第一篇：教學(xué)反思及教案案例寫作指導(dǎo)——讓教育生活更有意義（小編推薦）

讓教育生活更有意義

——幼兒園教學(xué)反思及教育案例的寫作指導(dǎo)

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！蔽覀冏鳛樾聲r(shí)期的幼兒教師，只有盡自己所能，從不斷的自我反思中提高業(yè)務(wù)能力，使反思變成一種自覺的行為，從而讓我們的教學(xué)生涯有“值得過”的意義。

一、反思的概念及主要特征

反思，指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性的過程（馮曉霞，2000年）。

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

其主要特征是：

一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中； 二是針對(duì)性，是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；

三是反省性，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)；

四是時(shí)效性，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；

五是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。

二、教師反思的目的和意義

（一）反思是合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求之一

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出合格幼兒教師需具備“反思與發(fā)展”的專業(yè)能力。幼兒教師要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作?！?/p>

（二）反思是幼兒教師自我成長的需要

1.《綱要》中指出，“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！苯處熞诮逃龑?shí)踐中不斷獲得專業(yè)進(jìn)步，就應(yīng)學(xué)會(huì)有效的自我評(píng)價(jià)。其核心策略是自我反思，并落實(shí)到教育行為與教育觀念的強(qiáng)化或調(diào)整上。2.美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。

教育家杜威曾經(jīng)提出：教師的專業(yè)成長離不開對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。

我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

（三）教師反思的目的

教師反思的目的絕不在于寫反思筆記，而在于自主監(jiān)控自身的教育行為，從而逐漸確立科學(xué)的教育觀念，提高教育實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒共同成長。

三、幼兒教師反思常見的問題

反思什么是許多教師感到困惑的問題。我們不少教師在反思上存在抵觸被動(dòng)反思的問題；問題意識(shí)不強(qiáng)，不知道反思什么，抓不準(zhǔn)、抓不住問題；歸納提煉總結(jié)的能力不強(qiáng)，反思的內(nèi)容可供積累、借鑒、運(yùn)用的不多。

1.反思只做“表面文章”，沒有實(shí)際價(jià)值 2.反思常是“報(bào)流水賬”，缺乏問題意識(shí) 3.反思成了“錯(cuò)誤檢討”，缺乏有效調(diào)整 案例：《爸爸調(diào)查表》

4.反思當(dāng)成“一勞永逸”，缺乏歸納提升 5.反思當(dāng)成“苦差事”，阻礙自身專業(yè)發(fā)展

四、如何進(jìn)行反思？

（一）反思的基本思路

反思的依據(jù)——《規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及《教育學(xué)》、《心理學(xué)》理論

教師們?cè)诜此贾卸紩?huì)自覺地把自身教育教學(xué)行為與《綱要》和《指南》的理念和要求相對(duì)照，明確教育教學(xué)的方向、目標(biāo)和所追求的教育價(jià)值。這種反思能促進(jìn)教師在長期的教育實(shí)踐中不斷加深對(duì)《綱要》《指南》的教育理念的理解并促進(jìn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化。

有效的反思思路：在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果與教師的預(yù)期之間的差距——學(xué)習(xí)或回想《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)理念，并 2 作為反思的依據(jù)——對(duì)應(yīng)分析自身的教育行為與幼兒表現(xiàn)（如出現(xiàn)偏差時(shí)尋找問題的癥結(jié)）——預(yù)想調(diào)整方案并嘗試改進(jìn)，或強(qiáng)化有效的教育行為——再反思，再調(diào)整??——總結(jié)為有效策略。

（二）反思的主要內(nèi)容

教師需要在觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)水平、表現(xiàn)與結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，即從教育內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)是否符合幼兒的現(xiàn)有水平又具有一定的挑戰(zhàn)性，反思教育活動(dòng)目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；從每個(gè)幼兒是否獲得發(fā)展和成功感，反思教育教學(xué)是否兼顧了群體需要和個(gè)體差異；從幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，反思教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否具適宜性；從幼兒在學(xué)習(xí)中是否獲得了具有發(fā)展價(jià)值的有益經(jīng)驗(yàn)，反思教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的有效性。

1.對(duì)活動(dòng)主題的反思

如：幼兒會(huì)喜歡嗎？感興趣嗎？

有什么樣的教育價(jià)值？有助于達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 幼兒可獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？

可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體內(nèi)容？

是不是適合集體教學(xué)？（開展集體教學(xué)的條件）2.對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的反思

? 活動(dòng)前反思——目標(biāo)是否以《綱要》《指南》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)依據(jù)，并結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定；目標(biāo)是否具體、明確、切實(shí)可行等等。

? 活動(dòng)后反思——以目標(biāo)為引領(lǐng)，確定反思的空間。（現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間的差距）

如果是相吻合的，反思“為什么目標(biāo)能得到很好的實(shí)現(xiàn)?在這個(gè)過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗(yàn)?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識(shí)？以這樣的觀念和認(rèn)識(shí)來分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步調(diào)整？”

如果是有差距的，反思“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問題的原因是什么?怎樣做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?”

? 活動(dòng)目標(biāo)的反思角度

科學(xué)性：符合幼兒的年齡特征, 充分挖掘了活動(dòng)主題的教育價(jià)值

整合性：一次教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo) 差異性：能根據(jù)本班實(shí)際，提出高、中、低三級(jí)分層目標(biāo) 準(zhǔn)確性：重點(diǎn)突出，難點(diǎn)定位準(zhǔn)確 明確性：活動(dòng)目的應(yīng)具體、明確 3.對(duì)活動(dòng)過程的反思

反思策略，可以考察教師對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況

? 對(duì)幼兒發(fā)展的反思：

是否被理解、尊重、接納? 是否擁有適度的自主空間? 是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面得到自主發(fā)展? ? 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的反思：

研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征? 研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索? 研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展? ? 對(duì)師幼互動(dòng)的反思：

師幼配合較多

教師能根據(jù)幼兒的需要，調(diào)整教學(xué) 師幼關(guān)系融洽 4.對(duì)活動(dòng)效果的反思

在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向

? “成功”之處

如果活動(dòng)是成功的，在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

? “失敗”之處

如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對(duì)目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

案例：《認(rèn)識(shí)球體》教學(xué)反思 5.對(duì)活動(dòng)特色的反思

一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。

案例：《男教師體育課中簡單材料的有效利用》 6.對(duì)活動(dòng)改進(jìn)的反思

活動(dòng)后，教師要靜下心來，思考一下這此活動(dòng)的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”。

五、幼兒園教育案例含義及特點(diǎn)

1.幼兒園教育案例的含義：即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析，達(dá)到對(duì)所含問題的詮釋或解決。

2.教育案例的特點(diǎn) 第一、故事性

即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。（有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)；描述要具體、明確；讓人覺得真實(shí)、可信）

第二、典型性

即事例具有典型意義和普遍意義。描述要能清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。

第三、問題性

即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，同時(shí)也可以包含有解決這些問題的方法和思考。

六、教師撰寫案例的價(jià)值與意義

1.案例可培養(yǎng)和發(fā)展教師應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力及各種品質(zhì)。教師多寫案例實(shí)際是方法的積累，如果遇到類似情況，處理起來自然得心應(yīng)手。

2.教師通過案例獲得的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)。由于案例是一個(gè)真實(shí)的事件，雖然蘊(yùn)含一些疑難問題，但理論和實(shí)踐的結(jié)合使人記憶、理解都很深刻。

3.讓教師掌握對(duì)教育、教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。

4.案例的運(yùn)用也可以促使教師更好的掌握理論方面的知識(shí)，因?yàn)榉治霭咐?5 須要求理論知識(shí)，對(duì)教師是質(zhì)的升華。

顧泠沅博士用三個(gè)比喻句來表達(dá)撰寫案例的意義：案例是解決具體教學(xué)問題的一把鑰匙。案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子。案例是教師學(xué)習(xí)理論、研究理論的一塊肥沃的土壤?？傊?，案例與案例研究有著廣闊的天地，教師在這里是大有作為的。

七、怎樣撰寫案例

（一）撰寫案例的基本格式

標(biāo)題→引言→案例背景→案例描述→提出問題→解決問題的方法→評(píng)析 1.標(biāo)題：可用事件定標(biāo)題；也可用主題定標(biāo)題。

2.引言：即開場(chǎng)白，一兩段話即可，主要幫助讀者大致了解案例和主題，使讀者有閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

3.案例背景：案例背景一般簡要介紹案例中事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及原因、條件等方面的基本情況，這些介紹對(duì)于讀者完整地理解案例的過程、評(píng)判案例中問題解決的策略是否合適等都非常重要。

4.案例描述：即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。

5.提出問題：案例是包含一個(gè)或多個(gè)問題的實(shí)際情境的描述。在撰寫案例時(shí)，首先要有問題意識(shí)，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些，問題核心要反映什么教育理念。

6.解決問題：這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會(huì)涉及到問題解決有了初步成效的描述。

7.評(píng)析：評(píng)析要有理論依據(jù)，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時(shí)是反思或討論。

（二）教育案例常見的結(jié)構(gòu)形式

案例背景→提出問題→問題解決→反思討論 案例背景→案例描述→案例分析 案例過程→案例反思 案例→問題→分析

主題背景→情境描述→問題討論→詮釋研究

注意：案例撰寫中，七個(gè)基本要素并不一定面面俱到，但標(biāo)題、案例描述與反思（評(píng)析）不可少。

案例分享《等分的秘密——從一次數(shù)活動(dòng)看活動(dòng)材料的投放》

《秋雨圖和楊樹花》

（三）好案例的標(biāo)準(zhǔn) 1.鮮明的案例主題

有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題。

2.清晰的案例背景

案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確地表達(dá)對(duì)你的教學(xué)或幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的物質(zhì)環(huán)境、文化背景等。案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

3.典型生動(dòng)的案例事件(細(xì)節(jié)和結(jié)果)案例中對(duì)事例的描述必須是師幼共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。

4.深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示

作者的案例分析或反思應(yīng)能簡要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。應(yīng)運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀。

5.具有值得研究的案例問題

案例中應(yīng)有作者對(duì)主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關(guān)的值得繼續(xù)研究，仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。

八、怎樣才能寫好案例

（一）注意收集素材

收集案例素材可從以下幾點(diǎn)入手： 1.從教學(xué)實(shí)踐中收集

從教學(xué)實(shí)踐中收集案例，便于獲取真實(shí)信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學(xué)、日常教育、教學(xué)研究的過程中，從聽課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中，從師幼交談的某些內(nèi)容中，從教師教、幼兒學(xué)的成功與失敗中收集素材。

2.從幼兒的活動(dòng)中收集

在幼兒園里每天都是一樣的作息：入園、晨間活動(dòng)、早操、學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)??但是不同的活動(dòng)，不同的環(huán)境，孩子與孩子間，教師與孩子間每時(shí)每刻 7 都在發(fā)生教育的故事，有成功的，有失敗的，有快樂的，有啟示的，都是我們寫案例的好素材。如：《案例：》

3.從研討活動(dòng)中收集

在貫徹《綱要》、《指南》精神及課程改革實(shí)踐中，各種各樣的研討活動(dòng)給了老師們更多的鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們要帶著問題聽課，如同樣的教材自己是怎樣教的，別人是怎樣教的；自己的課效果，別人的課幼兒的狀況如何？通過比較，找出差異，差異就是思維之源。作為教師，聽課和評(píng)課是經(jīng)常的工作，大家千萬不要輕視，而應(yīng)該把它當(dāng)作是一個(gè)捕捉寫作素材的極好機(jī)會(huì)。如：《案例：》

（二）掌握寫作技巧 1.確定主題要注意：

①主題緊扣案例。提煉主題必須以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例隨意確定。②定題具有新意。確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是在意料之外，又在情理之中。如果在題目中體現(xiàn)主題，則應(yīng)讓讀者看了題目就有看正文的欲望。

2.介紹事件要注意：

①目的明確。老師撰寫的每一個(gè)教學(xué)案例，都要能反映某一個(gè)問題，某一個(gè)疑難或某一項(xiàng)決策。教學(xué)案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。

②情景完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等，要寫出解決一個(gè)問題的全過程，要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。（比如一個(gè)片斷就要有頭有尾）

③取舍恰當(dāng)。教學(xué)案例通常篇幅較短，要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍，要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容。

3.進(jìn)行分析要注意：

①理論實(shí)際緊密結(jié)合。撰寫案例分析時(shí)，要就事認(rèn)理。對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

②體現(xiàn)先進(jìn)教育思想。案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿“以幼兒為本”、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“尊重幼兒的個(gè)體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方 8 式和特點(diǎn)”等《綱要》和《指南》精神。

③分析務(wù)必實(shí)事求是。案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。

④論述需要突出重點(diǎn)。對(duì)于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，找出案例的主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問題點(diǎn)明，道理說清，主題揭示出來。

⑤見解要有獨(dú)到之處。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨練中去領(lǐng)悟和掌握。

第二篇：教育案例寫作指導(dǎo)講座

教育案例寫作指導(dǎo)講座

教育案例寫作指導(dǎo)講座

2009年3月14日下午，由南京市教科所主辦的教育案例寫作指導(dǎo)講座，陳靜波和劉永和兩位所長就教育案例寫作方面分別作了指導(dǎo)，現(xiàn)將筆記整理如下： 陳所長以一位名人的話：教育是一門遺憾的藝術(shù)作為自己的開場(chǎng)白，他認(rèn)為，不同的教師有不同的遺憾，不同學(xué)科有不同的遺憾。他從六個(gè)方面闡述了他對(duì)教育案例的理解。

一、什么是教學(xué)案例？

緣起：哈佛大學(xué)：法學(xué)——商學(xué)——教育教學(xué)

中國：1950年——1960年，課程改革

100余年歷史

定義：是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。

二、為什么要寫案例？

1、案例——教學(xué)問題的源泉。

2、案例——理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

3、案例——教師專業(yè)成長的階梯。

（1）記錄自己教育教學(xué)的經(jīng)歷，作為教師的自身生命價(jià)值的主要是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往中。

（2）認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠成為案例事實(shí)，往往是教師工作

中難以化解的難題，教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。

（3）在反思中提升教學(xué)專業(yè)化水平。實(shí)例寫作幫助教師有意識(shí)地探討自己

教學(xué)中“是什么”、“為什么”、“如何教”等問題。通過促使教師反思自己工作中的某些方面，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而澄清問題，可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。反思是教師的常規(guī)工作內(nèi)容，應(yīng)該滲透在教學(xué)工作始終，而不是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的工作。

（4）分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通的有效方式。

案例寫作是以書面形式反映個(gè)體化勞動(dòng)過程即教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，有效地了解同事的思想，行為，使個(gè)人的經(jīng)歷成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。

三、教育案例的特征和要素。

特征：

1、真實(shí)性。教育案例必須是發(fā)生在某一特定教學(xué)情景的真實(shí)的故事，是作者或教師本人經(jīng)歷過的一段教育教學(xué)過程，虛構(gòu)的故事不能成為案例，至少不能成為好的案例。

2、問題性。教育案例是圍繞一個(gè)教學(xué)主題或教學(xué)問題描述教學(xué)事件，案例不是某一教育過程的實(shí)錄，要反映教育問題。

3、啟發(fā)性。教育案例是先行者為后來者豎起的風(fēng)標(biāo)。

4、典型性。教育案例要選擇具有普遍意義的教學(xué)事件來分析反思。不要事無巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問題進(jìn)行選擇，并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于提煉教學(xué)過程中的“問題“或“亮點(diǎn)”。

5、故事性。教育案例要有完整的情節(jié)，戲劇性的矛盾和沖突。

6、研究性。教育案例應(yīng)有作者的反思性研究。在描述完教學(xué)事件之后，作者要分析這個(gè)教學(xué)事件中問題或成功所在并分析原因，提出解決辦法。

7、價(jià)值性。教育案例要改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，豐富教學(xué)理論，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。要素：

1、背景：交代故事發(fā)生的有關(guān)情況。

2、主題：表明自己想反映的具體問題和觀點(diǎn)正常，或表達(dá)對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)和理解。

3、細(xì)節(jié)：忠實(shí)記錄整個(gè)故事發(fā)生的過程，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生思維反映。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性選擇能反省主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵的細(xì)節(jié)

寫清楚。

4、結(jié)果：實(shí)施某種教學(xué)方法生成教育手段而取得的即時(shí)效果。

5、評(píng)析：可以從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等不同的角度切入。

四、怎樣寫教育案例。

1、案例分析的原則。

（1）不重對(duì)錯(cuò)，重在提高教學(xué)分析與決策能力。

（2）不重經(jīng)驗(yàn)，重在理論框架的運(yùn)用。

2、教學(xué)案例撰寫的過程。

（1）學(xué)習(xí)理論。

（2）收集案例素材。

（3）提煉案例主題。

（4）介紹案例事實(shí)。

（5）進(jìn)行案例分析。

3、教育案例的主要依據(jù)和內(nèi)容。

4、教育案例的類別。

（1）意外式案例：反映師生巧妙處理教學(xué)中的發(fā)生的出人意料而合乎情理的事件。

（2）主題式案例：圍繞一定主題而展開教學(xué)活動(dòng)的典型事例。

（3）綜合式案例：運(yùn)用教材一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)型案例，它不是教學(xué)

實(shí)錄。

（4）課題研究式：學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開的學(xué)術(shù)。

5、編寫的格式

“描述+分析”式。

“背景+描述+問題+詮釋”式。

五、撰寫教育案例需注意的問題。

教育案例應(yīng)區(qū)別教案、論文與說課。

六、舉例。

接下來，劉永和所長也從五個(gè)方面給我們作了詳細(xì)指導(dǎo)。

一、案例的定義。

二、案例的分類。

1、從研究內(nèi)容來分：德育案例、教學(xué)案例、教育管理案例。

2、從展示主題來分：主題式案例（主題引領(lǐng)下案例與展示）意外式案例（案例展示中提出主題）

3、從表現(xiàn)形式來分：綜合式、片段式。

三、案例的結(jié)構(gòu)。

要素：背景、故事、評(píng)析。

結(jié)構(gòu)：先敘后議，先議后敘，邊敘邊議。

四、案例的寫作。

1、巧選實(shí)例：案例可以是完整的教育教學(xué)的過程，也可以是過程中一個(gè)意義片段，需要有故事性，使案例有可讀性；具有問題性，使案例有教育意義；具有典型性，使案例有普遍意義。

2、理性分析：實(shí)力往往綜合在經(jīng)驗(yàn)里，停留在“是什么”層面，而案例必須上升到理論層面，必須解釋“為什么”，從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等角度，可以解釋實(shí)例之“所以然”。

3、認(rèn)真寫作：關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注理性分析；關(guān)注謀篇布局。

五、優(yōu)秀案例特征。

1、短小精悍。

2、生動(dòng)有趣。

3、富有啟發(fā)

第三篇：教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)

教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)

一、教育敘事

（一）什么是教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事。表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷，內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪枪适?。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。

某小學(xué)陳文平老師在《我愿做一片綠葉》中寫道：今天我要講的一個(gè)教學(xué)故事，是曾經(jīng)發(fā)生在我們班上的一件真實(shí)的事，這件事見證了愛是如何化尷尬為神奇的，正是這件平凡的事，改變了我的人生觀，讓我心甘情愿做一片教育中的綠葉。

有段時(shí)間我都在做一件事：恨孩子。我滿眼都是那些調(diào)皮搗蛋的孩子、成績最差的孩子，甚至我認(rèn)為無可救藥的孩子。這些孩子每天都給我繁忙的班級(jí)管理和教學(xué)工作帶來更多更大的麻煩，他們總能以各種出其不意的方式讓我的心情變?cè)?，我唯一可以確定的是他們每天氣我的次數(shù)不少于N次，我相信他們馬上能讓我陷入班主任危機(jī)，我每天都在嘆息：?哎，什么時(shí)候能脫離苦海?。?但是有件事深深地改變了我對(duì)他們的看法。

開學(xué)了，同學(xué)們盼望以久的新書來了。我們班從學(xué)校領(lǐng)來了大家日思夜盼的新書：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，這些書一本本設(shè)計(jì)精美，內(nèi)容精彩。教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們個(gè)個(gè)都要求老師馬上把新書發(fā)下去。同學(xué)們的熱情感染了我，我再次清點(diǎn)新書，查看交費(fèi)情況，準(zhǔn)備把新書發(fā)下去。這一看，問題來了：我班69名學(xué)生交費(fèi)，可只領(lǐng)到68份新書。怎么會(huì)錯(cuò)呢？我反復(fù)地清點(diǎn)，數(shù)字就是不統(tǒng)一。當(dāng)了十幾年的班主任，收錢從來沒有錯(cuò)的，肯定是其它環(huán)節(jié)出了問題，于是我去核對(duì)份數(shù)，學(xué)校發(fā)書的說給我的是69份，查看記錄，也是69份，可我的手里確實(shí)只有68份新書??！怎么辦？學(xué)校又沒有多余的新書，這下可怎么辦、怎么辦呢？69人交了錢，我不給誰都不行?。繌念I(lǐng)書的地方走回教室，一路上我還是沒想出解決問題的辦法，可是教室里的69個(gè)同學(xué)一個(gè)不少的排者隊(duì)伍等著領(lǐng)書！看著69雙渴望的眼睛，我大腦飛速轉(zhuǎn)動(dòng)著：不給誰發(fā)呢？不給吳滿或者余飛吧！反正這兩位不愛學(xué)習(xí)，書對(duì)于他們來說可有可無?？蛇@話叫我這個(gè)為

人師表的人民教師怎么說出口呢？猶豫了好久，我決定干脆對(duì)他們說實(shí)話實(shí)說：?老師這兒少了一套書，怎么辦？?聽了我的話，剛才還沸騰的教室一下子安靜下來，孩子們你望我我望你，幾分鐘過去了，沒有人來告訴我來怎么辦。我想這下可完了，學(xué)生們誰也不能沒有新書啊，這尷尬可怎么解決呀？就在這時(shí)，吳滿喊出來：?陳老師，數(shù)學(xué)書我不要，我用哥哥的舊書。?聽了這一聲喊，我愣住了，我為自己剛才的想法而臉紅了！接著王浩馬上說：?語文我不要了，我家里還能找到這學(xué)期的語文。?要知道，這兩個(gè)學(xué)生是聽說新書來了后，是最迫不及待想領(lǐng)到新書的兩位啊！并且是最近讓我頭痛費(fèi)神的兩位！又有學(xué)生接下去不要新書了。我太意外了。我愣在原地，說不出話來。這些孩子大多數(shù)是我不喜歡的，甚至是我最近一直在咬牙切齒恨的那些孩子！可，他們------突然間，不知道誰鼓起了掌，大家都跟著鼓起來。此時(shí)此刻，68和69這兩個(gè)數(shù)字已經(jīng)不重要了。掌聲說明一切，無需我再多言。

孩子就是這樣，讓我既恨又愛。這件微不足道的小事讓我明白：最可惡的孩子也有他可愛的一面。我們不能單獨(dú)用一個(gè)?好?字和?壞?字來衡量一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是含苞待放的鮮花，這些鮮花能不能茂盛地開放，取決于綠葉是否給它足夠的庇護(hù)和養(yǎng)分。而每個(gè)孩子都是鮮活、靈動(dòng)的個(gè)體，有著各自獨(dú)特的性格、志向和智慧。每個(gè)孩子都不一樣，恰恰是這些不一樣的孩子給我們的教學(xué)帶來更多的可能性。正因?yàn)槔斫饬诉@一點(diǎn)，所以我變得尊重和熱愛孩子。正因?yàn)槔斫狻⒆鹬睾蜔釔圻@些孩子們，更堅(jiān)定了我從事教育事業(yè)的決心，我不再嘆息，不再埋愿！正如印度詩圣泰戈?duì)柲蔷淞钊蒜袢恍膭?dòng)的名言：?花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，就讓我做葉的事業(yè)吧！因?yàn)槿~子總是謙遜地垂著她的綠蔭。?是的，葉子總是垂著她的綠蔭，只是為了鮮花更好地開放！為了我心中的教育事業(yè)，為了可愛的孩子們，就讓我做一片合格的綠葉吧！

（二）教育敘事的特點(diǎn)

1、真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

2、人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里

或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。

3、情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

4、可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎溃唧w經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。

5、感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

（三）為什么要展開教育敘事研究

1、為了讓教師對(duì)自己的教育行為、教育理念進(jìn)行審視、回味、反思和調(diào)整。

2、為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。

3、對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)實(shí)踐來說，與教師引經(jīng)據(jù)典寫“教育論文”相比“教育故事”更加有效。

（四）教育故事的基本內(nèi)容框架

1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題情景描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結(jié)果或效果的描述。

《請(qǐng)記住學(xué)生的名字》

現(xiàn)在的我，總是記不住別人的名字，即使是親朋好友的孩子的名字，如果不是特別留意，我是記不住的，那天，同事結(jié)婚來了好幾個(gè)師范的同學(xué)（我們是同屆的但不同班），當(dāng)然少不了想不起名字的尷尬，可是顧左右而言其它，便輕易繞過去了，當(dāng)時(shí)覺得挺別扭的，可事后心里還是不以為然。

剛擔(dān)任教師工作時(shí)在小學(xué)從事語文教學(xué)，那時(shí)剛出校門，心里充滿了激情，一心想和學(xué)生做個(gè)無所不談的好朋友，能夠和學(xué)生打成一片，于是就利用一切機(jī)會(huì)和學(xué)生待在一起，加上自己是班主任，這樣和學(xué)生的接觸無形之中就增多了。更因?yàn)橛幸环N責(zé)任意識(shí)，我強(qiáng)迫自己記住學(xué)生的名字，利用發(fā)作業(yè)本的機(jī)會(huì)，通常只要三五天就可以把自己班上的學(xué)生名字記住了。

后來進(jìn)了中學(xué)教歷史，每個(gè)班每周只有四節(jié)課，至少有四個(gè)班，每個(gè)班都有七十幾個(gè)學(xué)生，同時(shí)歷史作業(yè)較少，給學(xué)生發(fā)作業(yè)點(diǎn)名的機(jī)會(huì)相應(yīng)少了，就不太容易記住學(xué)生的名字，上課也只能用手指著那些舉手的同學(xué)，有時(shí)想叫一些沒有舉手但看上去沒認(rèn)真聽講的學(xué)生發(fā)言，由于叫不出名字，也只好作罷。但這時(shí)我對(duì)記不住學(xué)生的名字變得有些心安理得了，形勢(shì)使然，怪不得我！

可是，現(xiàn)在我越來越為此感到不安與內(nèi)疚了。

今年學(xué)校實(shí)行坐班制，在辦公室的機(jī)會(huì)相應(yīng)多了很多。有時(shí)學(xué)生到辦公室，我想請(qǐng)他們幫忙找個(gè)同學(xué)，卻只能說：唉，那個(gè)同學(xué)……當(dāng)然沒有特定的稱謂，人家怎么知道是叫的他們呢，所以少不了還是自己去做了。這倒是次要的，尤其是有時(shí)我讓別的同學(xué)幫忙找個(gè)學(xué)生，當(dāng)這個(gè)學(xué)生來了以后還要問：?你是哪個(gè)班的，你有什么事嗎？?這讓學(xué)生感到莫名其妙，自己更是尷尬不已。

終于有一天，我因此做了一件讓我內(nèi)疚不已的事，那天，我在707班上完新課后就讓學(xué)生做歷史課堂作業(yè)，而我則在講臺(tái)上看座次表，當(dāng)我看到一個(gè)叫姚蝏的名字時(shí)，突然想起了在改作業(yè)時(shí)不是這個(gè)叫姚婷的同學(xué)作業(yè)做得非常馬虎嗎？連名字都是我讓別的老師認(rèn)的。沒多加思索，就決定拿她開刀，也給其他學(xué)生一點(diǎn)警告，于是我就很嚴(yán)厲地說到：?我們班的姚婷同學(xué)上次的作業(yè)做得太差了！?聽了我的話，同學(xué)們都停下了手中的筆，把眼光轉(zhuǎn)向了她，那位叫姚婷的同學(xué)也紅著臉慢慢站了起來，這正是我要的效果，我慢慢走過去拿起她的作業(yè)正準(zhǔn)備大發(fā)評(píng)論，可翻看一看卻傻眼了，她的作業(yè)做得很認(rèn)真，我明明記得就是叫

姚婷的，怎么會(huì)這樣呢？我立即又問道?我們班還有同學(xué)叫姚婷嗎？??我們班沒有了，不過六班有一個(gè)叫姚婷的。?聽到這樣的答案，再看看姚婷，站在那里，淚水在眼眶里打著轉(zhuǎn)，看著她那委屈的樣子，我知道我傷害了這個(gè)學(xué)生的自尊。開學(xué)這么久，相隔的班里有兩個(gè)姚婷我竟然不知，這對(duì)我意味著什么？我將失去我的學(xué)生對(duì)我的信任。我當(dāng)時(shí)只覺得自己的臉快燃燒起來了，真恨不得找個(gè)縫鉆進(jìn)去。

靜下心來想一想，其實(shí)我現(xiàn)在記不住學(xué)生的名字，并不是自己的記性不好，以前都能很快記住，現(xiàn)在不能只有一個(gè)原因，那就是懶惰，是不在意，對(duì)學(xué)生的不在意，是對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)的表現(xiàn)，因?yàn)闈撘庾R(shí)里覺得無所謂，所以記不住。事實(shí)上今年我根本就沒有去記學(xué)生的名字！開學(xué)四個(gè)星期了，只記住了幾個(gè)?好學(xué)生?和?壞學(xué)生?，而那些?名不見經(jīng)傳?的學(xué)生在我的心里根本就沒有存下任何印象。學(xué)生的名字都記不住，那么我對(duì)學(xué)生又了解了多少呢？這又從何去談教育要因材施教？還談什么教育要面向全體學(xué)生呢？又怎能建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系呢？我為之而汗顏。從這點(diǎn)講我不是一個(gè)合格的教師。我也因此明白了：為什么我想和學(xué)生做朋友，我自覺對(duì)學(xué)生很好，而學(xué)生對(duì)我卻總是不夠熱情，我總是和學(xué)生有一定的距離，總是走不進(jìn)學(xué)生的心靈！通過這件事更使我懂得了，老師作為課堂教學(xué)的組織者，就應(yīng)該記住每個(gè)學(xué)生的名字，只有這樣，老師在學(xué)生的心目中才有地位，就會(huì)積極配合你的教學(xué)，就會(huì)尊重你的課堂教學(xué)！

從現(xiàn)在開始，我要記住每一個(gè)學(xué)生的名字，無論是優(yōu)秀生、后進(jìn)生，還是默默無聞不起眼的學(xué)生，就像記住我們有幾件漂亮衣服一樣。

主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果

（五）教育敘事的幾種類型：

1、學(xué)科教學(xué)類

阿玲是啞巴?

《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，?我們?一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個(gè)時(shí)候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜?，并且把我們的車沖冼得干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書讀得非常

認(rèn)真，經(jīng)過討論認(rèn)識(shí)到了阿玲樸實(shí)、善良、樂于助人的品格。

正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題：?老師，我覺得阿玲是個(gè)啞巴。?

我不禁一愣，教學(xué)這么多年，還從來沒聽到學(xué)生持有這個(gè)觀點(diǎn)。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）。

我便問：?說說你的根據(jù)吧。?那位學(xué)生馬上說道：?整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢(shì)。?

?對(duì)，我也這樣認(rèn)為。?其他學(xué)生好象受到了啟發(fā)，也?嚷?了起來。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時(shí)，實(shí)在沒想到能有這樣一個(gè)問題。我認(rèn)為這個(gè)問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學(xué)們能把這個(gè)問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動(dòng)）。

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時(shí)地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點(diǎn)表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內(nèi)向，不好說話……都有一定的道理。是該我出手的時(shí)候了，我想起了二年級(jí)時(shí)給同學(xué)們抄的一則名言：語言化為行動(dòng)比行動(dòng)化為語言要困難的多。和同學(xué)們一起背了一遍，于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會(huì)不會(huì)說話不重要，重要的是通過她的行動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到了她的樸實(shí)、善良的品質(zhì)，是一個(gè)通過實(shí)際行動(dòng)來幫助別人的人，而不是一個(gè)花言巧語的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)那些嘴上花言巧語、背后卻坑人、害人的人進(jìn)行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點(diǎn)而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

2、班主任工作類

對(duì)?失戀?后一首詩的處理

這首詩的內(nèi)容是這樣寫的?天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。?事情的經(jīng)過是這樣的：本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們

都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)。我輕輕地走到那同學(xué)身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩，我輕身地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉××同學(xué)趴在桌子上。用他自己的話說：?這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開批評(píng)的。?我走到講桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放進(jìn)一衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況。可劉××同學(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待老師的批評(píng)。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無動(dòng)于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉××請(qǐng)到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：?老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我。?我說：?老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來。?我說你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他?失戀?后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩拿出來，對(duì)他說：?老師想和你一起將這首詩改動(dòng)一下，你看怎樣？?他爽快地回答?行?，我說：?老師改前兩句，你改后兩句。?他點(diǎn)頭同意。我說第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將?天涯何處無芳草?改為?天涯何時(shí)無芳草?，第二句改為?何必非要現(xiàn)在找?，緊接著他又改了后兩句：?本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。?讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：?十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？?他連聲說?謝謝老師?。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如，從而使被教育者在替移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

3、細(xì)節(jié)類

不要忘記別人的啟示

作為教師與學(xué)生的交流是無時(shí)不在的，但學(xué)生對(duì)你的啟示有時(shí)卻在不經(jīng)意中產(chǎn)生，這些啟示有時(shí)只是一句話，或者一個(gè)動(dòng)作，但卻能讓你深刻地體會(huì)到學(xué)生的所思、所需、所求，讓你感覺到學(xué)生的過人之處，也就是在這種交流過程中，讓你學(xué)會(huì)了該怎樣做老師。

有一次，測(cè)驗(yàn)的試卷發(fā)下后，當(dāng)我經(jīng)過一個(gè)學(xué)生身旁時(shí)，學(xué)生拿著剛發(fā)下的試卷說：?老師，我這里是不是改錯(cuò)了？?一看，我果然給他多扣了5分。我于是隨口說：?你把分?jǐn)?shù)加上去吧。?學(xué)生迅速拿出紅筆，但卻在筆頭落在紙上的那上瞬間停頓下來，他抬起頭來，將筆遞給我，說：?老師，還是你來加吧！?這一刻我明白了，我平時(shí)并不看重的分?jǐn)?shù)，學(xué)生卻看得非常重要。這件事也讓我明白，我不在意的東西，也許學(xué)生非常在意。因此，我對(duì)后來的每一張?jiān)嚲矶疾桓荫R虎。我想：如果所有的老師能夠常?；匚秾W(xué)生對(duì)你的啟示，并真正地將其?當(dāng)一回事?，我們的教育是否又會(huì)上一個(gè)臺(tái)階呢？

4、生活片斷類

俯身也是愛

星期天我和剛?cè)雽W(xué)不久的侄女聊天。我問她：?你們老師喜歡你嗎？?她自豪地說：?喜歡?我故意逗她：?吹牛吧？?她可急了，一本正經(jīng)地爭辯：?沒吹牛，老師還趴在桌上和我講話呢！??講了什么？?我又追問。小侄女急切地說：?老師問我昨天吃的什么。?

我震驚了。一個(gè)?趴?，一句?昨天吃的什么?，本極為平常，卻使孩子深深地感受到被愛的幸福，老師在我們純真的世界里是多么崇高??！教育是愛的事業(yè)。這種愛沒有驚動(dòng)地的氣魄，只有潤物無聲的永恒，既不是?棍棒?，也非?遷就?，而是?春風(fēng)化雨的滋潤?。

教師的一言一行、一顰一笑、，一聲問候、一個(gè)撫摸、一句贊賞，無不洋溢著對(duì)學(xué)生真摯的愛。它對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，乃至一生的成長都至關(guān)重要。作為教師應(yīng)充分意識(shí)到師愛之神圣，要摒棄師者唯上的舊觀念，擺脫應(yīng)試教育的鐵枷鎖，走出功名利祿的勢(shì)利場(chǎng)。不追求轟轟烈烈的偽善，立足于平平淡淡的真誠。在教育這方凈土中，建立民主、平等的師生關(guān)系，從學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)細(xì)微處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，悉心呵護(hù)他們的健康成長，這才是愛的真諦！

（六）寫教育敘事的要求

1、教育敘事必須基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)含一個(gè)或幾個(gè)教育教學(xué)事件，即教育教學(xué)過程中

出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

3、由于它是對(duì)具體的教育教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性，敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記“流水帳”，敘述要具體、生動(dòng)。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教育教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教育理念、教育思想，具有一定的啟迪作用。

5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義，而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述“為主，夾敘夾議”，這種“敘述”可以是教師本人在反思教育教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教育事件”，要盡可能地“描寫”教師自己在教育教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理狀態(tài)”，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件我會(huì)……”等句子。

7、一份完整的教育敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“問題”。

二、教育教學(xué)案例

（一）什么是教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題、某些原理方法策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。

教育教學(xué)案例一般由案例背景、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程描述、活動(dòng)反思（分析與啟示、案例問題）幾部分構(gòu)成。

下面我們來看一則案例：

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)案例

[案例背景]近年來，隨著信息化時(shí)代來臨，現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)容量增大了、色彩豐富了、生動(dòng)性增強(qiáng)了，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，?課件?是對(duì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，應(yīng)當(dāng)把課件的設(shè)計(jì)當(dāng)作信息技術(shù)與語文學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)的一個(gè)?細(xì)胞?，一個(gè)起點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)制作優(yōu)良教學(xué)課件，是信息技術(shù)與教學(xué)整合的關(guān)鍵?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》是小學(xué)語文第四冊(cè)中的一篇課文。課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗及楊梅果的可愛，表達(dá)作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文雖然短小，但層次清楚，語言優(yōu)美簡潔、樸實(shí)親切。怎樣使老課文講得有新意，是我開始設(shè)計(jì)教案時(shí)努力想達(dá)到的目的。由于二年級(jí)學(xué)生理解領(lǐng)悟能力尚弱，再加上本班學(xué)生原本底子就較薄弱，真正深入課文去體會(huì)是不可能的，但學(xué)生已具備了一定的口頭表達(dá)能力，而且，真的要使一堂課上得生動(dòng)，就得讓每個(gè)學(xué)生都成為主角。此外本課也適合學(xué)生進(jìn)行民族精神的教育，在教學(xué)中有機(jī)滲透熱愛家鄉(xiāng)的教育，把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面也是我重點(diǎn)考慮的一個(gè)方面。經(jīng)過再三斟酌，結(jié)合本班實(shí)際，我制訂的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、通過文中生動(dòng)、形象而優(yōu)美的語句，了解楊梅形狀、顏色、滋味的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)楊梅的喜愛，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。

2、學(xué)習(xí)作者按一定順序，抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

3、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的句子讀一讀。

（二）思想目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。

（三）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察、口語表達(dá)、朗讀等能力。

[案例描述] 課堂實(shí)錄1：

學(xué)習(xí)4—6節(jié)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的愛鄉(xiāng)情感

1、交流自己喜歡的句子

師：聽了你們的朗讀，朱老師仿佛已來到了楊梅樹下，盼望著，盼望著，終于到了端午節(jié)，就可以吃到楊梅了，你喜歡楊梅嗎？（媒體出示：楊梅圖）昨天老師布臵了大家找出4—6小節(jié)中你最喜歡的句子好好讀一讀，你們都準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起交流交流

2、學(xué)生交流，板書引出作者按一定順序觀察楊梅的方法，并指導(dǎo)朗讀（多媒體出示板書）

生（1）我最喜歡的句子是?楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小……?

生（2）我最喜歡的句子是?楊梅先是淡紅的……?

生（3）?沒有熟透的楊梅又酸又甜……?是我最喜歡的句子?！?/p>

師：剛才許多小朋友都交流了自己喜歡的句子，那么你們讀的那些句子都是從哪方面介紹楊梅的？

生（1）我讀的句子介紹了機(jī)梅的形狀，它的形狀圓圓的遍身生著小剌。師：作者筆下的楊梅多么惹人喜愛，誰能帶著對(duì)楊梅的喜愛之情讀這一節(jié)嗎？（老師也想讀這一節(jié)，你們想聽嗎？如果覺得老師讀得好，請(qǐng)大家給老師一點(diǎn)掌聲，好嗎？）

生（2）我讀的句子介紹了楊梅的顏色，它先是淡紅，然后變成深紅，最后幾乎

變成黑的了。

師：看到如此新鮮紅嫩的楊梅果，你的眼睛是不是立刻被它吸引了？老師請(qǐng)女學(xué)一起有感情地讀讀第5節(jié)。

生（3）我讀的句子介紹了楊梅的味道，它的味道又酸又甜，熟了就甜津津的 師：楊梅的味道真是好極了，老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友聽得口水都快流下來了，接下去請(qǐng)大家分小組來合作朗讀這一節(jié)……楊梅不僅味道好而且還有保健功能呢，老師昨天布臵大家回家搜集有關(guān)資料，你們都找到了嗎？

師：楊梅是作者家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，他之所以寫楊梅是因?yàn)樗麩釔圩约旱募亦l(xiāng)，你們都愛自己的家鄉(xiāng)嗎？那么讓我們互相交流一下自己的家鄉(xiāng)在哪，那里有什么特產(chǎn)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。（民族精神教育）課堂實(shí)錄2：

課堂探究：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，用幾句連貫的話介紹一種水果 教師示范說話練習(xí)

師：作者通過仔細(xì)觀察生動(dòng)描寫了楊梅的形狀、顏色、味道來表達(dá)心中的那份喜愛，這就是我們要學(xué)習(xí)的地方。看，老師今天帶來了一個(gè)大蘋果，大家看看它的外形是怎樣的？

生：圓圓的，像個(gè)小燈籠（多媒體出示學(xué)生口述板書）師：老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友用手摸摸感覺如何？ 生：非常光滑。師：它的顏色呢？ 生：黃中透紅。

師：大家肯定都吃過蘋果，蘋果的味道又如何？老師現(xiàn)在就請(qǐng)大家嘗嘗。生：甜津津的。

生：甜甜的，帶著一點(diǎn)點(diǎn)酸。師：你們喜歡蘋果嗎？ 生：喜歡。

師：剛才大家通過眼睛看，手摸，鼻子聞，嘴巴嘗描繪了蘋果的外形、顏色、味道（媒體出示連貫的句子）看，大家描繪的蘋果栩栩如生。老師知道今天每個(gè)小組都拿來了你們最喜歡的一種水果，今天我們得任務(wù)就是仔細(xì)觀察，然后有幾句

連貫的話說說水果的外形、顏色、味道，表達(dá)你們的喜愛。

[活動(dòng)反思] 整堂課上下來，覺得自己有兩點(diǎn)做得好。首先以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在以往教學(xué)中，大多數(shù)老師會(huì)采取按文章寫作順序來組織教學(xué)，這樣往往容易牽著學(xué)生鼻子走，并非學(xué)生所愿，于是我在教學(xué)中讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)明顯增加。

2、讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式。

讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)還要他們自由選擇學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有一環(huán)節(jié)是小組合作朗讀，我讓每組自由選擇朗讀方式，學(xué)生們有的輪流讀，有的男女生合作讀，形式多樣，在讀中加深感悟。

其次在教學(xué)中我成功地由扶到放，由說到寫指導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察來描繪一種水果。課文教學(xué)完成后是指導(dǎo)學(xué)生自己寫一種水果，一下子脫手讓學(xué)生自己完成對(duì)其來說要求太高。于是我在先前板書的基礎(chǔ)上稍作修改，將楊梅換成蘋果，大家一起討論交流，我適當(dāng)加以引導(dǎo)，人多力量大，很快，一則描寫蘋果的短文誕生了。趁熱打鐵，我讓學(xué)生小組討論一種水果，學(xué)生們邊觀察、邊品嘗、邊交流，積極性極高。在能準(zhǔn)確進(jìn)行說的基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過剛才的小組交流，寫已基本不成問題。這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生把?說?和?寫?聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過在口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力。

此外整堂課的教學(xué)中，由于多媒體的運(yùn)用使課堂氣氛活躍了許多，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已越來越多地運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，它以豐富的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課教學(xué)的枯燥乏味。教學(xué)前花了大量時(shí)間準(zhǔn)備課件，從圖象到聲音，一遍又一遍，真正到上課時(shí)早已得心應(yīng)手。尤其當(dāng)學(xué)生們看到那么多水果圖片時(shí)發(fā)出了陣陣贊嘆，舒緩的背景音樂更是為學(xué)生的寫作帶來了創(chuàng)作靈感。

本文的中心就是通過對(duì)楊梅及楊梅的描寫表達(dá)作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。光

憑書面文字學(xué)生體會(huì)不到這種思鄉(xiāng)之情，于是借班中大部分學(xué)生來自外地這一實(shí)情，我開展了一個(gè)小小的交流會(huì)，交流自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思念。學(xué)生們暢所欲言，讓我這個(gè)老師也了解了不少民俗風(fēng)情。

由于是教學(xué)評(píng)比，心中多少有些壓力，因此在教學(xué)中略有拘束不敢大膽的讓一些平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生回答，這一點(diǎn)是需要改進(jìn)的。

（二）無論是哪類教育教學(xué)案例，一般都要具備以下幾個(gè)基本要素：

1、背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件，案例需要向讀者交待故事發(fā)生的有關(guān)情況。

2、主題。

3、細(xì)節(jié)。

4、結(jié)果。

5、評(píng)析。

（三）關(guān)于教育教學(xué)案例的撰寫

1、案例背景的撰寫

撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。

[案例背景示例]：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：?有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。?因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)合作交流，才能集思廣益，有所提升。在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，我努力實(shí)踐著新課標(biāo)的這一理念，設(shè)計(jì)了?故事導(dǎo)入、信息交流、操作感知、方法探究、練習(xí)反饋?幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)專家引領(lǐng)和對(duì)新課標(biāo)理念的反思思考，我進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教學(xué)效果一次比一次顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中?方法探究?這一環(huán)節(jié)的幾次實(shí)踐情況實(shí)錄如下：

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過獨(dú)立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、紙幣；分幣、角幣、元幣進(jìn)行了不同的分類，在分類梳理過程中，學(xué)生對(duì)人民幣

有了整體的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)要在分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、總結(jié)認(rèn)識(shí)人民幣的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣。

2、活動(dòng)描述的撰寫。①、凸現(xiàn)主題。

②、內(nèi)容要真實(shí)，案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。③、情景要完整。

④、取舍要恰當(dāng)，教學(xué)案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍，要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容，案例事件的描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片斷段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的的、引人入勝的方式來講述。

⑤、敘述要客觀，寫作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)，但是在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶，要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理，對(duì)案例事件的描述應(yīng)是坦率的，對(duì)教師的心理活動(dòng)、觀念沖突、情感方面的描寫也應(yīng)是客觀的。

[活動(dòng)描述示例]：

（片斷一）上課一開始，我就引出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：?孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？?同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動(dòng)物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動(dòng)物世界》看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來說：?原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！?師導(dǎo)入：?你說得很好。象這么大。到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？?他們大聲說：?想。?正當(dāng)我提筆板書課題時(shí)，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時(shí)問題就挺多的，我叫他站起來，他迫不及待地說：?老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。?我先是一愣，心想：這個(gè)問題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來讓大家討論的，這時(shí)候說，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想：還是讓

他們說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說：?很好，你能把你的方法介紹嗎？?他舒了一口氣說：?你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？?楊程浩話音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機(jī)吊石頭：有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動(dòng)物：還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。

[片段二]尊重學(xué)生個(gè)性化的理解

當(dāng)同學(xué)暢所欲言時(shí)，我問：?當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪 幾種稱大象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎幔?同學(xué)們專心地讀書。到交流意見的時(shí)候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰說好。張善德著急了，自己站起來說：?老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？?我笑著說：?有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。?馬上有人反駁：?這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。?哎！看來平時(shí)我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：?老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。?不知誰大聲總結(jié)了一句：?怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了。??環(huán)保意識(shí)?這個(gè)詞還是我在學(xué)習(xí)本冊(cè)第三組課文時(shí)接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意識(shí)，我在內(nèi)心暗暗在感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間?放手?給他們，讓孩子們個(gè)性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個(gè)性，才初步建立了學(xué)生探究的意識(shí)。

[片段三]讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口

第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說：?孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。?說完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)觀看每個(gè)小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己感興趣的問題。[片段四]培養(yǎng)學(xué)探究的意識(shí)

課后我布臵了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成。（1）能否把所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法；（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì)溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識(shí)。我說：?你懂嗎？??我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)。?我高興地說：?很好，你很有志向。?有的寫著：用巨型機(jī)器人可以稱出大象的重量。我問：?現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？?這孩子靦碘地笑著說：?將來我來發(fā)明。?多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時(shí)候。楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣，提高了語言學(xué)習(xí)能力。

3、案例分析與啟示的撰寫

通常情況下，在教學(xué)案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，應(yīng)多角度地對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)述、分析，提出自己的見解，可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，你受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是

為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。[案例分析示例]：

⑴放的時(shí)機(jī)把握。第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)。在片段一中，當(dāng)學(xué)生提出要表達(dá)自己看法時(shí)，教師并沒有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟而壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)，及時(shí)留給學(xué)生自由表達(dá)的（表達(dá)的時(shí)間、表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)的空間）機(jī)會(huì)。第二，放在學(xué)生有異議之時(shí)。當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)，教師也要及時(shí)放手讓學(xué)生將自己的不同意見表達(dá)出來。在片段一中，當(dāng)某學(xué)生提出了與書中不同的稱象方法時(shí)，激活了其他同學(xué)的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學(xué)生，而是放手讓學(xué)生說出自己認(rèn)為可行或更好的方法。第三，放在學(xué)生有問題之時(shí)。在片段二中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完了自己看法后，教師提出了一個(gè)問題：?當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎幔?放手讓學(xué)生在課文內(nèi)容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學(xué)生自己提出來的，在學(xué)生有問題時(shí)，就要放手讓學(xué)生去尋找與問題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。第四，放在學(xué)生需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)，在片段三中，教師希望學(xué)生掌握課文中對(duì)稱象方法描述的語言，并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學(xué)生找句子，做出標(biāo)記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會(huì)語言，再在有了體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將課文中的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。

⑵教師放手的方式。第一，放的方式可以是自由表達(dá)。在片段一中，教師就是通過讓學(xué)生自由說出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過能夠自由說出自己對(duì)那些官員提出的稱象方法的不好之處，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開動(dòng)腦筋尋找新的稱象方法；也將環(huán)保教育通過學(xué)生的語言，無形而有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中。第二，放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。第三，放的方式可以是讓學(xué)生按圖索翼，進(jìn)行操作實(shí)踐；也可以是自己設(shè)計(jì)操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學(xué)生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實(shí)踐操作。在片段四中，教師布臵了三項(xiàng)操作任務(wù)后，也放手讓學(xué)生去實(shí)踐。

⑶放要成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)需要一定的基礎(chǔ)做保障。對(duì)教師來說，首先教師

要有保護(hù)學(xué)生問題意識(shí)的觀念和尊重學(xué)生的觀念，其次，教師要對(duì)放的目的和作用有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，能夠比較好的把握放的時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生來說，要有活動(dòng)、表達(dá)、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的操作和探索的器材。

⑷把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)與內(nèi)容。第一，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問題。在片段一中，學(xué)生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于?你們見過大象嗎？大象的外形是什么樣子？?的問題。教師緊接著通過提出問題?你們知道大象有多重嗎？?引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題。在片段二中，當(dāng)學(xué)生提出?老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？?老師笑著說：?有道理，不過，合理的采用木材還是可以的。?操作體驗(yàn)方法引導(dǎo)。片段四中，有這樣一段描述：?每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。?我說：?孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。?這就是教師在學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)前，給予的方法引導(dǎo)。

⑸教師引導(dǎo)的方式多樣化。第一，提出問題。在片段中，教師為了將學(xué)生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了?你們知道大象有多重嗎？?這一問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。第二，給出操作素材。片段四中，教師給?每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。通過提供這些素材，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法的實(shí)物平臺(tái)。第三，給出操作建議。片斷四中，老師給出了以下幾點(diǎn)建議：?首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。?通過給出操作方式和步驟的建議，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法語言的方法平臺(tái)。第四，給以肯定或贊許的語言與目光，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著教師認(rèn)為正確的方向思考、表達(dá)、操作。在片段二中，教師聽完第一個(gè)學(xué)生對(duì)大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評(píng)發(fā)言后，在語言上給予了肯定，并給予了?贊

許的目光?，這樣對(duì)后面學(xué)生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。

⑹影響?放?。放的效果的其他因素分析。第一，放的成功與否，除了取決于放的時(shí)機(jī)外，還取決于教師是否有耐心，聽學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)。在片段一中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出自己得稱象方法，對(duì)書中稱象方法給出否定意見時(shí)，教師沒有馬上給予評(píng)價(jià)，在老師沉默的片刻，其他學(xué)生有了表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。教師要有耐心，聽取學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)，這樣才能放得活、放得開。第二，見諸行動(dòng)得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中，教師在需要激活學(xué)生思維時(shí)，采取了放手讓學(xué)生表達(dá)的方式，在需要學(xué)生體悟和理解語言時(shí)，采取了放手讓學(xué)生操作的方式。第三，放得成功與否還應(yīng)與放的時(shí)間是否充分有關(guān)，由于案例中沒有敘述每次放的時(shí)間，也就沒有了分析的基礎(chǔ)素材，故也無法提出哪類放的方式，放多少時(shí)間是成功的例子。

[案例啟示示例]：

⑴放與引的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參謀；要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實(shí)現(xiàn)都有賴于教師在教學(xué)過程中恰到好處的?放?與?引?。放與引是相輔相成的關(guān)系，放是引的基礎(chǔ)，沒有放就不會(huì)有學(xué)生的充分活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)，找到教育的切入點(diǎn)和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學(xué)，課堂就是學(xué)生的自學(xué)課堂。

⑵放的目的與作用。放不是漫無目的的放鴨子，放的目是為了給學(xué)生思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，是為了教師有機(jī)會(huì)更好地全面了解學(xué)生，是為了更好更有效的引。所以，放的機(jī)會(huì)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平、理解深度的機(jī)會(huì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。然后教師利用教育資源和教育機(jī)智對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效教育。

⑶放什么引什么。放的是學(xué)生的思維空間活動(dòng)空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引 的是學(xué)生思考問題的思維方式、思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考探究的興趣有。是學(xué)生的思維表達(dá)。如片段一中放的是學(xué)生興趣，提出問題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深、廣度，觀念提煉、觀點(diǎn)明晰、情感的升華、知識(shí)的整理、歸納、建構(gòu)；價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

4、案例討論問題的提出

提出案例問題目的是：一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對(duì)問題更加深入的思考，讓案例閱讀者也疏理自己與主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提出更好的建議。

案例問題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應(yīng)反映的思想、原理、規(guī)律有關(guān)的重要問題（如案例問題示例中的第一個(gè)問題），或案例中仍未解決的問題或仍然感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個(gè)問題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問題（如案例問題示例中的第四個(gè)問題），這些問題可以是學(xué)科知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)或擴(kuò)展性的問題。

[有待討論的問題示例]: ⑴教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)些什么？ ⑵教師如何知道是否把握好?放?的度了呢？

⑶原計(jì)劃兩課時(shí)完成的內(nèi)容，因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生表達(dá)、嘗試，使之四課時(shí)才完成。那么會(huì)不會(huì)因?yàn)?放?，而出現(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間就嚴(yán)重不夠呢？這個(gè)問題怎樣解決？它會(huì)不會(huì)導(dǎo)致老師又走回原來教師灌的老路呢？

⑷如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)用兩課時(shí)完成的課文和用四課時(shí)完成的課文，在教學(xué)效益方面的差別呢？

（三）教育教學(xué)案例與其它教育文體的區(qū)別

1、與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是通過事件找理

論，是通過故事說明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。

2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

3、與教育敘事的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄。案例中的教學(xué)實(shí)錄可以是一節(jié)課中的一個(gè)以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問題的課。寫作記述的主線不同，案例是按問題的產(chǎn)生、解決過程和解決的效果這一主線進(jìn)行的案例事件寫作記述的，而課堂實(shí)錄是按一節(jié)課上的順序做記述的。內(nèi)容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

4、與教后記。教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過選擇和取舍，更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

5、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，目的是為了引起自己對(duì)問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片斷。

6、與教育敘事的區(qū)別。案例可以說是有教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。

7、與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別。第一、兩者所包含的要素差異。案例有六個(gè)要素：主題、背景、案例問題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問題，而敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：1.有鮮明和引人入勝的問題，2、有解決問題的技巧和方法運(yùn)用時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境性、過程性、沖突性、復(fù)雜性以及師生活動(dòng)的描述：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍。3.有解決問題過程中或過程后的理性反思，反思是對(duì)自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行分析審視，找到自己行為和結(jié)果中符合或不符合某種教育理念、觀點(diǎn)或技能的方面，通常要有對(duì)教育故事中問題或經(jīng)驗(yàn)背后原因的分析。教育敘事研究報(bào)告是對(duì)反映教師教育經(jīng)驗(yàn)的研究報(bào)告，它是以敘事和反思的形式表現(xiàn)出來。第二、在綜合性方面的差異。教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。第三、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要有在反思基礎(chǔ)上提煉出的“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

（四）如何寫好教學(xué)案例

撰寫案例一般有以下基本步驟：①了解教學(xué)背景；②觀察教學(xué)過程；③課后訪談?wù){(diào)查；④資料整理分析；⑤整理撰寫初稿。案例的寫作方法分為兩種，一是寫自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實(shí)地采訪、觀察、收集一些事實(shí)、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護(hù)個(gè)人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾性處理。寫好案例不僅要知道案例寫作的一般步驟、寫作方法、寫作要求，還要做好以下方面：

1、學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。只要我們開展教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中肯定就會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。有意識(shí)地把這些零星的、散亂的教學(xué)事件隨時(shí)記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊(yùn)蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在許多有價(jià)值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢(shì)就在于此。作為一線教師，就應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢(shì)，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成

寫教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時(shí)間一般難于集中，這就要求及時(shí)做好記錄。

在寫教學(xué)后記時(shí)，我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨(dú)創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果，包括尋求突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決疑難問題所采取的辦法、對(duì)策等。（2）學(xué)生的獨(dú)到見解，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獨(dú)特解法、獨(dú)創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學(xué)片斷，包括課堂中有亮點(diǎn)的教學(xué)情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學(xué)中不足之處的反思與分析。寫教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時(shí)。若時(shí)間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進(jìn)行加以記錄或旁注。

2、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。你的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的故事，加以反思性研究。當(dāng)然，我們研究的不一定全是成功的教學(xué)故事，許多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價(jià)值，能給人以更多的啟迪。

并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究價(jià)值的案例，因此要求教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價(jià)值的案例。什么樣的案例有研究的價(jià)值？一是帶有問題性。有價(jià)值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含有問題或疑難情景在內(nèi)的事件，包含著一些深刻的教學(xué)問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對(duì)性和實(shí)效性。通過這些事例能針對(duì)教學(xué)存在的問題說明一些道理，或驗(yàn)證某些理論，解決某一實(shí)際問題。三是典型性。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件，這也是教學(xué)案例的生命。只要多寫一些教學(xué)后記，素材多了，寫教學(xué)案例時(shí)選擇典型事例就有余地了。

3、學(xué)會(huì)多渠道收集記錄案例材料。在教學(xué)實(shí)踐中可采取多種方式收集紀(jì)錄案例素材，如通過平時(shí)撰寫教學(xué)日志、教育敘事，將自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高有益的經(jīng)驗(yàn)、一些教學(xué)中成功的做法如實(shí)地記錄下來，將自己經(jīng)歷的記錄下來，也可以通過聽課、課堂觀察、座談、討論、觀看教學(xué)錄象，將別人的經(jīng)歷紀(jì)錄下來。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的，也可以是發(fā)人警醒的、達(dá)成共識(shí)的、存在爭議的，但收集的素材應(yīng)有以下的特點(diǎn)：

①要能反映教育教學(xué)實(shí)踐中問題發(fā)生的特定教育教學(xué)背景，能隱含普遍存在的、大家關(guān)心的、重要的問題、能體現(xiàn)問題的深刻性，有實(shí)用價(jià)值的信息；②要有比較明顯的矛盾沖突，真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象，包括一些戲劇沖突。③寓意要明確，要能夠讓閱讀者看出“故事”揭示的某個(gè)規(guī)律、概念、關(guān)系及本質(zhì)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐工作有指導(dǎo)作用。

4、學(xué)會(huì)寫作。案例的寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事件，這些要素構(gòu)成一定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特別注意形象生動(dòng)。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點(diǎn)部分，它的作用是畫龍點(diǎn)睛：以精練的語言揭示故事中蘊(yùn)含著的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點(diǎn)，引申開來，深入挖掘。學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)案例需要一個(gè)過程，需要教師平時(shí)對(duì)自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事，多思、多記，及時(shí)抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾

十、上百篇，也許質(zhì)量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學(xué)案例，越寫越好，越寫越愛寫，質(zhì)量、水平越來越高。

5、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有理論素養(yǎng)，才有案例的質(zhì)量。寫好教學(xué)案例，教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的，沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價(jià)值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對(duì)一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花，對(duì)發(fā)生的教學(xué)問題能作出深刻的反思，對(duì)事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。

要寫好教學(xué)案例，必須重視理論學(xué)習(xí)。作為教師，除了加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求，正確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新課程實(shí)施過程的案例，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)

教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)

湖北省教育科學(xué)研究所 姜瑛俐

實(shí)驗(yàn)幼兒園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

2009年

一、教育敘事

（一）什么是教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。教育敘事應(yīng)定位在接近教育現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的復(fù)雜意義?？傊?，寫教育敘事實(shí)為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。寫好教育敘事不僅需要深入了解某一個(gè)教育實(shí)踐現(xiàn)象，還要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件。才知道事件組織起來后能夠表達(dá)什么樣的理論主題。寫好教育敘事還與我們教師是否有明確的追求有關(guān)。如果有了明確的追求，又有不斷反思的精神并確實(shí)是想追問自己，當(dāng)教師這些年來到底都做了些什么，在從事教育的過程中堅(jiān)持過什么樣的良知與信念，有過什么樣的痛苦與喜悅，總之，一旦教師想要認(rèn)真地審查自己的教育生活，那么無疑就能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的教育敘事。如果只是為了完成什么上面布置的任務(wù)，或?yàn)榱似渌遣豢赡軐懗龈哔|(zhì)量的教育敘事。

（二）教育敘事的特點(diǎn)

（1）真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

（2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。

（3）情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。

（5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

（三）教育敘事的基本內(nèi)容框架

1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結(jié)果或效果的描述。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果。

（四）優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)

丁剛教授曾經(jīng)對(duì)好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：如果敘事可以達(dá)到這樣的境界，即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈顫動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個(gè)一般標(biāo)準(zhǔn)吧，好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)。具體可分解為以下幾項(xiàng)：

1、事件真實(shí)。

2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨(dú)到思考。

3、敘述清晰, 細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)。

4、敘述的問題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。(五)寫教育敘事的要求

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。

3、由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應(yīng)具體。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。沒有人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當(dāng)時(shí)想??”、”事后想起來??”、“我估計(jì)??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)??”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

7、一份完整的教育敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“問題”。這個(gè)“問題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個(gè)”“問題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

（六）如何寫好教育敘事

1、經(jīng)常有意識(shí)地隨時(shí)收集讓你感到有趣或震撼的教育教學(xué)事件資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個(gè)人經(jīng)歷或別人經(jīng)歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對(duì)學(xué)生教育方面的，也可以是在學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)工作中自己發(fā)展中遇到的事。

2、采取多種方法收集教育教學(xué)事件資料。如記日記、寫教學(xué)日志、做聽課觀察記錄、與觀察對(duì)象開放式的訪談。日記可提供個(gè)人對(duì)即時(shí)事件的描寫、感受。日志可提供對(duì)事件的回顧，如發(fā)生的過程、處理的方法、反思和評(píng)價(jià)。事件觀察記錄既可以由研究者自己進(jìn)行觀察時(shí)撰寫或拍攝錄相，也可以由研究者草擬思路，由參與者撰寫或拍攝錄相。事件觀察記錄主要紀(jì)錄了，教學(xué)情景的發(fā)展變化，當(dāng)事人的態(tài)度、情緒與行為反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。課觀察記錄可提供描述性記錄、理論備忘錄（由觀察而聯(lián)想到的相關(guān)理論觀點(diǎn)）、觀點(diǎn)摘錄、一己之見和推論等。與觀察對(duì)象開放式的訪談，可通過與參與者的對(duì)話，了解參與者的內(nèi)心世界，深入揭示許多關(guān)于他個(gè)人思想的知識(shí)和社會(huì)背景方面的信息。

3、注意收集與教育教學(xué)相關(guān)的背景資料。如與所敘事相關(guān)的日期、作者、任務(wù)、背景事件、政策、觀點(diǎn)氛圍等信息，這對(duì)于研究者對(duì)敘事背景和闡述具有重要意義。圖片資料與反映事件結(jié)果的實(shí)物和文字資料。與所敘事主題或問題有關(guān)的理論資料。

4、注意思考和尋找身邊平常事件中蘊(yùn)含的規(guī)律、問題、新觀念和真理，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題，并不斷地對(duì)與問題有關(guān)的因素進(jìn)行觀察，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理性思考。

5、注意對(duì)資料的整理和分析。每經(jīng)過一段時(shí)間，就要對(duì)收集來的所有故事和敘事素材進(jìn)行比較，分析每個(gè)故事的主題，然后將這些互不相同的主題重組成一個(gè)完整的事件發(fā)展過程。

6、寫作時(shí)，首先要能夠提出問題，明確你所研究和希望表述的問題。其次，要按問題的產(chǎn)生—問題解決的過程---解決的結(jié)果這一主線，將問題細(xì)化，把問題清晰地表達(dá)出來。第三，要對(duì)不同類型的關(guān)鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件、感人型事件）的重點(diǎn)方面進(jìn)行重點(diǎn)描寫。

第五篇：———,讓生活更美好 寫作指導(dǎo)、

以“_________，讓生活更美好”為題，寫一篇文章。要求：

（1）請(qǐng)?jiān)陬}目橫線上填寫相應(yīng)的詞語，如“讀書”“寬容”“環(huán)?！薄坝亚椤薄?、、、、、（2）除詩歌外，文體不限；（3）要求700字左右；

（4）中心明確，行文通暢，正確使用標(biāo)點(diǎn)，力求把句子寫生動(dòng)。

【思路點(diǎn)撥】

我們要寫好半命題作文，可著重從如下方面入手：

一是選材要以自己熟悉的為主。半命題作文在一定范圍內(nèi)給學(xué)生較大的自由度，便于學(xué)生在自己熟悉的事物中選擇，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，充分展示出自己的綜合表達(dá)能力。因此，我們?cè)跇?gòu)思時(shí)一定要把自己最擅長的方面表現(xiàn)出來。一般來講，我們可以按照“家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然和自身”這個(gè)思維體系去拓展思維，從而選擇自己熟悉的素材。比如“_____，讓生活更美好”，這個(gè)題目，從家庭考慮，可選擇親情、母愛、溫馨等;從學(xué)校考慮，可選擇朋友、師愛等;從社會(huì)考慮，可選擇愛心、寬容等;從自身考慮，可選擇思考、信心、忍耐等。如“愛”、“閱讀”、“擁有快樂”??(同時(shí)可選自己材料積累豐富的寫，比如你占有豐富的有關(guān)珍惜時(shí)間方面的材料，就可以寫“珍惜擁有的，讓生活更美好”;可選自己感悟最深的寫，比如你平時(shí)對(duì)親情就有一定的感受和思考，就可以寫“親情，讓生活更美好”，就更能讓人耳目一新了。

二是寫作視角要注意與眾不同。當(dāng)你拿筆構(gòu)思時(shí)，不假思索馬上就想到的內(nèi)容，千萬不能寫!因?yàn)閯e人也可能一下子就想到了。稍加思索所能想到的內(nèi)容，最好也不要寫!正確的做法是：你花上3—5分鐘，定下心來，自我掂量、估測(cè)一下，自己要寫的題材別人熟悉不熟悉，有多少是屬于自己的，一定要突出自己的體驗(yàn)，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的發(fā)明。比如“_____，讓生活更美好”這個(gè)題目，顯然它的落腳點(diǎn)在一個(gè)“更”字，這是與其他進(jìn)行比較所得到的結(jié)果。對(duì)此，我們?cè)趯懽髦?，就要想想什么給我們的生活帶來的變化更大，什么樣的生活最有前景，最能誘惑人。我們只有經(jīng)過深入的思考，才能寫出與眾不同的作文來。

三是要注意切入點(diǎn)要小。作文時(shí)切入點(diǎn)越小越好，這樣能小中見大，深處開掘。比如“_____，讓生活更美好”這個(gè)題，如果我們選“名著，讓生活更美好”“科技，讓生活更美好”“自然，讓生活更美好”等，這樣的題目很大，就很容易寫得空泛、籠統(tǒng)，不能寫出真情實(shí)感。如果我們注意從小處落筆，寫“學(xué)習(xí)豬八戒，讓生活更美好”，“親情短信，讓生活更美好”“青山綠水，讓生活更美好”等，這樣從自我生活實(shí)際來擬題，從自我興趣愛好來擬題，這就具體得多，就能通過自我的生活細(xì)節(jié)來寫活名著、科學(xué)、自然等對(duì)自己的深刻影響，而且可以采用多種表達(dá)方式生動(dòng)形象地展現(xiàn)自己的體驗(yàn)與感悟。

【優(yōu)秀例文】 誠信，讓生活更美好

當(dāng)歲月流轉(zhuǎn)與時(shí)光輪回都無跡可尋時(shí)，你驀然回首，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一樣?xùn)|西藏在時(shí)光背后，那便是——誠信。

去年夏天，爺爺用畢生的血汗錢承包了一個(gè)梨園?！暗胤讲淮螅蓜僭谀抢锏睦鏄溟L得好?！睜敔敵Ｕf道。

“唉呀，怎么那一老頭還這么固執(zhí)啊，都上七十了，還這么辛苦勞作，為啥啊!”村里人常常這樣說爺爺。我們家里人也常勸他老人家應(yīng)把梨園轉(zhuǎn)讓給別人，免得太辛苦了。是啊，爺爺干了大半輩子了，應(yīng)好好地享一下清福?？墒?，爺爺總不肯聽，默默地又扛著鋤頭往梨園走去了??

直到一天，大清早。爺爺一如既往地走到梨園施肥。奇怪的是，那里的梨樹有很多的梨子被摘了下來。整個(gè)地面鋪滿了大大小小的爛梨子，引來了螞蟻、蒼蠅無數(shù)。所有的梨樹好像都泄了氣一樣，呆呆地站著。

爺爺心急如焚，他知道，可能又是村里的那群不良社會(huì)青年來他的梨園搞破壞，更令他擔(dān)心的還不只這些。昨晚，批發(fā)商的老板跟他通話，要求這個(gè)星期內(nèi)要把幾百箱新鮮的梨子運(yùn)到批發(fā)商場(chǎng)，否則索要賠償。這可把爺爺急壞了。

晌午，爺爺一個(gè)人孤獨(dú)地坐在梨樹下，看著這滿目蒼痍的景象，悶悶不樂啊！村里人都知道了這件事，便議論紛紛“唉，那老頭別那么笨了，要是不能按時(shí)送到人家手中，可是要賠錢的呀?？梢酝倒p料啊，把爛梨子混進(jìn)去不就行了嗎！”

整個(gè)下午，我們家里人都為爺爺發(fā)愁，可誰也想不出好的辦法。

夜幕降臨，爺爺忙著。他先打電話向批發(fā)商的老板匯報(bào)了情況，同意賠償，并把好的梨子盡量送過去。出乎意料，批發(fā)商的老板被爺爺?shù)恼\信感動(dòng)了。他說，在他經(jīng)商多年從來沒有見過這樣一個(gè)純樸、誠信的老農(nóng)民，賠償不要了，以后還得多向他進(jìn)貨?。敔敿?dòng)得落淚了，滿臉的皺紋舒展了，露出久違的笑容。我懂得了，是誠信讓爺爺贏得了別人的信任。

以后，我更喜歡看爺爺工作的背影了。

梨花謝了，春紅太匆匆，都說落花春又了。零落的梨花，飛珠玉碎，可它散發(fā)著這個(gè)老農(nóng)民的誠信氣息，即使零落成泥，哪怕碾作塵，它也香如故??

念情悠悠啊，我的一地梨花?? 【滿分佳作】成全那道目光，讓生活更美好

當(dāng)我站在圓心，細(xì)數(shù)與你走過的日子，十六年的晨光與黑夜讓我感到了我們之間真實(shí)存在的，而且非常厚重的那個(gè)字——愛。

——題記

六月的風(fēng)撐開回憶的門簾，時(shí)間是流動(dòng)的水，載著我輕叩心扉。

當(dāng)五月驕傲地宣告它的到來的時(shí)候，書包的重量又增加了許多。每晚房間被燈光充斥成白晝，一沓厚厚的復(fù)習(xí)資料趾高氣揚(yáng)地望著我。當(dāng)打著投降字號(hào)的小白旗快被舉起時(shí)，母親總會(huì)拿著一杯熱水來到我身邊，看我小抿一口后仍久久不肯離去。我抬起頭，與母親灼熱的目光不期而遇，帶著一臉嫌惡的我讓她趕緊出去。掩門的那聲清響毫不留情地隔絕了母親那道依戀的目光。

在燥熱的天氣里，連午睡也與我作對(duì)。既然不能讓我和周公去約會(huì)，就只得閉著眼養(yǎng)神了。忽然身旁傳來窸窸窣窣的聲響，朦朧中隱約看到母親摸索著走進(jìn)來，駐足在床邊，然后沒了動(dòng)靜。覺得渾身不自在的我睜開眼，狠狠地瞪了一眼：“你這樣看著我，讓我怎么睡？”母親像犯了錯(cuò)的小孩子一樣輕輕掩上門，留下一聲如樹葉般的輕嘆。

一個(gè)星期后，當(dāng)我偶然瞥見母親的青絲巾竟生出一些白發(fā)，如遠(yuǎn)山上的一抹殘雪。我忽然明白了一切。

像往常一樣，母親推門給我送水，生怕她的逗留會(huì)引起我的怨言，便急匆匆地想要離開。我卻破天荒叫住了母親，讓她坐在床邊陪陪我。我知道我需要那目光，那礁石對(duì)海浪的目光，那河床對(duì)小龜?shù)哪抗?，那慈母?duì)孩子的目光，但我更應(yīng)該成全她的目光，理解她，關(guān)愛她。

以后的日子里，母親也不再吝嗇那道目光，讓它伴著身心疲憊的我，讓它伴著活力充沛的我，讓它伴著即將邁入考場(chǎng)的我。這才發(fā)現(xiàn)，成全那道目光，會(huì)給我?guī)黼p倍的幸福。會(huì)讓我們的心真誠地融合在一起，會(huì)讓生活更加美好。而我也堅(jiān)信，當(dāng)母親溫柔的目光再次將我包裹，一定會(huì)讓我加倍幸福。

記住，當(dāng)你站在圓心，畫一道絕不是多余的弧線，你就包融在其中。于是執(zhí)子之手，創(chuàng)造屬于我們的更加美好的生活。

［得分亮點(diǎn)］ 本文精妙在于文筆細(xì)膩，情感真摯?？忌鷮懽鞅荛_了寫母親寫關(guān)愛的題材，巧妙地選取了母愛的“那道目光”，并且以“成全”切入而獲得新的立意——成全那道目光的同時(shí)讓“我”也獲得了幸福。這樣的雙贏何樂而不為？可我們偏偏站在圓心細(xì)數(shù)自己的情感，忽視甚至因誤解而拒絕那厚重的愛，這樣的“成全”值得我們深思。當(dāng)然最出色的還是該考生出眾的文筆，有豐實(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，尤其是一些情態(tài)性的詞語的運(yùn)用，如“驕傲地宣告”“灼熱的目光”等詞組，都形象地傳遞出其中的情味。

【優(yōu)秀例文】

1、科學(xué)，讓生活更美好 從古到今，有許多絕世名人，都是向著科學(xué)出發(fā)：哥白尼冒死提出日心說、愛迪生通過千萬次實(shí)驗(yàn)找到了鎢絲，發(fā)明了電燈；從“三人行，必有我?guī)熝伞钡健翱茖W(xué)發(fā)展靠大家。”這些都圍繞著科學(xué)。

古代，人們始終受神主義的熏陶，不相信科學(xué)，每天燒香拜佛，到頭來還是一無所事。很多人都崇拜佛，相信佛，最終自食其果。但是有很多人，相信科學(xué)，雖然有很多人送進(jìn)斷頭架，但臨死不屈服，這種精神，就是科學(xué)的結(jié)晶。現(xiàn)在，人們過上了幸福的生活，有各種各樣的電器，充分利用了各種資源，運(yùn)用了各種知識(shí)，這也是科學(xué)的結(jié)晶。

曾經(jīng)，聽到這樣一個(gè)問題：“古代的人生活美好還是現(xiàn)在的人生活美好？”我不知道被提問者是怎樣回答的，而每個(gè)人看問題時(shí)的角度也是各異的，但我認(rèn)為是有科學(xué)要快樂。

一千年前人們的生活因?yàn)楹唵味嗝?，他們相互之間的聯(lián)系需要通過飛鴿傳書，從上海到北京也是跋山涉水，一路艱辛。若是患上了肺炎，便是無藥可醫(yī)只能全家祈福，多年來戰(zhàn)火不斷，就是為了爭土地，可憐、可泣。

現(xiàn)在的人們充實(shí)而快樂。發(fā)展至今的醫(yī)療技術(shù)，幾乎可以將生活中所有常見的疾病通通治愈，被延長了壽命的人們，擁有更多的時(shí)間去拓展生命、享受生命。生物、化學(xué)等自然學(xué)科技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，給原本好奇心強(qiáng)烈的人們帶去了豐富多彩的精神食糧。人類在探索與發(fā)明的同時(shí)給自我價(jià)值以肯定，人們?cè)谙硎芸萍紟淼母ｌ淼耐瑫r(shí)也收獲著快樂。

人類擁有如此偉大的智慧，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造了那么多的“奇跡”。DNA分子的雙螺旋解密，因特網(wǎng)施益于千家萬戶，第一宇宙速度送航天飛機(jī)進(jìn)入宇宙，克隆技術(shù)發(fā)展助疾病患者重獲新生，這些技術(shù)，是古代從未有過的，而這，就是人類科學(xué)的象征。

科學(xué)，之所以能使生活更美好，是因?yàn)橛幸慌忠慌侠硎褂每茖W(xué)技術(shù)的善良人們不屑的努力。他們將美麗的科技運(yùn)用于對(duì)社會(huì)和諧的建設(shè)、對(duì)人類物質(zhì)及精神的豐富與塑造、對(duì)真理永不停息地正確的追求和道德品質(zhì)無高的崇尚。

當(dāng)有人提問你，是覺得生活在什么時(shí)期的人更快樂的時(shí)候，請(qǐng)不要猶豫地告訴他，現(xiàn)在。因?yàn)?，我們正生活在科學(xué)的搖籃里，享受著科技帶來的幸福享受。

我們也有理由相信，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展將百分百用于造福人類、造福自然、造福世界，讓科學(xué)綻放最美麗、最純粹的光彩！

2、友誼，讓生活更美好

淡淡的梨渦旋出，嘴角彎起的弧度猶如女孩轉(zhuǎn)身時(shí)的衣擺的舞蹈，白色的大衣將女孩包裹在其中，陽光似乎從女孩小鹿般閃爍的瞳仁里迸發(fā)出來。世界，因她的光彩，黯然了……

認(rèn)識(shí)我和她的人，將我們戲稱為“連體嬰兒”，我們真的很要好。

摩擦得太久，像是曝曬在太陽光下生銹的鎖鏈一樣，友誼——那么脆弱的斷裂開來……

我們吵架了，爭執(zhí)不下中，我們都憤怒了，賭氣似的背離了原定軌跡。我們…已經(jīng)不再是好朋友了。

像是待在懸崖上的荊棘里，疼的想哭。

接下來的幾天，我們不約而同的沉默著，冷戰(zhàn)著。她不愛笑了，就算笑，也異常的怪。我，也是。沒有了彼此的陪伴，我們都不習(xí)慣極了，仿佛如小孩子一般，努力的適應(yīng)著，適應(yīng)著這少了一個(gè)人的熟悉的陌生世界。

秋天，如約而至。沒有了夏季的燥熱，更多了屬于秋的氣息——沉著而冷靜。

我們將近一個(gè)多月沒有交談了，如受傷的小獸，舔著傷口，小心翼翼的隱匿在自己的世界里，終不愿別人去觸碰“友誼”這塊疤。

花園中飄了許多落葉，金黃火紅的，煞是美麗。這是我們必看的風(fēng)景，只是可惜，今年只我一人了…

從花園兩端走入的兩人，在最后一片落葉落定的時(shí)候，明了的看清了彼此，一同向花園的出口走去，這——是我們引以為傲的默契。

無意當(dāng)中再次注視對(duì)方的眼睛，沒有了倔強(qiáng)和執(zhí)拗，是真真切切的笑意外露，牽著的手宣誓著，友誼地久天長。

秋千上，兩個(gè)爽朗的笑聲愈傳愈遠(yuǎn)，久久飄蕩在上空。

風(fēng)舞亂了發(fā)絲，微笑在臉上逐漸放大，明眸皓齒的她，笑頰粲然；大聲的笑已使她兩頰彤紅，銀鈴般的清脆嬉笑聲，真實(shí)的從女孩嘴里流泄出來，眼睛大大的，梨渦有偷偷跑出來了。

微笑是友情的潤滑劑。微笑？友誼，讓生活更美好。

3、讀書，讓生活變得更美好

書是我們的知識(shí)鑰匙，當(dāng)你用這把鑰匙打開智慧之門的時(shí)候，生活就會(huì)變得更美好;書是生活中變換心情的藥水，當(dāng)你喝下藥水的時(shí)候，你便可以變換心情;書是一種人體不可缺少的營養(yǎng)，當(dāng)你如饑似渴在書海中遨游的時(shí)候，你就會(huì)變得博學(xué)多才，生活也會(huì)更加充滿陽光。

讀書學(xué)到了知識(shí)，知識(shí)可以改變世界，當(dāng)今世界先進(jìn)的火箭，飛機(jī)，原子彈，都需要非常尖端的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，有了這些保家衛(wèi)國的先進(jìn)武器，我們的國家才不會(huì)被外國欺負(fù)，由此可見知識(shí)是多么地重要，而讀書就是知識(shí)的源泉?！白x書好，好讀書，讀好書。”讀書不僅增加知識(shí)，還可以讓國家更發(fā)達(dá)，窮人也會(huì)變富人，弱國也會(huì)變強(qiáng)國。如果你讀過書，就會(huì)在看完最后一頁的時(shí)候感受到一股力量在給你引路。

無聊的時(shí)候，書是很好的伴侶。有一次我沒人陪，感到很無聊時(shí)，打開了《哈佛家訓(xùn)》等書，慢慢地把自己融入書的世界，體會(huì)書中的樂趣。這時(shí)不僅不無聊還懂得了知識(shí)，對(duì)生活的不如意，也有不一樣的想法了。我告訴你一個(gè)秘密：我看過的書可以塞滿整個(gè)書柜呢。

博學(xué)多才來源于讀書，“書讀百遍，其義自見”。讀書可以讓你知識(shí)更加豐富，你雖不能出人頭地，但一定比其他人過得更加充實(shí)，內(nèi)心世界更加精彩。讀書也伴著你一生，時(shí)時(shí)給你機(jī)會(huì)，甚至在人生旅途中帶來意外收獲。

讀書吧，讓生活變得更美好!