第一篇：《給孩子當(dāng)下的幸?！纷x后感(一)

[《給孩子當(dāng)下的幸?！纷x后感

（一）] 忽略掉進(jìn)站時(shí)的擁擠和買票的不便，火車依然是我最喜歡的交通工具，《給孩子當(dāng)下的幸?！纷x后感

（一）。小差出完了，坐火車回家，這種短途的旅游火車，寬敞干凈，座椅有點(diǎn)象飛機(jī)上的那種，不象傳統(tǒng)的那種對(duì)座更適合朋友出游聊天打牌，但是很適合一個(gè)人的旅行。看一會(huì)兒窗外的風(fēng)景，車窗剪下的風(fēng)景一向是我熱愛的?？刺镩g風(fēng)光掠過，忽然想起了家鄉(xiāng)。最近很少看電視，昨晚在屋里偶然看到四川臺(tái)的畫面，才發(fā)現(xiàn)視頻果然是有沖擊力，洪水泥石流的嚴(yán)重程度，比文字感受到的還要嚴(yán)重得多。哎??

椅背上有很寬的小桌板，放我的小電腦簡(jiǎn)直是太寬敞了，不做點(diǎn)功課都對(duì)不起這么舒適的環(huán)境。開始想做的功課其實(shí)是摘抄，因?yàn)橛X得馬老師的書里有感觸的東西很多，想摘下來留著，摘著摘著，又覺得還想寫寫自己的感想，于是變成了摘抄加感想。

“小人兒有過經(jīng)驗(yàn)”

這一小節(jié)記錄的是孩子們?cè)邳c(diǎn)心時(shí)間里的一次討論，這次討論是有大孩子參加的，他們討論的話題是“有人經(jīng)過你身邊時(shí)不小心碰到了你，你該怎么辦？”孩子們發(fā)表了各種各樣的意見，在仔細(xì)地傾聽以后，馬老師感到激動(dòng)，“曾有人說我們的孩子總是玩娃娃家、做針線活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來能有周密的邏輯能力嗎？現(xiàn)在看來，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來，我們的工作的確是起到了作用”。

其實(shí)關(guān)于這個(gè)年齡段的孩子，究竟應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)的問題，大概是我們都關(guān)注的問題吧。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都只有一次，所以我們沒有辦法實(shí)驗(yàn)，只能從前人的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)中去找尋傾向于我們心中“正確”的那一條路。我們都希望孩子長(zhǎng)成以后是智慧的，邏輯的，沉靜而有力量的，但是這些東西，是怎樣來培養(yǎng)的呢？我想，馬老師們的探索，是想告訴我們，在幼兒園這個(gè)階段，帶著孩子們做事情，幫助他們學(xué)會(huì)做事情，在做事情的過程中，通過適度的關(guān)注，就可以培養(yǎng)出我們想要的孩子吧。

在我看來，知性的內(nèi)容、智性的教育方式，當(dāng)然也會(huì)有效果，但是對(duì)孩子們來說，心力的消耗恐怕是有點(diǎn)過大了，而且智性的教育方式，特別是“言傳”的那些部分，即使被孩子們吸收了，也很難內(nèi)化，而很快會(huì)隨著時(shí)間的流逝而變成遺忘曲線上的一個(gè)點(diǎn)。很顯然，作為喜歡計(jì)較得失的父母，我們還是選擇那些適合孩子們的年齡和心智，又能給孩子們潤(rùn)物無聲的影響的內(nèi)容和方式吧。

馬老師是個(gè)有著成熟經(jīng)驗(yàn)的老師，所以即使是這樣的討論，她也會(huì)控制節(jié)奏，“我不想就這類需要?jiǎng)雍芏嗄X筋的事情和孩子們?cè)俣嗾f，也是因?yàn)椋幌胗幸庾R(shí)地去調(diào)動(dòng)還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會(huì)消化不了大孩子們談?wù)摰膬?nèi)容?！睂?duì)于一個(gè)混齡班的主班來說，隨時(shí)意識(shí)到班里有不同年齡階段的孩子，而他們?cè)谛枨笊嫌兄艽蟮牟顒e，是非常重要的一點(diǎn)，而在馬老師的書里，常常都能看到這樣的關(guān)注。

還有老師對(duì)孩子的態(tài)度問題，其實(shí)這一點(diǎn)還適用于家長(zhǎng)?！袄蠋熞膊幌胗幸庾R(shí)地去過度贊賞發(fā)言的孩子說得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對(duì)大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了。”“這也是為了幫助孩子們建立起一種因內(nèi)在的需要而工作的動(dòng)力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人?！?/p>

這一點(diǎn)對(duì)我們來說，恐怕是最值得學(xué)習(xí)又最難做到的一點(diǎn)。因?yàn)槲覀儩撘庾R(shí)里對(duì)“好孩子”太渴望了，而我們又真的太愛我們的孩子了，所以讓我們?nèi)套?duì)孩子們的表?yè)P(yáng)和夸贊，甚至是發(fā)自內(nèi)心深處的驚嘆，都是有難度的事情啊。其實(shí)小朋友很容易受我們的態(tài)度影響，被鼓勵(lì)著或是被打擊著。

不知道是否準(zhǔn)確，還是決定小結(jié)一下收獲：

一、幼兒園階段的孩子需要的是和大人一起做事情，而不是知性的內(nèi)容、智性的方式；

二、小孩子不適合消耗太多的心力在那些需要比較多思考的事情上，所以混齡活動(dòng)中的節(jié)奏控制尤其重要；

三、對(duì)老師和家長(zhǎng)來說，在孩子們做了幫助我們的事情或是提供了很好的建議的時(shí)候，要用自然平和的方式讓孩子感受到他們的工作的意義和我們的感謝，讀后感《《給孩子當(dāng)下的幸福》讀后感

（一）》。

“當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候”

這個(gè)小節(jié)也是從孩子們的一個(gè)話題開始的，孩子們?cè)谟懻摗爱?dāng)你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎么辦呢？”

孩子的回答，“如果你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，人家不喜歡這個(gè)游戲，你可以再創(chuàng)造一個(gè)游戲。如果你又創(chuàng)造了一個(gè)游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個(gè)游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個(gè)是別人愿意玩兒的。如果，當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲。”

看到這樣的回答，不知道會(huì)不會(huì)有人吃驚孩子們內(nèi)心的力量。但是我完全相信，這就是我們的孩子們，如果你給過孩子們這樣的機(jī)會(huì)和關(guān)注，一定會(huì)象馬老師一樣，看到孩子們強(qiáng)大的內(nèi)心。

馬老師能看到，因?yàn)樗齻円呀?jīng)給了孩子機(jī)會(huì)，“孩子們體驗(yàn)過那種被拒絕的感覺，他們才會(huì)經(jīng)驗(yàn)到解決問題的辦法，有了解決問題的辦法，他們才會(huì)總結(jié)出這些話語(yǔ)來跟人分享。這些話語(yǔ)，一定不是之前有人用口述的方法教導(dǎo)給他們的”。

“孩子能獲得這些品質(zhì)的來源，就是要經(jīng)歷兒童群體中要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕?！?/p>

其實(shí)給孩子們機(jī)會(huì)體驗(yàn)，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)，我們一定是明白這個(gè)道理的。只是，我們會(huì)有小小的擔(dān)心，就是擔(dān)心當(dāng)孩子們經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)，他們所處的群體是什么樣子的，或者說負(fù)責(zé)照顧這個(gè)群體的老師或者家長(zhǎng)，是否能夠給到需要幫助的孩子們適當(dāng)?shù)膸椭?，而不是讓孩子們只體驗(yàn)到的是傷害。在我們的體驗(yàn)中，作為家長(zhǎng)的我們，其實(shí)常常是處理不好這個(gè)問題的，因?yàn)橹袊?guó)的家長(zhǎng)，總是習(xí)慣性地用脆弱的一面去體驗(yàn)別人家的孩子，總是不自覺地在處理孩子們的沖突時(shí)，用謙讓和示好的原則來要求自己家的孩子，破壞掉孩子們之間的原始生態(tài)。

所以有馬老師這樣的老師，是孩子們的幸事。馬老師在書中分析了孩子們被拒絕的原因，以及在這種復(fù)雜情況中老師要如何去做?！霸谶@個(gè)比較復(fù)雜的情景中，需要我們大人很敏銳地從這個(gè)‘拒絕中’作出判斷，該引導(dǎo)哪一方作出變化?！辈⑶野盐找龑?dǎo)的原則或者底限，“我們不能允許有人故意地有意識(shí)地來拒絕我們的孩子”。在馬老師的經(jīng)驗(yàn)中，“除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己并不覺得有多么的沮喪。也許，孩子也會(huì)不舒服，但在很多時(shí)候，是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪?！?/p>

其實(shí)從送孩子上幼兒園，甚至沒有上幼兒園開始，我們對(duì)我們的小朋友關(guān)注的重點(diǎn)就變成了小朋友和他人的關(guān)系。因?yàn)槲覀兌荚谧约旱募依铮瑹o條件地接納我們的寶貝，也同時(shí)明白，他不會(huì)在別的地方，再享受到這種無條件的接納。所以，當(dāng)他走入人群中，尤其是在沒有我們陪伴的時(shí)候，他們能不能處理好與他人，與自己的關(guān)系，就成為我們最糾結(jié)的猜想。我想，馬老師的分享要告訴我們至少兩點(diǎn)，第一，我們擔(dān)心的問題，只有讓小朋友自己去體驗(yàn)，才能真正的從體驗(yàn)中經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)，并且總結(jié)出他自己的智慧來；第二，作為孩子們身邊的大人，我們不是要替代孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，比他們更沮喪，而是要學(xué)習(xí)智慧地去幫助他們，分析他們遇到的問題究竟是什么，然后給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

“是我們搞錯(cuò)了”

馬老師講的這個(gè)故事和老師的處理方式，是讓我有點(diǎn)疑惑的。雖然老師最后的結(jié)論我是認(rèn)同的，但是具體的處理方式，老實(shí)說我不是特別能理解。這個(gè)故事講的是兩個(gè)小朋友在用餐的時(shí)候，都認(rèn)定某一個(gè)座位上的凳子是自己的，而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩個(gè)人都有理由要坐在那一個(gè)位置，而不肯去坐旁邊空著的座位。馬老師的處理方式，是請(qǐng)助理老師在兩個(gè)小朋友爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候又準(zhǔn)備了兩個(gè)凳子，并且告訴兩個(gè)孩子，“是我們錯(cuò)了，孩子們”。孩子們疑惑，“為什么？”馬老師說，“是我們沒把桌子和椅凳準(zhǔn)備好，人有的時(shí)候就沒有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時(shí)候就想坐自己的位置，但就是沒坐到，現(xiàn)在，我們要吧坐那兩個(gè)位置可以嗎？”孩子們爭(zhēng)執(zhí)的問題解決了，孩子們最后高興地用餐去了。

從應(yīng)急的角度來說，老師用任何方式控制住局面讓孩子們歸于平和，其實(shí)都是沒有問題的。但是馬老師說，“我不想讓孩子們覺得是他們其中某個(gè)人沒有把事情做對(duì)，才給別人帶來麻煩，也不想讓孩子意識(shí)到是自己不好，才把事情做錯(cuò)了”，而采用了這樣的辦法，就有點(diǎn)讓我困惑了。很明顯，我們很少用這樣認(rèn)錯(cuò)的方式來解決孩子的問題。我們更傾向于給孩子真相，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，理論上來講，這樣的事情總有對(duì)錯(cuò)，為什么不讓孩子們面對(duì)呢？

對(duì)于我的困惑，馬老師其實(shí)也有解釋，“在孩子們還是很小的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出比較自私的狀態(tài)。他們不會(huì)想我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時(shí)候，就會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子先讓人家玩，之后咱們?cè)偻?，這才是與人合作的智慧選擇?？墒沁@也許是某些成人與成人之間的做事方式，不是孩子們的。在他們這么大的時(shí)候，需要的是更多的擁有，而這樣的擁有是來自于大人智慧地給予他們，才能幫助他們長(zhǎng)大了有力量更多地付出，而我們大人在孩子面前，就是要呈現(xiàn)出無私的狀態(tài)來幫助孩子們，給予他們能量和支持，讓他們?cè)谛〉臅r(shí)候儲(chǔ)存夠了，長(zhǎng)大了才能達(dá)到我們理想的理想狀態(tài)?！?/p>

認(rèn)真想來，我的困惑其實(shí)來自一個(gè)老問題，就是對(duì)孩子的保護(hù)和滿足，究竟有沒有界限，有沒有度。按照馬老師的注解，小時(shí)候應(yīng)該多保護(hù)，長(zhǎng)大了會(huì)有力量，可是另一方面，我們又贊同要孩子可以有一些負(fù)性的體驗(yàn)，比如說被拒絕，“錯(cuò)了”不也是一種負(fù)性體驗(yàn)嗎？為什么不讓孩子經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)了，然后來成長(zhǎng)呢？ 再想想，大概是和孩子的具體年齡和氣質(zhì)類型相關(guān)吧，也許，有機(jī)會(huì)可以和馬老師交流交流，看看她對(duì)這個(gè)事情的判斷。還有一些的基礎(chǔ)理論部分，不認(rèn)真學(xué)習(xí)看來是不行呢，老是會(huì)困惑在這些基本問題上。

第二篇：讀書筆記《給孩子當(dāng)下的幸?！?/a>

《給孩子當(dāng)下的幸?！纷x書筆記

看這本書時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實(shí)的，這讓我對(duì)原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望。

或許擦亮眼睛，仔細(xì)找，感動(dòng)還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細(xì)細(xì)的沙，慢慢流進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補(bǔ)了石頭的縫隙，同時(shí)帶來一份柔潤(rùn)，抹平石頭的棱棱角角。

作者馬麗娟老師：中國(guó)第一批接受國(guó)際華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會(huì)培訓(xùn)的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師，擅長(zhǎng)教育管理，培養(yǎng)、提升教師團(tuán)隊(duì)以及對(duì)教育感悟的總結(jié)。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中，積累了大量的教學(xué)觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書。

我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書：我們天天都在講“要給孩子幸?！?，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當(dāng)下的幸福？ 在書中馬老師給出了答案。馬老師的答案：幸福對(duì)于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團(tuán)里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……我的理解：給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當(dāng)你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他；當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你不要指責(zé)他；當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請(qǐng)你不要嘲笑他…… 因?yàn)?，這就是孩子眼中的“幸?！?。

在讀這本書時(shí)，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)： 片段一：點(diǎn)燃心靈的蠟燭

“我們要給予孩子機(jī)會(huì)，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等待一樣，孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下?！?/p>

我的收獲：孩子們一旦學(xué)會(huì)了一件事情，他就是真正地學(xué)會(huì)了，不會(huì)忘記的一種學(xué)會(huì)。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì)一件事情，那么相信他忘記得也快。因?yàn)椋鞘撬藢e人的發(fā)現(xiàn)硬塞進(jìn)孩子的記憶中，并不是孩子自己想真實(shí)地經(jīng)驗(yàn)它而記住它。所以，就如馬老師所說的“我們要做的是幫助孩子點(diǎn)燃他們內(nèi)心那盞不滅的蠟燭，保護(hù)好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠(yuǎn)?！?/p>

片段二：長(zhǎng)著棉花糖腿的人

“一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(zhǎng)，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情。”

我的收獲：每個(gè)孩子來到這個(gè)世界上，他們?cè)咀叩穆肪蜁?huì)不一樣，正因?yàn)檫@樣的不同才使得每個(gè)人都具有他自己獨(dú)一無二的個(gè)性。然而，孩子是需要我們成人的幫助，才會(huì)漸漸地了解這個(gè)世界的。

那么，作為教師，如何讓一個(gè)有困難的孩子得到真正的幫助，顯得尤為重要。而幫助一個(gè)孩子，不僅僅是指，對(duì)著孩子微笑，問他我可以幫助你嗎，實(shí)際上，幫助的意義遠(yuǎn)不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅要蹲下身來看孩子，更要蹲下心來看孩子。

片段三：“難相處”背后的秘密

“從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個(gè)孩子的態(tài)度去感受他、幫助他。同時(shí)，還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫助的范圍，不管從哪一個(gè)角度幫助，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西?！?/p>

我的收獲：面對(duì)這類孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習(xí)的情景。讓他看到大人是如何對(duì)待一條金魚，如何收拾打翻在地的魚缸，如何與人一起做一個(gè)事情，如何表達(dá)自己……當(dāng)他看到這樣的場(chǎng)景，會(huì)從中學(xué)習(xí)到怎樣真正地去照顧一條魚，會(huì)學(xué)會(huì)用抹布擦拭桌面上的水漬，會(huì)學(xué)會(huì)協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì)學(xué)會(huì)在集體中表達(dá)自己的想法。

讀這本書，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事里的孩子們游戲、學(xué)習(xí)、搗亂，看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起感悟，一起成長(zhǎng)。

我喜歡這本書。因?yàn)闀餂]有深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對(duì)孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧?kù)o的世界，一個(gè)充滿力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界〃〃〃〃〃〃我覺得應(yīng)該像她學(xué)習(xí)，用心去體會(huì)孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。

幼兒園老師，絕對(duì)不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng)造才華......這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。

第三篇：讀給孩子當(dāng)下的幸福

讀《給孩子當(dāng)下的幸?！酚懈?/p>

“過去不曾發(fā)生過什么；它發(fā)生在當(dāng)下。未來不會(huì)發(fā)生什么；它會(huì)發(fā)生在當(dāng)下?！?/p>

這是我從《給孩子當(dāng)下的幸福》一書中領(lǐng)略到的作為一個(gè)幼教老師的真諦?！爱?dāng)下”是佛教用語(yǔ)，按照佛教的解釋，“當(dāng)下”是佛經(jīng)里面最小的時(shí)間單位，1分鐘有60秒，1秒鐘60個(gè)剎那，一剎那有60個(gè)當(dāng)下，1秒鐘有3600個(gè)當(dāng)下，把時(shí)間切到很小很小的單位，當(dāng)下就是永恒。

《給孩子當(dāng)下的幸福》作者是中國(guó)著名幼兒教育機(jī)構(gòu)李躍兒芭學(xué)園的資深教師馬麗娟老師，《給孩子當(dāng)下的幸福》描寫的正是芭學(xué)園的老師和孩子們的幸福生活?！督o孩子當(dāng)下的幸福》中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都湛透著作者的愛與責(zé)任，更向人們展現(xiàn)了寶貝在幼兒園中那些不為家長(zhǎng)所了解和知曉的寶寶性格的另一面。

當(dāng)我看到《給孩子當(dāng)下的幸?！愤@個(gè)題目，頓時(shí)感覺有論禪的味道。認(rèn)真拜讀了書之后，更是感覺到作者馬麗娟老師是懷著宗教般的信仰、經(jīng)過哲學(xué)般的深刻思考，將十年的幼兒教育感悟，通過平和娟秀的文字，娓娓道來，發(fā)人深省。閱讀全書，我們沒有發(fā)現(xiàn)什么說明或者教育性質(zhì)的言語(yǔ)，更像是在閱讀一本日記，馬老師的工作日記，清晰的文筆，沒有華麗的辭藻，沒有特意的修辭。在每次對(duì)工作的記述后有段小小的心靈探討。閱讀這本書的時(shí)候仿佛馬老師就在我的身邊和我分享著她的生活，她的心得。書中沒有枯燥的理論說教，有的是豐富生動(dòng)、新穎獨(dú)特的一個(gè)個(gè)小故事，跟讀《365夜故事》一樣，讓我慢慢地融入到書中，讓我無比的向往“小農(nóng)莊”的生活。這本看似觀察筆記的文字，絕對(duì)是一捧超值金砂，字里行間常有金光閃耀。就好像我和馬老師在一起，是一個(gè)同孩子朝夕相處過的人。那些娓娓道來的、似曾相識(shí)的困惑，那些具有啟發(fā)性的思考，會(huì)讓頭腦瞬間爆炸，曾有的經(jīng)歷和書上的文字起著劇烈的化學(xué)反應(yīng)，然后滿腦子里都流淌著收獲。

也許這跟自己的職業(yè)有關(guān)吧，身為畢業(yè)班的教師，更多的注重了知識(shí)的傳授，重視了學(xué)生的成績(jī)，而忽略關(guān)注學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)，更別提心靈的溝通了?！靶∞r(nóng)莊”在我眼里就如教育屆中的“世外桃源”一般，小農(nóng)莊的老師和助理更注重孩子們各方能力的發(fā)展和心靈的成長(zhǎng)，幫孩子們點(diǎn)燃“心靈的蠟燭”，讓孩子們

生活在一個(gè)小小社會(huì)中，學(xué)會(huì)與他人合作相處，學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)自己克服困難，學(xué)會(huì)情緒釋放，學(xué)會(huì)幸?？鞓返幕钤诋?dāng)下。

閱讀《給孩子當(dāng)下的幸?！犯杏X馬老師總是一潭春水不語(yǔ)不驚，動(dòng)作是輕輕柔柔淡淡的，沒見過她大聲地表?yè)P(yáng)哪個(gè)孩子，當(dāng)然也沒有呵斥過哪個(gè)，對(duì)孩子的幫助也似乎是點(diǎn)到即止，她像是隱身在班里一群孩子中，一眼掃去，似乎注意不到她的存在，她只在需要時(shí)才浮現(xiàn)點(diǎn)撥兩下。上她的親子班時(shí)自己甚至在想她似乎什么也沒做，她是不是在關(guān)注著班里的每個(gè)孩子？而看到書里她對(duì)孩子們的理解和和思考、對(duì)每個(gè)孩子神情、語(yǔ)言、心理那樣細(xì)微的觀察描寫，才明白，看似平常地一舉一動(dòng)，其實(shí)能給我們帶來很多的思考。這本書展現(xiàn)了一個(gè)孩子的世界，準(zhǔn)確的說是一個(gè)熱愛孩子的幼兒園老師眼中的孩子的世界。透過這位老師的眼睛，我看到孩子的世界是一個(gè)平靜的世界，也是一個(gè)充滿力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界，因?yàn)檫@一位老師她的內(nèi)心有寧?kù)o，也有一股堅(jiān)定的力量。她用她的心去體會(huì)孩子，她將她的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。

有的時(shí)候，大人們會(huì)希望孩子按照自己預(yù)期的方向去發(fā)展，給孩子安排好了這個(gè)計(jì)劃哪個(gè)計(jì)劃，而孩子肯定是不會(huì)乖乖執(zhí)行的，那么這時(shí)候就產(chǎn)生了矛盾，大人們會(huì)說“這個(gè)孩子怎么這么不聽話”，而作為孩子這方面呢，當(dāng)然會(huì)希望當(dāng)家長(zhǎng)的乖寶寶，可偏偏大人讓孩子做的又是他不喜歡的事情，怎么辦，孩子自然陷入兩難的境地，倍感壓力，其結(jié)果是大人生氣，孩子也委屈。如果說教育孩子生氣也是教，愉快也是教，那么我們何不選擇愉快的一種方式呢。教育學(xué)家倡導(dǎo)我們要“因材施教”，不要過多的限制孩子的天分發(fā)展，那么我們何不給孩子一片自己的天空，去體會(huì)當(dāng)下的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

十年的經(jīng)驗(yàn)，不可能一本書就涵蓋，況且經(jīng)驗(yàn)上的東西大部分無法僅僅通過文字來體會(huì)。這本書從另一方面展現(xiàn)了一個(gè)幼兒教育工作者的專業(yè)性。幼兒教育工作需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng)造才華......這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的?？催@本書時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實(shí)的，這讓我對(duì)原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望?；蛟S擦亮眼睛，仔細(xì)找，感動(dòng)還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。

第四篇：給孩子幸福一生的勵(lì)志書讀后感

《給孩子幸福一生的勵(lì)志書》讀后感

劉彥芳

《給孩子幸福一生的勵(lì)志書》是一部以全面提升中國(guó)家庭教育水平和培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從賞識(shí)，呵護(hù)孩子的夢(mèng)想，培養(yǎng)孩子良好的行為，引導(dǎo)孩子求知好學(xué)，幫孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，給孩子一個(gè)健康心理等方面著手，以經(jīng)典的教育故事為主體，探討了家庭教育的方方面面，并凝聚出閃光的教育智慧。細(xì)細(xì)的讀了這本書，我受益非淺。下面我就談?wù)勔稽c(diǎn)感受：

孩子需要體驗(yàn)失望：醫(yī)療專家強(qiáng)調(diào)說，七十年代的心理學(xué)堅(jiān)持要滿足孩子的愿望，避免讓他們的美夢(mèng)落空。于是城市中的富裕家庭往往培養(yǎng)出一批“小霸王”，這種孩子什么都敢說，什么都敢要。倘若父母拒絕他們的要求，孩子馬上就變成一副無賴樣。他們相信擁有是他們的權(quán)利，覺得自己是公主王子，理應(yīng)得到這一切而無需說個(gè)“謝”字。這種培養(yǎng)方式不利于孩子的身心健康。

把要東西的權(quán)利交給孩子，這遲早會(huì)讓父母后悔的。因?yàn)橐粋€(gè)充滿欲望、撒潑任性的孩子是不幸福的。童年的幸福不僅僅是有玩具、愉快和無憂慮的生活，同時(shí)也包括要懂得失望的感覺。

失望是生活的一部分，是某個(gè)時(shí)刻你必須面對(duì)的東西。一個(gè)從來沒聽過“不”字的孩子，是不可能承受失望的感覺的，這種情況將會(huì)使他變得脆弱、不成熟、有暴力傾向和染上壞毛病。

父母親的一個(gè)“不”字破滅了一些東西，但同時(shí)也建立了一些東西：劃出了界限，重要的是這些界限是有道理的，而不是專制主義的。

父母如果不能夠正確評(píng)價(jià)孩子的要求，判斷他們要求的合理性，而只是一味滿足他們的話，可以想像，孩子當(dāng)然從此生活在盼望之中，哭著喊著，等待能夠滿足他的要求。然而遲早會(huì)有一天，父母會(huì)厭倦的。

孩子是一個(gè)正在成長(zhǎng)的個(gè)體，他們會(huì)試著去找到界限。家庭是孩子成長(zhǎng)的地方，應(yīng)該向他們灌輸適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的積極向上的生活方式。

第五篇：《樹下無言》讀后感：當(dāng)下即是幸福

當(dāng)下即是幸福

——《樹下無言》讀后感

Rue平白書

1從生活的細(xì)枝末節(jié)感念生活

讀完厚樸老師的《樹下無言》，首先好奇的是老師的那雙眼睛。那些平白無奇的植物在他的筆下活靈活現(xiàn)，猶如各色人群躍然紙上。

隨著老師的觀察和筆觸，或調(diào)皮，或拘謹(jǐn)，或落落大方，或嬌羞凝望。有時(shí)，我甚至覺得，與這些文字似曾相識(shí)，或是一些話寫進(jìn)了我的心里，回味久長(zhǎng)。

是啊，我們生活在城市之中，花草樹木常伴左右，如同每夜星宿顯現(xiàn)，我們卻置若罔聞。

因?yàn)槊β?，我們自?dòng)過濾了那些每天都會(huì)經(jīng)過，看似平常，實(shí)則常伴左右的花草樹木，而一直心氣高漲的遠(yuǎn)眺成功的喜悅。

有多久，我們沒有靜下心來，緩慢地走過熟悉的街角，尋找兒時(shí)的記憶，又有多久沒有細(xì)心觀察一草一木，一蟻一蝶。

尷尬的是，曾經(jīng)兒時(shí)的“玩伴”的綠色家園，早已被車水馬龍的街道覆蓋，鋼筋水泥構(gòu)筑的建筑物平添了一些冷峻。

在青島第二故鄉(xiāng)這許多年，很多樹木未曾知名，也不曾查閱，人仿佛生活在真空中。厚樸老師的文字恰到好處的，把我們拉回到現(xiàn)實(shí)中，重新回眸燈火闌珊處的“它們”——一如往常地佇立在我們的生命里。

所以，不要辜負(fù)了那些日日見日日新的“老朋友”，做回自己，打開覺知，以孩童的視角重新審視這個(gè)世界，會(huì)收獲久逢甘霖的喜悅，這一草一木的生機(jī)盎然，也滋潤(rùn)著我們疲憊的心靈。

2從植物的語(yǔ)匯中體會(huì)通靈的美好

植物是有語(yǔ)匯的，懂的人也懂得那搖曳生姿的意味，不懂的人也只當(dāng)做風(fēng)吹草動(dòng)的無聊之事。

《一櫻一棠》中，老師將櫻花比作大氣的職場(chǎng)女子，有自己特別的精彩，不在乎世人評(píng)說，不拘泥規(guī)則與教條。而海棠則更嫻雅和含蓄，如同文靜的鄰家女孩，會(huì)梳理自己的青絲，寫進(jìn)散發(fā)淡淡芳香的薛濤簽。

再比如山谷里的茶澗木蘭，一百六十年，年年悄綻新綠，歲歲暗吐芳華，似乎在默默的守候著什么。等候什么呢？我以為，等候懂得的人。即便花開有期，墜落成塵，為了懂得的人苦守也是值得的。

這種偶遇如故的心情，似乎每個(gè)人都會(huì)有吧。記得一次登嶗山上清宮，遇到一棵偉岸的銀杏樹，郁蔥茂密的樹冠直沖云霄，樹下齊腰的位置，一圈樹皮被撫摸得光滑锃亮。每個(gè)遇見它的人，都被它的樣貌折服，這年年歲歲的經(jīng)年洗禮，帶給我們內(nèi)心厚重之感。

如果你正遭遇不幸，冥思苦想不得解，不如來這棵樹下安坐，聽一聽百年老樹的呢喃，摸一摸跨越時(shí)空，古人與我們共同扶過的一片蒼生。原來我們是這么渺小，渺小到，不如老樹的一根枝丫在這個(gè)世界上呆得長(zhǎng)久。

頓悟后，豁然開朗，如同老師的那句：“芳華終亦化塵埃，身在凡俗不自哀?！?/p>

人世間的美好那么多，何必俗世塵擾，自尋煩惱呢？！鉆入山林清秀之中，深吸一口泥土的芳香，呼吸轉(zhuǎn)換間，將臟腑內(nèi)的污濁之氣消解殆盡。

心輕盈起來，身子也便輕快起來。所以如果遇到身邊好友心情不好，我有一個(gè)妙招，尋找一片屬于你的山林。如同厚樸老師引用村上春樹說的，也許我們不曾去過，但它一直在那里，總會(huì)在那里。迷失的人迷失了，相逢的人會(huì)再相逢。

3從四季更替中體會(huì)年華盡染

若問我最喜歡一年四季中的哪個(gè)，我首選冬，因?yàn)槲疑员狈健?/p>

冬與我是故鄉(xiāng)的溫度和念想，也是沉淀回望的季節(jié)。這一點(diǎn)，與老師的感受竟如出一轍。

老師在《冬日無詩(shī)》這篇里，認(rèn)為一年四季交替中，往往把冬藏作為一年的結(jié)束。當(dāng)已有了足夠的積淀，撇去浮動(dòng)的泡沫，一切歸于平和淡然安逸，可以讓生命有一個(gè)駐足的時(shí)節(jié)，細(xì)心傾聽風(fēng)過枯枝葉落泥土百蟲眠穴棲息綿長(zhǎng)的聲韻與節(jié)律。

其實(shí)冬沒有我們想象的那般“冰冷”，冬蘊(yùn)含生機(jī)和快樂。冬季，孩子們可以開心的玩打雪仗，打冰爬犁，還可以滑冰雕。在冰冷的環(huán)境里，人們玩得熱火朝天，滿頭大汗。我經(jīng)常說“冒煙”這個(gè)詞，因?yàn)橄崎_帽子的一瞬，熱度遇冷結(jié)霜，居然飄起了沖天的“煙”氣來。

再比如，零下三十多度的氣候里，窩在溫暖如春的房間，吃著熱乎乎的飯菜，享受著家人的溫情，格外透露出這份難得的溫暖和感動(dòng)。

我喜歡在冬天回望一年的收獲，寫下第二年的寄語(yǔ)，在迎春的日子里，心中蠢蠢欲動(dòng)，一些個(gè)天氣暖和后的怪主意不停地冒出來，逗得心里癢癢。這是一份沉寂后新的生機(jī)，不論是植物，還是人類，都是如此。

除了冬天以外，我還喜歡秋。青島的秋格外美麗，八大關(guān)是最為美麗的一處景色，尤其是深秋中灑過一陣秋雨，那份寒涼，直叫人縮著脖子感嘆夏去的匆忙。只有失去才會(huì)珍惜吧，所以這份蕭瑟格外分明。

老師筆下形容，深秋的夜雨，是和暖的，仿佛攜著對(duì)生命的滋養(yǎng)而來，裹著對(duì)生命的厚愛而至，張弛有度，急徐有致。

這倒寫出了我沒有理解的秋雨的另一面，雖然一陣秋雨一次寒涼，但也飽含深情，有對(duì)大地的撫慰和眷戀。

秋雨漸涼愈顯胸中濃濃暖意，實(shí)為珍惜這流逝的時(shí)光，又一年秋意深沉，收獲與否，生發(fā)與否，都已過去。就這樣靜靜地感受肌膚的清冷，讓胸中暖爐徐徐燃燒。這份美好，大概只有遭遇的人才能領(lǐng)會(huì)吧。

歲月如梭，這一輪又一輪的四季，就這樣把娃娃催成了壯年，又把壯年催成了老年。所以老人常言，日子不抗混是有道理的。

每一季的風(fēng)華都印刻在腦海中，與其長(zhǎng)相思，不如珍惜當(dāng)下時(shí)光，一如老師的話語(yǔ)，假如活的通透，一日，即是一生。

每一日當(dāng)一生過，哪來虛度呢？！

4從懵懂到深諳世事體會(huì)人生百態(tài)

厚樸老師落筆即是人生，比如《后窗外的那枝野百合》，睹物思人，想起了一位老戰(zhàn)友。從離開部隊(duì)，到上山創(chuàng)業(yè)，從孤立百合，到在風(fēng)雨中時(shí)而緩搖時(shí)而勁舞，直至戰(zhàn)友成了名人，如同那窗外的野百合，淡然而沉靜，而又華美絢爛。

人類總可以在世間萬(wàn)物尋找到相同的生命軌跡。就像植株生長(zhǎng)，遭遇風(fēng)吹雨打，一如人生飄搖，我們?cè)诰駬裰凶呱喜煌牟砺房?，面向未知，唯有前行。這植株便與人心心相惜，成了相互的陪伴和期許。

記憶中，我也偶遇過一只野百合，在嶗山山巔上，小心捧回家，插入瓶中沒再搭理，十幾日之后，看似枯枝的幾根細(xì)枝上，居然開了兩朵淡紫色的花朵。

這只被遺忘的野百合悄然綻放，讓我不禁反思對(duì)孩子的教育，“靜待花開”也是一種陪伴，好過拔苗助長(zhǎng)，擾亂了花期。這又是一次頓悟吧，一次次混沌又開悟，因?yàn)閻圩呱献允〉牡缆贰?/p>

還對(duì)老師筆下的荒草清風(fēng)深有感觸，曠朗原野中，從一芥輕如毫塵的種子，破土萌芽，長(zhǎng)成一脈綠色。春去秋來，耗盡力量送走最后一粒種子，褪去生命的青色，變成枯干的一叢，在冬雪下腐為泥土，以新綠的形態(tài)進(jìn)入下一個(gè)輪回。

生生不息的草地，如同世世代代繁衍生息的人類，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，從稚嫩、成熟、到落敗腐朽，復(fù)又新綠。一歲一枯榮中，年華老去，雙鬢如絲。

在老師的書中，有春去幾樹有余香的惆悵，有人生難免一場(chǎng)醉的瀟灑，有逝若落葉流星的悲涼，隨著老師的眼睛，我也仿佛溫習(xí)了自己這幾十年的過往，駐足凝望被忽略的美好時(shí)光。

讀老師的文字，會(huì)讓我想起兒時(shí)祖輩院落里的葡萄樹，當(dāng)兵后營(yíng)房門口的梧桐林，還有如今單位門前的沖天松柏。

一花一世界，一葉一菩提。萬(wàn)物渺小或者宏大，微觀或者宏觀，都是一個(gè)世界。當(dāng)對(duì)世界存在敬畏之心，該快步疾走的時(shí)候義無反顧，該駐足停留的時(shí)候安于當(dāng)下，日子也便如同音樂有了快慢緩急，有了喘息的停當(dāng)，不至于一輩子碌碌無為，或者過于匆忙。

幸?？偸潜缺瘋叩母煲恍?，但悲傷總會(huì)讓我們留下更多的感懷和文字。喜歡《樹下無言》這本書，道是無言，卻“情深意濃”。感謝老師分享幾十年的人生領(lǐng)悟，這一夜有美文、有茶香，當(dāng)下即是幸福了。