語文教學(xué)的主要“現(xiàn)實”；沒有學(xué)生的問題，不是優(yōu)秀的課堂；學(xué)生的問題是語言資源利用的突破口。作為學(xué)科研究，在立足學(xué)生問題的同時，自然也必須關(guān)注教師的問題：從課堂細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，從優(yōu)質(zhì)課的評課中發(fā)現(xiàn)的問題，從兩節(jié)相同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)對比中發(fā)現(xiàn)的問題。不僅僅是這一節(jié)專門談現(xiàn)實中的問題，這一章的每一節(jié)，或者說全書的內(nèi)容都是基于一個個現(xiàn)實的問題。

兩位作者還告訴我們：理性的學(xué)科研究，絕不是僅僅發(fā)現(xiàn)問題和陳列問題，而應(yīng)該努力解決問題，至少表現(xiàn)出對問題解決的積極態(tài)度和努力。對這一點，兩位作者自身的表現(xiàn)便是一個很好的榜樣。在第一章第四節(jié)中，作者不僅僅告訴我們“現(xiàn)實”與理想之間的距離，追求語文核心價值和追求分?jǐn)?shù)之間的矛盾，也不僅僅告訴我們“現(xiàn)實”與理想之間的距離是可以消除的，追求語文核心價值和追求分?jǐn)?shù)之間的矛盾是可以解決的，而且具體闡述了語文教師需要什么樣的理論，務(wù)虛和務(wù)實之間應(yīng)該如何統(tǒng)一，追求核心價值和分?jǐn)?shù)之間如何達成協(xié)調(diào)。第二章“‘實證’是基于有用的”，更是從“有用”的方法、“有用”的途徑、“有用”的成果、“有用”的反思，從問題解決的不同角度，闡述語文學(xué)科研究應(yīng)該如何解決現(xiàn)實的問題，如何做到“有用”。在其他各章節(jié)中，作者也體現(xiàn)出鮮明的問題解決意識，如在第三章“實證的態(tài)度是積極的”，作者還單列了一節(jié)“解決問題”。

二、案例支撐――理性的學(xué)科研究最基本的特征靠事實說話，是基本的認(rèn)識方法，也是基本的治學(xué)方法?！袄皇?，法不立”，是我們古人治學(xué)的基本規(guī)則，而實證主義所推崇的基本原則就是科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性，強調(diào)知識必須建立在觀察和實驗的經(jīng)驗事實上，通過經(jīng)驗觀察的數(shù)據(jù)和實驗研究的手段來揭示一般結(jié)論，并且要求這種結(jié)論在同一條件下具有可證性。根據(jù)這樣的原則，實證性研究的方法可以概括為通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。由個別到一般的歸納，必須以大量的案例為支撐。

在《實證引導(dǎo)行為》這本專著中，每一章每一節(jié)甚至可以說每一頁都可以看到具體的案例，作者從案例出發(fā)，用案例說理，靠案例得出結(jié)論。

我們只要掃描一下全書的目錄，就可以看出作者的“實證”是以大量案例為支撐的。如：“拿什么證明我們在提高――從高考語文江蘇卷在高三復(fù)習(xí)中的價值說起”，“學(xué)生的問題是語言資源利用的突破口――從京劇語文資源利用說起”，“課堂微問題――兩節(jié)文言文課堂教學(xué)實錄的微格對比分析”，“向梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》學(xué)寫議論類文章”，“向朱自清先生的《背影》學(xué)寫記敘類文章”，“向《六國論》學(xué)習(xí)切題的方法”，“向《再別康橋》學(xué)寫詩歌”，“向《蒙娜麗莎》學(xué)習(xí)尋找從瞬間到永恒的作文路徑”，“名篇記誦的價值放大的思考及實踐―一以《望岳》為例”，“浪漫主義文學(xué)向批判現(xiàn)實主義文學(xué)的過渡階段――《簡?愛》”“冰雪凈聰明――試評兩篇同題文章”，“在理性和詩意間尋找和諧――余映潮老師的《感悟深刻》教學(xué)片段欣賞”，“源頭活水渠清如許――王棟生老師的《你的生活是大地》教學(xué)片段欣賞”，“自強不息為語文――與黃厚江老師交流有感”，“為了諾言，奔行百里――讀曹勇軍老師主編的《高三10班在六樓》”，“課堂教學(xué)應(yīng)重視解決學(xué)生的問題――《老王》教學(xué)設(shè)計及反思”等等。這些章節(jié)，有的以人為證，有的以文為證，有的以課為證。那些在標(biāo)題上沒有明確列出核心例證的章節(jié)，也無不包含著大量的例證。比如在“聽評優(yōu)課過程中的斷想”一部分中，就列舉了幾種好像是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字卻是實際性疏離的表現(xiàn)，不到四千字的文字中就詳略有別地列舉了十幾個案例。可以說這都專著的主要內(nèi)容就是由各類案例組成的，每一個觀點也都是以案例支撐的。

更為可貴的，作者不是簡單羅列案例，而是用案例支撐理性的論述，是用學(xué)理的眼光透視和分析案例。這一點在“課堂微問題――兩節(jié)文言文課堂教學(xué)實錄的微格對比分析”這一節(jié)體現(xiàn)得尤為典型。作者通過四組切片的對比觀察，從細(xì)部人手，進行多維度的比較分析，運用唯物辯證法的方法論，得出“在‘言’和‘文’間找平衡”“在‘學(xué)’和‘導(dǎo)’間找和諧”“在‘主’和‘輔’間找契合”三點規(guī)律性的結(jié)論。這比之于在對比中得出孰優(yōu)孰劣的課堂評價更有學(xué)理意識，也更有學(xué)科價值。

三、數(shù)據(jù)分析――理性的學(xué)科研究最常見的手段

語文學(xué)科的天性似乎是遠(yuǎn)離數(shù)據(jù)的。因為大家都知道，語文學(xué)科具有很強的整體性和模糊性，而我們的母語文化特別強調(diào)感悟和體驗。這樣的認(rèn)識被夸大之后，使語文學(xué)科研究在一定程度上遠(yuǎn)離了理性，田野式的教師個體的學(xué)科研究尤其如此。作為一種理性的學(xué)科研究則不能不重視數(shù)據(jù)。袁鍵、張琳老師在這方面的超前意識是令我們敬佩的。他們在序言《努力從“經(jīng)驗”走向“實證”》中明確指出：“我認(rèn)為，語文教研離不開數(shù)據(jù)和例子。離開了，語文教研會失之空、失之虛。如果我們關(guān)注數(shù)據(jù)在促進學(xué)生發(fā)展上的作用的話，就會從經(jīng)驗判斷走向?qū)嵶C。一個班級40個學(xué)生，從沒有學(xué)生‘會’到有10個學(xué)生‘會’，這是數(shù)據(jù)證明學(xué)生在發(fā)展。從另一個角度看，也很快能判斷，我們有責(zé)任把其他30個學(xué)生從‘不會’帶向‘會’。數(shù)據(jù)，可以實證學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，也可以明確目標(biāo)促進學(xué)生未來發(fā)展；數(shù)據(jù)，可以實證一些學(xué)生的發(fā)展，也可以促進其他暫沒有發(fā)展的學(xué)生發(fā)展起來。很難想象，沒有數(shù)據(jù)，教師如何把握當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，教師又如何決定下一階段努力的方向和方法?！?/p>

在這本專著之中，數(shù)據(jù)被重視的程度和被發(fā)揮的作用是極其突出的。在我們所見的語文學(xué)科教學(xué)研究專著之中，本著作運用的數(shù)據(jù)是最多的。僅僅在第一節(jié)“‘現(xiàn)實’的數(shù)據(jù)”之中，就有近十個圖表，達十幾個頁面。即使其他章節(jié)，也都包含了許多系統(tǒng)具體的數(shù)據(jù)。尤為可貴的是，作者對這些數(shù)據(jù)極為專業(yè)的分析，給教學(xué)診斷和教學(xué)策略的優(yōu)化提供了十分可靠的依據(jù)。

要坦白的是，我是一個經(jīng)驗型的人，我的思維方式，我的學(xué)科研究，更多的也是一種“我以為”的表述。寫出以上的感受，一是如實表達閱讀《實證引導(dǎo)行為》這本專著的心得，二是借此進行反思和自我批評。我想：我也要努力實現(xiàn)由經(jīng)驗向?qū)嵶C的轉(zhuǎn)變，使自己的語文學(xué)科研究更具理性色彩。

第四篇：語文特級教師工作總結(jié)

略微值得一說的是高考，我們總算完成了高考任務(wù)。好像可以領(lǐng)到一些獎金，因此，我自己心里喜歡。至于是怎么完成任務(wù)的，一切都在日日夜夜的教學(xué)教學(xué)過程之中。我不能復(fù)述這些教育教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，因為那是不可復(fù)述的。而心想，高考無論如何不能指望奇跡或者偶然，我們只能相信事物發(fā)生發(fā)展的必然，絕不可心存僥幸。我過去說過，我們宿松二中從日常教育教學(xué)直達6月7日高考，不僅要付出“二倍”的勤奮和辛勞，更要奉獻“二倍”的智慧與情感。我越來越覺得尋找到恰當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)方法很重要，而尤其突出的則是要確定恰當(dāng)?shù)母星閼B(tài)度，要了解我們的學(xué)生，理解我們的學(xué)生，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)內(nèi)容與方法，以及設(shè)計恰當(dāng)?shù)钠谕?，這是關(guān)鍵的。形而上的急、緊、管、壓、哄、糊，甚至打、罵、羞辱、處罰、向家長投訴、告密，等等，都不一定奏效。這些，我在另外的總結(jié)文字中有專門的學(xué)術(shù)分析。那就但看結(jié)果，忽略結(jié)果之外的一切吧，我辛苦三年，能夠在最后完成學(xué)校分配的高考指標(biāo)，心滿意足了。

而我內(nèi)心所歡喜的，不僅僅是2012年高考的達線率，而是更多的學(xué)生能夠懷著陽光的心態(tài)從我面前離開。我的課堂上，學(xué)生是不壓抑的，甚至他們學(xué)習(xí)也是不很辛苦的。他們跟著我學(xué)習(xí)語文也相對簡單，那些“難”和“深”我已經(jīng)放棄了。而至關(guān)重要的是他們慢慢地敢說話，敢于寫出800個漢字，慢慢地懂得了人情，慢慢地相信了善良和真理，慢慢地相信未來。而畢業(yè)了，他們不罵我，且記得我，經(jīng)常聯(lián)系我。我的學(xué)生離開了，但他們?nèi)匀皇俏业纳鼡碛?，這才是我真正的收獲。

半年轉(zhuǎn)教高一。一個教師的宿命，似乎一切都在輪回。然而我的教育和教學(xué)，我對學(xué)生的情感，我對語文的認(rèn)識，就都必須涅盤。是的，我希望我有更好的語文學(xué)習(xí)方法，更高的語文境界。當(dāng)我的語文重新開始，我主要從語文學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育入手，企圖把初中的學(xué)生迅速改變成高中的學(xué)生，把別人的學(xué)生迅速改變成我的學(xué)生，把懵懂少年迅速改變成會思考有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?。包括他們對于語文的認(rèn)識，對于人生、社會、歷史、文化等等的廣泛的認(rèn)知。我越來越希望我成為一個“懶”老師，我所渴望的工作狀態(tài)是學(xué)生能夠主動，課堂上主動，課后主動，校外主動，甚至說夢話，吵架，都有主動的表達意識，有積極的修辭，有縝密的邏輯。我渴望我的學(xué)生學(xué)習(xí)能夠事半功倍，我要求的是學(xué)生有積極的信念，有清潔的思想。我說，一切都是語文。我說，我就是語文。我說，無時無刻，隨時隨地，都是學(xué)習(xí)語文，且都在使用語文，享受語文。而且語文也始終是容易的，是美感的。語文課以及語文練習(xí)不是任務(wù)，而是一個由體溫的人他自覺的思維，唯美的情感陶冶，更是對于未來的奠基。經(jīng)過半年教學(xué)，我以為我逐漸接近了我的預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)在，我的學(xué)生適應(yīng)了我的教學(xué)模式，他們都已經(jīng)是我的學(xué)生。因此，我對于我下半年的教育教學(xué)工作，先期給予適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

而對于教育教學(xué)研究，我自己也給了自己的任務(wù)。有所思考，也閱讀了很多資料，寫作了一定數(shù)量的教育教學(xué)隨筆，論文發(fā)表舉一例，有《語文教育的遮蔽》，發(fā)表在《學(xué)語文》雜志2012年第四期，為卷首篇。外出教研活動多以個人身份參加，曾受聘于安慶市教育局做了幾次“專家”、“評委”，受聘于安慶師范學(xué)院文學(xué)院，給他們的“國培班”做了一次講學(xué)。僅此而已。

不能做到更好，也不能做得更多，很抱歉。僅此。

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第五篇：小學(xué)語文特級教師工作室面試演講稿

臺灣作家習(xí)穆龍曾經(jīng)說過，青年的美麗和珍貴在于它的天真無瑕，不能滿足，永遠(yuǎn)不會回來。

我剛剛品嘗了過去八年的青春，碰巧被分為兩個。

20xx年我青年無知進入xx師范大學(xué)小學(xué)教育小學(xué)教育。四年的大學(xué)生活，充實和美好。無論是舞蹈，聲樂，鋼琴，還是書法，藝術(shù)，都不能說一切都精通，可以算是收獲。聲樂7，鋼琴8，大學(xué)英語六，漢語水平B......這些都是為我的教育和教學(xué)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

20xx大學(xué)畢業(yè)后，我成功地回到了他母校的xx市實驗小學(xué)教書。這四年時間，我慢慢適應(yīng)中間的教學(xué)節(jié)奏，而且在這個小肥沃的土地上已經(jīng)有更多的教學(xué)實踐機會。

說，作為它的人，為了讓學(xué)生寫一個好話，老師必須有一個好的話，四年我仍然可以堅持每周寫作，練習(xí)，粉筆或鋼筆，有時練習(xí)詩，有時練習(xí)著名的話，使他們發(fā)展的筆是練習(xí)言語的習(xí)慣。所以我在xx城市和學(xué)校畢業(yè) 詞，鋼筆字被授予一等獎。

用愛的語言，在大學(xué)期間，導(dǎo)師建議參加普通話水平考試，并獲得二級B級，符合車站播音員，節(jié)目主持人，普通話水平考試人員等工作要求。說老師正在用粉筆工作，用一群人播種語言，我也抓住每一個機會訓(xùn)練自己的語言，參加嘉興市，xx市市政講演很多次，或者嘉興市一級一等獎兩次，二等獎兩次，xx市政一等獎，金牌共三次。

當(dāng)然，對于教師來說，教育和教學(xué)的整體質(zhì)量至關(guān)重要。20xx年，我在校校王xx校長推薦參加第一城市小學(xué)和中學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力競賽。因為它是第一個游戲，沒有提到他們的前輩的經(jīng)驗，我不得不探索自己。幸運的是，有校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)，得到同事的大力支持，新生小牛不怕老虎我，在第三年的工作中這一個最重的嘉興市一等獎。

作為xx城市語言基礎(chǔ)學(xué)校的成員，我有幸參加一些市政班。這是我慶祝一百一百年 教練場景。

一直很難在論文的主題上發(fā)展。兩篇論文或xx城市三等獎，一門科目成績獲二等獎，多篇論文，論文是嘉興，xx城市123名?；貞浟怂哪甑慕虒W(xué)生活，榮譽項目成為最好的見證，個人獎勵60多個，輔導(dǎo)學(xué)生獎勵或發(fā)表xx文章。

與其他教師相比，我真的覺得他們還是一個教育新手，也沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在研究中探究還不夠深入，這就是為什么我這么渴望加入超級老師工作室原意。也許我的課堂教學(xué)也有點不成熟，也許我的教學(xué)哲學(xué)有一些限制，但年輕人會強迫嘗試，不是嗎？只有一次在青年，不要后悔青年。