第一篇：三環(huán)七步教學(xué)模式

三環(huán)七步教學(xué)模式”之我見

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導(dǎo)思想 教學(xué)模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，在較短的時(shí)間里難以定論。如過去我們?cè)钚械囊恍┙虒W(xué)模式，大部分已成過眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時(shí)受寵，但從長遠(yuǎn)來看，也難免是曇花一現(xiàn)。不說別的，就我們東港市而言，我們?cè)?jīng)大力推廣的目標(biāo)教學(xué)不是很快就一陣風(fēng)地吹過了嗎？就連風(fēng)城六中名聲一時(shí)的教學(xué)模式也悄然被擱置不談了。事實(shí)告訴我們，很少有一種模式能永遠(yuǎn)地引導(dǎo)教育潮流。一種模式生命力的有無或強(qiáng)弱也需要長期教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。沒有這一檢驗(yàn)，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

另一方面，我們對(duì)許多教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也會(huì)有這樣或那樣的問題。如有時(shí)我們存在著只重?zé)狒[和形式的偏頗，有時(shí)我們所進(jìn)行的教學(xué)表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時(shí)卻對(duì)真正講求實(shí)效并體現(xiàn)出科學(xué)與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見。

再者，盲目地學(xué)習(xí)某些模式也會(huì)誤入形式主義的歧途。以前，許多人對(duì) “目標(biāo)教學(xué)”的理解是：課前提個(gè)小黑板（出示目標(biāo)）；課后發(fā)個(gè)小卡片（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），認(rèn)為這樣就是目標(biāo)教學(xué)了，而對(duì)教學(xué)過程怎樣，是否真正完成了應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關(guān)注。所謂模式的推廣和學(xué)習(xí)，最終遺憾地演繹成了僅是對(duì)某一模式的簡(jiǎn)單模仿、簡(jiǎn)單操作的純粹程式化的東西，這嚴(yán)重背離了我們學(xué)習(xí)某一教學(xué)模式的初衷。

二、問題的解決，不在于模式本身，關(guān)鍵在于操作模式的是什么樣的人

長期以來，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，我們已經(jīng)習(xí)慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒有這個(gè)“式”，我們就不會(huì)上課了。我們?cè)谠S多方面不習(xí)慣于多樣，而習(xí)慣于統(tǒng)一，如教的東西要統(tǒng)一，教的方法要統(tǒng)一，對(duì)問題的解釋要統(tǒng)一，訓(xùn)練的方法要統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的模式要統(tǒng)一，答案也要統(tǒng)一等等。設(shè)問：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個(gè)腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂還有魅力可言嗎？我們不喜歡學(xué)生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說，統(tǒng)一是為了便于檢查。這種說法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學(xué)模式研究的初衷。更何況我們實(shí)在不應(yīng)僅僅為應(yīng)付檢查而不顧教法是否有利于教學(xué)。

教學(xué)模式的研究無可厚非，非常必要，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，搞不同學(xué)科的教學(xué)模式的研究才更具有實(shí)效性。原因在于，每個(gè)學(xué)科，都有著每個(gè)學(xué)科的各自特點(diǎn)，值得我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運(yùn)行模式的關(guān)鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個(gè)模式的優(yōu)越性就無從體現(xiàn)。因此，作為教育工作者，第一要解決的問題是如何提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自我的工作修養(yǎng)，在自我提高的前提下，切實(shí)弄清每一個(gè)教學(xué)模式的理論依據(jù)和這個(gè)模式的指導(dǎo)思想，并于自己的工作實(shí)際相結(jié)合，富有創(chuàng)造性地摸索出符合自己教學(xué)特點(diǎn)及風(fēng)格的教學(xué)模式，才是我們研究教學(xué)模式的最終目的。

第二篇：三環(huán)七步課堂教學(xué)模式程序

三環(huán)七步課堂教學(xué)模式程序

第一環(huán)：獨(dú)立自主學(xué)習(xí)——初次達(dá)標(biāo) 依據(jù)教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)。

第一步：激情導(dǎo)趣,引入新課

這里的引導(dǎo)主要是指一節(jié)課開頭的引導(dǎo)。教師要通過一定的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望；可以以有趣的問題、一個(gè)故事、一首歌曲、一條謎語、一個(gè)影視片段、一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中亟需解決的問題等，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)探究的欲望，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。老師盡可能做到少說話，節(jié)省一分一秒的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。

第二步：明確任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)

教師要瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)探究的問題。也可以激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。這里的自主探究更多的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛能，獨(dú)立思考，獨(dú)立探究、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力的重要體現(xiàn)。在現(xiàn)代課堂上，沒有學(xué)生個(gè)體沉靜的、深入的思考，學(xué)生的思維就很難得到發(fā)展，學(xué)生對(duì)問題的探究就會(huì)停留在膚淺的層面，久而久之，就會(huì)使得學(xué)生浮躁而不善于深入思考。在自主探究的形式上，可以讓學(xué)生圍繞已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，可以自己默默的研讀教材，可以動(dòng)筆設(shè)計(jì)自己的方案。它可以讓學(xué)生初嘗探究的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

第二環(huán)：合作交流探究——再次達(dá)標(biāo) 對(duì)于自學(xué)中遇到的問題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎谩?—4—8—n”的方式，即先“一對(duì)一”討論，再有問題則在“四人小組”

討論，還有問題由“八人大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學(xué)生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)缺憾，實(shí)現(xiàn)二次達(dá)標(biāo)。

第三步：小組合作，交流探究

小組合作就是學(xué)生通過小組的交流研討，共同探究，從而解決問題。小組合作的關(guān)鍵是老師的管理。教師管理首先體現(xiàn)在問題的設(shè)置要有合作探究的必要，要有明確的探究任務(wù)；其次是合理的分組，小組中的男女同學(xué)、優(yōu)秀和落后的同學(xué)要合理的搭配，有顯著而有效的監(jiān)督機(jī)制；第三是明確小組中成員的分工，確保小組中的每個(gè)成員必須有自己分擔(dān)的任務(wù)；第四是教師要深入到小組中予以督查、指導(dǎo)、幫助；要及時(shí)的調(diào)控小組討論的時(shí)間。這一環(huán)節(jié)如果老師不能有效的調(diào)控，就會(huì)出現(xiàn)混亂的局面，導(dǎo)致討論的形同虛設(shè)，讓人覺得表面上熱鬧，而實(shí)際上的無效。小組合作的優(yōu)勢(shì)是發(fā)揮集體的智慧，通過全體成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題。教師深入組內(nèi)指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難問題。通過觀察巡視、個(gè)別詢問等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生討論后仍不能解決的疑難問題，并認(rèn)真分析是普遍性問題還是個(gè)別性問題，是舊知識(shí)遺留問題還是新知識(shí)掌握的問題，把主要的、普遍性的問題進(jìn)行梳理、歸類，繼續(xù)為“點(diǎn)撥拓展”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。教師在學(xué)生分組討論時(shí)要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，給各小組分配展示內(nèi)容，了解各組展示同學(xué)名單以及展示的內(nèi)容和大致時(shí)間。有時(shí)為了減少展示時(shí)間，保證完成課堂任務(wù)，也可以安排兩個(gè)小組研討同一問題，其中一組同學(xué)展示，另一組同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

第三環(huán)：展示反饋矯正——三次達(dá)標(biāo) 在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行班內(nèi)交流展示。學(xué)生通

過展示使成果共享，使錯(cuò)誤顯現(xiàn)，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循“三講三不講”原則（即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生仍不會(huì)的不講），發(fā)現(xiàn)問題，精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)三次達(dá)標(biāo)。

第四步：展示反饋，評(píng)價(jià)自學(xué)：（時(shí)間不超過10分鐘）這個(gè)環(huán)節(jié)，主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，后進(jìn)生回答基礎(chǔ)性的問題。數(shù)學(xué)展示形式一般有：講解做題過程，說解題思路、關(guān)鍵點(diǎn)、突破口、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律技巧等。展示學(xué)習(xí)結(jié)果可以采取黑板板書、樣板傳閱等等。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示的方式和時(shí)間，力爭(zhēng)使每一組學(xué)生都有機(jī)會(huì)，交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨(dú)占講臺(tái)的現(xiàn)象。

這一環(huán)節(jié)要注意讓學(xué)生講需要一個(gè)過程,需要培養(yǎng),開始可以讓學(xué)生少講一些, 讓學(xué)生講比較容易的知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)，提供一些幫助，多一些等待，多一些鼓勵(lì).千萬不要因?qū)W生講不好而打擊，可能學(xué)生講既浪費(fèi)時(shí)間又不如教師講得清楚到位，但學(xué)生的交流展示不僅可以檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自信和勇氣，多花一些時(shí)間甚至走一些彎路也值得，隨著學(xué)生興趣和自信的增強(qiáng)，學(xué)生的講解和點(diǎn)評(píng)能力也會(huì)不斷提高。

第五步：學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥（時(shí)間不超過10分鐘）此環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)是交叉關(guān)系，教師要在學(xué)生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識(shí)點(diǎn)，或更細(xì)地講解，彌補(bǔ)學(xué)生展示的不足，有時(shí)為了解學(xué)生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學(xué)生彼此補(bǔ)充，以達(dá)到知識(shí)的鞏固。教師 的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）明確點(diǎn)撥拓展的內(nèi)容應(yīng)該是預(yù)習(xí)中暴露出來的主要的、傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的，一律不講。（2）明確點(diǎn)撥拓展的要求，切忌就題論題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。要準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題（可以事先預(yù)設(shè)），以免學(xué)生走彎路。點(diǎn)撥的方式，先讓已掌握的學(xué)生講，其余學(xué)生給予補(bǔ)充、更正或點(diǎn)評(píng)。只有在學(xué)生講解、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)不完整不到位或達(dá)不到深度的，教師才精講精評(píng)。教師要精于講解，善于啟發(fā)，幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)教師講解時(shí)間一般不超過10分鐘。

第六步：當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸（時(shí)間在15分鐘內(nèi)）教師事先設(shè)計(jì)好檢測(cè)試題或隨堂作業(yè)，限定時(shí)間，學(xué)生互評(píng)，教師抽查、力爭(zhēng)做到面批面改。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。教師和學(xué)生要建立“錯(cuò)題記錄”。同時(shí)讓學(xué)生整理難題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深理解記憶。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生對(duì)自己是否掌握知識(shí)、能力目標(biāo)的一個(gè)檢查，也是老師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。檢測(cè)的題目不要出得太難，至少90％是預(yù)習(xí)提綱里做過的同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內(nèi)完成，完成以后讓學(xué)生交換批改，當(dāng)堂反饋、總結(jié)。通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒達(dá)標(biāo)的地方，要及時(shí)采取措施予以補(bǔ)救，對(duì)還沒有掌握的學(xué)生，可采用 ‘兵教兵 ’的方法，由小組中同學(xué)講解清楚。

第七步：感悟歸納，總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法、總結(jié)本節(jié)課所得。在解惑結(jié)束后，要先讓學(xué)生用簡(jiǎn)明的語言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。然后教師要進(jìn)行與課始揭示的目標(biāo)做相呼應(yīng)的點(diǎn)撥，既要畫龍

點(diǎn)睛，又要促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達(dá)到條理化。如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，以使學(xué)生養(yǎng)成善于整合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。同時(shí)要繼續(xù)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

各年級(jí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，在一節(jié)課上體現(xiàn)全部環(huán)節(jié)，也可以只突出一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)?？傊e極探索適合本學(xué)科實(shí)際、更加行之有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，

第三篇：關(guān)于三環(huán)七步教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)于三環(huán)七步教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

在國家大力倡導(dǎo)深化課程改革的要求下，為了提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校提出了深化課程改革的三環(huán)七步的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變了教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

我校采用的三環(huán)七步的教學(xué)模式主要分為自主學(xué)習(xí)、有的展示、和拓展延伸三環(huán)，以及課堂實(shí)施過程中的遷移提問設(shè)疑、自學(xué)發(fā)現(xiàn)解疑、小組討論探索新知、集體交流求新、師生共結(jié)創(chuàng)新、練習(xí)反饋鞏固新知和總結(jié)課題等七步，其中主要以三環(huán)為落腳點(diǎn)，靈活的運(yùn)用七步的教學(xué)環(huán)節(jié)。三環(huán)七步的教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要是以三環(huán)為綱選擇性的運(yùn)用七步的教學(xué)方式。

首先，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要熟悉課本，要對(duì)本課基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、基本脈絡(luò)有所了解，從中找出重點(diǎn)知識(shí)并作出符號(hào)，同時(shí)要列出自己在看書過程中留下的疑問，同組同學(xué)進(jìn)行討論尋求共同解決的措施。在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)，得出共同的結(jié)論，并歸納出本組在學(xué)習(xí)過程中存在的共同問題提交全班同學(xué)和老師討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的過程中，教師要注意引導(dǎo)，避免在討論過程中洋洋灑灑千言卻離題萬里，本來是討論歷史問題變成討論生活問題了。

其次，在有的展示環(huán)節(jié)，要求各組派出代表展示本組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本課知識(shí)的掌握理解效果，以供其他組的同學(xué)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，同時(shí)提出自己組在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，尋求同學(xué)和老師的幫助。

教師在此環(huán)節(jié)中要對(duì)每一個(gè)同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出肯定或否定的答案并且說明理由，使學(xué)生得到準(zhǔn)確的信息，以利于知識(shí)的更正和掌握，并在學(xué)生提出的共同問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)全班同學(xué)討論，最后得出答案。

再次，是拓展延伸環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的歷史教學(xué)中一般可以和第二個(gè)環(huán)節(jié)有的展示答疑解惑同步進(jìn)行，在學(xué)生討論答疑的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和深化，同時(shí)可以引入當(dāng)今大家感興趣的社會(huì)問題，運(yùn)用歷史的知識(shí)進(jìn)行分析，從歷史發(fā)展過程中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，做到古為今用，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)到我們每一個(gè)人每天都在創(chuàng)造歷史，偉人引導(dǎo)歷史。例如今天我們每個(gè)中國人都在關(guān)注釣魚島問題，在歷史教學(xué)中可以簡(jiǎn)化為中日關(guān)系的變化，因此在學(xué)習(xí)到日本民治維新的時(shí)候，可以進(jìn)行拓展延伸讓學(xué)生對(duì)古今中日關(guān)系形成一個(gè)總體的印象。認(rèn)識(shí)到日本在中國強(qiáng)大時(shí)向中國學(xué)習(xí)進(jìn)行了大化改新使日本進(jìn)入了封建社會(huì)，但在近代隨著中國的衰落，西方的崛起，又向西方學(xué)習(xí)進(jìn)行了明治維新走上了資本主義道路，開始向中國侵略擴(kuò)張，對(duì)中國發(fā)動(dòng)了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，參加了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等三次戰(zhàn)爭(zhēng)，在上世紀(jì)70年代成為僅次于美國的第二大資本主義經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，出現(xiàn)了今天的關(guān)于釣魚島爭(zhēng)端等問題。

在拓展延伸時(shí)要有理論有史實(shí)，結(jié)合古今資料和熱點(diǎn)時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，開闊學(xué)生的眼見，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，與社會(huì)接觸，從而能更好的適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

歷史教學(xué)通過三環(huán)七步的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生不僅掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行了知識(shí)的積累，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，不斷自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力，迫使學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：“三環(huán)五步”教學(xué)模式

漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)“三環(huán)五步”教學(xué)模式

經(jīng)一年多的探索，在總結(jié)反思的過程中集多位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽提出適應(yīng)我校高效課堂建設(shè)的“三環(huán)五步”教學(xué)方法?！叭h(huán)”是指課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，“五步”是指課堂教學(xué)的五個(gè)步驟。三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)：

是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段，包括自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、交流展示：

是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成及成果展示階段，包括準(zhǔn)備、展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。教師要在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、當(dāng)堂檢測(cè)：

是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。五個(gè)教學(xué)步驟：

1、情境導(dǎo)入：簡(jiǎn)潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、新知探索：教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥。

4、當(dāng)堂檢測(cè)：巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。

5、課堂總結(jié)：教師總結(jié)歸納，學(xué)生分享成果。

第五篇：“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談

內(nèi)容摘要：

三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式。本文詳細(xì)闡述了三環(huán)六步教學(xué)模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達(dá)標(biāo)、歸納總結(jié)

三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式，它是我校教師在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱“三環(huán)六步”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學(xué)模式——即：一堂完整的課可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)課；第二個(gè)環(huán)節(jié)為自學(xué)、合作、展示；第三個(gè)環(huán)節(jié)為反饋達(dá)標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：導(dǎo)入新課；第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：自學(xué)、合作；第二步：展示、探究。第三個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：反饋達(dá)標(biāo)；第二步：感悟收獲。

一． 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生能跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動(dòng)“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”圍繞問題情景，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)，提出問題，解決問題，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

三、分組合作、競(jìng)爭(zhēng)參與

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，相互競(jìng)爭(zhēng)的效果。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭(zhēng)著說自己的觀點(diǎn)。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、交流展示，能動(dòng)參與。

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生把新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼，展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導(dǎo)，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達(dá)標(biāo)，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與升華，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運(yùn)用與升華，總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方 法更好？

六、歸納總結(jié)，提高參與。

新知識(shí)的建構(gòu)、升華、運(yùn)用并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)和方法。反思解決問題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個(gè)性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化和心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力和進(jìn)一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)是教學(xué)的載體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1、劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》河南大學(xué)出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01