第一篇：對小學(xué)低段數(shù)學(xué)解決問題的幾點(diǎn)感悟

對小學(xué)低段解決問題教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了解決生活中常見的問題，而低段學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不夠深入，所以在解決問題時往往考慮不全面，針對低段學(xué)生生理、心理方面的特點(diǎn)，課改教材在安排解決問題的教學(xué)時，特別注重以下幾方面。

課改教材在安排解決問題的教學(xué)時特別注重情境化。教材要解決的問題總是生活中的一些問題的縮影。隨著印刷技術(shù)的提高，教材已經(jīng)告別過去那種黑白分明的天下，彩版教材給教學(xué)帶來了便利。圖例的增加，對話式提問大量出現(xiàn)，很多例題都運(yùn)用動畫形式，更加形象具體的表現(xiàn)了需要解決的問題，引起了學(xué)生的關(guān)注，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更容易掌握知識，達(dá)到教學(xué)目的。例如：在小學(xué)一年級上冊就逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)并體會到解決一個數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的步驟：從現(xiàn)實(shí)的問題情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問題，很好的與語文的看圖寫話聯(lián)系在一起，及培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，教材運(yùn)用了“知道了什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”等提示性的語言，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，為以后的解決問題打下了很好的基礎(chǔ)。

課改教材更加注重實(shí)用性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的在于應(yīng)用，新教材更多的體現(xiàn)出學(xué)以致用的思想。譬如，在教學(xué)時間的認(rèn)識部分讓學(xué)生親自感受１秒的長短，知道１秒鐘可以完成哪些事；在二年級學(xué)習(xí)時分以

后，結(jié)合生活中常見的鏡面時間現(xiàn)象，讓學(xué)生自己提問并解決。在設(shè)置問題時緊扣實(shí)際生活中常用的語言，不再是簡單的“一共”“比誰多” “比誰少”，并且讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，讓學(xué)生自己提問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如：在小學(xué)一年級上冊第四單元“認(rèn)識圖形

（一）”第35頁用立體圖形的拼搭活動，“看誰搭得又穩(wěn)又高”，練習(xí)十一第14題“用下面的數(shù)，你能寫出幾組算式”等，讓學(xué)生通過探索尋找答案，經(jīng)歷過程并積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題和思維能力。

課改教材注重時代的變化。本套教材是新世紀(jì)使用的第一套課改教材，教材中的語言有了很大的改變。敘述條件多配有畫圖，提問題也采用了對話的形式，小精靈伴隨著學(xué)生的成長，總出現(xiàn)在提問題思考的時候。課改教材中的物品名稱也是當(dāng)前主流的物品名稱，電腦、計(jì)算器等也出現(xiàn)在教材之中。對練習(xí)題的書寫也更加人性化了，不在要求那么僵硬的書寫格式，只要能解決問題就行。例如：在小學(xué)一年級上冊“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”對0至10各個數(shù)的書寫，在課件上都一一展示出來，對學(xué)生的書寫和數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成都提供了很好的幫助。

課改教材在解決問題時更注重德育知識的滲透。在教材安排解決問題之后，會出現(xiàn)一些小知識，譬如在教學(xué)完“時分秒”這一知識后，就介紹了我國古代很早就把滴漏當(dāng)計(jì)時工具使用，比歐洲早幾百年，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感。教材緊扣當(dāng)前急需解決的環(huán)保問題，通過一些練習(xí)題告訴學(xué)生土地荒漠化嚴(yán)重（第五冊教材），應(yīng)保護(hù)我們生存的環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識，把數(shù)學(xué)跟生活緊密聯(lián)系在了一

起。

總之，新教材在改革過程中，把我們的數(shù)學(xué)更加實(shí)用化，更加生活化，更加人性化了，課改教材給我們的教學(xué)導(dǎo)明了方向，學(xué)數(shù)學(xué)以解決生活中的問題為目的。我們要很好的利用好教材、教參和現(xiàn)代教育技術(shù)，為祖國的教育事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者姓名：李永宏

聯(lián)系電話：*** 工作單位：四川省威遠(yuǎn)縣向義鎮(zhèn)中心學(xué)校

單位電話：0832--8555473 郵政編碼：642452

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)低段解決問題“六步解題法”探討

小學(xué)數(shù)學(xué)低段解決問題“六步解題法”探討

楚雄市北城小學(xué) 何應(yīng)明 郵編：675000 電話：*** 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)低段的教學(xué)中，乍一看“解決問題”的教學(xué)內(nèi)容似乎很簡單，就是一些最基本的加減乘除；計(jì)算步驟也似乎很簡單，最多是兩步。但是，小學(xué)低段解決問題的教學(xué)卻承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審題意識和能力，理解加減乘除法的意義，經(jīng)歷解決問題的過程，積累基本數(shù)量關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)審題方面不夠認(rèn)真，所以導(dǎo)致做錯，甚至亂做。特別是低年級學(xué)生，更應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的審題能力，從而提高做題的質(zhì)量與速度。

關(guān)鍵詞：計(jì)算步驟；審題能力；習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段“解決問題”的要求是：能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，知道同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)，初步學(xué)會整理解決問題的過程和結(jié)果。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為低年級“解決問題”的解題方法可以遵循以下六個步驟：

看問題——找條件——分步做——仔細(xì)算——要驗(yàn)證——寫答語

一、看問題。問題是題目的重要組成部分，低段的學(xué)生特別要加強(qiáng)讀題的訓(xùn)練，有些學(xué)生由于剛剛接觸解決問題沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致錯讀、漏讀，造成了理解題意偏差。所以低段的學(xué)生要教會他們進(jìn)行指讀和勾畫重點(diǎn)詞語?？磫栴}、看懂問題是解題的關(guān)鍵。問題就是要我們做什么，解決什么。只有反復(fù)地讀問題，從問題里找出 關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞，才能正確地把握解決問題的方向，而不是簡單地把看到的數(shù)字相加減或乘除，才不會出現(xiàn)錯做、亂做。

數(shù)學(xué)來源于生活又要應(yīng)用于生活。學(xué)生在課堂上獲得的知識，必須到實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。例如學(xué)習(xí)了用加法解決問題時，我出了這樣的題目“二（1）班有男生15人，女生13人，這個班一共有多少名學(xué)生？”讓學(xué)生列式計(jì)算后體會這也是一個“數(shù)學(xué)問題”。教學(xué)時，我讓學(xué)生反復(fù)的讀問題“這個班一共有多少名學(xué)生？”并且要求學(xué)生把問題里的關(guān)鍵詞“一共”要圈出來，表示這道題是要合起來用加法，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)生很容易理解，很快就找到了問題的所在。

不少題目問題中還經(jīng)常出現(xiàn)常識性的概念，某些字、詞對理解題意和確定解決方法具有決定性作用，都是審題的重點(diǎn)。例如常見的“一共”、“總的”“多多少”、“少多少”等這類名詞，由于本身是表示總數(shù)或差數(shù)的，加之要求“一共”用加法、求“多多少”、“少多少”用減法等原因，一些學(xué)生形成一種見“共”、“多”就加，見“?！?、“少”就減。因此在指導(dǎo)“看問題”時，既要講清詞語本身的含義，還要講清在具體題目中的不同含義。

二、找條件。數(shù)學(xué)問題用精練的文字?jǐn)⑹?，并用?shù)學(xué)術(shù)語來表述數(shù)量之間的關(guān)系。題目的敘述就是為“問題”所設(shè)的條件，題目中的所有“數(shù)字”都不是隨意的擺設(shè)。讀懂了問題后，就要根據(jù)問題到題目中尋求解決問題所需的條件。在教學(xué)時，我出了同樣關(guān)于學(xué)生人數(shù) 的題目“二（1）班有男生15人，女生人數(shù)比男生少3人，這個班一共有多少名學(xué)生？”通過看問題學(xué)生已經(jīng)能理解要求這個班“一共”有多少名學(xué)生？，但部分學(xué)生只是簡單的把題目中的兩個數(shù)字相加，15+3=18（人），沒有很好的審題，對題目中敘述的條件沒有分析，導(dǎo)致了亂做。教學(xué)時，我讓學(xué)生反復(fù)的讀問題“這個班一共有多少名學(xué)生？”讓學(xué)生理解一個班的人數(shù)由男生和女生組成，再到題目中去找條件：男生的人數(shù)知不知道，女生的人數(shù)知不知道；題目中已經(jīng)知道了男生的人數(shù)，不知道女生的人數(shù)，但女生的人數(shù)與男生的人數(shù)有關(guān)系，可以通過男生的人數(shù)來計(jì)算出女生的人數(shù)。通過分析給出的條件，讓學(xué)生能根據(jù)已知的條件，先求出未知的數(shù)，解決了問題的所在。

小學(xué)低段的數(shù)學(xué)解決問題的呈現(xiàn)方式多種多樣，常用文字?jǐn)⑹觥D或圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，要教會學(xué)生弄清題目里給了哪些信息，給了什么條件，掃除解決問題的障礙。利用“問題”的引導(dǎo)，教會學(xué)生從題目中找到解決的條件是解題的關(guān)鍵。

三、分步做。小學(xué)數(shù)學(xué)低段的解決問題一般都很簡單，就是一些最基本的加減乘除；計(jì)算步驟也很簡單，一般一道算式一個步驟就可以解決，最多是兩步。小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問題列式計(jì)算，有分步式和綜合式兩種列式方法。對于低段的學(xué)生來說解決問題是一個難點(diǎn)，是學(xué)生非常容易出錯的地方，所以在列式計(jì)算上可以先引導(dǎo)學(xué)生用分步式列式來解決問題，要讓學(xué)生讀懂題目，解決兩步計(jì)算的問題，首先要解決什么，再解決什么。二年級下冊同樣關(guān)于學(xué)生人數(shù)的題“二（1）班有男生20人，女生16人。每4人為一個學(xué)習(xí)小組，一共可以分成 多少個學(xué)習(xí)小組？”在這個題目中，通過引導(dǎo)學(xué)生“看問題”，讓學(xué)生理解“分”，需要用除法進(jìn)行解決；再通過“找條件”，找出題目中給出的條件：男生數(shù)、女生數(shù)和每個小組的人數(shù)。學(xué)生很快就知道了需要先求出總?cè)藬?shù)，再求出有幾個小組。但部分學(xué)生在列式上出了問題，列式為：20+16÷4=24（個），導(dǎo)致解題出錯。而部分學(xué)生把解題分為了兩步來進(jìn)行：1.20+16=36（人）2.36÷4=9（個）順利的解決了問題。

列式計(jì)算主要考察的是學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，理清解題思路的方法。分步算式是思維的分散，綜合算式是思維的綜合。較于綜合式和分步式的列法，在一定程度上和學(xué)生的思維水平相關(guān)。綜合思維能力強(qiáng)的學(xué)生列綜合算式，值得肯定。但低段的學(xué)生邏輯思維能力還很弱，不能綜合全面的思考問題，引導(dǎo)他們先從分步式開始分步解決問題，再與綜合算式做比較，訓(xùn)練綜合邏輯思維。

四、仔細(xì)算?！墩n標(biāo)》指出：計(jì)算教學(xué)時應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義的理解，重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化，避免對解決問題進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)的核心，也是我們解決問題所要得到的結(jié)果，前面的看問題、找條件、分步做的過程都是為了能正確計(jì)算出問題的結(jié)果，找能解決問題的答案。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過審題能正確的列式，但往往忽視了計(jì)算的重要性，導(dǎo)致算式列對而結(jié)果算錯的現(xiàn)象時有發(fā)生。針對解決問題計(jì)算易錯的問題可以從兩個方面進(jìn)行解決：第一是加強(qiáng)日常 訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生對算法、算理的理解，堅(jiān)持每天一次有針對性的口算訓(xùn)練，讓計(jì)算訓(xùn)練常態(tài)化；第二是進(jìn)行多種解題思路的訓(xùn)練，利用學(xué)習(xí)過的已知知識尋求最簡單的解題計(jì)算方法。比如三年級數(shù)學(xué)下冊的解決問題：一個馬場有6個馬棚，每個馬棚有5匹馬，馬場一天需要300千克飼料，每匹馬每天需要多少千克飼料？在解題時，部分學(xué)生先算出馬場一共有多少匹馬？再用一天的飼料量除于馬的數(shù)量。列式為：1.5×6=30（匹）2.300÷30=10（千克），雖然通過計(jì)算得到了正確的結(jié)果，但三位數(shù)除于兩位數(shù)在三年級并沒有學(xué)習(xí)，增加了計(jì)算的難度。而一部分學(xué)生在審題時，先算出一個馬棚一天需要多少千克飼料，再計(jì)算每匹馬需要多少千克飼料。列式為：1.300÷6=50（千克）2.50÷5=10（千克）把復(fù)雜的計(jì)算變成了學(xué)過的三位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)除于1位數(shù)，讓計(jì)算更方便、準(zhǔn)確。

五、要驗(yàn)證。驗(yàn)證與驗(yàn)算是檢查計(jì)算是否準(zhǔn)確，是否符合邏輯常識必不可少的步驟?，F(xiàn)在的學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，普遍缺乏一種驗(yàn)算的意識和習(xí)慣，對解決問題的結(jié)果缺乏一種自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，所以不僅影響了質(zhì)量的提高，而且不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

在解決問題練習(xí)或日常教學(xué)中，都要教會學(xué)生每完成一次計(jì)算，都能用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ仡^望，以確保自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。如題目抄錯了沒有？豎式列得正確嗎？結(jié)果符合常識嗎？得數(shù)寫了沒有？比如二年級關(guān)于人數(shù)的數(shù)學(xué)解決問題：二（1）班有男生20人，女生16人。每4人為一個學(xué)習(xí)小組，一共可以分成多少個學(xué)習(xí)小組？，部分學(xué)生列式為：20+16÷4=24（個），通過結(jié)合生活實(shí)際驗(yàn)證會發(fā)現(xiàn)，一個班不可能有24個學(xué)習(xí)小組。在檢查時發(fā)現(xiàn)要先算班級總?cè)藬?shù)的加法時要加括號優(yōu)先計(jì)算，找出了問題的所在。二年級的數(shù)學(xué)解決問題：二（1）班有24名學(xué)生，每4名為一個學(xué)習(xí)小組，可以分成多少個學(xué)習(xí)小組？部分學(xué)生列式計(jì)算為：24÷4=7（個），但通過驗(yàn)證會發(fā)現(xiàn)：7×4=28而不等于總?cè)藬?shù)24，發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯誤。

驗(yàn)證還包括檢查算式的單位寫了沒有，草稿本上的計(jì)算結(jié)果有沒有抄對，算式的結(jié)果有沒有正確的進(jìn)行寫答等。

六、寫答語。答就是回答問題所問，是解決問題的最后一個環(huán)節(jié)，是解題完整性必不可少的步驟。答與驗(yàn)證關(guān)聯(lián)也非常緊密，也是一個驗(yàn)證的過程。寫答是對解題第一個步驟“看問題”的回應(yīng)。在解決問題的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“寫答語”的良好習(xí)慣。

習(xí)慣是最好的老師。在教學(xué)時應(yīng)重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，解決問題同樣重要，在解決問題時重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣、勾畫重點(diǎn)詞句的習(xí)慣、檢查的習(xí)慣等?！翱磫栴}、找條件、分步做、仔細(xì)算、要驗(yàn)證、寫答語”這六個步驟對于低段數(shù)學(xué)解決問題培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有很好的促進(jìn)作用，六個步驟缺一不可。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，審題能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。教師要根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地在平時的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生提高審題能力。提高學(xué)生解決問題的計(jì)算速度和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第三篇：如何上好小學(xué)低段數(shù)學(xué)

如何上好小學(xué)低段數(shù)學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，從小學(xué)階段就被大家所重視，小學(xué)低段數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)的教育中起著引導(dǎo)的作用。小學(xué)生的課堂氣氛一般比較活躍，小學(xué)生注意力不易集中。在本文中，筆者通過對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育方式的探究，為更好的進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段；興趣

小學(xué)低段一般是指小學(xué)一、二年級，處于小學(xué)低段的孩子一般活潑好動，注意力一般只能堅(jiān)持15分鐘左右，自我約束能力差。因此，上好小學(xué)低段數(shù)學(xué)課，需要老師在教學(xué)中采取適當(dāng)措施，集中孩子的注意力，調(diào)動低段孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、控制情緒。

在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂上，孩子總是難以集中精力，長期下來，教師特別是新教師就容易生氣，向?qū)W生發(fā)火，但是對于剛剛進(jìn)入正規(guī)化學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，起不到太大作用，還可能會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師一定要控制好自身的情緒，以平和的態(tài)度對待學(xué)生，對學(xué)生保持微笑，同時抓住低段孩子的特點(diǎn)，利用一些技巧集中孩子的注意力。比如說，對課堂上表現(xiàn)比較好的孩子，應(yīng)該給予孩子微笑和適當(dāng)鼓勵，讓表現(xiàn)好的孩子得到肯定；對于不遵守課堂紀(jì)律或有其他動作的孩子，應(yīng)該給予批評或嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生遵守紀(jì)律。

二、適當(dāng)控制教學(xué)內(nèi)容。

1.一般來說，小學(xué)一節(jié)課的時間是40分鐘，而低段孩子集中注意力的時間為15—20分鐘，因此，應(yīng)把正式講課時間控制在20分鐘以內(nèi)，剩下的時間提問學(xué)生問題，或者進(jìn)行課堂作業(yè)的練習(xí)。教學(xué)時間十分有限，在一堂課上安排的教學(xué)內(nèi)容就不宜過多，不能把課堂教學(xué)內(nèi)容安排的過滿，沒有太多讓學(xué)生思考的時間。過多的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，長期下去就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更難集中注意力。

2.上課要讓學(xué)生真真正正的學(xué)好基礎(chǔ)知識，練好基本功，要根據(jù)所講內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)學(xué)會的基礎(chǔ)知識，再通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和辨別能力。

三、提高學(xué)生上課的興趣。

1.可以通過創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如說，在學(xué)習(xí)“加減法填未知加數(shù)計(jì)算”時，可用一個10支標(biāo)準(zhǔn)盒子裝上6支鉛筆，提問學(xué)生，“盒子里還可以裝幾支鉛筆？”同時板書“6+（）”學(xué)生回答“4支”，然后，老師把盒子放滿，提問，“盒子里一共有幾支鉛筆？”，學(xué)生回答后，老師板書：6+（4）=（10）。接下來在盒子里裝上7支鉛筆，讓學(xué)生進(jìn)行演示，7+（）=10,通過幾次反復(fù)演示教學(xué)，鞏固10以內(nèi)的數(shù)的組成和加減法的計(jì)算，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好的了解未知加數(shù)的含義，降低學(xué)習(xí)的難度。

2.給予孩子兒童化的語言。低段孩子一般年齡比較小，過于專業(yè)性、成人化、理性化的語言會使數(shù)學(xué)教學(xué)變成枯燥無味的說教，可以結(jié)合兒童認(rèn)識規(guī)律，使數(shù)學(xué)語言盡量兒童化。比如說，在學(xué)習(xí)基本的1—9數(shù)字時，可通過使用“1像筆，2像鴨，3像耳，4像旗，5像鉤，6像哨，7像鋤，8像葫，9像蝌蚪”等有趣的語言，提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起孩子思考的積極性，使他們更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.通過運(yùn)用輔助性工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生只有在實(shí)際生活中接觸數(shù)學(xué)，才能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如說，在學(xué)習(xí)“8的組成”時，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好8個小木棍，在課堂上讓學(xué)生自己分成兩堆，指導(dǎo)學(xué)生手、眼、腦、口并用，在動手中回答8的組成方法，最后歸納出8的組成。這樣，在教學(xué)中，讓學(xué)生邊動手、邊思考、邊回答問題，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的有序思維能力，使學(xué)生更加牢固的掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.提高上課的趣味性。低段孩子年齡小，自控能力不強(qiáng)，上課集中注意力的時間不會太久，因此，要提高上課的趣味性，使學(xué)生積極參與，全神貫注。如果學(xué)生在上課期間總是開小差，老師就應(yīng)該思考自己教學(xué)方法是否正確、有趣。低段的數(shù)學(xué)課要上的有趣，可通過游戲、唱歌等方式，在提高學(xué)生興趣的情況下，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、活躍課堂氣氛。

適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛，能有效的發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生活躍思維的高低，是評價學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下，低段的孩子不善于思考，總是喜歡把問題擺出來討論，對于一些小事，也會爭論不休，難以達(dá)成一致，并且希

望得到老師的肯定。教師應(yīng)該充分意識并利用低端學(xué)生的這一特點(diǎn)，活躍課堂氣氛，但是活躍氣氛要把握好“度”，不能造成課堂紀(jì)律的混亂。在上課時，可通過游戲式的方法活躍課堂氣氛，在上“第幾”這節(jié)課時，可讓十個學(xué)生排好隊(duì)，做出自己認(rèn)為最好看的姿勢，然后讓剩下的小朋友討論自己最喜歡第幾個小朋友的姿勢，從左邊數(shù)第幾個從右邊數(shù)第幾個，然后進(jìn)行再一次的排列、變換姿勢，再進(jìn)行討論。通過這樣的反復(fù)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還可以通過創(chuàng)造故事情景，引導(dǎo)學(xué)生想象思考，活躍課堂氣氛。比如，在學(xué)習(xí)“8減幾”時，可以通過“小灰兔背土豆”的故事：周末是灰兔媽媽的生日，小灰兔準(zhǔn)備給灰兔媽媽做土豆糕，從山羊叔叔借回來8個土豆背回家，可是在回家的路上包包破了一個洞，小朋友想象一下小灰兔回家能剩下幾個土豆?通過故事性的教學(xué)，學(xué)生會展開想象和思考，不同的同學(xué)給出不同的答案，從而學(xué)會“8減幾”的算法，同時也活躍了課堂的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)語：

對于每一位低段孩子來說，一年級老師都是他們在正式教育中的啟蒙老師，對于他們以后的學(xué)習(xí)都是非常重要的，因此，低段數(shù)學(xué)老師應(yīng)該盡自己的努力教好孩子。但正所謂，教學(xué)有法，教無定法。上好低段數(shù)學(xué)課，要靠老師運(yùn)用正確合理的方法，引導(dǎo)孩子喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高孩子的數(shù)學(xué)成績。參考文獻(xiàn)：

[1] 數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育研究,2 009(10).[2] 黃愛華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).河北教育出版社,2008（4）.[3] 劉顯國.課堂組織藝術(shù).中國林業(yè)出版社出版, 2011（5）.

第四篇：小學(xué)低段語文教學(xué)感悟

小學(xué)低段語文教學(xué)感悟

占風(fēng)云

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，廣大教師的教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀以及備課模式、教育教學(xué)行為整體上發(fā)生了很大的變化，小學(xué)語文課堂教學(xué)有了新突破。多年的語文教學(xué)工作我感覺，閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到幾個“結(jié)合”。

一、注重插圖的運(yùn)用

低年級的孩子，思維的發(fā)展還處于低級階段，是用色彩、形象、聲音來思維的?！暗湍昙壍恼n文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讓學(xué)生在讀中思考

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生反復(fù)地體會北風(fēng)和小魚的對話。再讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你覺得北風(fēng)怎么樣？你想對北風(fēng)說些什么??？最后用自己的話說一說，學(xué)生的思維異?；钴S。

三、重視對學(xué)生的說話訓(xùn)練

小學(xué)低年級，說話能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《蝸牛的獎杯》一課時，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設(shè)計(jì)了一個模擬采訪練習(xí)：你得過什么獎？得的是什么獎？你獲獎后有什么感受？如果你是第一名你會怎么樣？現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)活動必須充滿童趣，必須以兒童的方式進(jìn)行，必須是體驗(yàn)型的。”采訪“是個挑戰(zhàn)，而被”采訪“更是榮幸，對學(xué)生來說有興趣、有表達(dá)的欲望，這讓學(xué)生躍躍欲試，體驗(yàn)成功的喜悅，更在不知不覺中教育學(xué)生要正確對待榮譽(yù)，應(yīng)把榮譽(yù)作為自己前進(jìn)的動力，可謂”一石多鳥“。接著讓學(xué)生再續(xù)故事：有一天，老蝸牛帶著小蝸牛一起出來散步。正好看到前面在舉行飛行比賽。老蝸牛望了望天上正在飛行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶......嘆了口氣，說”......“讓學(xué)生討論并思考：老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？小蝸牛會怎么說？這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由”畫外人“變成”畫中人“。讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對寓意的獨(dú)特的體驗(yàn)。

四、為學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。課堂上，學(xué)生扮演小鷹、老鷹，創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、開放的學(xué)習(xí)空間，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活

靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這種毫無拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生敢想、敢說，從而能充分體驗(yàn)文中角色的內(nèi)在情感。課堂活了！學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn)，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事。一切都在”演“中生成、體驗(yàn)，在”讀“中感悟、升華。

五、適時培養(yǎng)學(xué)生的動筆能力

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照用”（）是（）的家“寫話，低年級的兒童平常也是

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這幾個方面還有更多，我們教師還應(yīng)將課堂與生活”鏈接"，有心、有意、有機(jī)就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

第五篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對于解決問題提出了具體的課程總目標(biāo)，要求學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,初步形成評價與反思的意識?！蔽以趶慕探嗄甑男W(xué)教學(xué)實(shí)踐中，更加清醒地認(rèn)識到，教學(xué)中不僅注意發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識、解題策略意識、合作交流意識、評價與反思意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，還要深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予解決問題的獨(dú)特理念。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際淺談我對解決問題的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、指導(dǎo)學(xué)生對解決問題信息的收集與整理。學(xué)生收集信息是解決問題的第一步，人教版數(shù)學(xué)教材中問題的呈現(xiàn)的方式是豐富的多樣的。低年級一般是以圖畫、表格與對話等方式呈現(xiàn)，中高年級逐漸增加純文字問題的數(shù)量。這樣的呈現(xiàn)方式既可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動活潑，又可以使問題回到生活實(shí)際狀態(tài)。從表面上看增加了問題的難度，其實(shí)它更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的一種重要技能。學(xué)生整理信息感到困難的原因常常表現(xiàn)為三種情況：一是題目的信息比較分散，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多次看圖，將能知道的信息盡可能找出來；二是題目中的信息相對于其它信息比較隱蔽，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖或從問題角度出發(fā)尋找信息；三是題目中的信息比較多，與要解決問題不能一一對應(yīng)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列表收集信息或根據(jù)問題反向收集信息。

二、引導(dǎo)學(xué)生對解決問題信息的分析與解決。學(xué)生能否順利地解決問題，除了對信息進(jìn)行收集和具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還要具備一定的分析問題的能力。分析問題的能力不僅注重學(xué)生經(jīng)歷“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證”等數(shù)學(xué)活動，還要注重根據(jù)信息提出問題。人教版教材對于提出問題的要求一般也分三種情況：一種是根據(jù)問題中呈現(xiàn)的部分信息提出問題，然后讓學(xué)生再提出類似的問題；二是根據(jù)信息和學(xué)生已解問題的結(jié)果提出問題；三是根據(jù)問題中的信息自己提出問題。特別中第三種情況，教師在學(xué)生提出問題后要讓學(xué)生說說問題是根據(jù)哪些信息提出的，又是怎么想到的，哪些是符合要求的，哪些是有創(chuàng)意，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)。在解決問題的過程中，教師不僅要十分重視根據(jù)加、減、乘、除的意義來分析和理解要解決問題的數(shù)量關(guān)系，更要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的過程中概括出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)量關(guān)系，如：單價×數(shù)量=總價，速度×?xí)r間=路程，工作效率×工作時間=工作總量等。要知道學(xué)生如果基本的數(shù)量都不知識，僅憑生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題顯然是不夠的。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過動手、動口、動腦和充分利用生活經(jīng)驗(yàn)直覺地把握數(shù)量關(guān)系，再慢慢上升到理論高度，這樣學(xué)生才會真正應(yīng)用它來解決問題。

三、注重學(xué)生對解決問題過程的合作與交流。在解決問題的過程中合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中要想提高合作交流的效果。首先要重視學(xué)生的獨(dú)立思考，只有獨(dú)立地思考，才能有效地發(fā)展學(xué)生的解題策略，才能有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。再通過交流對于學(xué)生自己整理自己的思考過程、提升理解的深度等都有一定的幫助，通過交流還可以了解其他同學(xué)對問題的思考過程，對解決問題所采取的方法，更能加深自己對解決問題的認(rèn)識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。對于一些有難度的問題，通過合作得以解決，能讓學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)的精神、合作的價值，從而自覺形成與同伴合作的意識。在教學(xué)過程中，要抓住時機(jī)進(jìn)行合作與交流。特別是當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不清晰時、對問題提出不同的解題方法或是有創(chuàng)新意識的方法時，要注重學(xué)生的合作交流。在合作交流時老師應(yīng)該參與其中，一是幫助那些學(xué)有困難的學(xué)生，二是引導(dǎo)其他同學(xué)主動幫助那些學(xué)生，三是注重培養(yǎng)學(xué)生合作交流的方法。

四、重視學(xué)生對解決問題策略的評價與反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！币虼耍谠u價學(xué)生解決問題時，“不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！币P(guān)注他們在解決問題活動過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。在解決問題教學(xué)過程中，教師不僅自己能恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的想法，注意激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)思考外，更要重視培養(yǎng)學(xué)生之間相互開展積極有效的評價，讓學(xué)生在評價的過程中形成自己對問題的明確見解，同時教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生對解決問題策略的回顧與反思。從而不斷地積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己成熟的解題問題策略。

總之，在教學(xué)解決問題時，要根據(jù)解決問題的過程，讓學(xué)生從生活中基本的問題入手，根據(jù)學(xué)生對事物認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地解決問題，進(jìn)而鼓勵學(xué)生解決開放題等富有挑戰(zhàn)性的問題，從中不斷地探尋解法，形成自己成熟的解決問題的策略。