第一篇：三環(huán)四步

“三環(huán)四步”說(shuō)《荷花》

——《荷花》說(shuō)課設(shè)計(jì)

仙桃市沔州小學(xué) 彭春霞

各位評(píng)委，各位老師：

大家好！我來(lái)自仙桃市沔州小學(xué)，我說(shuō)課的題目是《“三環(huán)四步”說(shuō)荷花》。下面我將從教材分析、目標(biāo)預(yù)設(shè)、教法選擇、教程設(shè)計(jì)以及板書(shū)再現(xiàn)這五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元圍繞以感受大自然的美好為專題。第三課《荷花》，是現(xiàn)代著名教育家、文學(xué)家葉圣陶的作品。它描寫(xiě)了夏日公園里一池美麗的荷花盛開(kāi)的情景以及“我”陶醉其間的真切感受，抒發(fā)了作者喜愛(ài)荷花和熱愛(ài)大自然的感情。全文共五個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)去公園看荷花；第二、三自然段描寫(xiě)荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫(xiě)作者觀荷花的想象和感受。

本文語(yǔ)言優(yōu)美，富有韻律，想象豐富，感情充沛。是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，豐富想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美的極好教材。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)我預(yù)設(shè)為：

1、知識(shí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)11個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)

引領(lǐng)學(xué)生欣賞荷花的美麗，感悟荷花的神韻，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情感，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

基于上述教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)；難點(diǎn)是理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)??”等重點(diǎn)句子。

本課的教學(xué)分兩課時(shí)進(jìn)行，在讓學(xué)生課前查找荷花資料的基礎(chǔ)上，第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，多方對(duì)話，以期走進(jìn)公園、走進(jìn)荷花、走進(jìn)作者。這里我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)。

三、說(shuō)教法

1、以讀促悟法

從培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞的能力出發(fā)，依據(jù)以讀為本，自讀自悟的教學(xué)理念，圍繞重點(diǎn)語(yǔ)段和詞句展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)朗讀、默讀、串讀、賞讀等形式來(lái)促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最大值。

2、媒體輔助法

利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，進(jìn)而突現(xiàn)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

3、合作探究法

在解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，合理組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，努力使文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而真正讀懂課文。

四、說(shuō)過(guò)程

依據(jù)以讀為本，自讀自悟的教學(xué)理念，教學(xué)中，我將把課前的精心預(yù)設(shè)與課中的動(dòng)態(tài)生成有機(jī)融合。其流程大致為“三環(huán)四步”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知美。

興趣是最好的老師。課始，我采用讀《江南》這首膾炙人口的古詩(shī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣： “江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！彪S后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞。欣賞完后，讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。

接著順勢(shì)導(dǎo)入：相看兩不厭，唯有白荷花，我覺(jué)得大家真了不起，把荷花描寫(xiě)的那么迷人，想看看葉圣陶爺爺筆下的荷花嗎？讓我們一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨?。這樣在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生自由讀課文，初步感知荷花的美。

(二)細(xì)讀品味，欣賞美。

這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將和學(xué)生一起咬文嚼字，反復(fù)品味，在豐富的想象中走進(jìn)作者的情感天地。

1、領(lǐng)略荷花婀娜之美

課文第二自然段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法首先揳入第二自然段的教學(xué)。

先讓學(xué)生自由讀這一自然段，找出文中描寫(xiě)荷花的句子，如“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！弊プ　懊啊弊掷斫猓肺?，通過(guò)釋義，換詞，感受作者用詞的精妙。再抓住“有的??有的??有的??”等詞進(jìn)行咀嚼，如“有的才展開(kāi)兩三片花瓣。有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”。我先引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。接著以“多美的白荷花啊，讓我們一起來(lái)贊美這迷人的荷花吧！”這句話來(lái)催生學(xué)生的情感。讓學(xué)生練讀、跳讀、串讀，評(píng)讀，在讀中體會(huì)荷花的婀娜多姿、生氣勃勃。在學(xué)生充分悟讀的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生想象寫(xiě)話：荷池里還會(huì)有哪些姿態(tài)的白荷花呢？請(qǐng)用“有的??有的??有的??”句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這里只要學(xué)生說(shuō)出其中一種荷花的姿態(tài)，教師都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。以保護(hù)學(xué)生的說(shuō)話興趣。通過(guò)這樣的讀、議、讀、寫(xiě)，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走近荷花，走進(jìn)作者，達(dá)到“高峰體驗(yàn)”之境界。

2、感受荷葉茂盛之美

在學(xué)生感受到荷花的美后，讓學(xué)生自由讀寫(xiě)荷葉的句子，說(shuō)說(shuō)荷葉給你留下了怎樣的印象。然后全班交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要起一個(gè)引導(dǎo)的作用。如，抓住“挨挨擠擠”一詞，先讓學(xué)生從字面上理解它的意思，再利用課件幫助學(xué)生理解，從直觀上感受荷葉的“挨挨擠擠”。再抓住這個(gè)比喻句體會(huì)荷葉的大、圓。最后指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美，進(jìn)而贊美蓬勃向上的生命力。

3、體會(huì)荷池色彩之美

作者筆下的荷花池色彩斑斕，“碧綠”、“嫩黃”、“白”，這些鮮明的色彩，給美麗的荷花增添了無(wú)盡的生機(jī)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句“如果把眼前的一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真不小”。在這里我先讓學(xué)生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是一幅“活的畫(huà)”呢？想象你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象生活中荷花的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷葉、荷花各種美妙的姿態(tài)，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解“活的畫(huà)”的意思。最后引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀出荷花的動(dòng)態(tài)美、色彩美，讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

4、想象角色意境之美

多美的荷花呀！看著看著，我們仿佛就是那一朵朵美麗的荷花進(jìn)入了這精彩的畫(huà)卷之中。假如你是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？當(dāng)學(xué)生沉浸在荷花的美妙之中時(shí)，我推波助瀾，鼓勵(lì)學(xué)生讀背第四自然段，并激發(fā)學(xué)生想象，把自己真切的感受說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，走進(jìn)文本，進(jìn)行角色體驗(yàn)，走進(jìn)作者心靈，體驗(yàn)?zāi)墙^妙的意境之美。

(三)拓展延伸，表達(dá)美。

學(xué)生的感受加深了，情感激活了，定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生，看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)?！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)。”“我想背誦一下課文?！边@樣，我會(huì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式，或畫(huà)畫(huà)，或?qū)懳恼?，或朗誦古詩(shī),或背誦課文,來(lái)表達(dá)對(duì)荷花，對(duì)大自然的贊美之情。

五、說(shuō)板書(shū)

我通過(guò)對(duì)稱式板書(shū)，采用“中心事物突現(xiàn)法”，將本文的重點(diǎn)突現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

荷 花

荷 葉： 挨挨擠擠 像大圓盤(pán) 碧綠

美

荷 花： 香

冒

姿勢(shì) 白 嫩黃

荷 池： 活畫(huà)

以上是我對(duì)《荷花》一課的教學(xué)構(gòu)想，在具體的實(shí)施過(guò)程中，我將根據(jù)學(xué)情做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評(píng)委和老師們的傾聽(tīng)。希望大家多提寶貴意見(jiàn)。

第二篇：三環(huán)四步教學(xué)流程

“三環(huán)四步教學(xué)流程”培訓(xùn)資料

第一環(huán)節(jié)：集體備課

1、備課的現(xiàn)實(shí)意義

備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過(guò)學(xué)生關(guān)，又要過(guò)教材觀。備課還是解決教師（策劃能力）、學(xué)生（認(rèn)知水平）與教材（教學(xué)內(nèi)容）三者之間矛盾的主要途徑，所以課堂教學(xué)關(guān)鍵是抓好備課。

2、備課模式

備課模式概括起來(lái)就是：提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案。

備課具體過(guò)程為：（1）寒暑假備課。寒暑假教師要疏通教材，從縱橫兩個(gè)方面把握知識(shí)體系；（2）主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“學(xué)案”草稿提交學(xué)科教研組組長(zhǎng)審核；（3）教研組備課。教研組長(zhǎng)至少提前三天將“學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員，由組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；（4）主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“學(xué)案”修改后交組長(zhǎng)再次審核，然后制成正式文本。

3、學(xué)案的編寫(xiě)要求

（1）學(xué)案編寫(xiě)遵循的基本原則：主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）、探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求）、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）、民主性（師生可共同參與）、實(shí)踐性（讓學(xué)生在做中學(xué)）。

（2）要求：第一，學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，不同學(xué)科、不同課型的“學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色；第六，學(xué)案的編寫(xiě)要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步。

4、學(xué)生使用學(xué)案應(yīng)堅(jiān)持的原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

5、教師使用學(xué)案的要求：

（1）用學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

（2）用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)教師要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。

6、學(xué)案的基本構(gòu)成

學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作交流、展示提升、達(dá)標(biāo)練習(xí)）

7、編寫(xiě)學(xué)案要注意的問(wèn)題

（1）找一些書(shū)本上沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題。（2）有意識(shí)注意新舊知識(shí)的銜接。（3）學(xué)案、練案要統(tǒng)一。

（4）要按照由易到難，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁的程序設(shè)計(jì)。

第二環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)（即四步教學(xué)流程：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—合作交流—展示提升—達(dá)標(biāo)練習(xí)）

1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（1）板書(shū)課題

三言兩語(yǔ)引入，板書(shū)課題。（2）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

操作要領(lǐng)：

①揭示目標(biāo)的方式：可用投影或小黑板出示。確保每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

④揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，不要急于切換投影或拿掉小黑板。（3）自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。指導(dǎo)的內(nèi)容有：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)能讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

操作要領(lǐng)：

①自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②自學(xué)的方法。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，不宜邊看邊討論。

③自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，且不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)?，看?shū)時(shí)交流、展示、練習(xí)的前提，一定要講求實(shí)效。

④自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，學(xué)生看書(shū)時(shí)能夠真正動(dòng)腦筋緊張的思維。

2、合作交流

以小組為單位交流自學(xué)結(jié)果，小組交流也就是學(xué)生自學(xué)后的第一次檢測(cè)過(guò)程。

基本要求和方法：

（1）確定一個(gè)中心發(fā)言人（最好是每人一次，輪流發(fā)言）；

（2）由中心發(fā)言人在小組內(nèi)匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)時(shí)體會(huì)最深、收獲最大的知識(shí)點(diǎn)，或是提出自己通過(guò)預(yù)習(xí)，還沒(méi)有弄清楚，而又急需要解決的問(wèn)題；（3）小組成員對(duì)中心發(fā)言人的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，或是對(duì)中心發(fā)言人提出的問(wèn)題進(jìn)行討論；

（4）小組內(nèi)歸納綜合，形成小組意見(jiàn)，然后準(zhǔn)備全班匯報(bào)展示。（由中心發(fā)言人進(jìn)行）

3、展示提升（1）展示內(nèi)容 展示哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問(wèn)題如何分配，每一個(gè)問(wèn)題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。每一個(gè)問(wèn)題都有它的教學(xué)價(jià)值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問(wèn)題只要一帶而過(guò)，有些問(wèn)題卻需要深入追究，這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不可平均用力，泛泛而談。（2）展示類型

展示類型分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示即學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后將需要展示的內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上；而動(dòng)態(tài)展示則是學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)程中的展示，這個(gè)過(guò)程展示的是學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、面對(duì)其他同學(xué)提出問(wèn)題后的應(yīng)對(duì)能力以及相應(yīng)的形體和行為表演等，它需要學(xué)生對(duì)所涉及的問(wèn)題有比較全面而深入的思考，它反映了學(xué)生課前準(zhǔn)備的是否充分和思維敏捷性。（3）展示方式

展示方式有：書(shū)面展示（板書(shū)）、口頭展示（語(yǔ)言）、行為展示（表演）。書(shū)面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問(wèn)題的要點(diǎn)，便于其他同學(xué)理解；口頭展示要求在講解、討論和交流的過(guò)程中能用簡(jiǎn)潔、流利和通俗的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點(diǎn)；行為展示則是希望通過(guò)適當(dāng)形式的表演，說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的道理，讓學(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。（4）提高展示效果的方法

①對(duì)學(xué)生的展示要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是無(wú)形的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生課堂展示水平的提高，它直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果，多給學(xué)生鼓勵(lì)，多用贊美的語(yǔ)言，多用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

②設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生展示的欲望。所以，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是關(guān)鍵。

③設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的展示興致。學(xué)生開(kāi)始時(shí)出于新奇，對(duì)這樣的課堂能表示出較高的熱情，時(shí)間長(zhǎng)了，新鮮感沒(méi)了，熱情會(huì)減退，勢(shì)必影響課堂效果，此時(shí)需要老師們?cè)O(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的展示興致。

④培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力。學(xué)生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)按照課堂展示的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行，必要時(shí)要敢于叫停。

⑤修煉教師課堂駕馭的內(nèi)功。在課堂上，教師需要做到：

a、選擇重點(diǎn)問(wèn)題作重點(diǎn)討論，不要平均用力，簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題一帶而過(guò)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

b、不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，你的打斷會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，從而影響交流而耽誤時(shí)間。

c、教師作為課堂互動(dòng)的一員，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)候通過(guò)提問(wèn)或追問(wèn)的方式給出你的問(wèn)題讓學(xué)生討論回答，通過(guò)學(xué)生的討論和回答實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)意圖。

4、達(dá)標(biāo)練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新授課的延伸和繼續(xù)，是鞏固遷移新知識(shí)形成技能和技巧的重要途徑，也是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳途徑。有目的、有梯度、有量度和有針對(duì)性的巧妙的課堂練習(xí)，不僅可促使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著十分重要的作用。

基本要求：

（1）課堂練習(xí)的時(shí)間不少于5分鐘。

（2）練習(xí)內(nèi)容可以是教材中的習(xí)題、練習(xí)冊(cè)、教師獨(dú)立設(shè)計(jì)的問(wèn)題。（3）練習(xí)題要有代表性、適度和適量，有書(shū)面題，也可以有背誦題。練習(xí)題要多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還可以有思考題。滿足不同層次學(xué)生的需要，確保下課前完成。

（4）練習(xí)題必須要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論。

（5）課后及時(shí)批改和講評(píng)。第三環(huán)節(jié)：拓展延伸

拓展延伸包括的內(nèi)容：

（1）學(xué)生寫(xiě)學(xué)后記，記錄學(xué)習(xí)后的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)到的學(xué)習(xí)方法、規(guī)律等。（2）提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（3）設(shè)計(jì)下節(jié)課的相關(guān)課前學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔導(dǎo)資料和信息資料，使課內(nèi)學(xué)習(xí)自然延伸到課外。

拓展延伸應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）遵循教材的編排意圖。（2）從培養(yǎng)興趣入手。（3）體現(xiàn)單元主題特色。

（4）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適度的拓展內(nèi)容。

第三篇：三環(huán)六步教學(xué)策略（范文模版）

重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三環(huán)六步式”教學(xué)策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學(xué)理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環(huán)六步式”教學(xué)策略。該策略的宗旨有二：其一在于學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)和教師的導(dǎo)，能夠獲得成功感并進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣。其二在于教師通過(guò)教，能夠迅速提升其教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)技巧并獲得教學(xué)的成就感，現(xiàn)將該教學(xué)策略簡(jiǎn)介如下。

一、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略出臺(tái)的背景

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改背景下的教學(xué)模式并不是非此即彼的關(guān)系，本教學(xué)策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導(dǎo)下的四段式教學(xué)法和杜威的學(xué)生主體論指導(dǎo)下的民主、平等的教學(xué)觀和體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合，從而使傳統(tǒng)教學(xué)的精粹和新課改背景下全新的教育教學(xué)理念達(dá)到共生共榮，打通傳統(tǒng)教學(xué)的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學(xué)生主體模式的溝壑，在單元課時(shí)的教學(xué)中，實(shí)施雙主體的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，雙主體的側(cè)重不一。在探究合作環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學(xué)生主體并重。

二、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略闡釋

（一）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)的有效性

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵

（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障 學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫(xiě)出書(shū)面的提綱。一方面學(xué)習(xí)需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)學(xué)生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成 一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。

（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)？能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題？能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題？能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題？能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去？

這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程。

（5）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須首先掌握學(xué)科理論的基本框架和學(xué)科理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決實(shí)際問(wèn)題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點(diǎn)撥、精當(dāng)?shù)闹v解、簡(jiǎn)要的歸納、適時(shí)的警示息息相關(guān)。

（6）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。

（7）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面： 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障、學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)、學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

2、如何理解教學(xué)的有效性

通常我們談到教學(xué)是否“有效”，首先想到的是教學(xué)是否有效果，用通俗的話講就是“成績(jī)考得怎么樣”。教學(xué)效果確實(shí)很重要，這是社會(huì)、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。其次，“有效果”相對(duì)于教學(xué)，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學(xué)設(shè)計(jì)、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點(diǎn)。老師們?cè)陉P(guān)注“效果”的同時(shí)絕不能忽略另外兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：第一，你用了多少時(shí)間才達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果？有沒(méi)有侵占學(xué)生過(guò)多的時(shí)間致使其疲于學(xué)習(xí)，有礙其身心健康？第二，你的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后，在生活和社會(huì)中是否有“再學(xué)習(xí)”的能力？以上兩個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)言之，即為：效率和效應(yīng)?！靶省笔侵竼挝粫r(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)效果，通常是短期的?！靶?yīng)”是指學(xué)校教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)期乃至終生的影響效果。效率和效應(yīng)，既是顯性的，又是隱性的?！皩W(xué)得好”固然重要，但同時(shí)也要“學(xué)得快”，并且“學(xué)以致用”，教學(xué)才能真正有效。教育也就達(dá)到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入（或）教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100% 有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

（二）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略及其運(yùn)用

1、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的構(gòu)成框架。該教學(xué)策略是以課時(shí)教學(xué)案為載體，課時(shí)教學(xué)案主要是由預(yù)學(xué)案、研學(xué)案、固學(xué)案、練學(xué)案、思學(xué)案五部分組成。該教學(xué)策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學(xué)生通過(guò)自學(xué)獨(dú)立完成預(yù)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)和師生共同探究完成研學(xué)案中的問(wèn)題和學(xué)生中生成的問(wèn)題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對(duì)體系的歸納和對(duì)易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學(xué)生獨(dú)立完成固學(xué)案的練習(xí)以及師生的點(diǎn)評(píng)和教后反思、學(xué)后反思兩步構(gòu)成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行以學(xué)生主體為重的探究合作，用10分鐘時(shí)間教師對(duì)體系進(jìn)行歸納和對(duì)易錯(cuò)易混淆知識(shí)點(diǎn)指點(diǎn)迷津，用10分鐘時(shí)間學(xué)生完成限時(shí)練習(xí)和教師評(píng)講練習(xí)。反思環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生在課后完成，教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生的反思基礎(chǔ)之上）來(lái)提高課堂效益?！?11”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的相對(duì)時(shí)間劃分，是一種概念，而不是對(duì)課堂時(shí)間的機(jī)械界定。教師應(yīng)以問(wèn)題情景為切入點(diǎn)，通過(guò)各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與、在主動(dòng)建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時(shí)間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個(gè)講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)由確實(shí)如此到原來(lái)如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個(gè)講的時(shí)間：導(dǎo)學(xué)引入時(shí)、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)、提練升華時(shí)、效果回授時(shí)；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的要講、學(xué)生知其然不知其所以然的所以然要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動(dòng)的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對(duì)基本知識(shí)重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。

練習(xí)是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽(tīng)到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽(tīng)某件事，你能記住50%；說(shuō)某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽(tīng)，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達(dá)形式上來(lái)說(shuō)，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）——要滲透實(shí)用性，有鞏固性練習(xí)——要加強(qiáng)應(yīng)用性，有發(fā)展性練習(xí)——要增強(qiáng)實(shí)踐性、有開(kāi)放性練習(xí)——要注重創(chuàng)造性。

2、如何編制五案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實(shí)際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫(xiě)教案、組織教學(xué)、測(cè)重考慮的是教什么、怎么教的問(wèn)題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫(xiě)五案，就是要求課堂上教師和學(xué)生的關(guān)系成為導(dǎo)演和演員的關(guān)系，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計(jì)出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實(shí)現(xiàn)由“教案型”向“教學(xué)案型”的擅變，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，又要體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫(xiě)程序

五案的編制過(guò)程應(yīng)是突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過(guò)程；編制的五案既要體現(xiàn)共性，同時(shí)也要張揚(yáng)個(gè)性。切忌不通過(guò)集體備課、不落實(shí)個(gè)體消化、不進(jìn)行個(gè)性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學(xué)校要求教研組應(yīng)提前一周作好五案編寫(xiě)安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學(xué)生。五案編寫(xiě)四步程序?yàn)椋簜€(gè)人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個(gè)性鏈接補(bǔ)充。（2）“五案”的五大編寫(xiě)區(qū)別

不同的學(xué)科因?yàn)閮?nèi)容不同、特點(diǎn)不同、功用不同，所以編制時(shí)必須緊扣學(xué)科特點(diǎn)，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個(gè)性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對(duì)新授課的編寫(xiě)模式，希望老師們探討其它課型的編寫(xiě)模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫(xiě)既要與他們有區(qū)別，同時(shí)也要能將三者有機(jī)地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。五案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個(gè)性化。

（3）“五案”的10項(xiàng)基本內(nèi)容 五案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問(wèn)題或方法自主探究與討論、知識(shí)升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個(gè)性鏈接（教師教學(xué)后記）、學(xué)生的個(gè)性鏈接（學(xué)生的學(xué)后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識(shí)彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問(wèn)題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

五案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)家庭自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（確保10—15分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題由小組長(zhǎng)收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)問(wèn)題卡），老師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有的放矢地對(duì)三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說(shuō)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？）、帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題、憧憬著對(duì)問(wèn)題解決的成功體驗(yàn)、以積極的思維狀態(tài)來(lái)到了課堂。

（2）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時(shí)，將鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問(wèn)題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動(dòng)參與到各組中去討論、指導(dǎo)。（4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的

對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓 疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思和教后反思

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個(gè)有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問(wèn)的，并進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和彌補(bǔ)；進(jìn)行教后反思，能不斷提升教師的教學(xué)效果。

三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來(lái)行動(dòng)上的一致

向課堂教學(xué)要質(zhì)量是進(jìn)盛中學(xué)教學(xué)的一條基本方針。但當(dāng)前還有相當(dāng)一部分老師缺乏對(duì)這個(gè)方針的深刻認(rèn)識(shí)，還停留在“時(shí)間加汗水”的做法上。應(yīng)該說(shuō)原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學(xué)方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的推行，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它既是當(dāng)前全面提高教師課堂教學(xué)水平、全面提高課堂教學(xué)效率的需要。對(duì)“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的作用無(wú)論從理論方面還是從實(shí)踐層面都證明是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法和途徑，應(yīng)該不容懷疑。但在老師們當(dāng)中對(duì)探究式與接受式，有模與無(wú)模等的關(guān)系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進(jìn)行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學(xué)方式不同，不存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個(gè)變量構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括身心素質(zhì)的各個(gè)測(cè)面，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、言語(yǔ)信息、智慧技能、操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等；學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)科之分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，有從知識(shí)形態(tài)之分的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知 識(shí)，有從信息加工方式之分的分析理解（認(rèn)知性內(nèi)容）、整體感悟（體驗(yàn)性內(nèi)容）等等；學(xué)習(xí)者特點(diǎn)包括年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)傾向性等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)別差異性必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式必然的多樣性。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中的兩種不同方式而已，接受性學(xué)習(xí)從目標(biāo)看比較適合語(yǔ)言類學(xué)科、從內(nèi)容看比較適合陳述性知識(shí)、從學(xué)習(xí)者特點(diǎn)看比較適宜已有一定相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。多年的傳統(tǒng)使得我們比較適應(yīng)接受式教學(xué)，這樣能夠控制教學(xué)進(jìn)度，控制課堂，完成教學(xué)任務(wù)。探究式對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，但我們往往認(rèn)為是“花哨”的東西，只適合公開(kāi)課、觀摩課，它使我們控制不了進(jìn)度，控制不了課堂，有時(shí)學(xué)生突然冒出的問(wèn)題甚至讓我們難堪，因而探究式教學(xué)并沒(méi)有得到廣大教師真正認(rèn)可。但對(duì)于自然科學(xué)類學(xué)科、語(yǔ)言類學(xué)科某些知識(shí)的教學(xué)要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無(wú)模。

談到模式，有人就會(huì)認(rèn)為是因循守舊，會(huì)認(rèn)為教學(xué)將受到束縛，但沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓，模式有時(shí)就是規(guī)矩。推行課堂教學(xué)模式對(duì)青年老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑可以加速其課堂教學(xué)水平的提高；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，它給你樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿，讓你能有比較、能有反思，無(wú)疑對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格的形成也有巨大的推動(dòng)作用。無(wú)模時(shí)要有模，有模到成熟階段時(shí)不能唯模，要跳出舊模，形成無(wú)模也就形成了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過(guò)程。也許我們始終只能在現(xiàn)實(shí)與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實(shí)。我們也會(huì)有暫時(shí)的休憩和沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著找尋精神家園的沖動(dòng)，且行且思，漸行漸近！

重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第四篇：三環(huán)五步教學(xué)法

“三環(huán)五步教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

桃山局中心小學(xué) 高桂芹

“三環(huán)五步教學(xué)法”是一種尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)新模式?！叭h(huán)五步”課堂教學(xué)模式的“三環(huán)”，即：創(chuàng)設(shè)情景——師生互動(dòng)——建構(gòu)知識(shí)。“五步”，即：創(chuàng)景導(dǎo)問(wèn)——自學(xué)教材——講析研討——正固訓(xùn)練——評(píng)結(jié)延伸。簡(jiǎn)稱為“問(wèn)、學(xué)、析、練、評(píng)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)。那么，怎樣在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“三環(huán)五步”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)工作和本班的實(shí)際情況我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、精心備課，巧妙導(dǎo)入

要上好一節(jié)課，首先要認(rèn)真鉆研教材，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好不講和精講的尺度，合理分配時(shí)間，把課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，做到心中有數(shù)，有備上課。

導(dǎo)入要根據(jù)課文特點(diǎn)而定，看用什么樣的導(dǎo)入法才能讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)人教版教材的課文《鹿和狼的故事》時(shí)，我先給學(xué)生繪聲繪色地講述了《狼和小羊》的故事，然后問(wèn)他們故事中的狼給你留下了什么印象，學(xué)生說(shuō)狼是兇惡的、殘忍的。我接著說(shuō)：“童話中的狼都是兇惡殘忍的，但我們今天所學(xué)課文中對(duì)狼的評(píng)價(jià)并不是這樣的，你們想不想知道為什么？”聽(tīng)了我的話，學(xué)生一個(gè)個(gè)疑惑不解，我便順?biāo)浦郏骸澳悄銈冏约簭恼n文中找答案吧！”這時(shí)候?qū)W生一個(gè)個(gè)迫不及待地打開(kāi)教材，興味盎然地走進(jìn)文本，接下來(lái)的課就

進(jìn)行得非常順利。

二、把握目標(biāo)，正確引導(dǎo)

上課前，我把本節(jié)課所要完成的教學(xué)目標(biāo)先告訴學(xué)生，這樣教學(xué)活動(dòng)既不會(huì)盲目，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就更好了。我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課中“學(xué)”這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常教學(xué)生怎樣自學(xué)生字新詞，怎樣預(yù)習(xí)課文，怎樣品讀課文中的語(yǔ)言文字，怎樣針對(duì)本節(jié)課提出有價(jià)值的問(wèn)題，怎樣查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等等。比如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我板書(shū)完課題后首先讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了魯迅是誰(shuí)？他到底是個(gè)怎樣的人？他為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？課文主要寫(xiě)了什么？作者為什么要寫(xiě)這篇文章等問(wèn)題。然后我教學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式沉浸文本，帶著這些問(wèn)題去品讀語(yǔ)言文字，一一去尋求自己想解決的問(wèn)題答案。這樣既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又開(kāi)放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，還滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，我也樂(lè)在了其中。

三、提倡合作，促進(jìn)發(fā)展

五步教學(xué)模式最精彩的就是“析”這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生析有所獲，就必須進(jìn)行小組交流互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)不是為了合作而合作，而是為了解決某一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須是小組各個(gè)成員共同關(guān)心的，但又苦于難以獨(dú)自解決，從而產(chǎn)生與小組成員合作的欲望和需求。若學(xué)生能夠獨(dú)自解決的問(wèn)題，則沒(méi)有合作的必要。五步教學(xué)模式只有在教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行合作的時(shí)候才能發(fā)揮作用。

在本學(xué)期的語(yǔ)文課堂中，我采用比較多的是小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)

四人小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生交流的興致很高，組里每個(gè)人都能暢所欲言，小組長(zhǎng)也能督促每個(gè)人動(dòng)嘴說(shuō)。學(xué)生討論的時(shí)候，我就巡視傾聽(tīng)他們交流，并適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼神，一句贊美的話，都足以調(diào)動(dòng)起他們討論的熱情。一些不愿或者不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言的學(xué)生也在小組內(nèi)逐漸的動(dòng)起了嘴。在學(xué)習(xí)《鴿血染紅的求救信》這篇課文時(shí)，我留心聽(tīng)了他們其中一個(gè)小組的交流情況，當(dāng)時(shí)他們討論的問(wèn)題是：當(dāng)奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時(shí)啄下的幾支殘羽轉(zhuǎn)了3圈，悲哀地叫了幾聲。你從這悲哀的叫聲里聽(tīng)出了什么？頭腦靈活的劉天梓說(shuō)：“我從這叫聲中聽(tīng)出了依依不舍之情。它可能說(shuō)，親愛(ài)的維娜，你安息吧，我一定會(huì)完成任務(wù)的。”另一位同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為它可能說(shuō)，維娜，對(duì)不起，我身上擔(dān)負(fù)著六位軍人的生命，親愛(ài)的，我不能救你了?！边@時(shí)，平常不愛(ài)說(shuō)話的李佳靜急了，她搶著說(shuō)：“我覺(jué)得奧斯卡會(huì)說(shuō)，維娜，你為了贏取時(shí)間，為了保護(hù)我的生命，犧牲了你自己。你的犧牲是值得的，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記你對(duì)我和六位軍人的愛(ài)?！痹捞炖走@時(shí)也發(fā)言了，他說(shuō)：“我覺(jué)得奧斯卡此時(shí)的心情會(huì)是復(fù)雜的，看著心愛(ài)的妻子為了保護(hù)自己而生死未卜，但為了六位軍人的生命還不得不走。所以，它會(huì)心痛、會(huì)不舍、會(huì)內(nèi)疚。所以千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句：維娜，我先走了，再見(jiàn)……再見(jiàn)……”通過(guò)他們的積極討論，本課的教學(xué)重點(diǎn)就都解決了。而奧斯卡和維娜兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的精神也一點(diǎn)一滴地刻在了學(xué)生的腦海中。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式真正讓每個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)谡n堂上敢想敢說(shuō)，真正做了學(xué)習(xí)的主人，極大地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

四.及時(shí)檢測(cè)，不斷提高

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)完之后，我對(duì)課文中講到的寫(xiě)作方法進(jìn)行總結(jié)，把平時(shí)閱讀與寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次設(shè)計(jì)練習(xí)題，在學(xué)生自讀課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排課后題或設(shè)計(jì)習(xí)題，自讀思考作答，可安排筆答，也可默默思考口頭回答。針對(duì)不同的課文類型，我還適時(shí)設(shè)計(jì)一些不同層次的練筆，如在教學(xué)《媽媽，我能救你》一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三種自選練筆：

1、當(dāng)美國(guó)童子軍授予洛迪“十字勛章”時(shí)，假如你是授予者你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洛迪，接過(guò)勛章時(shí)你會(huì)說(shuō)些什么？

2、補(bǔ)充句式，愛(ài)是強(qiáng)大的精神支柱，它能夠使人絕處逢生；愛(ài)是—————————————，它能—————————————。

3、寫(xiě)一寫(xiě)，自己的讀后感想。經(jīng)過(guò)這個(gè)練筆環(huán)節(jié)，真情會(huì)在孩子們筆下涓涓流淌，而本課的內(nèi)涵，也會(huì)在孩子們的筆下升華。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生作文能力就會(huì)逐漸提高。

五、評(píng)結(jié)延伸，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

導(dǎo)課在語(yǔ)文教學(xué)中固然重要，然而與之相對(duì)的課堂小結(jié)卻被一些教師忽視。

俗話說(shuō)：編筐編簍，重在收口，描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。故導(dǎo)課新穎，沒(méi)有高度凝練的總結(jié)，本課也可謂紙上談兵，乏味無(wú)窮。一堂課的結(jié)尾就如一篇文章的結(jié)尾一樣，有“卒章顯志”“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。因此，掌握和運(yùn)用優(yōu)秀的課堂結(jié)尾藝術(shù)十分重要。

課堂小結(jié)不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是從教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的及時(shí)整理和回憶。在小結(jié)時(shí)，教師可以面向全體學(xué)生

做教學(xué)小結(jié)，也可以指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)整理聽(tīng)課筆記進(jìn)行總結(jié)，也可師生共同討論總結(jié)。但必須抓住一點(diǎn)，小結(jié)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自己概括教學(xué)要點(diǎn)，抓住教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的能力，讓學(xué)生最終曉之以理、動(dòng)之以情。對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《媽媽，我能救你》一課結(jié)束之前，我讓學(xué)生看了2013年十位最美孝心少年的簡(jiǎn)介和最美孝心少年邵帥的一段視頻，然后借助為邵帥頒獎(jiǎng)的老者最后那段話來(lái)結(jié)束本課，孩子們被那個(gè)場(chǎng)面感動(dòng)，被老者的話語(yǔ)激勵(lì)，他們各個(gè)潸然淚下。我想本課弘揚(yáng)的愛(ài)與責(zé)任，勇敢和頑強(qiáng)的精神已經(jīng)在孩子們心里扎根，還有那忠孝之花已經(jīng)在孩子們心里悄然綻放。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的小結(jié)，應(yīng)該從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)、目的出發(fā)，內(nèi)容要實(shí)，方法要活，不拘一格?？梢赃\(yùn)用多種方法小結(jié)，意味深長(zhǎng)的結(jié)語(yǔ)，有的如撞鐘、清音有余；有的如驟停的奔馬、戛然而止；有的含蓄委婉、余韻無(wú)窮。課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更好、更快的鞏固所學(xué)的知識(shí)。精彩的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生興味盎然地走入文本，卒章顯志的結(jié)語(yǔ)則會(huì)讓學(xué)生在回味無(wú)窮的境界中流連忘返。故在重視導(dǎo)課的同時(shí)切勿忽視結(jié)尾語(yǔ)的妙用。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為“三環(huán)五步”教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是比較實(shí)用的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法不能起到的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但我們?cè)诳隙ā叭h(huán)五步”教學(xué)模式的同時(shí)，還要注意“三環(huán)五步”教學(xué)模式主要通過(guò)小組活動(dòng)完成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)如果離開(kāi)了教師的主導(dǎo)作用，也就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。

總之，“三環(huán)五步”教學(xué)模式的正確運(yùn)用，讓教師更輕松，讓學(xué)生更有效地提高學(xué)習(xí)能力。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)，讓“三環(huán)五步”教學(xué)模式的火花在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中大放光彩。

第五篇：“三環(huán)互動(dòng)”教案

合 峪 小 學(xué) 高 效 課 堂

課題：重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)

累計(jì)課時(shí)：（71）

授課班級(jí)：四年級(jí) 授課時(shí)間：______ 授課教師：_______審核人：_______

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)課文中生字、新詞。

2、初步感知課文的內(nèi)容。

3、正確、流利地朗讀課文。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)課文中生字、新詞。

2、初步感知課文的內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，積累知識(shí)。

、1.檢查字詞掌握情況。（小練習(xí)展示）

讀課文，給下面的生字注音并組詞。

妻（）拜（）勤（）瓶（）侵（）

襲（）睦（）鶴（）擲（）

2.發(fā)現(xiàn)字詞句亮點(diǎn)。（小匯報(bào)練習(xí)）

讀課文，會(huì)讀并理解文中詞語(yǔ)：

和和睦睦 降妖除魔 和藹可親 勤學(xué)苦練 趾高氣揚(yáng)

四處張望

頭暈眼花

見(jiàn)勢(shì)不妙

（二）再讀課文，合作探究，培養(yǎng)能力。

1.提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（小組合作展示）

（1）課文共寫(xiě)了幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

（2）說(shuō)說(shuō)桓景是怎樣鏟除魔，為民除害的？

合 峪 小 學(xué) 高 效 課 堂

2.發(fā)現(xiàn)挖掘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。（學(xué)生個(gè)人展示）

你學(xué)會(huì)了什么？讀明白了什么？

（三）品讀課文，完善補(bǔ)充，理解感悟。

1.教師補(bǔ)充問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

你喜歡桓景嗎？為什么？

2.小組長(zhǎng)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

四 ：布置作業(yè)

1、正確書(shū)寫(xiě)本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

課后反思：

合 峪 小 學(xué) 高 效 課 堂

課題：___________

累計(jì)課時(shí)：（）

授課班級(jí)：________ 授課時(shí)間：________ 授課教師：_________審核人：__________

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：、二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，積累知識(shí)。、1.檢查字詞掌握情況。（小練習(xí)展示）

2.發(fā)現(xiàn)字詞句亮點(diǎn)。（小匯報(bào)練習(xí)）

（二）再讀課文，合作探究，培養(yǎng)能力。

3.提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（小組合作展示）

4.發(fā)現(xiàn)挖掘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。（學(xué)生個(gè)人展示）

（三）品讀課文，完善補(bǔ)充，理解感悟。

3.教師補(bǔ)充問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。4.小組長(zhǎng)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

四 ：布置作業(yè)

課后反思：

1、合 峪 小 學(xué) 高 效 課 堂

課題：___________

累計(jì)課時(shí)：（）

授課班級(jí)：________ 授課時(shí)間：________ 授課教師：_________審核人：__________

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：、二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，積累知識(shí)。、1.檢查字詞掌握情況。（小練習(xí)展示）

2.發(fā)現(xiàn)字詞句亮點(diǎn)。（小匯報(bào)練習(xí)）

（二）再讀課文，合作探究，培養(yǎng)能力。

5.提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（小組合作展示）

6.發(fā)現(xiàn)挖掘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。（學(xué)生個(gè)人展示）

（三）品讀課文，完善補(bǔ)充，理解感悟。

5.教師補(bǔ)充問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。6.小組長(zhǎng)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

四 ：布置作業(yè)

課后反思：

1、合 峪 小 學(xué) 高 效 課 堂

課題：___________

累計(jì)課時(shí)：（）

授課班級(jí)：________ 授課時(shí)間：________ 授課教師：_________審核人：__________

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：、二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，積累知識(shí)。、1.檢查字詞掌握情況。（小練習(xí)展示）

2.發(fā)現(xiàn)字詞句亮點(diǎn)。（小匯報(bào)練習(xí)）

（二）再讀課文，合作探究，培養(yǎng)能力。

7.提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（小組合作展示）

8.發(fā)現(xiàn)挖掘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。（學(xué)生個(gè)人展示）

（三）品讀課文，完善補(bǔ)充，理解感悟。

7.教師補(bǔ)充問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。8.小組長(zhǎng)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

四 ：布置作業(yè)

課后反思：

1、合 峪 小 學(xué) 高 效 課 堂

課題：___________

累計(jì)課時(shí)：（）

授課班級(jí)：________ 授課時(shí)間：________ 授課教師：_________審核人：__________

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)：、二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，積累知識(shí)。、1.檢查字詞掌握情況。（小練習(xí)展示）

2.發(fā)現(xiàn)字詞句亮點(diǎn)。（小匯報(bào)練習(xí)）

（二）再讀課文，合作探究，培養(yǎng)能力。

9.提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（小組合作展示）

10.發(fā)現(xiàn)挖掘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。（學(xué)生個(gè)人展示）

（三）品讀課文，完善補(bǔ)充，理解感悟。

9.教師補(bǔ)充問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。10.小組長(zhǎng)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

四 ：布置作業(yè)

課后反思：

1、合 峪 小 學(xué) 高 效 課 堂

課題：___________

累計(jì)課時(shí)：（）

授課班級(jí)：________ 授課時(shí)間：________ 授課教師：_________審核人：__________

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)：、二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，積累知識(shí)。、1.檢查字詞掌握情況。（小練習(xí)展示）

2.發(fā)現(xiàn)字詞句亮點(diǎn)。（小匯報(bào)練習(xí)）

（二）再讀課文，合作探究，培養(yǎng)能力。

11.提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（小組合作展示）

12.發(fā)現(xiàn)挖掘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。（學(xué)生個(gè)人展示）

（三）品讀課文，完善補(bǔ)充，理解感悟。

11.教師補(bǔ)充問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。12.小組長(zhǎng)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

四 ：布置作業(yè)

課后反思：

1、合 峪 小 學(xué) 高 效 課 堂

課題：___________

累計(jì)課時(shí)：（）

授課班級(jí)：________ 授課時(shí)間：________ 授課教師：_________審核人：__________

七、學(xué)習(xí)目標(biāo)：、二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，積累知識(shí)。、1.檢查字詞掌握情況。（小練習(xí)展示）

2.發(fā)現(xiàn)字詞句亮點(diǎn)。（小匯報(bào)練習(xí)）

（二）再讀課文，合作探究，培養(yǎng)能力。

13.提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（小組合作展示）

14.發(fā)現(xiàn)挖掘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。（學(xué)生個(gè)人展示）

（三）品讀課文，完善補(bǔ)充，理解感悟。

13.教師補(bǔ)充問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。14.小組長(zhǎng)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

四 ：布置作業(yè)

課后反思：

1、合 峪 小 學(xué) 高 效 課 堂

課題：___________

累計(jì)課時(shí)：（）

授課班級(jí)：________ 授課時(shí)間：________ 授課教師：_________審核人：__________

八、學(xué)習(xí)目標(biāo)：、二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，積累知識(shí)。、1.檢查字詞掌握情況。（小練習(xí)展示）

2.發(fā)現(xiàn)字詞句亮點(diǎn)。（小匯報(bào)練習(xí)）

（二）再讀課文，合作探究，培養(yǎng)能力。

15.提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（小組合作展示）

16.發(fā)現(xiàn)挖掘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。（學(xué)生個(gè)人展示）

（三）品讀課文，完善補(bǔ)充，理解感悟。

15.教師補(bǔ)充問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。16.小組長(zhǎng)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

四 ：布置作業(yè)

課后反思：

1、