第一篇：混合學(xué)習(xí)理論初探[最終版]

混合學(xué)習(xí)理論初探

陳小娜

河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定071000 摘要：本文主要根據(jù)國(guó)內(nèi)外的有關(guān)“混合學(xué)習(xí)”研究的文獻(xiàn)資料，介紹一些混合學(xué)習(xí)的基本概念、內(nèi)涵及應(yīng)用模式等，探討國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的理論研究成果。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)概念 內(nèi)涵 模式

一、混合學(xué)習(xí)的由來(lái)及概念

當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生了巨大的影響，人們的生產(chǎn)方式、生存方式和生活方式都有了根本性的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)在迅速改變社會(huì)的同時(shí)，也給教育的發(fā)展開拓了更廣闊的空間。多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教育和學(xué)習(xí)突破時(shí)間、空間的限制，為教育的大眾化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等產(chǎn)生了深刻的影響。尤其是教學(xué)手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性的變革。但是在我們目前的情況下，學(xué)校教育仍然是最重要的教育形式，課堂仍然是教育的主陣地，如何實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代混合教育成為了現(xiàn)今教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在這種情況下，國(guó)內(nèi)外的許多教育和培訓(xùn)研究者也把目光投向了混合學(xué)習(xí)這一研究課題。

混合學(xué)習(xí)的理論，大致是在上個(gè)世紀(jì)末出現(xiàn)的。20世紀(jì)90年代末以來(lái)，e-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展，由此推動(dòng)了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。人們?cè)趹?yīng)用e-Learning的過(guò)程中逐漸體會(huì)到，不同的問(wèn)題需要用不同的方案來(lái)解決。通過(guò)對(duì)e-Learning的反思，在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中首先出現(xiàn)并經(jīng)常使用一個(gè)詞語(yǔ)：“混合學(xué)習(xí)”（Blended Learning）。

和許多學(xué)術(shù)問(wèn)題一樣，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）目前沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義，學(xué)術(shù)界從不同的角度對(duì)此進(jìn)行了界定，以下是國(guó)內(nèi)外幾位著名學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的定義。

1、國(guó)外學(xué)者的定義

2002年印度的NIIT公司在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展網(wǎng)站上發(fā)表了《Blended Learning白皮書》，文章中提出了他們的觀點(diǎn)：混合型學(xué)習(xí)被定義為一種學(xué)習(xí)方案，包括面對(duì)面的（face-to-face）、實(shí)時(shí)電子的（live e-Learning）和自定步調(diào)的（self-paced）學(xué)習(xí)。通?；旌蠈W(xué)習(xí)也用來(lái)描述不同傳遞媒體之間的結(jié)合以及電子績(jī)效支持和知識(shí)管理實(shí)踐的一種混合。

另一位學(xué)者M(jìn)ichael Orey的研究，總結(jié)了三種不同的角度和觀點(diǎn)來(lái)定義“Blended Learning”：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者的角度：“混合學(xué)習(xí)”是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以便適合于自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②從教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者的角度：“混合學(xué)習(xí)”是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊。③從教育管理者的角度：“混合學(xué)習(xí)”是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊。這些設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括了書籍、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統(tǒng)教室、教學(xué)指南等。

2、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于混合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

在國(guó)內(nèi)，對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究起步比較晚，2003年12月9日，北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上介紹了“Blended Learning”的理念之后，“Blended Learning”的概念開始在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域傳播。何克抗教授指出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。

二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：

混合學(xué)習(xí)的發(fā)展使其內(nèi)涵越來(lái)越廣泛：混合在線與離線學(xué)習(xí)；混合自定步調(diào)與實(shí)時(shí)協(xié)作；混合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)實(shí)踐和績(jī)效支持；混合多種教學(xué)資源；混合多種環(huán)境；混合多種學(xué)生支持服務(wù)。

（1）混合在線與離線學(xué)習(xí)：在線學(xué)習(xí)形式通常指通過(guò)Internet的學(xué)習(xí)；離線學(xué)習(xí)形式主要指在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中的學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)應(yīng)該包括在線和離線的學(xué)習(xí)。

（2）混合自定步調(diào)與實(shí)時(shí)協(xié)作：自定步調(diào)的學(xué)習(xí)是指按照個(gè)人學(xué)習(xí)需求自我調(diào)控的學(xué)習(xí)；實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間交流、分享共同獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）混合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)時(shí)在過(guò)程和目標(biāo)上有明確的結(jié)構(gòu)，有高度的組織和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高和知識(shí)掌握層次受到限制的主要原因。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是指那些沒(méi)有提前考慮好的或者沒(méi)有像書本上的章節(jié)一樣按一定順序組織的正式的學(xué)習(xí)。非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源主要有六種：①網(wǎng)絡(luò)教師：作為資源，網(wǎng)絡(luò)教師是重要的人力資源也是極有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源；②學(xué)習(xí)伙伴：學(xué)習(xí)伙伴包括學(xué)習(xí)者、網(wǎng)友等，網(wǎng)絡(luò)教師也可以看作為學(xué)習(xí)伙伴；③博客（Blog）資源；④BBS論壇資源；⑤WIKI（維基）資源；⑥書簽資源?！胺墙Y(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的目的是要讓看似“無(wú)結(jié)構(gòu)的”、零散的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源被學(xué)習(xí)者高效的利用，從而創(chuàng)造出更多的智慧資源。”現(xiàn)階段很多工作中的學(xué)習(xí)都是通過(guò)如視頻會(huì)議、網(wǎng)上論壇、電子郵件及聊天等非結(jié)構(gòu)化的形式完成的。

混合學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了人本主義，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的條件來(lái)決定學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)者之間的交互。既包含了共同接受學(xué)習(xí)的要求，又給出了個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傮w來(lái)說(shuō)，Blended Learning就是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生支持服務(wù)的混合。

三、混合學(xué)習(xí)的模式

1、混合學(xué)習(xí)的模式

混合學(xué)習(xí)的模式，是指用來(lái)清晰地描述混合學(xué)習(xí)過(guò)程，明確混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的一種表述方式。混合學(xué)習(xí)的模式有多種，主要包括技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式、能力驅(qū)動(dòng)型模式以及Barnum和Paarmann模式等四種類型的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。

（1）技能驅(qū)動(dòng)模式（Skill-Driven Model）

技能驅(qū)動(dòng)模式是將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合的模式。在這種模式中，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者同教師之間主要通過(guò)電子郵件、論壇等進(jìn)行交互。在這種模式中，教師的指導(dǎo)作用十分重要，是有效學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師可以監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用電子郵件或者論壇指導(dǎo)學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。因此可見，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）同教師的指導(dǎo)結(jié)合在一起，是一種有效的混合學(xué)習(xí)模式，它能有利于消除學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，促使學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)。

（2）態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式（Attitude-Driven Model）

這種模式是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。首先通過(guò)面對(duì)面的方式把協(xié)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容、屬性、預(yù)期結(jié)果以及通過(guò)什么樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持進(jìn)行等有關(guān)的事項(xiàng)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行交待。這種模式要求學(xué)習(xí)者在相對(duì)安全的環(huán)境中，利用在線協(xié)作的方式嘗試學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、論壇、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、和利用聊天室、在線辯論等方式學(xué)會(huì)如何進(jìn)行溝通的技能。

（3）能力驅(qū)動(dòng)模式（Competency-Driven Model）

能力驅(qū)動(dòng)模式是指學(xué)習(xí)者與專家共同活動(dòng)并通過(guò)在線方式進(jìn)行互動(dòng)以獲取知識(shí)的混合學(xué)習(xí)模式。這種模式主要適用于隱性知識(shí)的獲得，這種隱性知識(shí)的獲得，主要是通過(guò)在工作中對(duì)專家的觀察和同專家的交流。因此，這種模式包括學(xué)習(xí)者與專家實(shí)時(shí)的共同活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)時(shí)在線交流工具進(jìn)行互動(dòng)。

（4）Barnum和Parrmann模式

Barnum和Parrmann于2002年提出的一個(gè)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的模式，該模式包括四個(gè)階段。①基于Web的傳輸。將學(xué)習(xí)資料放到Web頁(yè)面上，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要隨時(shí)瀏覽資料。這種方式非常有利于學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地查閱所需內(nèi)容，并且能夠促進(jìn)獨(dú)立性和自我信心。②面對(duì)面加工。學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面的交流有利于加強(qiáng)彼此間的深入理解。面對(duì)面的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。③形成一定的產(chǎn)品。有了學(xué)習(xí)的資料和進(jìn)行了面對(duì)面的交流后，還需要形成最后的成品。在教師面對(duì)面的指導(dǎo)之后，學(xué)生應(yīng)該將有關(guān)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、作業(yè)、練習(xí)等記錄下來(lái)，并將這些內(nèi)容與教師、學(xué)習(xí)伙伴通過(guò)電子郵件或論壇等方式進(jìn)行交流，這樣有利于學(xué)習(xí)者充分思考所要解決的問(wèn)題；發(fā)布寫作綱要，供教師和小組成員觀看，并相互之間進(jìn)行評(píng)論等反饋；完成作業(yè)的最后版本，并將其發(fā)布在網(wǎng)頁(yè)上或發(fā)送給教師以及學(xué)習(xí)伙伴。④協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以分為一定小組，每組包括固定人數(shù)。這些小組保持每間隔固定不太長(zhǎng)時(shí)間聚集一次，每次時(shí)間2小時(shí)左右，以分享彼此在完成同一作業(yè)時(shí)的經(jīng)歷與體會(huì)。其他時(shí)間小組成員間可以通過(guò)電子郵件、論壇或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)保持聯(lián)系。

混合學(xué)習(xí)方式就是要把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代的e-Learning學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這是當(dāng)代國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育觀念和思想的轉(zhuǎn)變與提高，是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗．一場(chǎng)深刻的教育革命．e-Learning與高等學(xué)校的教學(xué)改革[J] ．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究．2002．3．13 [2]李克東，趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J] ．電化教育研究 ．2004 ．6 [3] RussellT.OsguthorPeandCharlesR.Grahma，”BlendedLearning EnvironmentsDefinitionsandDireetions”，TheQuarterlyReviewof DistaneeEdueation.2003.Volume4(3).pp.227一233.

第二篇：混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論的定義、內(nèi)涵及特點(diǎn)

一、“混合學(xué)習(xí)”的由來(lái)

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning)的提出源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning，也可以稱為在線學(xué)習(xí)或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）的興起以及關(guān)于“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”的辯論的深入研究和探討。它是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)入低潮后人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思而提出的一種學(xué)習(xí)理念。

20世紀(jì)九十年代初，隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，由于擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時(shí)間和空間上的限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有快速、高效、個(gè)性化和低成本等優(yōu)勢(shì)。

為此，國(guó)際上（特別是美國(guó)）展開了“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”的激烈辯論。兩派意見各抒己見，長(zhǎng)期相持。在2000年，美國(guó)教育部在“教育技術(shù)白皮書”中提出：(1)E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。(2)E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。這種觀點(diǎn)在國(guó)際教育界逐漸產(chǎn)生共識(shí)。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和E-Learning的發(fā)展，在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中首先出現(xiàn)并經(jīng)常使用一個(gè)詞語(yǔ)“混合學(xué)習(xí)”(Blended Learning)?？紤]到培訓(xùn)對(duì)象在時(shí)間與地點(diǎn)方面的多樣性需求，企業(yè)在應(yīng)用E-Learning進(jìn)行培訓(xùn)的實(shí)踐中,開始把網(wǎng)上培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),逐漸形成了課堂教學(xué)、分組討論、專題研討及網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的一種培訓(xùn)方式。采用這種方式，企業(yè)在一定程度上減少了物力、人力和財(cái)力的投入，提高了企業(yè)的收益。

在國(guó)際教育技術(shù)界，“混合學(xué)習(xí)”的思想隨即被認(rèn)可，被引入到學(xué)校教育中，很多學(xué)者便投入到混合學(xué)習(xí)理論的研究中來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通過(guò)科學(xué)的分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化效果。

二、“混合學(xué)習(xí)”的含義

關(guān)于什么是混合學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究成果和觀點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)概念的界定，可以從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面的研究來(lái)探討。

（一）國(guó)外學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義

1、混合學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式

（1）NIIT的三學(xué)習(xí)方式之說(shuō)

印度國(guó)家信息技術(shù)研究院NIIT在《B-Learning白皮書》中指出：混合學(xué)習(xí)應(yīng)該被定義為一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)的E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。此外，混合學(xué)習(xí)也可以用來(lái)描述多種傳輸媒體（基于技術(shù)的和基于非技術(shù)的）、不同的學(xué)習(xí)事件（自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的和協(xié)作的、基于小組的學(xué)習(xí)）、多種技術(shù)（E-learning、電子績(jī)效支持(EPSS)以及知識(shí)管理技術(shù))和智能學(xué)習(xí)導(dǎo)師(ILT)的混合應(yīng)用。

在《B-Learning白皮書》中，NIIT對(duì)混合學(xué)習(xí)的維度進(jìn)行了劃分，將其分成三類： ①Skill-driven learning：強(qiáng)調(diào)以技能為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，由自我學(xué)習(xí)和指導(dǎo)員的協(xié)助，提高特殊的知識(shí)及專業(yè)的技能。利用這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)習(xí)者掌握特殊的知識(shí)和技能。②Attitude-driven learning：強(qiáng)調(diào)以態(tài)度為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，由各種事件及媒體去影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度。利用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者可以經(jīng)由刺激產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

③Competency-driven learning：強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，由混合使用各種學(xué)習(xí)的工具，來(lái)發(fā)展所需的技能，并讓學(xué)習(xí)者獲得工作上所需的知識(shí)。利用這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)者獲得特殊的能力及專業(yè)的知識(shí)。

（2）Singh&Reed的5R之說(shuō)

美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)（ASTD）的學(xué)者Singh和Reed認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是采用多種傳遞模式來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出和降低學(xué)習(xí)成本的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式聚焦于學(xué)習(xí)和企業(yè)的產(chǎn)出。Singh和Reed將混合學(xué)習(xí)定義為應(yīng)用“合適（Right）”的學(xué)習(xí)技術(shù)，配合“好的（Right）”個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)（Right）”的時(shí)間轉(zhuǎn)換成“正確的（Right）”技能給“適合的（Right）”人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即5R定義。

由此可見，混合學(xué)習(xí)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)流程，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

2、混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想

Jennifer Hofmann在“B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）”一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

從這種觀念可以看出，Jennifer Hofmann等學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

3、混合學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者及管理者

學(xué)者M(jìn)ichael Orey認(rèn)為，對(duì)混合學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者、教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者以及教學(xué)管理者三者的角度進(jìn)行定義。

①?gòu)膶W(xué)習(xí)者角度來(lái)看,“混合學(xué)習(xí)”是一種能力，指從所有可以得到的并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，幫助自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②從教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者角度來(lái)看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊。

③從教學(xué)管理者角度來(lái)看，是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一切有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這些設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括書籍、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統(tǒng)教室、教學(xué)指南等。

這一理解說(shuō)明混合學(xué)習(xí)要適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮現(xiàn)實(shí)的物化技術(shù)條件(設(shè)備、工具、媒體、教材)及經(jīng)濟(jì)性，強(qiáng)調(diào)了物化技術(shù)在混合學(xué)習(xí)中的作用。

4、混合學(xué)習(xí)是多種結(jié)合的綜合體 Margaret Driscoll認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)可以從四個(gè)不同的概念給出：①結(jié)合(combine)或混合(mix)多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)(如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實(shí)現(xiàn)某個(gè)教育目標(biāo)。②結(jié)合多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。③將任何形式的教學(xué)技術(shù)（如錄像帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影）與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。④將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。

從這種觀念可以看出，Driscoll對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和取得良好的教學(xué)質(zhì)量，混合學(xué)習(xí)應(yīng)該是多種結(jié)合的綜合體。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義

1、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之說(shuō)

在國(guó)內(nèi)，混合學(xué)習(xí)最早是由北師大的何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式倡導(dǎo)的。他總結(jié)了國(guó)外學(xué)者關(guān)于Blended learning的相關(guān)知識(shí)，賦予了Blended learning新的含義。

何教授認(rèn)為：“所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。

目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是：只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得佳的學(xué)習(xí)效果。他還認(rèn)為“Blended Learning是未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實(shí)際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升”。

2、教學(xué)要素優(yōu)化組合之說(shuō)

上海師大黎加厚教授認(rèn)為，“所謂B-Learning，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界?！?/p>

3、低成本高效益的教學(xué)方式之說(shuō)

華南師大李克東教授認(rèn)為，“B-Learning是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面(Face to Face)教學(xué)和在線(On line)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。

4、與AECT’04定義的一致性之說(shuō)

河南師大張豪鋒教授等認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)和AECT’04定義有著本質(zhì)的一致性,與E-Learning等學(xué)習(xí)方式相比,顯示出不可抵擋的優(yōu)勢(shì)。

AECT’04定義是“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)建、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐”?；旌蠈W(xué)習(xí)和AECT’04定義有著本質(zhì)的一致性,主要表現(xiàn)在: ①二者的本質(zhì)是一致的。它們都是為了最有效地學(xué)習(xí)和改善績(jī)效,這是教育技術(shù)的立學(xué)之本,也是混合學(xué)習(xí)產(chǎn)生的最直接的原因。

②二者都強(qiáng)調(diào)改善績(jī)效。AECT’04定義比AECT’94教育技術(shù)定義的一個(gè)進(jìn)步,就是使教育技術(shù)有了雙重目的:“促進(jìn)學(xué)習(xí)”和“改善績(jī)效”。教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校教育與企事業(yè)人員的培訓(xùn)，而混合學(xué)習(xí)的起源就是來(lái)自企業(yè)培訓(xùn),是企事業(yè)為了提高員工的績(jī)效而發(fā)起的新的培訓(xùn)模式。

③二者均考慮教育(培訓(xùn))成本問(wèn)題。混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)習(xí)(培訓(xùn))和教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合”,也就是按照低投入、高產(chǎn)出的原則選擇適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ琅c方式方法,達(dá)到投入與產(chǎn)出的雙贏。AECT新界定同時(shí)加強(qiáng)了創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源,來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。這里強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)”一詞,同樣存在一個(gè)投入與產(chǎn)出比的問(wèn)題。

三、“混合學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵

雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義有所不同，但他們普遍認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義，對(duì)于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義可以理解為：

混合學(xué)習(xí)是指為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對(duì)所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合,使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)的理論與實(shí)踐。對(duì)這個(gè)內(nèi)涵的理解，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看：

1、混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對(duì)“教”與“學(xué)”過(guò)程中的信息傳遞通道的研究。

混合學(xué)習(xí)不僅關(guān)注技術(shù)通道，更重要的是研究“教”與“學(xué)”過(guò)程中的信息傳遞通道。即研究哪些信息傳遞通道最具典型性，采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。有效學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。目前，具有代表性的信息傳遞通道主要包括：教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、教練與導(dǎo)師、電子績(jī)效系統(tǒng)（EPSS）、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的E-Learning、移動(dòng)和無(wú)線通道等。

對(duì)信息傳遞通道的研究就是要提高學(xué)習(xí)效果和確保教學(xué)質(zhì)量，這與Singh&Reed提出的關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”的5R之說(shuō)本質(zhì)上是一致的。也就是要在“合適的”的時(shí)間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來(lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)。這個(gè)可以認(rèn)為是混合學(xué)習(xí)理論的核心。

2、混合是“教”與“學(xué)”相關(guān)的多方面的組合或融合。

混合學(xué)習(xí)不是形式上在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是與“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個(gè)方面的組合或融合。主要包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合；教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合；課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合；不同教學(xué)媒體的混合；構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料、傳輸介質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)的教學(xué)諸要素混合使用等。

3、混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合。

混合學(xué)習(xí)遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價(jià)值率。在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡x擇與組合媒體，以實(shí)現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。一是以人為本,選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化；二是從實(shí)際人力、物力、財(cái)力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和傳遞知識(shí)信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益或商業(yè)效益。

4、混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的教育理念和教學(xué)策略。

混合學(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo),以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識(shí)接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過(guò)程成為在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。

四、“混合學(xué)習(xí)”理論的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外與“混合學(xué)習(xí)”相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)“混合學(xué)習(xí)”理論內(nèi)涵的總結(jié)與探討，可以得到如下關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”理論的特點(diǎn)：

1、時(shí)代性

“混合學(xué)習(xí)”是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)較新的名詞，自其在企業(yè)培訓(xùn)中被提出到作為一種教育理論進(jìn)行深入研究有近10年的時(shí)間。盡管其相關(guān)的一些理念已經(jīng)存在多時(shí)，但是作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或作為一種有發(fā)展前景的教育理論，不管在企業(yè)培訓(xùn)中還是在學(xué)校教育中，都引起了人們積極探討和投入應(yīng)用實(shí)踐?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”理論明顯具有時(shí)代特征，它是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的，是在E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）進(jìn)入低潮后人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思而提出的。隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，“混合學(xué)習(xí)”理論也必將不斷完善。

2、綜合性

“混合學(xué)習(xí)”理論的綜合性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“混合”是與“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個(gè)方面的組合或融合。不同的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)要素等諸多方面的有機(jī)結(jié)合。二是“混合學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)深厚，相關(guān)的支撐理論不斷地被提出?；旌蠈W(xué)習(xí)的理論是多元化的，是多種理論的混合，主要包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義思想、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、教育傳播理論（麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論和施拉姆的媒體選擇定律）、首要教學(xué)原理、活動(dòng)理論以及創(chuàng)造教育理論等。

3、應(yīng)用性

混合學(xué)習(xí)實(shí)踐起點(diǎn)則源于企業(yè)培訓(xùn)，最先在企業(yè)中得以應(yīng)用。采用混合學(xué)習(xí)的方式，企業(yè)在一定程度上確實(shí)減少了成本投入，增加了商業(yè)收益。而對(duì)于學(xué)校教育而言，很多國(guó)家在研究混合學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也著手進(jìn)行了實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐。在中小學(xué)教育和高等教育中，不同學(xué)者和老師將混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教改中，對(duì)其進(jìn)行了深入的研究和探討。2009年，美國(guó)教育部通過(guò)對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，指出與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。大量的研究和試驗(yàn)表明混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)、教師培訓(xùn)以及企業(yè)員工培訓(xùn)等方面的運(yùn)用，確實(shí)增強(qiáng)了教學(xué)效果、改進(jìn)了培訓(xùn)投入-產(chǎn)出比、提高了學(xué)習(xí)者滿意度。

4、發(fā)展性

“混合學(xué)習(xí)”理論的發(fā)展性也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“混合學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵將會(huì)得到不斷的充實(shí)和完善，混合學(xué)習(xí)的模式和方法將會(huì)越來(lái)越多樣化，混合學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容（主要是課程）將會(huì)越來(lái)越廣，其趨勢(shì)將遍及所有課程，將會(huì)打破語(yǔ)言和地域障礙，精品的學(xué)習(xí)資源將逐步實(shí)現(xiàn)全球共享；二是“混合學(xué)習(xí)”理論的應(yīng)用將會(huì)不斷深入，會(huì)有越來(lái)越多的人、學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、國(guó)家等參與到其中。混合學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展在一定程度上會(huì)大力促進(jìn)教育的國(guó)際化和全球化。

第三篇：學(xué)習(xí)理論

且行且吟，且說(shuō)且憶

教育技術(shù)系1117500034石靜

時(shí)光荏苒的感覺(jué)，居然在大學(xué)都能體現(xiàn)出來(lái)，我想，是否是因?yàn)槠綍r(shí)過(guò)得太充實(shí)了呢？這個(gè)想法還沒(méi)來(lái)得及成型，就夭折了。而對(duì)于《信息處理》這門課，我收獲最多的，當(dāng)算是在僅僅6次課的時(shí)間，就遇見了4位不同的老師。

有一點(diǎn)點(diǎn)幸運(yùn)哦，在下午最后四個(gè)名額的時(shí)候，我選擇了這門課。原因正如所有講述這門課的老師們想的那樣：好過(guò)，又沒(méi)有考試??！僅僅是只用上六次課，就足以讓我心動(dòng)了。可是起初因?yàn)檫x課時(shí)感覺(jué)上學(xué)期的學(xué)分已經(jīng)夠了，于是就沒(méi)選。當(dāng)下定決心補(bǔ)選這門課時(shí)，立刻選課成功了，確實(shí)讓我興奮了一下。后來(lái)趕到教室一看，天哪！怎么會(huì)滿滿一屋子人啊。從沒(méi)想過(guò)《信息處理》這門課會(huì)有這么多人選擇（可不是因?yàn)槔蠋煹脑虬。?dāng)時(shí)想的是，一般在小教室里上課的，最多就三、四十個(gè)學(xué)生）。

都說(shuō)先入為主，這一點(diǎn)仿佛在我對(duì)老師的印象中有些許分量。趙老師，是我們這門課最先登場(chǎng)的老師。她總是微笑著，給人寵辱不驚的感覺(jué)。在第一次課上，我坐在第三排，屬于離老師比較近的位置了吧。也正是這樣，我在這次課上學(xué)到了一些知識(shí)。同時(shí)我感慨，真是選對(duì)了?。『汀豆怆娛澜纭仿?lián)系密切啊，還能互相貫通，互相復(fù)習(xí)。然后在這樣說(shuō)的想象中，3節(jié)課的時(shí)間悄悄溜走了。在課上，趙老師說(shuō)：“我知道很多同學(xué)選這門課不是因?yàn)橄矚g這門課，而是因?yàn)樗恼n時(shí)短，并且不用考試?！痹谀且凰查g，我就感覺(jué)真是說(shuō)到了大多數(shù)人的心坎了。終于明白，老師對(duì)學(xué)生有多么的了解了。

后來(lái)的幾次課，我都坐到了教室的后面幾排。原因老師也非常清楚。因?yàn)橄虢o自己放松的機(jī)會(huì)，不想在老師眼皮底下搞小動(dòng)作。于是，課上偶爾玩玩手機(jī)，再偶爾看看遠(yuǎn)處的屏幕，一晃，時(shí)間就到了下課鈴響了。

而第三次課，是我上大學(xué)以來(lái)最忐忑的一段時(shí)間。因?yàn)槲艺?qǐng)假?zèng)]去上，要準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)考試。在《信息處理》課的那段時(shí)間，心里怎么也平靜不下來(lái)?？偸窃谙耄豪蠋煏?huì)不會(huì)認(rèn)為我在逃課？我不去上課怎么行呢？大學(xué)期間第一次沒(méi)按時(shí)上課的經(jīng)歷讓我忐忑了幾天。在第4次課的時(shí)候，老師并沒(méi)有責(zé)備我，我的內(nèi)心才算是踏實(shí)了。

第四次課，也并沒(méi)有完整地聽完，因?yàn)?8:00有一個(gè)英語(yǔ)講座。不過(guò)呢，聽完后，還有時(shí)間，就回教室去聽了《信息處理》課。說(shuō)實(shí)話，老師講的真的很生動(dòng)，PPT也恰到好處?；蛟S是因?yàn)槁犝n的女生比較多一點(diǎn)，很多人都說(shuō)比較能接受女老師講的內(nèi)容。也許，是因?yàn)榕蠋熆雌饋?lái)比較溫柔，而且，總是帶著笑容吧!

后來(lái)在和老師的短暫交談中，才明白，原來(lái)老師在看待學(xué)生不愿意聽他們的課時(shí)，并不是數(shù)落學(xué)生的不是，而是反思自己的問(wèn)題。他們?cè)谙?，為什么學(xué)生不愿聽我的課？是不是因?yàn)檎n程太無(wú)聊了？還是僅僅因?yàn)樽约褐v得不是很好？

第五次課，仿佛已經(jīng)讓我們大多數(shù)人看到了希望。因?yàn)檫€有一周，就停這門課了。光是心里想想，就夠樂(lè)一陣的了。并且，老師已經(jīng)把話說(shuō)得很清楚了：“論文不用寫得太深?yuàn)W，盡量寫寫上了這門課的感受，不用糾結(jié)要寫得專業(yè)，寫得精辟才能拿高分?！碑?dāng)時(shí)我就聽到了很多人感慨：“真是選對(duì)了??！”我其實(shí)，也帶著這份僥幸，畢竟，我對(duì)信息這方面，再?zèng)]聽課之前，只能算是一無(wú)所知吧。

第六次課，老師講了怎么寫論文，論文的格式和要求。當(dāng)時(shí)，應(yīng)該算是聽課人數(shù)中認(rèn)真聽課比例最大的時(shí)候吧。畢竟，這關(guān)系這這門課的那個(gè)珍貴的1學(xué)分啊。

在這門課上，老師一般不管上課紀(jì)律，完全靠同學(xué)們的自覺(jué)性。偶爾，下方同學(xué)的旁若無(wú)人的高談，也確實(shí)影響上課老師的心情。這一點(diǎn)，可能需要我們的個(gè)人修養(yǎng)的提高，尊重老師，尊重老師的授課。不過(guò)呢，讓我有些許成就感的是，通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，我至少知道一些基本的概念是什么了。至少對(duì)于這一塊的知識(shí)，也不能說(shuō)是一張白紙了。希望在以后的選修課時(shí)，能再選到與這門課相聯(lián)系的課程，這樣，我也算是學(xué)以致用了吧。至少是在良鄉(xiāng)校區(qū)學(xué)到的，用在了本部的課堂之上。

最后，借此機(jī)會(huì)，感謝所有教授我們這門課的老師們，您們辛苦了！

第四篇：學(xué)習(xí)理論

開展“平安清明 文明掃墓”活動(dòng)

在中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)，機(jī)關(guān)干部、部隊(duì)官兵和學(xué)校師生來(lái)到烈士陵園，開展“平安清明 文明掃墓”活動(dòng)，共同緬懷先烈。

在雄壯嘹亮的國(guó)歌聲中，共和縣清明節(jié)祭掃活動(dòng)拉開了序幕。廣大官兵、干部、學(xué)生向革命烈士默哀、寄托哀思，深切悼念為的解放、為社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)英勇獻(xiàn)身的革命烈士。

通過(guò)開展“平安清明 文明掃墓”活動(dòng)，黨政軍及廣大群眾紛紛表示要珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活，以革命先烈為榜樣，努力學(xué)習(xí)他們不怕犧牲、勇于奉獻(xiàn)的崇高精神，繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，凝聚力量積極投身到和諧建設(shè)熱潮中去。小學(xué)生趙雅雯說(shuō)，“作為學(xué)生，我認(rèn)為我們是幸福的。我們要以革命先烈為榜樣，樹立崇高理想和遠(yuǎn)大追求，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。表示：能夠生活在這樣一個(gè)和平、繁榮、和諧的環(huán)境中，這是與革命先烈們不怕犧牲、努力奮斗分不開的。我們要努力學(xué)習(xí)革命先烈們的崇高精神，勇于奉獻(xiàn)，為建設(shè)富裕、文明、和諧新添磚加瓦。

悼念活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們列隊(duì)向革命烈士獻(xiàn)上了自己親手制作的小白花以表達(dá)崇高敬意。黨政軍及廣大群眾在烈士事跡展板前駐足觀看，緬懷革命先烈的英雄業(yè)績(jī)。隨后機(jī)關(guān)干部、部隊(duì)官兵和學(xué)校師生共同鏟除雜草、打掃衛(wèi)生，美化烈士陵園環(huán)境，并在陵園內(nèi)開展植樹造林活動(dòng)。

第五篇：學(xué)習(xí)理論

常見的學(xué)習(xí)理論

常見的學(xué)習(xí)理論有：

一，行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義是20世紀(jì)20年代由美國(guó)心理學(xué)家華生創(chuàng)始的一個(gè)心理學(xué)派。其基本觀點(diǎn)是：教育就是按照一定目標(biāo)塑造人的行為；學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。其主要觀點(diǎn)有：教育是“塑造人的行為”。學(xué)習(xí)是由刺激引起的反應(yīng)概率上的一種變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)這個(gè)反應(yīng)概率的一種手段。行為主義學(xué)習(xí)理論主要是通過(guò)強(qiáng)調(diào)外在客觀刺激的原理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它把教師的“教”當(dāng)作客觀刺激物，學(xué)習(xí)者被放在接受刺激和被動(dòng)反應(yīng)的地位。二，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非直接地、機(jī)械地聯(lián)結(jié)，而是以學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是改變行為。學(xué)習(xí)是否發(fā)生可以通過(guò)行為表現(xiàn)的改變來(lái)推斷，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用精確的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。學(xué)習(xí)離不開內(nèi)、外部條件。人的學(xué)習(xí)固然與外界刺激分不開，但人是有認(rèn)知機(jī)能的，在學(xué)習(xí)時(shí)，他總是利用這一機(jī)能，為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)、主動(dòng)地去尋求外部刺激，進(jìn)入內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制的中介作用。

三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是由結(jié)構(gòu)主義發(fā)展來(lái)的一種哲學(xué)方法論，主要研究事物是否有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是從哪里來(lái)的，結(jié)構(gòu)怎樣建構(gòu)等問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以后，結(jié)構(gòu)主義被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，導(dǎo)致了一場(chǎng)教育心理學(xué)的革命，使認(rèn)知主義學(xué)派中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速發(fā)展。這一理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。當(dāng)前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更強(qiáng)調(diào)具體情景對(duì)意義建構(gòu)的作用。其主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是外界客觀事物對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)化刺激，不是教師對(duì)學(xué)習(xí)者傳授和灌輸知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用中進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)處于中心地位的主動(dòng)者，主動(dòng)與所處情景（社會(huì)文化背景）發(fā)生交互作用，主動(dòng)取得教師與協(xié)作伙伴的指導(dǎo)和幫助，主動(dòng)選取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)根據(jù)自己先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

第二種學(xué)習(xí)理論比較適合我的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

因?yàn)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺(jué)能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。重視了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)。即一個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。準(zhǔn)備是任何有意義學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的前提。重視強(qiáng)化的功能。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，因而很重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。主張人學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固掌握知識(shí)并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。