第一篇：三環(huán)五步 課堂協(xié)奏曲

三環(huán)五步

課堂協(xié)奏曲

——譜寫語文課堂新篇章

——評查林英老師執(zhí)教的《書的世界》

安慶市雙蓮寺小學(xué) 郭言華

新課程立足于“為了每一個學(xué)生的充分發(fā)展”，立足于給學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，立足于給學(xué)生一個自我展示的平臺。因此在教學(xué)過程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中情感的體驗。我們在摸索中學(xué)習，在實踐中改進，努力尋找一套適合小學(xué)生年齡特點的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會獨立、自主、合作、探究式學(xué)習，讓學(xué)生在科學(xué)合理的教學(xué)模式下收獲更多，真正將課堂教學(xué)落到實處。

今天我們聚在一起，共同探索“三環(huán)五步”教學(xué)模式。首先，我感謝査老師為我們帶來的這一堂公開課。她在摸索中實踐，在實踐中反思，認真而有干勁，值得我學(xué)習。下面針對這節(jié)課，談?wù)勛约旱膸c淺薄看法。

一、課前預(yù)習落到實處。

《書的世界》是一個開放單元，內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系。我們不能拘泥于課本，必須為學(xué)生的體驗、探究創(chuàng)造條件。為了讓學(xué)生了解外面的世界，必須讓學(xué)生出去走一走，看一看。可是由于種種原因，我們不可能帶著學(xué)生去欣賞外面的世界。真所謂外面的世界很精彩，外面的世界很無奈。如何將這一課內(nèi)容落到實處，最大限度地發(fā)揮課本和課外相結(jié)合的實效性，這就要求家長必須配合老師做好此 項工作。為此，査老師分配好小組，選好小組長，定好任務(wù)，由家長帶領(lǐng)孩子去逛書店、圖書館等，讓孩子在親身實踐中去觀察、學(xué)習和思考。同時，這也為組內(nèi)匯報做好充分的準備。

二、活動貫穿興趣濃厚。

低年級學(xué)生注意力容易分散，為了抓住學(xué)生活躍的思維。査老師精心設(shè)計了幾個闖關(guān)活動，用講故事的方式帶領(lǐng)孩子們尋找有書的地方，走進閱覽室看書，給書分類??孩子們感到新奇、有趣。只要有了興趣，就會產(chǎn)生動力，變被動為主動；就會將 “要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

另外，整堂課的教學(xué)抓住了本單元的關(guān)鍵字“書”，精心設(shè)計活動內(nèi)容，以“書”為主線，將各種活動貫穿起來：“我會找——我會分——我會讀”一系列的活動自然而巧妙地銜接起來，以孩子們熟悉的學(xué)習伙伴丁丁冬冬考考他們?yōu)榍榫?，使整個教學(xué)有序而有趣。特別是組內(nèi)匯報，讓每個孩子都動起來，拓展的知識更豐富，知識面更廣闊。孩子們學(xué)習的目的性強了，積極性高了，主動性和探索欲激發(fā)了，從而完成先學(xué)后教的目標。

同時，老師抓住主題句“書是知識的海洋，書里有精彩的世界”，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，做一個愛學(xué)習的人。

三、當堂訓(xùn)練扎實有效。

這是開放單元，也是集中識字的單元。對于二年級的孩子而言，認識字詞是必要基礎(chǔ)，所以在整個學(xué)習環(huán)節(jié)中，老師采用組內(nèi)認讀詞卡、小組長帶讀、齊讀、開火車讀、組詞等方式，讓孩子們在一節(jié)課 里輕松地記住了不少生字。在字詞教學(xué)中，老師照顧到每個孩子，讓他們實實在在地感受到學(xué)有所獲。而在認識書籍和歸類的環(huán)節(jié)中又給了善于學(xué)習的孩子以展示和上升的空間，讓他們的口頭表達能力得到實實在在的訓(xùn)練，同時也讓他們有了一次自我展示的機會，從而激發(fā)更多的孩子與書交朋友、并逐步養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習的過程，是師生互動、生生互動，共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標的落實最重要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習過程中。無論怎樣課改，這一點毋庸置疑。

雖然教育是一門遺憾的藝術(shù)，但只要我們及時反思，及時總結(jié)，摸索出適合我們自己的教學(xué)方法，就會讓遺憾少一點，成功多一點！

第二篇：三環(huán)五步教學(xué)法

“三環(huán)五步教學(xué)法”在語文教學(xué)中的應(yīng)用

桃山局中心小學(xué) 高桂芹

“三環(huán)五步教學(xué)法”是一種尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生個性體驗，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為目的的教學(xué)新模式。“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式的“三環(huán)”，即：創(chuàng)設(shè)情景——師生互動——建構(gòu)知識?！拔宀健?，即：創(chuàng)景導(dǎo)問——自學(xué)教材——講析研討——正固訓(xùn)練——評結(jié)延伸。簡稱為“問、學(xué)、析、練、評”五個基本環(huán)節(jié)。那么，怎樣在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中落實“三環(huán)五步”教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，真正提高語文課堂教學(xué)效率。結(jié)合語文教學(xué)工作和本班的實際情況我談幾點粗淺的認識。

一、精心備課，巧妙導(dǎo)入

要上好一節(jié)課，首先要認真鉆研教材，潛心設(shè)計教學(xué)，精心設(shè)計問題，把握好不講和精講的尺度，合理分配時間，把課堂上的每個環(huán)節(jié)都要落到實處，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，做到心中有數(shù)，有備上課。

導(dǎo)入要根據(jù)課文特點而定，看用什么樣的導(dǎo)入法才能讓學(xué)生輕松愉快地進入學(xué)習。如在教學(xué)人教版教材的課文《鹿和狼的故事》時，我先給學(xué)生繪聲繪色地講述了《狼和小羊》的故事，然后問他們故事中的狼給你留下了什么印象，學(xué)生說狼是兇惡的、殘忍的。我接著說：“童話中的狼都是兇惡殘忍的，但我們今天所學(xué)課文中對狼的評價并不是這樣的，你們想不想知道為什么？”聽了我的話，學(xué)生一個個疑惑不解，我便順水推舟：“那你們自己從課文中找答案吧！”這時候?qū)W生一個個迫不及待地打開教材，興味盎然地走進文本，接下來的課就

進行得非常順利。

二、把握目標，正確引導(dǎo)

上課前，我把本節(jié)課所要完成的教學(xué)目標先告訴學(xué)生，這樣教學(xué)活動既不會盲目，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，學(xué)生的學(xué)習效果也就更好了。我認為在小學(xué)語文課中“學(xué)”這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常教學(xué)生怎樣自學(xué)生字新詞，怎樣預(yù)習課文，怎樣品讀課文中的語言文字，怎樣針對本節(jié)課提出有價值的問題，怎樣查閱相關(guān)的學(xué)習資料等等。比如學(xué)習《我的伯父魯迅先生》一文時，我板書完課題后首先讓學(xué)生針對課題進行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了魯迅是誰？他到底是個怎樣的人？他為什么會得到那么多人的愛戴？課文主要寫了什么？作者為什么要寫這篇文章等問題。然后我教學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。這樣既教給了學(xué)生學(xué)習的方法，又開放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，還滿足了不同學(xué)生的學(xué)習需求，學(xué)生的學(xué)習積極性增強了，我也樂在了其中。

三、提倡合作，促進發(fā)展

五步教學(xué)模式最精彩的就是“析”這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生析有所獲，就必須進行小組交流互動。合作學(xué)習不是為了合作而合作，而是為了解決某一個問題，這個問題必須是小組各個成員共同關(guān)心的，但又苦于難以獨自解決，從而產(chǎn)生與小組成員合作的欲望和需求。若學(xué)生能夠獨自解決的問題，則沒有合作的必要。五步教學(xué)模式只有在教學(xué)中需要學(xué)生進行合作的時候才能發(fā)揮作用。

在本學(xué)期的語文課堂中，我采用比較多的是小組合作學(xué)習。通過

四人小組的合作學(xué)習，學(xué)生交流的興致很高，組里每個人都能暢所欲言，小組長也能督促每個人動嘴說。學(xué)生討論的時候，我就巡視傾聽他們交流，并適時地進行鼓勵，一個微笑，一個贊許的眼神，一句贊美的話，都足以調(diào)動起他們討論的熱情。一些不愿或者不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言的學(xué)生也在小組內(nèi)逐漸的動起了嘴。在學(xué)習《鴿血染紅的求救信》這篇課文時，我留心聽了他們其中一個小組的交流情況，當時他們討論的問題是：當奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時啄下的幾支殘羽轉(zhuǎn)了3圈，悲哀地叫了幾聲。你從這悲哀的叫聲里聽出了什么？頭腦靈活的劉天梓說：“我從這叫聲中聽出了依依不舍之情。它可能說，親愛的維娜，你安息吧，我一定會完成任務(wù)的?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“我認為它可能說，維娜，對不起，我身上擔負著六位軍人的生命，親愛的，我不能救你了?！边@時，平常不愛說話的李佳靜急了，她搶著說：“我覺得奧斯卡會說，維娜，你為了贏取時間，為了保護我的生命，犧牲了你自己。你的犧牲是值得的，我會永遠銘記你對我和六位軍人的愛。”岳天雷這時也發(fā)言了，他說：“我覺得奧斯卡此時的心情會是復(fù)雜的，看著心愛的妻子為了保護自己而生死未卜，但為了六位軍人的生命還不得不走。所以，它會心痛、會不舍、會內(nèi)疚。所以千言萬語化作一句：維娜，我先走了，再見……再見……”通過他們的積極討論，本課的教學(xué)重點就都解決了。而奧斯卡和維娜兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的精神也一點一滴地刻在了學(xué)生的腦海中。這種小組合作的學(xué)習方式真正讓每個學(xué)生在課堂上動起來了，他們在課堂上敢想敢說，真正做了學(xué)習的主人，極大地促進了學(xué)生個性的健康發(fā)展。

四.及時檢測，不斷提高

本學(xué)期的語文教學(xué)中，當學(xué)生對課文學(xué)習完之后，我對課文中講到的寫作方法進行總結(jié)，把平時閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生實際情況分層次設(shè)計練習題，在學(xué)生自讀課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排課后題或設(shè)計習題，自讀思考作答，可安排筆答，也可默默思考口頭回答。針對不同的課文類型，我還適時設(shè)計一些不同層次的練筆，如在教學(xué)《媽媽，我能救你》一課時，我為學(xué)生設(shè)計了三種自選練筆：

1、當美國童子軍授予洛迪“十字勛章”時，假如你是授予者你會說些什么？假如你是洛迪，接過勛章時你會說些什么？

2、補充句式，愛是強大的精神支柱，它能夠使人絕處逢生；愛是—————————————，它能—————————————。

3、寫一寫，自己的讀后感想。經(jīng)過這個練筆環(huán)節(jié)，真情會在孩子們筆下涓涓流淌，而本課的內(nèi)涵，也會在孩子們的筆下升華。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生作文能力就會逐漸提高。

五、評結(jié)延伸，畫龍點睛。

導(dǎo)課在語文教學(xué)中固然重要，然而與之相對的課堂小結(jié)卻被一些教師忽視。

俗話說：編筐編簍，重在收口，描龍繪鳳，重在點睛。故導(dǎo)課新穎，沒有高度凝練的總結(jié)，本課也可謂紙上談兵，乏味無窮。一堂課的結(jié)尾就如一篇文章的結(jié)尾一樣，有“卒章顯志”“畫龍點睛”的作用。因此，掌握和運用優(yōu)秀的課堂結(jié)尾藝術(shù)十分重要。

課堂小結(jié)不是教學(xué)過程的簡單重復(fù)，而是從教學(xué)目的出發(fā)，對教學(xué)重點和難點的及時整理和回憶。在小結(jié)時，教師可以面向全體學(xué)生

做教學(xué)小結(jié)，也可以指導(dǎo)學(xué)生，通過整理聽課筆記進行總結(jié)，也可師生共同討論總結(jié)。但必須抓住一點，小結(jié)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自己概括教學(xué)要點，抓住教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的能力，讓學(xué)生最終曉之以理、動之以情。對課文內(nèi)容有一個高度的認識。如在教學(xué)《媽媽，我能救你》一課結(jié)束之前，我讓學(xué)生看了2013年十位最美孝心少年的簡介和最美孝心少年邵帥的一段視頻，然后借助為邵帥頒獎的老者最后那段話來結(jié)束本課，孩子們被那個場面感動，被老者的話語激勵，他們各個潸然淚下。我想本課弘揚的愛與責任，勇敢和頑強的精神已經(jīng)在孩子們心里扎根，還有那忠孝之花已經(jīng)在孩子們心里悄然綻放。

語文課堂教學(xué)的小結(jié)，應(yīng)該從語文教學(xué)的任務(wù)、目的出發(fā)，內(nèi)容要實，方法要活，不拘一格?？梢赃\用多種方法小結(jié)，意味深長的結(jié)語，有的如撞鐘、清音有余；有的如驟停的奔馬、戛然而止；有的含蓄委婉、余韻無窮。課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更好、更快的鞏固所學(xué)的知識。精彩的導(dǎo)語讓學(xué)生興味盎然地走入文本，卒章顯志的結(jié)語則會讓學(xué)生在回味無窮的境界中流連忘返。故在重視導(dǎo)課的同時切勿忽視結(jié)尾語的妙用。

經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我認為“三環(huán)五步”教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中是比較實用的，它對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法不能起到的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但我們在肯定“三環(huán)五步”教學(xué)模式的同時，還要注意“三環(huán)五步”教學(xué)模式主要通過小組活動完成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)如果離開了教師的主導(dǎo)作用，也就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。

總之，“三環(huán)五步”教學(xué)模式的正確運用，讓教師更輕松，讓學(xué)生更有效地提高學(xué)習能力。在今后的語文教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習，讓“三環(huán)五步”教學(xué)模式的火花在我的語文課堂教學(xué)中大放光彩。

第三篇：“三環(huán)五步”教學(xué)模式

漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)“三環(huán)五步”教學(xué)模式

經(jīng)一年多的探索，在總結(jié)反思的過程中集多位教師的教學(xué)經(jīng)驗，大膽提出適應(yīng)我校高效課堂建設(shè)的“三環(huán)五步”教學(xué)方法?！叭h(huán)”是指課堂學(xué)習的三個環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學(xué)的五個步驟。三個學(xué)習環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習：

是學(xué)生自主閱讀學(xué)習，獨立思考階段，包括自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)習內(nèi)容和目標，明確達到的學(xué)習要求，按自學(xué)提綱要求進行學(xué)習。

2、交流展示：

是學(xué)習目標的形成及成果展示階段，包括準備、展示、質(zhì)疑補充、點評、點撥。教師要在學(xué)生獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上，組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習中存在的問題和疑惑，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習目標。

3、當堂檢測：

是目標達成檢驗階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高。五個教學(xué)步驟：

1、情境導(dǎo)入：簡潔、有效導(dǎo)入新課，準確出示學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標

2、新知探索：教師設(shè)計自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自主學(xué)習。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習中存在的問題和疑惑，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥。

4、當堂檢測：巧設(shè)練習，完成目標：通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗學(xué)生達標情況，彌補缺欠。

5、課堂總結(jié)：教師總結(jié)歸納，學(xué)生分享成果。

第四篇：三環(huán)五步教學(xué)1

《三環(huán)五步教學(xué)法》在語文課的應(yīng)用

桃山中心小學(xué) 劉桐鳳

“三環(huán)五步教學(xué)法”：“三環(huán)”：即創(chuàng)設(shè)情境——師生互動——建構(gòu)知識，五個步驟是創(chuàng)景導(dǎo)問——自學(xué)教材——講析研討——正固訓(xùn)練——評結(jié)延伸。這三個環(huán)節(jié)五個步驟，合并起來稱之為“三環(huán)五步教學(xué)法。”經(jīng)過一段時間的實踐和探索，結(jié)合語文教學(xué)工作和本班的實際情況談幾點對三環(huán)五步教學(xué)法的粗淺的認識。

一、創(chuàng)景導(dǎo)問——在設(shè)疑引題中激趣

運用正確的導(dǎo)入方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生迅速消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，饒有興趣地投入到新的學(xué)習中去，達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，成功的教師、精彩的課堂“第一錘要敲在學(xué)生的心靈上”，引導(dǎo)學(xué)生迅速“入境”。

1.設(shè)疑引趣法

小學(xué)生有極強的好奇心，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣。如教《狐假虎威》時，可這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學(xué)生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！睅熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文。”這段導(dǎo)語引發(fā)了學(xué)生的好奇心，急于弄清緣尾，驅(qū)使他們認真學(xué)習課文。

2.釋題引申法 解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審師，明確了學(xué)習重點，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文。

二、自學(xué)教材——在自主學(xué)習中積累

要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習欲望，發(fā)揮其學(xué)習的主動性。因此我提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學(xué)習目標：（1）我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。

還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

二、講析研討——在合作學(xué)習中提煉

教師應(yīng)當給予學(xué)生一定的思路，讓學(xué)生帶著問題在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點、難點有目的地探究課文，展開思維，引領(lǐng)學(xué)生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進行合作學(xué)習，努力做好知識的挖掘、遷移和提煉工作。在課堂上教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，善于抓住問題的關(guān)鍵，在疑問中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中提煉，力求把握問題的本質(zhì)和規(guī)律。

學(xué)習是學(xué)生對知識和技能的內(nèi)化感受過程，學(xué)生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個復(fù)雜的思考過程。因此，導(dǎo)研需要彈性，有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)造”性。彈性不僅表現(xiàn)在課堂提問、設(shè)計、評價上，更表現(xiàn)在留給學(xué)生足夠的思考時間和空間上。學(xué)生可能會一時答不上來，此時可組織學(xué)生進行討論，教師適時點撥，將問題的思考引向深入，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見，增強他們對知識的消化吸收，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，使小學(xué)語文課堂綻放出互動共進的生命之花。

如我在教學(xué)《驚弓之鳥》中更贏說的一段話：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。因為這段話是課文教學(xué)的難點和重點。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？學(xué)生帶著這些問題，細讀、討論、練說、理解，再進行前后對比閱讀。學(xué)生讀懂了課文，也同時認識了更羸善于觀察，善于分析的特點

四、正固訓(xùn)練——在探究學(xué)習中檢驗

問題的研究、知識的積累、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終目的，而這之后的實踐與思考才是檢驗教學(xué)效果的重要依據(jù)，才是教者反思教學(xué)、改進教學(xué)的基礎(chǔ)，因而課堂導(dǎo)練必不可少。

課堂導(dǎo)練是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力、反饋學(xué)習效果的一種方法。在探究訓(xùn)練中它不僅具有幫助學(xué)生聯(lián)系舊知的再現(xiàn)功能，還具有幫助學(xué)生對知識進行歸納、比較的綜合功能。導(dǎo)練的形式可以是講練結(jié)合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結(jié)合，每塊均由“講解”、“練習”、“小結(jié)”構(gòu)成；還可以是在教學(xué)推進的過程中穿插微型訓(xùn)練等。

如在執(zhí)教《畫風》這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風，風把旗子吹得飄起來了”，通過讓學(xué)生現(xiàn)場表演吹風車，到課文中“找風”，要求學(xué)生用“是風，風把（）吹得（）”的句式說話，達到了課堂說話訓(xùn)練的目的，最重要的是讓學(xué)生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風的

五、評結(jié)延伸——在反思評價中升華

評是根據(jù)一定的教學(xué)目標和價值標準，運用科學(xué)的評價手段和方式，對課堂教學(xué)活動的諸多要素及其發(fā)展變化所進行的評價。通過導(dǎo)評能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識升華到理性知識，使學(xué)生的認知過程在教學(xué)中得以落實，使教學(xué)更加深入。

語文評價應(yīng)加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式。課堂導(dǎo)評的形式可以是課堂評點、練習評價、課堂小結(jié)等。值得注意的是，教師的導(dǎo)評不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問題，讓學(xué)生在思考的矛盾沖突中獲得知識，達到以評價促提升、以評價促成長的目的。

按文章順序，由前而后，講讀最后一節(jié)甚至最后一句時，自然地收尾，交待人和事的最后結(jié)局。如在學(xué)《月光曲》一文的結(jié)尾時老師提問：“他們兄妹聽著月光曲沉醉了，他們蘇醒有什么發(fā)現(xiàn)，貝多芬是怎么做的呢？”然后讓學(xué)生用文中最后一段作答：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋，他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來?！边@樣結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習，使學(xué)生頭腦里留下清晰完整的印象

再如教《火燒赤壁》一文時，我這樣“點睛”：“打完了一仗，總得好好總結(jié)一下經(jīng)驗教訓(xùn)。如果你是周瑜，你怎樣總結(jié)全勝的經(jīng)驗？如果你是曹操，你應(yīng)當記取那些失敗的教訓(xùn)？哪位愿意當周瑜？哪位愿意當曹操？”同學(xué)們一聽，興趣盎然，“周瑜”、“曹操”紛紛登臺，從理性的角度總結(jié)這場戰(zhàn)爭，這樣課結(jié)得生動活潑

三環(huán)五步教學(xué)法是積極倡導(dǎo)高效課堂的教學(xué)模式與方法，它使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，學(xué)生會在自主探索的學(xué)習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，學(xué)生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。

第五篇：“三環(huán)五步”的心得

“三環(huán)五步”教學(xué)模式 的學(xué)習心得

從本學(xué)期開學(xué)以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，開展了高效課堂教學(xué)改革。學(xué)習“三環(huán)五步”自主合作課堂教學(xué)模式。探索有效課堂的新方法?，F(xiàn)將心得總結(jié)如下：

一、知道了什么是“三環(huán)五步”自主合作課堂教學(xué)模式。

“三環(huán)五步”自主合作的高效課堂改革理念，其核心就是通過自主合作學(xué)習，營造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習氛圍，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，構(gòu)建自主、合作學(xué)習的課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作探究中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)素質(zhì)。

在學(xué)生“自主、合作、探究”基本理念指導(dǎo)下，自主合作學(xué)習課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)有“三個環(huán)節(jié)”即課堂準備環(huán)節(jié)、合作學(xué)習環(huán)節(jié)、練習鞏固環(huán)節(jié)。“五個步驟”即“自主預(yù)習——預(yù)習反饋——合作探究——展示提升——達標檢測”五個教學(xué)步驟。通過自主學(xué)習掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，形成基本能力，在合作探究、展示提升、達標檢測中使用合作學(xué)習的手段實現(xiàn)“組內(nèi)、組間”的互幫互助，共同促進、共同提高的學(xué)習效果，并應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容可以進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

二、怎樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

模板包括五個步驟：自主預(yù)習、預(yù)習反饋、合作探究、展示提升、達標檢測。用這五步進行教案。

三、知道了平時教學(xué)中的不足。

在高效課堂的的教學(xué)模式下，也產(chǎn)生了一定的困惑，我們的孩子在農(nóng)村，家長輔導(dǎo)方面跟不上，三四年級的孩子，年齡小，自制力差，預(yù)習效果較差。在小組交流、展示環(huán)節(jié)做的不夠好，有些同學(xué)基礎(chǔ)差，不積極發(fā)言，沒有自信心，還有些學(xué)生會害羞、不好意思，導(dǎo)致組內(nèi)無法正常交流。還有時間問題，現(xiàn)有的課堂教學(xué)時間，完成這些環(huán)節(jié)也有一定的困難。

總之，“三環(huán)五步”教學(xué)模式開展以來，學(xué)生從總體上看，學(xué)習積極性提高了，合作意識增強了，思考問題的方式也多樣化了。