第一篇：教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

長治市沁源縣王和鎮(zhèn)中心校

段建華

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教育反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的教學(xué)得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量.教育反思的內(nèi)容包括：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

特征：

1、情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

2、完整性教育案例要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

3、典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

4、啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

5、指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

1、教育案例與論文的區(qū)別

論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程。案例是通過事件找理論，是通過故事說明明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維教過程。

2、教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

3、教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別 教育實錄是有聞必錄，從一上課(或活動)到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課(或活動)的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

4、教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

5、教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后(或活動)的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

6、教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

7、教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別

兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人人勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思在綜合性方面的差異。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思(即案例分析)外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：根據(jù)教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型。

1、依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

2、依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

3、依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

4、從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等

5、從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

6、從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

7、從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例

8、按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

9、從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：

1、研討型論文研 討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。

2、經(jīng)驗型論文 經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

3、述評型論文 述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

4、報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

5、學(xué)位論文 目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)

6、敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：

1、自我回顧性反思

教師在課后對自己的教學(xué)過程進行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為等進行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

2、榜樣對比性反思

通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結(jié)對幫扶中，堅持實施受助教師聽導(dǎo)師的課后再登臺上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導(dǎo)師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。

3、信息提示性反思

通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用教案。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動協(xié)調(diào)。

7．請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

答：反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)。教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：問題意識的培養(yǎng)；批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)實踐合理性的追求。教育反思能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我們就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平。8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

答：學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題能力的方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學(xué)生學(xué)會問自己，“要解決問題的當(dāng)前情形與將要達到的目的之間有多大差距？如何減少這個差距？” 實際上，學(xué)習(xí)解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題，以便對問題的各個方面進行分析。

2、同學(xué)生共同探討解決問題的障礙。有時學(xué)生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設(shè)的束縛。在教學(xué)中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵?！?/p>

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

答：陶行知的“四塊糖果”

育才學(xué)校的校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)時到校長室去。放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。陶行知沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你。”王友迷惑不解地接過了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你??！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀?！碧招兄獫M意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖?！贝跤呀舆^糖，陶行知說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！?/p>

評析：教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學(xué)生，教師既要嚴(yán)格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導(dǎo)?？梢哉f，在這一經(jīng)典故事中，陶行知把肯定、表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發(fā)我們：教師始終要有一顆熱愛學(xué)生、相信學(xué)生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，和學(xué)生共發(fā)展。10．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

《有余數(shù)的除法》的教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)本班學(xué)生實際情況進行設(shè)計的。從實施情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲。在教學(xué)中，我一改往日除法教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的整數(shù)除法知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了有余數(shù)的除法的意義和運算方法。

1、改變有余數(shù)的除法的教學(xué)形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，我在教學(xué)過程中，出示例題、習(xí)題時，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生動手理解整除除法的意義的教學(xué)活動”這樣一個情境，從而引入“有余數(shù)的除法的意義的教學(xué)活動”的教學(xué)中，即切合學(xué)生的生活實際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。

2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！北菊n的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究，運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。同時，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的有余數(shù)的除法嘗試編一個應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實際效果來看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生。

第二篇：教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

1.什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。它通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。

教育反思包括：

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計”

2.什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3.教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事

說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別

教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 1、兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。、在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。3、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4.教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：1.依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等；2.依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等；3.依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等；4.從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等；5.從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例；6.從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例；7.從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例；8.按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）；9.從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等。

5.教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：

一、研討型論文, 研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

二、經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認(rèn)識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知

灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。

三、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認(rèn)識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合、一述一評。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

四、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

五、學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

六、敘事研究報告

教育敘事研究報告的文體突破了傳統(tǒng)的研究論文和實驗報告的單一格式，它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來述說教育主體的經(jīng)驗和實踐。親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。它靠事實說話、靠真情動人，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識等轉(zhuǎn)化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。

6.教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：反思的形式是多種多樣的，有①課后備課、②反思日記、③課堂觀摩、④專家會診、⑤行動研究、⑥教學(xué)后記、⑦案例研究。

（一）反思日記

教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學(xué)后主動征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持?jǐn)?shù)年，教師定會達到源頭活水的境地。

（二）課堂觀摩

校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細(xì)描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。

（三）教學(xué)后記

教師在教學(xué)結(jié)束后，對教育教學(xué)過程的設(shè)計和實施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。

7、請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

答:教學(xué)反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼保贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

（一）問題意識的培養(yǎng) 在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)? 在教學(xué)中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

英國著名課程論專家 L.斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事

論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點和認(rèn)識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點；它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實踐合理性的追求

追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思有助于提高教學(xué)效率，是教師專業(yè)成長的重要途徑。要善于在不斷地反思中提升自己的教學(xué)智慧、教學(xué)靈感和教學(xué)駕馭能力。

8.在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

答：本節(jié)課的目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會厘米的實際意義，掌握測量物體的方法，從新課引入到新課講授、鞏固練習(xí)都來自學(xué)生熟悉的生活。在教學(xué)本課時首先讓學(xué)生觀察主題圖，接著提出了一個疑問：“同一桌子為什么測量出不同的結(jié)果呢？”學(xué)生獨立思考，體驗統(tǒng)一測量單位的必要性。找到測量桌子的工具就是尺子。這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念，有利于學(xué)生主動的進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動，為主動探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵?！?/p>

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了。”

10．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

答：一年級《找規(guī)律》教學(xué)反思

近期我校開展“全校教師賽講”活動，這對于剛參加工作三年的我來說是一個很好的學(xué)習(xí)機會，在這次活動中我吸取到了許多寶貴的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

通過這次活動，我不由感慨：作為一名參加工作三年的年青教師，我真的有太多太多需要去學(xué)習(xí)和提高的地方，經(jīng)常向前輩請教學(xué)習(xí)。在成長的路上，我們離不開指點，虛心傾聽每一位聽課老師給的建議，會讓我收獲很多。我這次的收獲有一下幾點：

一、備課要充分

在去年和今年的兩次公開課上，我犯了同樣的錯誤：低估了學(xué)生的已有知識水平。我在《找規(guī)律》這節(jié)課中，把大部分學(xué)生都會的知識又重復(fù)的教給學(xué)生，吸引不起學(xué)生對知識的渴望，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握知識的深層意義。備課既要備教材又要備學(xué)生，其中備學(xué)生是最重要，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的實際，知道學(xué)生的需要，了解學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時的思維特點，教會他們?nèi)绾稳ニ季S，去獲取知識，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確、到位

《找規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是用看一看，猜一猜，涂一涂，擺一擺的方法找到圖形的排列規(guī)律以及創(chuàng)造規(guī)律的美和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的美，由于教學(xué)過程中，沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有達到真正理解、認(rèn)識到規(guī)律的美的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實際必須明確、具體，以學(xué)生為主體導(dǎo)入，采用簡單，直接，明了的方法出示，并且具有一定的可操作性，可檢測性。

三、重、難點的突破，要抓住難點

《找規(guī)律》這節(jié)課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生探索簡單的圖形排列規(guī)律以及初步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣和欣賞數(shù)學(xué)美的意識。為了突破難點，我通過智慧河、智慧橋、智慧海三關(guān)在練習(xí)，由于教材處理不當(dāng)，設(shè)計練習(xí)沒有層次性，都是簡單易懂的，沒有發(fā)揮學(xué)生聰明才智的練習(xí)，學(xué)生興趣不是很高。課件的制作也影響了教學(xué)的效果，把學(xué)生的注意力集中到課件的背景上，忽略了本節(jié)課的重點。練習(xí)題必須有一定的梯度，一層一層遞進。

四、要重課前預(yù)設(shè)，抓動態(tài)生成

在這兩次講課的過程中，總會遇到很多的“出乎意料”，弄的我不知如何應(yīng)付。在課后我反思到“自己駕馭課堂的能力還有待提高”。聽課的老師告訴我：“與其說駕馭課堂的能力有限，不如說是我們預(yù)設(shè)不夠充分，缺乏了底氣，遇到了?意料?也就難以駕馭了”細(xì)細(xì)想來，的確是如此。前輩們告訴我：教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且每個環(huán)節(jié)要有多個方案，以便應(yīng)對各式各樣的教學(xué)意外。各個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的反映，課堂變化情況靈活調(diào)整。這樣，在不同的環(huán)境面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，但是由于充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會手足無措。

通過這次活動，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與別人的差距。同時我對自己提出了許多問題去思考，結(jié)合自己班級的具體情況，盡量摸索出自己的教學(xué)特色。怎樣提高自己駕馭課堂的能力？怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣使孩子們喜歡上自己的課？ 相信通過自己不懈的努力，自己的教學(xué)水平一定會有所提高的。

第三篇：《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

一、什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教學(xué)反思：是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，思考教學(xué)活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認(rèn)為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

反思的內(nèi)容：教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達到這些目標(biāo)所需要的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時進行教學(xué)計劃時列出反思的關(guān)鍵項目。教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行的調(diào)整。

教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)?？蛇\用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行。

教師教學(xué)反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進教師專業(yè)化的過程。是教師直接探究和解決教學(xué)中的實際問題，不斷追求教學(xué)實踐合理性，全面發(fā)展的過程。

二、什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例：教育案例是一個教育情境的故事。是一個包含有疑難問題的實況的描述，是一個教育實踐過程中的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

教育案例從性質(zhì)上說：

（1）典型性。案例應(yīng)具有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，可從正反兩方面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教育理念。

（2）啟發(fā)性。案例要生動有趣，有一定的戲劇沖突，能使人“觸景生情”，產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡。

（3）真實性。案例雖說是一個故事，是一件文學(xué)作品，可讀性強，但它描述的則是已經(jīng)發(fā)生的事實，不能虛構(gòu)（當(dāng)然，在細(xì)節(jié)上可作必要的文字加工和整理）。教育案例從內(nèi)容上說：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

三、教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：（1）教育案例與論文的區(qū)別：從文體上看，論文是以說理為目的，以議

為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（2）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（3）教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別：教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

（4）教育案例與教后記的區(qū)別：教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（5）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別：教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（6）教育案例與教育敘事的區(qū)別：教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。（7）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別：A、兩者所包含的要素差異，案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題。有解決問題的技巧和方法。有解決問題過程中或過程后的理性反思。B、在綜合性方面的差異，教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。C、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。

四、教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？ 答：教育有其自身的規(guī)律 , 但是教育實踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征，更好地駕馭它的規(guī)律性，尋求教育案例的開發(fā)空間，促使教育案例更具實效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問題的零散經(jīng)驗進行整合，形成經(jīng)驗鏈、經(jīng)驗集 , 從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實際作用。

從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等。

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等。

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等。

（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等。

（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例。

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例。

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例。

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等。

教育案例的劃分并非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯(lián)系，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨存在。對教育案例進行合理地歸納和劃分，使之系列化、科學(xué)化，有利于教師形成案例理念。

五、教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答: 教育論文的常見類型：由于教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實現(xiàn)論文的認(rèn)識價值與實用價值，人們在長期的寫作實踐過程中，對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規(guī)范——即結(jié)構(gòu)的基本型。

1、研討型論文：是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。

2、經(jīng)驗型論文：是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

3、述評型論文：包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

4、報告型論文：指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

5、學(xué)位論文：目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

6、敘事研究報告： 教育敘事研究的要點：敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。

教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉、記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙面上視覺化，這就是教育論文。教育論文是教育科研成果的表現(xiàn)形式，中小學(xué)教師的職稱評定等都把論文的發(fā)表作為不可缺少的條件之一。因此，教育論文的寫作問題是現(xiàn)代中小學(xué)教師在學(xué)會教育反思、學(xué)會寫案例后也必須掌握的知識。

六、教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：教學(xué)反思是提高教師課堂應(yīng)變能力，適應(yīng)師生互動的必然要求，也是教師自主發(fā)展的有效形式。新課程改革，對教師的知識儲備和教育智慧要求都進一步提高，推廣反思性教學(xué)，具有更加重要的現(xiàn)實意義。近幾年來，我校在全體教師中廣泛推廣反思性教學(xué)，要求教師將反思貫穿于教學(xué)全過程，課前通過反思對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測和分析，謀劃解決問題的預(yù)案；課中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，機智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學(xué)進行批判和總結(jié)。通過多年的實踐，我們體會到教師有效的教學(xué)反思主要有以下幾種形式：

1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學(xué)過程進行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為等進行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

2、信息提示性反思。通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉(xiāng)活動中，上一節(jié)題為“我國人口、資源、環(huán)境問題”的公開課。當(dāng)講到“可持續(xù)發(fā)展”時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學(xué)生盲然的眼神告訴這位老師，他們對“可持續(xù)發(fā)展”的概念不能理解，無法聯(lián)系實際回答老師預(yù)設(shè)的問題。于是，這位老師隨即調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，讓同學(xué)們聯(lián)系農(nóng)村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對“可持續(xù)發(fā)展”的含義已在討論中有了結(jié)論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動協(xié)調(diào)。

3、同行診斷性反思，通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導(dǎo)師診斷。即“一幫一”對子中，導(dǎo)師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學(xué)情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內(nèi)教師相互聽課后進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學(xué)期邀請市、區(qū)教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。

4、榜樣對比性反思，通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結(jié)對幫扶中，堅持實施受助教師聽導(dǎo)師的課后再登臺上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導(dǎo)師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓。

教學(xué)反思就是不斷重塑與建構(gòu)教師自己的教育教學(xué)生命。用各種各樣靈活多變的形態(tài)來網(wǎng)織自己的思想，以課堂為經(jīng)，以閱讀為緯，教育者靈魂的行走便堅實而燦爛。

七、請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

答：教育反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業(yè)發(fā)展必要條件。

首先，我認(rèn)為它有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論。不管是有經(jīng)驗的教師還是經(jīng)驗不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為我們教師在教育教學(xué)賴以實施的理論基礎(chǔ)，但他們對這些教育教學(xué)經(jīng)驗蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。例如，每次上完一節(jié)音樂課后，我總是要反思，看我在今天的這節(jié)課上有哪些我認(rèn)為好的地方，有哪些不足，寫在這節(jié)課的后邊，供以后學(xué)習(xí)和總結(jié)。使我在不斷的反思中提升。

其次，有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性。教師的教育教學(xué)實踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)、改進自己的教育教學(xué)實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

再有，它.有助于教師獲得專業(yè)自主。在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面享有“法理”權(quán)威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。

還有，教學(xué)反思有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。杜威認(rèn)為，反思不是一種能夠被簡單地包扎起來供教師運用的技術(shù)，而是一種面對問題和反應(yīng)問題的主人翁方式。反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態(tài)度——虛心、責(zé)任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，本身就是對事業(yè)、對學(xué)生、對自己的責(zé)任感，它有助于形成教師愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。在反思中，我會對每節(jié)課，每個學(xué)生有更高的更準(zhǔn)確的認(rèn)識，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析使自己將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，提高自己的問題意識和教育科研能力，從而更好的發(fā)展自己。反思讓我增強了很多問題意識。反思的過程讓我更清晰了自己的責(zé)任意識。這個責(zé)任意識指導(dǎo)我怎樣去做，怎樣使自己成為一個真正意義上的好老師。教學(xué)反思促進了我自身各方面的成長，教學(xué)反思是我做好教師、成長過程的寶貴財富。

八、在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

答：新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”《測量物體的長度》這節(jié)課就是在這一數(shù)學(xué)理念下進行的，這節(jié)課的最大特點是讓學(xué)生在動手操作，自主探索，合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，在“生動活潑的，主動的和富有個性的過程中獲取知識”。

1、注重動手操作，合作交流，為了達到本節(jié)課的教學(xué)要求，教師主要設(shè)置了讓學(xué)生兩人一組選用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)量同樣的物體。然后兩人再次合作選用不同物體作標(biāo)準(zhǔn)，去量不同的物體。這樣設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的舊理念，讓學(xué)生積極參與到了知識的探求中去，激勵他們積極主動的去尋求結(jié)果。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的欲望，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、課堂氣氛民族平等，活潑生動，因為本節(jié)課獲取知識的過程，始終是在學(xué)生操作討論驗證中進行的。因此課堂氣氛十分活躍。

九、案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例?！短招兄膲K糖的故事》

答：《陶行知四塊糖的故事》在心理學(xué)上叫“南風(fēng)效應(yīng)”，也叫溫暖法則。這一法則來自于法國著名作家拉封丹寫過的一則寓言故事《南風(fēng)和北風(fēng)》，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽為例，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，結(jié)果行人把大衣越裹越緊；南風(fēng)徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人開始脫掉大衣。南風(fēng)之所以能達到目的，是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需求，使人的行為變得自覺。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)被稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

用智慧改變著方法教育孩子來達到目的，維護孩子的自尊心。正確的批評應(yīng)具備如下要素：（1）給孩子申辯的機會。這樣才能有的放矢的指出孩子錯在哪里，指導(dǎo)孩子進行改正。（2）批評對事不對人。當(dāng)孩子犯錯時，家長應(yīng)明確指出孩子犯的錯是什么，做到以理服人，讓孩子明白自己到底錯在哪里，為什么錯。另外，家長不能翻舊賬，這樣會引起孩子的反感和抵觸，從而令批評教育活動無法繼續(xù)開展下去。（3）心平氣和的批評孩子。（4）不要在第三者面前批評孩子。（5）給孩子機會，相信孩子能改好。法國著名作家羅曼.羅蘭在著名的長篇小說《約翰.克里斯多夫》中的主人公說過一句很經(jīng)典的話：你要給別人快樂，首先自己是個快樂的人”。同樣，我衷心的希望我們的家長能夠尊重孩子，使我們的孩子知道尊重別人的人才會受到尊重，尊重別人就是尊重自己。陶行知用獎勵的辦法讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤，這充分說明他是一個富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術(shù)?，F(xiàn)在我們有多少教師在用簡單粗暴的方式教育學(xué)生啊，我們怎的應(yīng)該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術(shù)性呢？學(xué)生需要陶行知這樣的教師，社會呼喚陶行知這樣的教師。努力吧！學(xué)校是傳遞人間真、善、美的地方，是播撒愛的種子的地方。

生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。這即常說的生活教育理論。他的創(chuàng)造教育、科學(xué)教育、幼兒教育、職業(yè)教育、師范教育、終身教育等教育思想，都是植根于生活教育理論。他躬耕實踐，走遍大半個中國，教人識字讀書；成立中華平民教育促進會；創(chuàng)建曉莊師范、山海工學(xué)團；創(chuàng)辦育才學(xué)校和社會大學(xué)等。他用自己的生命踐行著生活教育。他偉大的人格和精神不僅體現(xiàn)在他“為人生辦一件大事來，做一件大事去”的豪邁和“為了勞苦大眾，我們吃草也干；為了受苦小孩，我們要飯也干”的崇高上，更體現(xiàn)在他時時處處引導(dǎo)孩子們求真、向善、尚美的用心教導(dǎo)和高超教育藝術(shù)中。陶先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，而是讓學(xué)生一步步地完成了對自己錯誤的認(rèn)識過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了錯誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個優(yōu)點：守時、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

十、結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

重視孩子的習(xí)慣培養(yǎng)

每朵花都是美麗的，每一個孩子都有閃光點，沒有對孩子的愛，沒有對孩子的賞識就沒有教育！

新的學(xué)期，又有了新的開始，那就是我接手了一年級的工作。擔(dān)任一年級的班主任，雖然這是第二次了，但是次次都有新的感受，學(xué)生頗為頑皮好動，朝氣蓬勃、有思想、有感情、自我表現(xiàn)欲強，很聰明，但缺乏細(xì)心、耐心、靜下來思考的良好習(xí)慣，所以兩個月下來，給我最最強烈的體會是：他們真不愧屬猴，這場硬仗需要長期打下去了。思考再三，主要有以下的一些做法來積極完成班主任的工作：

一、重視培養(yǎng)孩子們的行為習(xí)慣

各種習(xí)慣的養(yǎng)成是形成良好班風(fēng)班貌的基礎(chǔ)，一年級則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最初時期。我覺得培養(yǎng)良好的習(xí)慣關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣意識，要想讓學(xué)生形成好的習(xí)慣只靠老師的提醒、教育也是不夠的，為了讓每個孩子都參與競爭，感受成功的喜悅，最終在班級中形成趕、比、追的積極的育人氛圍，我采用了多元的梯度獎勵制，讓每位學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。如：課堂作業(yè)優(yōu)秀的可得一朵紅花，上課認(rèn)真聽見老師表揚的可得一朵紅花，上操站隊筆直的一朵紅花，等等都在不斷地給學(xué)生一個引導(dǎo)，紅花優(yōu)勝者可以獎勵諸如本子、鉛筆這些獎品。這樣每個同學(xué)都有自己的強項，在這些正確地引導(dǎo)下學(xué)生心中有了桿稱，知道對錯之分每個學(xué)生都可以找到屬于自己的坐標(biāo)，找回自信。常常會聽到學(xué)生說“老師，我有10顆星了！”“老師，我有5朵小花了！”看他們這么高興，原來競爭也可以這么快樂！

二、抓好學(xué)生的常規(guī)教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生終身有益。所以，孩子一入學(xué)，我就著手學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先對學(xué)生進行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，諸如上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣、回家讀書習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。我告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢、發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。如在訓(xùn)練學(xué)生課前靜息和認(rèn)真做作業(yè)時，把要求和方法編成兒歌指導(dǎo)學(xué)生：“丁鈴鈴，上課了，快進教室來坐好，等待老師來上課”“本子到，拿起筆，細(xì)心做作業(yè)?！庇秩缬?xùn)練排隊出操，可以這樣編：“要排隊，三個點，靜點齊點快一點”。對于一年級的孩子來說，表揚的效果是非常好的。平時，我會在跟他們聊天的時候告訴他們：“你又進步了”，“你的字越寫越漂亮了”；課堂上經(jīng)常對他們說：“你真棒”！“你學(xué)得真快”！“你說的真好”！??當(dāng)我和家長交流時，經(jīng)常聽他們說起，孩子們回家說老師又表揚他什么了，又獎勵了他幾顆小紅心，一臉興奮，然后那幾天在家表現(xiàn)就會特別好，兩個月下來，孩子們基本上有了很好的習(xí)慣。

三、和家長成為朋友

家庭教育和學(xué)校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家長的理解和支持。因此，我特別注重和家長建立良好的關(guān)系，加強和家長的溝通。

當(dāng)家長不找班主任時，班主任更要主動與家長聯(lián)系，孩子或喜或憂，都及時地通過電話、見面告知家長，讓家長同喜同憂。當(dāng)有些事情、有些做法家長不能理解時，心平氣和地和他們解釋清楚，用自己的實際行動來換取他們的信任。很多事情都是隨機而發(fā)的，我們并不能預(yù)設(shè)，但當(dāng)事情發(fā)生時，做為班主任應(yīng)該從中協(xié)調(diào)，使事情得到完美地解決。只有家長信任班主任，班主任工作才能很好地開展，學(xué)校的活動就能得到家長的支持。

當(dāng)班主任很累，事情很多，很累心，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當(dāng)你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當(dāng)你看到你的學(xué)生在你教育下有了很大的改變，當(dāng)你被學(xué)生圍著快樂的談笑，當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成最好的朋友，當(dāng)家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了??那快樂是從心里往外涌的。

第四篇：《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》

一、什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容有哪些？

答：

1、教育反思就是教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。

2、教育反思的內(nèi)容有以下五點：（1）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點。記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點、分散難點的方法；達到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。

（2）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處。寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小的問題。（3）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維.記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長，學(xué)生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。（4）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補救措施。

（5）課后重寫“教學(xué)設(shè)計”。課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點是否通過遷移訓(xùn)練得到強化等。再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。

二．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：

1、教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外，情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

2、教育案例具有的特征是：（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

三．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

1、教育案例與論文的區(qū)別：從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

2、教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

3、教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別：教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

4、教育案例與教后記的區(qū)別：教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

5、教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別：教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

6、教育案例與教育敘事的區(qū)別：教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

7、教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別：①、兩者所包含的要素差異。案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題、有解決問題的技巧和方法、有解決問題過程中或過程后的理性反思。②在綜合性方面的差異。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。③在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

四、教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：為幫助教師更清晰地把握和認(rèn)識各種不同類型的教育案例以供大家學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用，現(xiàn)將教育案例的主要類別歸納如下：（1）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

（2）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等（3）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（4）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等。

五、教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：

1、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

2、經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認(rèn)識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。

3、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

4、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

①調(diào)查報告

調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。

②教育經(jīng)驗總結(jié)報告

經(jīng)驗總結(jié)是一種古老的教育研究方法。今天，經(jīng)驗總結(jié)仍然是教育科研，特別是學(xué)校教師進行教育科研的一種主要形式。例如學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)學(xué)校管理工作經(jīng)驗，學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)工作、班主任工作經(jīng)驗。他們通過對自己從事的經(jīng)驗活動進行回顧、反省、分析、思考，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的聯(lián)系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經(jīng)驗總結(jié)是通過人的理性思考，把所“經(jīng)歷”過的、所“體驗”到的東西加工成反映一定原則、規(guī)律的精神產(chǎn)品。經(jīng)過這一番加工，使經(jīng)驗產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

③教育實驗研究報告

嚴(yán)格的實驗研究要設(shè)置干預(yù)變量，即自變量，以影響因變量。但由于學(xué)校研究者缺乏有關(guān)真實實驗研究的常識與技術(shù)；學(xué)校教育改革研究一般又是在非常自然化的環(huán)境下進行，各種變量的控制十分困難；再加上學(xué)校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學(xué)狀況，提高辦學(xué)效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著“教育實驗”旗號的這種研究引起學(xué)者們對“什么是教育實驗”的爭論，但他們確確實實地取得了可喜的效果，推動著教育改革的前進。

5、學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：教學(xué)反思的形式是多種多樣的，有課后備課、反思日記、課堂觀摩、專家會診、行動研究、教學(xué)后記、案例研究。、課后備課 課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。

我在教完《爭吵》第二課時時，通過學(xué)生的反饋信息進一步修改和完善了教案，比如：把“反復(fù)讀父親的話，體會話的意思?！毙薷臑椤啊摇瘡母赣H的話中領(lǐng)悟到了什么？從課文中可以看出‘我’是怎樣的一個人？”這樣，不僅進一步明確了課堂教學(xué)改進的方向和措施，同時還使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強了教育效果。、反思日記

教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學(xué)后主動征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持?jǐn)?shù)年，教師定會達到源頭活水的境地。

例如教完《女媧補天》后我就反思：本來準(zhǔn)備本堂課將課文學(xué)完，但沒有預(yù)計到同學(xué)們的回答會那么積極，課文第四、五自然段沒有學(xué)完，但我覺得，同學(xué)們能把自己的感受表達出來，也是一種收獲。

3、教學(xué)后記

教師在教學(xué)結(jié)束后，對教育教學(xué)過程的設(shè)計和實施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。

再例如《檢閱》教學(xué)后記：教完《檢閱》一課后，感觸頗多，也產(chǎn)生了許多困惑。其一，在教學(xué)這篇課文時，當(dāng)我讓學(xué)生模擬情境勸說“博萊克”不要參加檢閱或把他放在中間或最后，以體驗博萊克的心情時，那些“博萊克”們的話語令我意想不到：“不行，我就要參加！”“我就要排在前面的最外邊面，這樣人家能看到我。”“要讓我排在隊伍中間或最后，除非我腦子進水了！”學(xué)生們?yōu)槭裁幢娍谝辉~，信誓旦旦地要參加而且要排在第一排呢？真正的博萊克真的會怎樣要求嗎？面對如些多的“博萊克”，我不敢輕易評判了。那為什么會如些一致呢？是受課文內(nèi)容的影響？課文中的博萊克受到了大家的夸贊，這種榮耀誰不想享受；抑或是孩子們的唯我獨尊，舍我其誰的王子、公主脾性，我還不得而知……其二，在延伸理解時，我提出“假如博萊克自己提出不想?yún)⒓舆@次檢閱時，你們同意嗎？”孩子們幾乎異口同聲：不同意！當(dāng)問及為什么時，他們才支吾上了。“因為他也是兒童隊員呀！”成了此時的唯一解釋。在孩子們的眼中，給予了參加的權(quán)利已經(jīng)是一種莫大的恩賜，哪能拒絕呢?？磥?，對一個截肢的殘疾人體驗很不夠，他們根本不能想象為此要付出的艱辛與困苦。尊重了每一個人的權(quán)利是一份關(guān)愛，尊重學(xué)生個人的選擇更是一份莫大的關(guān)懷。這，孩子們可能難懂了。其三，“集體的利益高于一切！”這句話很幼小時就被深深地烙入我們的腦海?！稒z閱》中的兒童隊員作出了讓殘疾的博萊克參加并放在前排的決定，之所以得到大家的嘖嘖贊嘆，就是重視了對個人的人格的尊重和關(guān)懷。把這份尊重和關(guān)懷置于集體利益之上，這是難能可貴的。就是這種可貴震憾著我們的心靈，甚至?xí)屛覀兎此肌袩o不顧生命的尊重榨取考分為自己抑或是所在的集體貼金了呢？

同時，我又有了一個相反的思索方向：芬蘭等西方國家關(guān)注個人甚于集體榮譽嗎？不是的，起碼是少之又少的，哪怕從“檢閱”來看。如果大家都這樣做的，這種行為就成了一件平常事了，不用出現(xiàn)文中“雅雀無聲”的棘手一幕，也不會有觀眾如潮的好評。你看其中一個隊員的話：“太棒了！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”讀著這一句，我總覺得不是滋味，一咱用博萊克來為集體貼金的行為昭然若揭。我不知道博萊克個人后來是自愿的還是無奈地服眾集體的決定的，如果是后者，那隊員們的這一高尚行為豈不成了小人之齷齪。我搞不懂其上的困惑，也道不明自己思索的方向……

七、請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

答: 教學(xué)反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

1、問題意識的培養(yǎng)。在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)? 在教學(xué)中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。

2、批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

英國著名課程論專家 L.斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點和認(rèn)識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點；它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

3、教學(xué)實踐合理性的追求

追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。

教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。

教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思有助于提高教學(xué)效率，是教師專業(yè)成長的重要途徑。要善于在不斷地反思中提升自己的教學(xué)智慧、教學(xué)靈感和教學(xué)駕馭能力。

八．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

答：在本教學(xué)片斷中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生遇到質(zhì)疑時，沒有直接告訴學(xué)生答案，在學(xué)生對問題產(chǎn)生解決的欲望時，及時給予提示，讓學(xué)生自己去探索，去尋找問題的突破點，讓學(xué)生享受到了成功帶來的快樂。

九．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

《陶行知四塊糖的故事》陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵?！蓖跤崖犃朔浅８袆?，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

答：為什么要采取表揚獎勵的方式呢？我是這樣反思的，首先因為表揚能立竿見影，不然，若是一頓批評，恐怕他不會接受，那就不好辦了。其次，表揚能讓他興奮起來，從而配合老師認(rèn)識到這種行為的危害，不然，如果馬上就公開批評他，會讓他心里產(chǎn)生抵觸情緒，這樣對他良好習(xí)慣的形成是非常不利的。從這里可以說明一點，欲批評先表揚，不失為解除問題的一個好辦法。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：若故意給某人確定一項品德特征，并明確告訴本人后，就容易導(dǎo)致本人產(chǎn)生與心理學(xué)家確定的特征相一致的行為。心理學(xué)家稱此現(xiàn)象為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，換而言之，相當(dāng)于“賞識教育”。作為教師，決不能吝惜自己的贊語。要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的點滴進步，及時肯定，大力表揚。對學(xué)習(xí)進步大或表現(xiàn)好的學(xué)生要公開表揚，對學(xué)習(xí)困難或有小毛病小進步的學(xué)生也要公開表揚。有效地控制學(xué)生的心理活動和思想動態(tài)，使其沿著正確、健康的方向發(fā)展。

教師對犯錯學(xué)生的寬容，最能引發(fā)起學(xué)生心中的愧疚感，對教師產(chǎn)生感激之情，下意識地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向?qū)W生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。蘇霍姆林斯基與兩朵玫瑰花為增長智慧走進來，為服務(wù)祖國同胞走出去?！鸫髮W(xué)門口的對聯(lián)蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育家，他創(chuàng)辦的巴甫雷什中學(xué)現(xiàn)已聞名世界。在他當(dāng)校長的時候，校園里開出了一朵最大的玫瑰花，全校的學(xué)生都非常驚訝，每天都有許多學(xué)生來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個4歲女孩在花園里摘下了那朵玫瑰花，他蹲下身子，親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“我奶奶病得很重，我告訴她校園里有一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過了我就把花送回來。” 聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了。他牽著小女孩，從花園里又摘下兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你奶奶的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子?！?為了愛的教育，為了我們的學(xué)生能像個真正的人一樣地站立在這個世界上，我幻想著生活中能有這樣的美好。一位教師用這個故事的前半段出了一道材料作文題，讓學(xué)生續(xù)寫他們會想像出什么樣子的故事？結(jié)果或許會出乎你的意料：幾百名高中學(xué)生，文章的中心內(nèi)容都是寫教育家如何教育小女孩不能損害公共財物，不能采摘花草樹木，寫了教育家對兒童缺乏良好的道德教育而憂心忡忡，甚至寫了教育家對小女孩作出的種種處罰…… 那些不遺余力從道德高度教訓(xùn)4歲小女孩的全過程，讓出題老師從心底里產(chǎn)生一種感慨。他說：“我們傳統(tǒng)的道德說教如此深入人心，讓我們的學(xué)生耳熟能詳。在他們的文章中，似乎只有道德規(guī)則，他們可以板著面孔說一番大道理，他們?nèi)狈θ诵悦琅c人情美的感悟，缺乏同情憐憫之心，在他們的心中，似乎所有的玫瑰都已凋謝了?！?學(xué)校是傳遞人間真、善、美的地方，是播撒愛的種子的地方。而長期以來的應(yīng)試教育，不，可以說是“解題教育”，讓我們的孩子生長在愛的荒漠。

十．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

三年級語文《荷花》教育反思

以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉?！逗苫ā窇?yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽?？磥?，我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現(xiàn)在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。

今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！

第五篇：《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

第一章 中小學(xué)教師如何開展教育反思

1、波斯納認(rèn)為教師成長的規(guī)律是?經(jīng)驗+反思=成長?。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

答：首先，反思性教學(xué)增強了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進自已的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學(xué)強調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為?學(xué)習(xí)教學(xué)?的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進一點好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行深思，總是問?為什么?。這種?追問為什么?的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強問題意識和?解題?能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷的學(xué)會教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)很難保證。

第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試?反思性教學(xué)?過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有都是在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生?吃不飽?或吃不了?。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的?吃不飽?或?吃不了?。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自已的教學(xué)活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計課教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。

2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實踐，說明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？

答：1.強化理論學(xué)習(xí)，暴露?困惑點?，進行教學(xué)反思。強化理論學(xué)習(xí)，有助于提升教師的思想觀念、理論水平和實踐水平，能使教師高屋建瓴，時刻指導(dǎo)與反思自己的教育實踐，激發(fā)思維活力和對教育問題的批判。學(xué)習(xí)理論的過程，就是暴露?困惑?的過程，引導(dǎo)反思的過程，尋求答案的過程。教師只有不斷汲取教育教學(xué)的理論源泉，勤于思考探索，才能從低層次、淺水平、多重復(fù)的教學(xué)困惑中走出來。我們可從兩方面入手：一是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的?角色?定位；二是學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，反思自己的?教法?陳舊之處。2.注重案例研究，尋找?局外點?，進行教學(xué)反思。案例最具可思可學(xué)性。觀摩其他教師的課，可以反思自己的教學(xué)，這種?尋找局外點，進行教學(xué)反思?具有對比性，更能促進教學(xué)的發(fā)展。實踐中，可重點做好兩點。第一是提供單一課堂案例。一個人對某個問題百思不得其解，通過對話，思想碰撞，就可能茅塞頓開。我們可以教研組為單位組織教師每周觀摩一節(jié)課，并要求教師從以下幾方面進行思考：執(zhí)教者的情感投入如何，問題的設(shè)計如何，學(xué)生回答問題和教師的評點如何，教師對教材的使用如何，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用如何，教學(xué)效果如何，三維目標(biāo)實施情況如何。第二是舉行?同上一節(jié)課?活動，提供對比案例，讓更多的教師來觀摩，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師進行評價，并思考?這節(jié)課讓我來上，我會注意哪些環(huán)節(jié)?。3.狠抓課堂教學(xué)，針對?習(xí)慣點?，進行教學(xué)反思。不少教師總是習(xí)慣于從自己的經(jīng)驗?zāi)Ｊ街袑ふ医鉀Q問題的方法，即使外部條件發(fā)生了變化，他們還是自覺或不自覺地將新的教學(xué)現(xiàn)象和問題，納入原有的經(jīng)驗框架里，在原有的經(jīng)驗世界中尋求解釋，課堂教學(xué)變化不大。這些?習(xí)慣點?，更是教師應(yīng)深入反思的地方。我們可做好三點：課前反思——充分了解學(xué)生了嗎？課中反思——教學(xué)過程是否高效有序？課后反思——總結(jié)教學(xué)得失了嗎？ 如何反思：用多種方式開展教學(xué)反思

（1）自我說課反思。自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點，如何更好地突破難點，在教學(xué)設(shè)計上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)設(shè)計進行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計達到最優(yōu)化。這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

（2）觀摩教學(xué)的反思。通過組織現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進行交流、探討，反思自己的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，思考辨析自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、品味、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進自己的教學(xué)行為，就一定能提高教學(xué)水平，再結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢，就會形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

3、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。

答:作為一名班主任，在班級工作上，我傾注了自己的全部的精力和愛心，下面我從班級管理五個方面進行反思，找出不足，提出今后工作要求。

（1）、制定班規(guī)制度 培養(yǎng)班級風(fēng)氣。剛接班時，我的工作重心是制定班規(guī)制度，確立班級目標(biāo)．具體目標(biāo)是：團結(jié)守紀(jì)，學(xué)風(fēng)濃厚，求實進取，學(xué)會做人。這段時間，我嚴(yán)抓常規(guī)。不斷訓(xùn)練學(xué)生行為習(xí)慣，樹立積極向上班風(fēng)，以整體環(huán)境來影響每個學(xué)生。同時，作為班主任，以身作則，帶頭遵守班級紀(jì)律，用積極向上的心態(tài)來面對每個學(xué)生，熱愛班級，拉近和學(xué)生的心理距離。（2）、了解每個學(xué)生 培養(yǎng)班級骨干。暑假里，我以最快速度熟悉每個學(xué)生，了解學(xué)生情況，培養(yǎng)一支有較強能力的班干隊伍．我將班級工作細(xì)化，定點定人負(fù)責(zé)，每天工作由值日班長總負(fù)責(zé)，建立管理小組，評比班級各項常規(guī)．表揚先進．激勵后進。久而久之，班風(fēng)變正了，學(xué)風(fēng)漸濃了，一些不文明的現(xiàn)象也漸漸少了，班主任不在時，學(xué)生也能安靜地上好自習(xí)課，培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力．對于班級小干部，放手讓他們獨擋一面管理班級，定期找班干談話或召開班委會，解決存在問題，維護他們在全班同學(xué)面前的威信和尊嚴(yán)。（3）、重視主題班會 發(fā)揮個性特長。班會課是我一直很重視的課堂，定期召開主題班會，通過主題班會，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長。一個班集體的進步往往是這個集體所有成員努力的結(jié)果。班會課上可讓每個學(xué)生充分展示自己，真正成為班級主人，發(fā)揚主人翁意識，努力為集體爭光。半學(xué)期來，我班已召開多次主題班會：感謝恩師，廉潔文化進校園，祖國在我心中，我為班級獻計獻策等．既豐富了學(xué)生的課余生活，又為學(xué)生提供了展示自己的平臺，進一步增進師生間的距離，增強學(xué)生的集體榮譽感。（4）、協(xié)調(diào)師生關(guān)系 關(guān)注學(xué)困學(xué)生。我班物理學(xué)科比較弱。平時，我不僅抓各科學(xué)科，也協(xié)調(diào)好學(xué)生與任課教師的關(guān)系。我采用各種方法督促他們的學(xué)習(xí)，具體包括：早讀課前檢查各科作業(yè)；早自習(xí)前檢查學(xué)生語文背誦；自習(xí)課檢查學(xué)生英語背誦等。遇到進步較大的學(xué)生及時表揚，出現(xiàn)問題的學(xué)生及時通知家長，督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過半學(xué)期努力，我班成績進步明顯，同學(xué)們對學(xué)習(xí)更有興趣和信心。平時我也特別關(guān)注班級的學(xué)困生，我認(rèn)為抓好班級總體成績的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，打好基礎(chǔ)，因此，我在工作中很注重這個方面。（5）、多與家長聯(lián)系 共同督促學(xué)習(xí)。學(xué)生在家情況的好壞，很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。我經(jīng)常和家長聯(lián)系，不僅是出現(xiàn)問題以后與家長聯(lián)系，解決問題，更重要的是在平時多和家長溝通交流，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，兩個月來，我的工作也逐漸得到家長的支持和肯定。

第二章 中小學(xué)教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？

答：科學(xué)地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中?意料之外 , 情理之中?的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關(guān)的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構(gòu)建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態(tài)和人格魅力。

（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對?眼前?真實發(fā)生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的?事實?，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學(xué)行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產(chǎn)生一個具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的?有效教育行為?和?應(yīng)該……?的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實踐。

綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例?；诖?，教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

2、研讀教材案例?尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂?（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？

答：我認(rèn)為是教育案例

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完 整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中?意料之外 , 情理之中?的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關(guān)的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構(gòu)建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態(tài)和人格魅力。

（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對?眼前?真實發(fā)生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的?事實?，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學(xué)行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產(chǎn)生一個具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的?有效教育行為?和?應(yīng)該……?的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實踐。

綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例?；诖?，教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。所以我認(rèn)為屬于教育案例

3、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。

答：我所帶學(xué)科是語文，我印象最深的是一個?后進生?的轉(zhuǎn)變

（一）當(dāng)時的背景：

記得剛參加工作的時候，我班的xx同學(xué)，他有點?天不怕，地不怕！?的樣子，根本沒把我這個老師放在眼里，這樣也就成了我關(guān)注的對象——課堂上他嘻嘻哈哈，你走到他身邊揉揉他的頭，示意他安靜下來的時候，他不但沒有其他孩子的緊張，反而斜著眼睛看你，似乎在說：?你有什么了不起！我才不怕你呢！? 接下來的日子里，他果然大顯了他的?神威?，課堂上無視紀(jì)律的放肆行為，知錯犯錯的重復(fù)循環(huán)，作業(yè)拖拖拉拉，偷工減料，班級中什么搗蛋的事絕少不了他……班級中第一號名副其實的?跳跳王?，許多學(xué)生避之不及的對象，也因此成了班上所有任課老師頭疼的對象?？墒蔷褪沁@樣一個讓所有人為之操心的學(xué)生，新學(xué)期有了脫胎換骨的變化，讓人不敢相信這就是他，他的進步既讓我感到由衷的高興，更值得我反省。

（二）反思對他的教育：

調(diào)皮是孩子的天性，我不斷的從他身上找閃光的地方，重視對他的激勵。因為激勵是人內(nèi)心要爭取實現(xiàn)某種希望、愿望等產(chǎn)生的一種動力。

做法：當(dāng)他做錯事的時候，我改變了對他的批評態(tài)度。記得開學(xué)初的一天中午，我留了大概十分鐘可以做完的作業(yè)給同學(xué)們，可是等下午課上檢查的時候，全班只有他一個沒有做，我自然很清楚，肯定又是中午貪玩的結(jié)果，他站著，用不屑一顧的眼神看著我，好像在說?你罰吧！?正當(dāng)同桌同學(xué)想告訴我原因的時候，我制止了，同時又很平靜地讓他坐下，這個舉動讓原本準(zhǔn)備接受批評的他感到意外，他疑惑地看看我，包括他周圍的同學(xué)一定也在想，今天老師怎么了？ 下課了，我把他叫到辦公室，沒有更多地問他原因，只對他說：?今天你的作業(yè)沒有完成，老師想，你一定有原因，請把今天的事情作為日記寫下來。?第二天，我打開作業(yè)本，看到的是他對自己作業(yè)沒有完成的深刻分析及反省?……時間不等人，今天我沒有抓緊時間，給自己丟臉了，這樣的情況以后一定不能再發(fā)生了……?我很感動，給他留下了這樣的回復(fù)：?這是你第一次沒有為自己的錯誤找理由，能正視自己的錯誤了，你有進步！相信你一定會說到做到的，加油！? 從這以后，中午作業(yè)前，我會經(jīng)常對他說聲?加油哦！?他也會很友善地朝我點點頭，果真每天作業(yè)比較及時地完成了。這是一個進步的起點。

分析：⑴情感激勵。把發(fā)展學(xué)生的自我意識與加強學(xué)生的自我教育結(jié)合起來。小學(xué)階段是自我意識的朦朧形成期，自我意識有了較快的發(fā)展，能意識到自己的行為，能對外部的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價，尤其對于一個初中生而言，學(xué)生開始獨立地把自己的行為與他人的行為進行比較，開始依據(jù)道德原則來評價自己或者別人的行為，自我控制力也顯著增強了。⑵強化激勵。要使優(yōu)良品質(zhì)在兒童身上占支配作用。在任何一個兒童道德品質(zhì)的形成過程中，都存在著積極因素和消極因素的矛盾，在教育錯誤和缺點較多的學(xué)生時，要盡量堅持從正面著手，充分調(diào)動他們身上的積極因素。這樣才能喚起學(xué)生對美好事務(wù)的向往，幫助他們樹立信心和養(yǎng)成自我控制的能力，為進一步接受教育和不斷克服消極的因素創(chuàng)造條件。做法：比如，上課時，他對感興趣的內(nèi)容發(fā)言會比較積極，但是由于他的回答經(jīng)常出乎意料，讓大家哄堂大笑，更多的時候是他故意制造的效果，出現(xiàn)這種情況，我不是當(dāng)場批評他的惡作劇，而是在課后教育他，首先表揚他的聰明、會動腦筋，但是同時明確地告訴他，?要是你能文明的回答，老師和同學(xué)們會更欣賞、羨慕你！?從這以后，針對他上課故意搗蛋的現(xiàn)象，課后，我會嚴(yán)肅提出，針對他認(rèn)真的回答，我會當(dāng)場表揚，讓他覺得這樣正確行為的愉快感受。通過強化措施，增強他的是非觀，慢慢地改正課堂上制造轟動效果事件的發(fā)生，讓他會覺得?難為情?！慢慢的，課堂上他的出格表現(xiàn)減少了。

⑶任務(wù)激勵。給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生肩負(fù)起與其能力相適應(yīng)的任務(wù)，為他獲取成功與發(fā)展提供機會，激發(fā)他的成就動機。主動讓他們參加集體活動。有時候，班上的后進生缺點錯誤較多，有什么集體活動都不讓他們參加，以此來懲罰他們，有時候，怕后進生在外面惹事，影響集體榮譽，可是這樣的結(jié)果只能使他們堆集體不承擔(dān)義務(wù)，有的學(xué)生可能會以其相反的表現(xiàn)來贏得大家對他的關(guān)注。讓他們參加活動，使他們有接受教育、改正錯誤的機會。⑷榮譽激勵。使獲得榮譽的學(xué)生既能經(jīng)常以這種榮譽鞭策自己，又可以為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣與奮斗目標(biāo)。善于發(fā)現(xiàn)閃光點。每個學(xué)生都有優(yōu)缺點，在后進生身上，缺點往往多一些，顯得突出一點，優(yōu)點可能少一點，甚至顯不出來，作為教師，千萬不能?哪壺不開，提哪壺?，整天專盯著后進生的缺點，陷在解決問題的事務(wù)堆里，要善于發(fā)現(xiàn)其長處，避其短，爭取教育的主動權(quán)。

⑸溝通家校聯(lián)系，促進教育的合力。家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)，良好的家庭教育將是學(xué)校教育的堅強后盾，我把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴，我們雙方為著共同的教育目標(biāo)，互相溝通，彼此交流，互尊互重！強調(diào)家長是教育的合作者。與家長交流多表揚孩子變化，教師對家長抱有誠心，對學(xué)生擁有一顆愛心，那么家長必然會成為教師的合作者。種下一顆希望的種子，讓他在孩子純真、美好的心田中生根發(fā)芽，他的進步讓我們看到了美好的未來，期待著他更大的進步！

第三章 中小學(xué)教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經(jīng)驗性論文二者的區(qū)別主要有哪些？

答：

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是?立論?，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。如《作文教學(xué)中的?急功近利?傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一篇遵循以?發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題—分析存在問題—解決存在問題?的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文?在目標(biāo)上追求近期效益?、?在方法上尋求‘立竿見影’的模式?的傾向所帶來的危害，提出了?作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服?的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)，并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為?傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固?；?缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……?；?教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言?。因而?采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程?。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文?缺乏‘農(nóng)’味，個性不強?；?起步較晚，數(shù)量不足?；?訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)?；?惡性循環(huán)，質(zhì)量不高?。接著在對策中提出了?從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手，實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’?，其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑥方法科學(xué)化。

二、經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認(rèn)識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有?經(jīng)驗?轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。如《要把學(xué)生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進客觀生活中去。如何?引進?呢？作者提出了四個觀點：一是增強客觀生活對育人力度的認(rèn)識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局；二是靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材與客觀生活的密切聯(lián)系；三是把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動；四是激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系。這四點實際上是作者教學(xué)的理論總結(jié)。再如《教導(dǎo)工作的五個實》，作者是從?中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作?提出問題的。作者認(rèn)為，要解決這一問題，?思想要現(xiàn)實?、?計劃要落實?、?目標(biāo)要落實?、?檢查要扎實?、?總結(jié)要真實?。這?五實?就是五個分論點。

2、調(diào)查報告與敘事研究報告有何不同？

答：

（一）調(diào)查報告

調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分： 題目： 應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。導(dǎo)言： 亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要性交代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷……以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實性，體現(xiàn)調(diào)查的價值。主體： 這是調(diào)查的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。

寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。討論或建議： 依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設(shè)性的意見。結(jié)論： 歸納結(jié)論，即交代調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。6 列出參考資料： 即在寫調(diào)查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫負(fù)責(zé)，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動。

（二）教育敘事研究的要點：

（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的?主題?是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個?帽子?，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種?教育記敘文?而不是傳統(tǒng)的教育?論文?。這種教育?記敘文?比傳統(tǒng)的教育?論文?更能引起讀者的?共鳴?，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。（3）敘事研究報告以?敘述?為主，但是在自己?反思?的基礎(chǔ)上寫的，?夾敘夾議?，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

過去，一談到寫論文，我們就想到長篇大論的學(xué)術(shù)論文，好像只有學(xué)術(shù)論文才是研究的唯一文體，實際并非如此。學(xué)術(shù)論文屬于專業(yè)研究者的一種文體。在學(xué)術(shù)論文中，我們需要有鮮明的觀點，需要層層論證，需要有步步為營的推理，需要有邏輯鮮明的秩序，需要引用大量的國內(nèi)外參考文獻，這是學(xué)術(shù)論文的一般性要求，但這種文體對于中小學(xué)教師來說恰恰是不適用的。比如一個教師占有資料的空間與視野總是有限的，他不可能對國內(nèi)外相關(guān)問題的研究文獻作綜述與梳理，他所提出的相關(guān)論證，是在自己的經(jīng)驗當(dāng)中對事物的邏輯判斷，也并不像專業(yè)研究者那樣層次分明，學(xué)術(shù)論文這種文體與中小學(xué)教師有關(guān)，但不是主要的文體形態(tài)。其他的一些文體形態(tài)，也可以歸諸?論文?范疇，只不過它不是以?學(xué)術(shù)?為主要取向的，教育敘事研究報告，同樣也是研究成果的表達形式。而這些樣式是與具體的實踐結(jié)合在一起的，反映的是教師在日常教育教學(xué)中的所思所想，是和具體的實踐結(jié)合在一起的，是和一系列鮮明的有情節(jié)的事件結(jié)合在一起的，體現(xiàn)教學(xué)的全過程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關(guān)經(jīng)驗。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學(xué)術(shù)論文這種文體屬于專業(yè)研究者一樣。專業(yè)研究者長于用專業(yè)詞匯表情達意，而我們的敘事、案例、日志、反思，恰恰是那些生動、具體、形象的表達，這種語言類型屬于實踐第一線的老師們。這正是教師們尋找到的、屬于他們自己的研究成果的表達形式，正在形成他們自己獨到的研究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后，也將成為流行和被承認(rèn)的一種論文，即敘事研究。

3、結(jié)合你的教育教學(xué)實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

答:我以一片敘事研究報告與大家共享。要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學(xué)工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識是快樂的、愉悅的、進而快樂地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，?不讓學(xué)生做的，自己堅決不做；要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。?我不斷加強自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充]實自己，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班，這天我進行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長幫我打開基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：張K：51392010 我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：?老師，上面寫了什么呀？?這時，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：?老師，上面寫了什么呀？? ?沒什么。? 我說。

?我知道，是要傳遞的情書?一個調(diào)皮的男生脫口而出，?老師，念念看。?

?好，那我就念給你們聽。?我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經(jīng)地念道：?天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。?隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：?老師，就這個？?

? 當(dāng)然了。? 我鄭重地告訴他，?學(xué)習(xí)不就是這樣嗎。?

我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：?繼續(xù)認(rèn)真做題。?

第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：?在你們這個年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績。因為你們今后的路還很長，你知道嗎？?

她點了點頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時數(shù)學(xué)成績是班級前3名。記的有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：?盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。?確實，通過陳陳的事例，我深深感到走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準(zhǔn)標(biāo)本兼治的對策。