第一篇：錢夢龍之《岳陽樓記》教學的案例分析

錢夢龍之《岳陽樓記》教學的案例分析

錢夢龍，上海市民辦桃李園學校；梁浩軍，江蘇沭陽縣懷文中學。

【設計思想】

能真正“服務”學生的教學設計才是好設計。教師要做出好設計，必須熟讀文本，認真品味，方能知道教什么和怎么教。

《岳陽樓記》是一篇傳世經(jīng)典美文，它的經(jīng)典之美，由多種要素構成。

該文語言駢散結合，往往用四字短句，對仗工整，音律協(xié)和，韻味深長，讀來朗朗上口。融記敘、描寫、議論、抒情于一體，出入自如。

該文構思奇巧，匠心獨運，曲折迂回。作者和滕子京同年進士，又曾共同鎮(zhèn)守西北邊疆，彼此相知甚深，引為人生知己。滕子京被彈劾遇險，作者奔走呼號，為之申訴。滕子京謫守巴陵后，勵精圖治，政績斐然：“政通人和，百廢具興?！痹诖吮尘跋拢泳┲匦拊狸枠?，并囑托作者為之作記。范仲淹遂借此自抒懷抱并勉慰友人。

本文雖以抒情言志為目的，但卻由記事和寫景巧妙切入。在簡要敘事后，作者以磅礴之句對岳陽樓的雄偉景象作了簡要描述，又以“覽物之情，得無異乎”一句過渡，迅捷轉(zhuǎn)入下文。接著，作者兩段對舉，寫遷客騷人遇暗景則悲，逢明景則喜，一暗一明，一悲一喜，對比鮮明，為下文議論設伏。

議論部分，作者以“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉”一句掀起波瀾，正反相生，層層推進，直至逼出主旨，高峰聳立。

文中多處語句前后呼應；全文景情理交融，渾然一體。

該文的大美所在，乃是主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的適時現(xiàn)身。它集中體現(xiàn)了作者寬闊的胸襟和宏大的政治抱負，也展示了作者偉大的人性光輝。這一彪炳千古的名句及其包涵的思想，已成為中華民族寶貴的精神財富。

因此，本文的教學不能僅僅滿足于詞句教學和幾個知識性問題的機械剖析，而要側(cè)重引領學生感悟本文的“美”，在尋美的過程中，自然完成教學，讓學生既習得知識，又學得方法，同時也接受一次思想的洗禮。

此外，文言文也可以用導學法實施教學。以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的思想為指導，本課的設計主要由兩大板塊構成，即自讀板塊和教讀板塊。自讀是教讀的基礎，教讀是對自讀的整合和提升。無論是哪個板塊，都要以學生的思維訓練和能力培養(yǎng)為主，同時在教學過程中要重視閱讀和閱讀方法的指導。

課文分三課時進行，為了使教學散而不亂，問題設計圍繞兩條線進行。一條是輔線，以探討解決課文中的詞句為主；一條是主線，抓住文本情景相融、立意高遠的特點，并結合相關文段設計問題，依次展開，探討文本之美。老師不能輕估學生的能力，無論是哪條線均要突出學生的主體地位，學生能解決好的，老師就不要包辦。

第一課時為自讀板塊。初三的學生已經(jīng)具備不錯的文言解讀能力，在教師適當指導下，讓他們?nèi)プ宰x，是切實可行的，這也是導讀教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。本著知人論世的原則，在導語中即引入《宋史》中“范仲淹二歲而孤??”這段簡明文字，輔以思考性提問，讓學生明白作者為人為官的思想基礎，從而為本文的學習預熱。其后，在“指導自學”環(huán)節(jié)中鼓勵學生利用工具書，結合注釋盡力弄懂文句，了解大意，并在此基礎上以問題的形式，引導學生整體感知內(nèi)容。

第二、第三課時為教讀課時。第二課時教讀第1～4節(jié)，第三課時教讀第5節(jié)。雖為教讀，但仍要以學生講讀的形式了解學情，有的放矢。第三課時是學習的難點所在，著重幫助學生理清文章的思路。此節(jié)主要以“曲問”的方式步步引導學生探明本文的寫作意圖，并在004km.cn

004km.cn

探討過程中注意對學生進行潛移默化的人格教育。最后，以問題的形式總結（復讀）。

教學設計是一種預設，為課堂教學提供藍本。真正的課堂是靈動的，多變的，不斷生成的。因此，好的教學設計不僅要植根文本，熟諳學情，還應充分預設課堂，從而使教學設計具有更強的實用性。

【創(chuàng)意設計】

教學目的：

1.積累詞語。

2.理解句意。

3.理解對偶的特點及作用。

4.理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。

5.理解我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。

教學時數(shù)：

3課時。

教學內(nèi)容和步驟：

第一課時（指導自讀）

一、導入新課

作為散文名篇，范仲淹的《岳陽樓記》歷代都被收入各種文集選本。那么，它究竟有哪些獨到之處呢？

關于岳陽樓和作者，請先看本文的題注。

范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家，在文學方面也相當有成就。下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹（字句略有改動），對我們理解《岳陽樓記》的思想內(nèi)容很有幫助，請同學們先讀一讀——小黑板展示：

范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也?！彼乐?，四方聞者，皆為嘆息。

指名學優(yōu)生讀講。

思考：

1.范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？

2.范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？

二、指導自學

1.讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子，要求學生自讀時注意。

2.思考：

（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？

（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？

（3）本文的中心句（文眼）在哪里？

三、課外作業(yè)

1.把小黑板上關于范仲淹的資料抄在練習本上。

2.反復朗讀，加深理解。

第二課時（教讀第1～4段）

一、檢查學生自讀情況

004km.cn

004km.cn

根據(jù)上一課布置的思考題提問，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不必答得完整，目的只在了解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。

二、研習新課

教讀第1段。先指定學生讀講課文，再進行正音、釋詞。

1.要重點理解的詞句——

“越明年”：課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），而據(jù)《岳州府志》之《宗諒求記書》載，滕子京重修岳陽樓在慶歷六年。所以，這句中的“越還是按它的本來意義作“過”講為妥?！霸矫髂辍本褪恰斑^了第二年”，也即進入了第三年（慶歷六年）。

“謫”：指封建社會官吏的降職或遠調(diào)，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發(fā)閭左適（同‘謫’）戍漁陽九百人”。

“屬”：同“囑”，通假字?！皩儆枳魑囊杂浿保c明寫作本文的緣由。

2.思考與討論。

引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”。作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆，而應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境，有自勉、勉人之意。從這里可以看出，作者的用意是很深的?！对狸枠怯洝匪詡髡b千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，而是一篇有所寄托，立意高遠的好文章。

教讀第2段。先指定學生讀講課文，再進行正音、釋詞。

1.要著重理解的詞句——

“夫”：本文中有三個“夫”（“觀夫”“若夫”“嗟夫”），前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

“然則”：順接連詞。注意不要跟轉(zhuǎn)折連詞“然而”搞混?！叭粍t”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學參考書》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關系，值得商榷。

“騷人”：課本注解為詩人。戰(zhàn)國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環(huán)境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”有時比“詩人”還多了一層“恍然失志”的意思。因此，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

“得無異乎”：“得無”本是一個表示揣測的語氣副詞（如“得無楚之水土使民善盜耶”），但本句中的“得”“無”是兩個詞，相當于現(xiàn)在說的“能不”。此處是以詰問語氣表達肯定的意思。

2.思考與討論。

（1）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖系概括，卻寫得極為形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語才取得了這樣的效果呢？

引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如“銜遠山”——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出了湖與山的關系。“吞長江”——長江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出了湖與江的關系，而且聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”連用，更使靜景富于動態(tài)和活力。“浩浩湯湯”——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲又繪形。“氣象萬千”——連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外，如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄。由這些例子可以看出作者煉字的功力。004km.cn

004km.cn

（2）本節(jié)中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明其關系或作用。

引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線?！斑w客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文顧前盼后，文理綿密。

教讀第3、4段，指名學生讀講課文，再進行正音、釋詞。

1.要重點理解的詞句——

“則有??者矣”是一帶有長定語的句子?！罢摺敝复坝[物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語。

“景”：形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本義是“日光”。

“錦鱗”：鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

“浮光躍金”：這句寫月夜有風時湖面上的景色?！案　焙汀败S”兩個動詞分別作名詞“光”和“金”的定語，構成兩個偏正短語，把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，造成了一種動態(tài)美。

“靜影沉璧”：這句寫月夜無風時湖面上的景色。語法結構、修辭方法跟上句相同，不過它寫的是靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句構成動靜相映關系。

“把”：動詞，持，握。“把”作介詞是后起的用法（把門關上），或用在比較接近口語的詩詞中（如“欲把西湖比西子”）。

“其喜洋洋”：洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。

2.思考與討論。

（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景是悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景則喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的情感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？

引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無一不是帶有愁苦的色彩，再加上“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

（第4段的特點與第3段相同，可以放手讓學生自己分析、體會）

（2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的：都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情，甚至連前后兩個抒情句的句式結構也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把這兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？

引導要點：這兩個抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)——前句寫遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓而喜。聯(lián)系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句；聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出關于“憂樂”的正論。如果把這兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

三、布置作業(yè)

004km.cn

004km.cn

完成“朗讀?背誦”

一、二。

第三課時（教讀第5段，總結）

一、檢查作業(yè)

二、研習新課

教讀第5段。先指定學生讀講課文，再進行正音、釋詞。

1.要重點理解的詞句——

“先天下??乎”：這是一個略帶揣度語氣的肯定句。

注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人來回答“然則何時而樂耶”的，用“??乎”這樣揣度的語氣，顯得委婉而得體。

2.思考與討論。這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路?？蓪訉訂l(fā)，設問：

（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，寫了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出振聾發(fā)聵的議論。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，亮出了“古仁人之心”，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開始，看作者是怎樣逐步深入地闡發(fā)他的思想的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

引導要點：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸發(fā)而發(fā)生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

（2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系，那么跟什么有關系呢？

引導要點：他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。他們“進亦憂，退亦憂”，不是憂“民”，便是憂“君”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系，他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？

引導要點：在天下人感到快樂后古仁人才會快樂?？梢娝麄兊幕驊n或樂，完全是隨天下人的或憂或樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。

（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際上是否存在還是兩說。聯(lián)系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上不一定存在的理想人物。

引導要點：作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。由此可見，這種思想，正是作者的理想。從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，推出這種理想化的人物，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但決不改變憂國憂民之心，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，委婉含蓄。

三、朗讀全文

要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。

四、總結性練習

1.給下面加點的字注音。

2.下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來并加以改正。

（古仁人）不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就為百姓擔憂，退處民間又為君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什么時候才樂呢？他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之后”吧。

3.第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什么樣的關系？這兩段對表現(xiàn)文章的中004km.cn

004km.cn

心思想起了什么作用？

4.本文有兩種對偶句：一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”；另一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，并說明它們是怎樣構成對偶的。

五、布置作業(yè)，背誦全文

附：總結性練習參考答案

1.（略）

2.有兩處譯得不正確：（1）“是進亦憂”把“是”譯成“真是”不對?！笆恰笔谴~，相當于“這”，可譯為“這（真是）??”。（2）“然則”誤譯為“然而”，應譯為“（既然）這樣??那么??”。

3.（略）

4.兩句相對：

銜遠山——吞長江

日星隱耀——山岳潛形

本句自對：

政通—人和 朝暉—夕陰

004km.cn

004km.cn

第二篇：錢夢龍《岳陽樓記》教案設計

名師課堂實錄—— 錢夢龍《岳陽樓記》教案設計

一 積累詞語。

實詞：（名詞）賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、（動詞）謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則 n 詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、霪雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂（先天下之憂百憂，后天下之樂而樂）

二 理解句意。“得無異乎？”（反問句）

“吾誰與歸？”（變序句）new.qimengzhe.com vp1F.w

c

Qk&ke ww “則有……者矣。”（長定語句）“其必曰……乎?！保ū?/p>

示揣測語氣的陳述句）三 了解“對偶”的特點及作用。四 理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。

五 學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂

而樂”的高尚思想。

教學設想： 一 本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式于整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別重視引導學生反復誦讀、吟味，體會文章的特點，并在思想上受到教育。二 倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發(fā)引導。

第一課時：（指導自讀）一 導入新課。

范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們在閱讀這

篇文章時必須認真思考的。

關于岳陽樓和作者，請先看本文的題注。范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹（節(jié)引，字句略有改動），對我們理解《岳陽樓記》的思想內(nèi)容很有幫助，請同學們先讀一讀（掛在小黑板）：

范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也?！彼乐眨姆铰務?，皆為嘆息。

（指定語文學習好的學生讀講。

思考：1.范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？2.范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？

二 指導自學。

1.讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子（見“教學目的”），要求學生自讀時注意。

2.思考：（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？（3）本文的中心句（文眼）在哪里？

三 課外作業(yè)。

1.把小黑板上關于范仲淹的資料抄在練習本上。2.反復朗讀，加

深理解。第二課時：（教讀第1—4段）

一 檢查學生自讀情況。（根據(jù)上一課布置的思考題提問。鼓勵學生自由發(fā)表意見，不在答得完整，目的只在了解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。）

二 研習新課。教讀第1段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

1.要重點理解的詞句。

越明年—課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），而據(jù)《岳州府志》載《宗諒求記書》，滕子京重修岳陽樓在慶歷六年，所以這句中的“越”還是按它的本來意義作“過”講為妥，“越明年”就是“過了第二年”，即進入了第三年講（慶歷六年）。謫——封建社會官吏的降職或遠調(diào)，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發(fā)閭左適（同

“謫”）戍漁陽九百人”。

屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由。new.qimengzhe.com 2.思考與討論。

首句中“謫”字點明了滕

引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的?！对狸枠怯洝匪詡髡b千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠的好文章。教讀第2段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

1.要著重理解的詞句。

夫——本文中幾個“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

然則——順接連詞。注意不要跟轉(zhuǎn)折連詞“然而”搞混?！叭粍t”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學參考書》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關系，值得商榷。

騷人——課本注解：詩人。戰(zhàn)國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環(huán)境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞（如“得無楚之水土使民善盜耶”），但本句中“得”“無”是兩個詞，相當于現(xiàn)在說的“能不”。以詰問語氣表達肯定的意思。

2.思考與討論。

（1）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？ 引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感?！般暋薄巴獭弊诌B用，更使靜景富于動態(tài)和活力。

浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。

氣象萬千——連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄； “朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。（2）本節(jié)中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線?！斑w客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文

前顧后盼，文理綿密。教讀第3、4段，指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

&j 1.要重點理解的句子。

“則有……者矣”是一長定語句?！罢摺敝复坝[物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產(chǎn)生一種離開國都，懷念家鄉(xiāng)，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產(chǎn)生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風，充滿了喜悅的心情

了?！?/p>

景——形聲字，“日”形“京”聲?！熬啊钡谋臼恰叭展狻?。錦鱗——鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。浮光躍金——這句寫月夜有風時湖面上的景色。“浮”和“躍”兩個動詞分別作名詞“光”和“金”的定語，構成兩個偏正短語。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，造成了一種動態(tài)

美。

靜影沉璧——這句寫月夜無風時湖面上的景色。語法結構、修辭方法跟上句相同，不過它寫的是靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動一靜，相映成趣。

把——動詞，持，握?！鞍选弊鹘樵~是后起的用法（把門關上），或用在比較接近口語的詩詞中（欲把西湖比西子）。其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。

2.思考與討論。

（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？

引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）

（2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩相同點外，兩段在結構上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情；甚至連前后兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？

引導要點：這兩個抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯(lián)系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先憂后樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

三 布置作業(yè)。n 完成“朗讀〃背誦”

一、二。第三課時：（教讀第5段，總結）

一 檢查作業(yè)。二 研習新課。

教讀第5段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。"

1.要重點理解的詞句。

“先天下……乎”——這是一個略帶測度語氣的肯定句。注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答?！叭粍t何時而樂耶？”用“……乎”這樣測度的語

氣，顯得委婉而得體。

2.思考與討論。

這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思

路。可層層啟發(fā)，設問：

（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個“古仁人之心”來，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開始看作者是怎樣逐步深入地闡發(fā)他的思想的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？ 提出：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

（2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系。那么跟什么有關系呢？

他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？ 在天下人感到快樂后古仁人才會快樂?？梢娝麄兊幕驊n或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認為的“古仁人之

心”。

（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯(lián)系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。

提示：作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉

含蓄。

三 朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。

四 總結性練習。1.給下面加點的字注音：

陰風怒號（）?。ǎ┠黑ぺず坪茰珳ǎ┌盾仆。ǎ┨m郁郁青青（）寵辱偕（）忘new.qimengzhe.comZ:Vx:f嗟夫（）屬（）予作文以記之 2.下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來并加以改正。（古仁人）不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就為百姓擔憂，退處民間又為君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什么時候才樂呢？他們必定會說“憂在天下人之先，樂在天下人之樂吧”。

3.第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什么樣的關系？這兩段對表現(xiàn)文章的中心思想起了什么作用？ 4.本文有兩種對偶句，一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”；一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，并說明它們是怎樣構成對偶的。

五 布置作業(yè)。背誦全文。附：“總結性練習”參考答案

2.有兩處譯得不正確：

（1）“是進亦憂”把“是”譯成“真是”不對?！笆恰笔谴~，相當于“這”，可譯為“這（真是）……”。

（2）“然則”誤譯為“然而”，應譯為“（既然）這樣，那么”。

3.第3、4段對表達文章中心的作用（略）。

銜遠山——吞長江 北通巫峽——南極瀟湘 日星隱耀——山岳潛形

沙鷗翔集——錦鱗游泳 長煙一空——皓月千里 浮光躍金——靜影沉璧

居廟堂之高則憂其民——處江湖之遠則憂其君

先天下之憂而憂——后天下之樂而樂

政通—人和 朝暉—夕陰 遷客—騷人 檣傾—楫摧

虎嘯—猿啼 去國—懷鄉(xiāng) 憂讒—畏譏 春和—景明 心曠—神怡 岸芷—汀蘭

第三篇：錢夢龍教學實錄評析

錢夢龍《愚公移山》教學實錄評析

從錢夢龍老師講授《愚公移山》教學實錄中可以看出，錢老師采取了先讓學生預習課文，之后串講，在串講中提出問題、最后解決問題從而使學生達到學習目的的方法。布置預習要有明確的要求,又要有認真、切實的檢查。預習中已解決的問題,不宜在講讀中再度講解、分析,而應有針襯性地把力量用在還未能解決的部分。這樣,既能提高教學效率,又能使學生高度重視預習。因此預習是培養(yǎng)自學能力的重要環(huán)節(jié)。:學生能提出問題.反映了學生預習的深度,也反映了求答的息切欲望.這都是施教的前提。因此,教者要鼓勵和引導他們在學習和思考的基拙上,多提出問題,然后在教師的幫助下,去求得正確的答案。

第四篇：錢夢龍《愚公移山》評析

錢夢龍《愚公移山》教學實錄評析

汝州市寄料鎮(zhèn)一中 魯振陽近日，觀看了錢夢龍先生的《愚公移山》教學實錄。經(jīng)過我的認真拜讀，細細品味，發(fā)現(xiàn)先生的教育教學方法是有大智慧的，值得我們廣大語文教育工作者用心琢磨，用心領悟。下面是我的一點閱讀領悟，不當之處歡迎大家批評指正。

一 文言文字詞的講解充分發(fā)揮學生的主體作用 錢夢龍先生在《愚公移山》這一課的講解中對文言詞語的講解讓我印象深刻。反觀自己和自己身邊很多語文教師。在進行文言文詞語講解時總是直接讓學生找出文中的解釋，采用“字字落實，句句對譯”的傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)的教學方法顯然不能取得好的教學效果，反而讓學生更覺得學習文言文就是死記硬背。長此以往，學生學習文言文的興趣就會蕩然無存。錢夢龍先生在這一課的講解中才用了與之相反的教學方法比如：

師：誰會解釋這個“曲”字？都不會？那就請大家查字典。

生：（讀字典）曲，就是“彎曲的地方”。

師：嗯，這個解釋選對了。后面還舉了什么詞做例子？ 生：河曲。

師：噢，殘年余力，誰能解釋這四個字？ 生：“殘年余力”是說老人力氣不多了。師：好，意思講對了！這個“殘”字，我們來明確一下它的含義，好嗎？請查字典。

這樣的例子在錢先生的課堂上還有很多，這種讓學生動手，親自實踐，充分發(fā)揮其主體地位的教學方法讓學生成為課堂的真正主人。這樣他們學習語文的積極性主動性就大大被調(diào)動起來。

二 巧設問題 激發(fā)學生學習興趣

文言文言簡意賅，如何讓課文內(nèi)在的精華釋放出來。這是一個困擾廣大語文工作者的一大難題。錢先生在《愚公移山》這一課的講解中就給我們提供了很好的范例。讓我們先來看幾個很典型的例子：

“老愚公多大年紀了?九十歲還是九十不到?” “參加移山的總共幾個人?”

“愚公妻和智叟講的話差不多，兩人對待移山的態(tài)度一樣嗎?”

“愚公到底笨不笨?”

“那個京城氏的七八歲的孩子也去移山，他的爸爸能讓他去嗎?”

這些問題生動有趣，一下子就把學生的興趣，內(nèi)在的潛能，創(chuàng)造性思維通通激發(fā)出來了。不得不佩服先生設計問題之巧妙。我們在文言文教學中也應該多學習錢先生的這種方法。在把文章分析透徹的前提下，巧妙設計問題把課文的講解融入到這些問題之中。這也是對廣大語文教師教育智慧的一大考驗。

三 把思想教育情感教育融入到語文教學中

錢先生在《愚公移山》這一課的講解中并沒有像一些老師那樣去標新立異，提出一些偏離文本本意的問題。而是循序善誘，讓學生自己感悟到文本的立意主旨。在對“愚公不愚，而是大智若愚”的主題進行講解中，錢先生巧分派別進行討論，而后舉了一個身邊的例子。在不斷激發(fā)孩子學習興趣的同時，巧妙引出“小聰明和大智慧”“愚公不愚，而是大智若愚”。這也是對學生情感態(tài)度價值觀的一次很好的教育。相信很多喜歡耍小聰明，驕傲自大的同學一定是獲益匪淺。在完成教學任務的同時，對學生其實是一次更重要的人生觀，價值觀教育。

總之，錢夢龍先生的這節(jié)課堪稱一節(jié)典范課。不僅符合新課標的要求，又運用到了很多教育智慧，取得了良好的教育效果。這節(jié)課對我們這些語文工作者何嘗不是一次深刻的教育。希望我們都不僅僅只做看客，而是把自己的教育智慧進行更深入的挖掘，書寫出自己的教育篇章。

第五篇：錢夢龍公開課

“三主式”語文教學

——評錢夢龍教學《捕蛇者說》

朱有偉

（以錢夢龍1980年課堂教學錄像為參考）

《捕蛇者說》是一篇文言文。錢夢龍老師在執(zhí)教時，遵照了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教育思想，展示了“教師帶領學生讀書”的課堂教學形式。

“教師為主導”，就是教師在教學過程中處于領導、支配的地位，教師發(fā)揮其主導作用必須以尊重學生的主體地位為前提，通過“引導”而不是“牽拉”的方式來實現(xiàn)。這是本課教學重點實踐的理念。

“以學生為主體”，就是確認學生在教學過程中是認識和發(fā)展的主體，是具有獨立意志和認識潛能的實踐者?！坝柧殲橹骶€”，是指學生在教師的指導下進行的有目的的聽、說、讀、寫實踐。這種實踐活動，始終是在教師的領導下有目的、有計劃地進行的，是有特定教育目標的訓練過程。這兩點教育思想在本課的教學中并沒有明顯的體現(xiàn)。

錢夢龍老師講讀本課的教學目標是：積累詞語；理解文言句意；了解對偶、對仗的特點和作用；理解本文的中心思想；學習本文“立意非奇，奇于蓄勢”寫作手法，練習寫文章評論。

教學目標中，積累詞語，理解句意是以語文基礎知識：字、詞、段、篇的學習為主，扎實培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。教學對偶、對仗的特點和作用，是在引導學生理解文言文常用的修辭手法。學生理解本文的中心思想是在教學過程中逐步完成的。以“立意非奇，奇于蓄勢”來指導學生注意本文的寫作手法，并結合寫作練習，做到讀寫結合，讓學生在寫作過程中加深理解，設計獨到。

錢夢龍在教學中，主要使用了“講讀法”和“提問法”，教師屬于“主講”和“主問”的角色，學生的主體活動時間被擠占，學生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)。從文本角度來說，這也是《捕蛇者說》的文體所決定的。對于文言文，理解字詞句的任務重，困難大。教師用“講授”和“提問”的教學方法，課堂容量會比較大，便于提高教學效率。還有，錢夢龍很注重引用材料、使用板書來幫助學生理解難點。

例：錢老師問學生蛇“異”在何處？學生就將描寫蛇的句子讀了一遍，并沒有概括出蛇的“異”處。錢老師就根據(jù)學生的回答，帶著學生又讀了一遍，相機板書“異：色、毒、用”并解釋了“用”概括的是蛇的藥用價值。對于有難度的問題，教師直接講授，更直接，更省時。如果用討論的方法，學生也未必能說出，反而耗時很多。此處教學，教師提問明確，學生回答有基礎。

錢老師要求學生在文中尋找蔣氏大戚的原因時，直接板書“六十年存亡、逼租時安危、平居時憂樂”，并說課文是從這三個方面對比蔣氏和村民的不幸，從而證明“斯役之不幸不如賦斂之不幸”。如此高難度的內(nèi)容概括，不便交給學生。

錢老師講讀課文，不停地帶領學生讀書，落實字詞、語句翻譯和內(nèi)容概括。在將“捕蛇之害”和“納稅之害”作比較時，錢夢龍著重講解了對偶和對仗的修辭手法，并指導學生分析和朗讀。錢老師在教學過程中滲透了文章的中心思想：賦斂之毒有甚是蛇，并借助文中的“苛政猛于虎”一句總結了中心思想。最后他對文章的寫作方法進行了解讀，歸納為“立意非奇，奇于蓄勢”，并講解了這種寫法，讓學生以之為題寫一篇《捕蛇者說》的簡析。

本課的教學，最明顯的不足之處就是他對學生的引導，實質(zhì)上時時在暗示學生去迎合教師希望他們掌握的知識，在一定程度上取消了學生的獨特體驗和個性化的閱讀。錢老師幾乎預設了所有的問題，沒有根據(jù)課堂實際去生成，學生學習比較被動，沒有提出一個問題。教師也沒有調(diào)整教學方法，引導學生提出多樣的見解。

這堂課可以算得上是傳統(tǒng)意義上典型的“好”課。也是我上學時接受的課的典范模式?？晌矣X得對照新課程理念，我在以下幾個方面表示個人的質(zhì)疑：

一.我覺得整堂課的教學未能充分體現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的合作探究意識。過于突出老師講授過程中的“指揮棒”的作用，好似學生對于文本的解讀依賴于老師的這根指揮棒。而真正的學生解讀文本，該是個性化的，自主閱讀。（舉例略）我想對于講課過程中提出的問題，我們可以通過先布置學習任務，然后給一段時間讓學生充分思考，相互交流，通過采集眾人智慧之火光來解決問題，最后老師可視情況做出恰當?shù)男〗Y。

二.老師在講解課文時多次用老師向?qū)W生提出問題來代替學生在自主閱讀過程中可以自發(fā)萌生的疑問。例如在講授“捕蛇者”與“繳賦稅者”的不同命運時，文中有一段文字從三個方面給予了表述。可上課老師是直接把這三個方面概括好了告訴學生，讓學生根據(jù)老師的概括去尋找書上的文字。我覺得此處要是把問題交給學生“文中從幾個方面對兩種人進行了比較？”，讓學生自己去思索探究，效果是不是更好？

還有文中有描述，既然捕蛇是“專其利”，卻又為何“貌若甚戚者”？這問題的提出也該由學生自己對文本進行質(zhì)疑并思考。

三.本節(jié)課的講授模式基本是一邊翻譯一邊分析文章的主題及寫作特色。我想對于文言文的講解，這樣是否從整體上看給人機械的印象，有分割文章整體之嫌疑？

另外，聽了這堂課，雖然老師講授的很認真，知識剖析到位，學生也很專注。但從學生角度而言，要想整節(jié)課都保持高度集中的注意力去接受講授內(nèi)容，恐怕也非易事。心理學研究表明：正常人高度集中注意的時間一般是15-20分鐘的時間。因而我覺得是否可以通過采取多種方式去激發(fā)學生的興趣，推動他們主動吸取知識。

當然本節(jié)課還是有很多地方值得我學習的，比如老師的基本功很好，粉筆字寫的很漂亮，老師的知識很淵博，在講授某一知識點時能夠旁征博引。

（注：這篇感受導師并不太認同，覺得指出了太多缺點，要求我從當時的時代背景（80年代）多考慮，我也清楚自己是以現(xiàn)在的課程理念來看待這節(jié)課的。）