第一篇：淺談多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體輔助生物教學(xué)的探索與思考

摘要：多媒體輔助生物教學(xué)既是個老話題也是個新話題，講之“老”，是因為對其研究已經(jīng)有很多年了，講之“新”，多媒體輔助生物教學(xué)還需要不斷地去研究，因為時代在變，學(xué)生在變，多媒體輔助生物的教學(xué)就要不斷地去適應(yīng)新的變化，只有這樣才能發(fā)揮其輔助作用。筆者通過近十年的利用多媒體輔助生物課教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實例談?wù)剛€人對多媒體輔助生物教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞：多媒體 傳統(tǒng)教學(xué)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到社會生活中的各個領(lǐng)域，國家在進行新一輪的課改中對信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也有了一定的要求，在傳統(tǒng)模式和教學(xué)手段已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的條件下，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性，能大大提高教育教學(xué)效率，正好能滿足新課改的需要，所以在教育教學(xué)改革中多媒體輔助教學(xué)勢在必行。

一、媒體在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢：

1．多媒體教學(xué)比較容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學(xué)，學(xué)生一般都是處于被動式的學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說容易產(chǎn)生逆反心理，不愿接受老師的傳授。另外傳統(tǒng)的教學(xué)媒體運用比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感，從而使學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)失去了興趣。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，對初中生物教學(xué)來說是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。多媒體教學(xué)集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如：在《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一課的教學(xué)中開始通過視頻短片，對雄蛙的鳴叫，抱對，受精等過程進行學(xué)習(xí)，學(xué)生一看到視頻短片，不由自主的就對青蛙的生殖過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而對青蛙的生殖特點有了較為清晰的理解，然后用動畫形象而生動的再現(xiàn)了青蛙的發(fā)育過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于要求掌握的知識也主動的去了解。

2、多媒體教學(xué)有利于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。初中生物所包含的內(nèi)容雖然比較淺顯，但面非常廣，跨度大。既有小到看不見的生物，又有龐然大物；既有對古老恐龍甚至生命的開始的研究，也有對現(xiàn)代生物技術(shù)的介紹；既有對某種生物的詳細介紹，也有對生物之間的關(guān)系的詳細分析??總之凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學(xué)生的學(xué)帶來了很大的難度。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，因為這些只是靜態(tài)的展示，也不是教師用語言所能描繪的，因為我們的詞匯所能表達的十分有限，而且還包含了教師的個人理解。而多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當?shù)責(zé)o法看到，但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在學(xué)生面前，尤其是生物的一些生理過程形象再現(xiàn)，很容易把學(xué)生的思維集中到教學(xué)重點或難點。為了突破重難點，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)、變不可操作為可操作，使死的生物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，其效果是不言而喻的。例如：七年級上冊的《生物的生物》中的受精的教學(xué)，學(xué)生對動物的受精容易理解，由于植物是不能自由運動的，那它是怎么完成受精的呢，書中有受精過程的插圖，但由于是靜態(tài)的圖片，學(xué)生不容易理解和授受，結(jié)合前面的傳粉過程，做了一個傳粉受精的動畫，形象而生動的再現(xiàn)了受精的過程，再結(jié)合教師的講解，一目了然。再如，在《尿的形成和排出》，尿的形成是一不間斷的連續(xù)的過程，但如果教師利用書本，把尿的形成劃分成兩個階段，學(xué)生很容易認為尿的形成是不連續(xù)的，分步進行的，結(jié)合尿的形成的動畫，問題就應(yīng)刃而解了，學(xué)生快速掌握了教學(xué)的重點，對于難點也就變得不難了，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

3、多媒體教學(xué)更有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)生物過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生處于自然界的懷抱中，學(xué)生由于受氣氛的感染，不由自主的就產(chǎn)生了想去探索情境中所包含的生物學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，多用一些視頻短片，這比傳統(tǒng)的教師通過口頭的語言來創(chuàng)設(shè)情境效果要好得多。當然用于創(chuàng)設(shè)生物情境的視頻短片也要依靠教師做個有心人，把平時接觸的可用于創(chuàng)設(shè)情境的視頻剪輯下來。例如，在《動物的運動》的教學(xué)中，教師利用平時收集的書本中有的以及書本中沒有的有關(guān)于動物運動的視頻，通過視頻的播放，創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對動物的運動產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而想去了解動物的動物，再結(jié)合教師的講解，學(xué)生對動物的運動就有了很深的了解。

4、多媒體教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當是在主體意識支配下的自覺行動，即其主觀能動性。多媒體教學(xué)將現(xiàn)代的聲、光、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，驅(qū)使學(xué)生積極思維，自始自終成為學(xué)習(xí)的主人。同時，作為起主導(dǎo)作用的教師，在利用多媒體教學(xué)時，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的畫面進行詳盡生動的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分進行雙邊活動。例如：在《尿的形成和排出》一課的教學(xué)中，先對尿的形成的過程做一個動畫播放，讓學(xué)生認識到尿的形成是一個連續(xù)的過程，再分階段進行動畫演示，再結(jié)合教材中的資料分析，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣，在教學(xué)中由于學(xué)生的積極參與，課堂氣氛變得十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設(shè)”。

二、與傳統(tǒng)教學(xué)相比不足的地方：

1．不能替代的板書。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。在教學(xué)中，教師科學(xué)正確地利用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，把握教學(xué)的節(jié)湊，傳達情感，使學(xué)生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知量，突出課堂教學(xué)重點。相反，只是一味套用多媒體中的“板書”則顯得機械、呆板，影響學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)積極性。用多媒體課件中的內(nèi)容代替了板書內(nèi)容，這樣做雖然節(jié)省了大量的時間，但是，出現(xiàn)在屏幕上的內(nèi)容一晃而過，沒有給學(xué)生留下太深的印象，就會出現(xiàn)學(xué)生志教師的步調(diào)不一致，不利于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。

2．不能替代實驗。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學(xué)中有著十分重要的地位。這些教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更好地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、科學(xué)地分析和理解一些生命現(xiàn)象的能力具有極其重要的作用。雖然多媒體模擬實驗，演示性和直觀性都很強，但充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，而不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。當然，對于一些耗時太多、花費過高、在實驗室中無法完成的實驗，用多媒體模擬到是很可取的。

總之，多媒體輔助教學(xué)是不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式的，它只能作為一種輔助教學(xué)的手段。所以，在教學(xué)中對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用。在教學(xué)中，必須深入研究和恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用多媒體，使之與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。

參考文獻：

1．《中國電化教育》2005年第7期《多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)現(xiàn)代化》 馬振平，魯雷； 2．《中國電化教育》2005年第6期《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則》 劉志華

第二篇：生物教學(xué)中多媒體應(yīng)用

生物教學(xué)中多媒體應(yīng)用

多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材‘活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些作用呢?根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學(xué):

多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué)：

在課的開始，利用電教媒體進行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語，暴露關(guān)鍵，給學(xué)生播下懸念的種子。課的中間可按學(xué)生認識的主線和課堂教學(xué)順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結(jié)合起來，給學(xué)生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。藝術(shù)課教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的興趣。在“巧用媒體激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學(xué)手段，能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)思維情境；能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，為學(xué)習(xí)新知識起到鋪墊作用。

三、利用動畫技術(shù),化靜為動,強化學(xué)生的理解能力

遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學(xué)難點。運用多媒體動畫技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生物學(xué)科的特點是細微、動態(tài)、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調(diào)重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學(xué)生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題,，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學(xué)生進一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學(xué)方式,85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準確掌握這部分內(nèi)容。

五、能對學(xué)生進行審美素質(zhì)教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設(shè)計每張圖片的播放方式,力求與圖像內(nèi)容相一致,給學(xué)生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學(xué)美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當,前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學(xué)生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學(xué)生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學(xué)生認識與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果；優(yōu)化了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu),使我們的生物教學(xué)充滿生機與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第三篇：淺談多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:隨著計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用的普及和進步，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的地位日益上升，逐漸顯示出了傳統(tǒng)教育教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。由于生物學(xué)科研究的內(nèi)容既有宏觀又有微觀、既有靜態(tài)又有動態(tài)、既有結(jié)構(gòu)生理又有情景過程，能以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，通常被認為是一種能夠改善教學(xué)效果的有力手段。把它運用在生物教學(xué)中與生物教學(xué)整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學(xué)方式。隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。本文結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實踐就多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,論述其優(yōu)勢及其應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞:多媒體；生物教學(xué)；優(yōu)勢；注意問題

二、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

合理有效地把握多媒體教學(xué)在生物課堂中的運用是新課改背景下的必然結(jié)果，但任何事物都有他的負面效應(yīng)，多媒體教學(xué)手段也是一柄“雙刃劍”。如何使用這項工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，隨意排斥傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段，最終本末倒置，使老師和學(xué)生走入誤區(qū)，影響教學(xué)質(zhì)量。多媒體能激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生注意，但同時心理學(xué)也表明，聲、光、電、色等圖像長時間運用可使學(xué)生的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，易疲勞，當然會降低效果。所以多媒體的合理使用與教師本身素質(zhì)有很大關(guān)系，教師的合理引導(dǎo)，擺正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的關(guān)系，不應(yīng)付，不取巧，努力提升自己的課堂駕馭能力和課堂應(yīng)變能力，多媒體在生物教學(xué)中一定會結(jié)出豐碩的果實，也一定會使原本單一的課堂教學(xué)模式多樣化、靈活化。為了讓多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們還應(yīng)注意以下問題：

（一）、教師要對多媒體教材進行必要的處理

教師要想取得滿意的教學(xué)效果，在備課時，首先要“通讀”有關(guān)多媒體教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學(xué)光碟、影片、錄音等），充分了解這些教材的內(nèi)容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數(shù)。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設(shè)計教案。教師在考慮使用多媒體教材時，要根據(jù)教學(xué)的時機需要，有選擇地使用。同時教師根據(jù)實際需要，選擇配套媒體教材的時候，有的內(nèi)容配套媒體教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學(xué)錄像資料片中選擇、剪輯，填補配套媒體教材的空白?，F(xiàn)有的配套媒體教材，在內(nèi)容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師根據(jù)教學(xué)的實際需要，有選擇地進行剪輯為教學(xué)所用。教師在了解多媒體教材的前提下，有針對性地選擇或剪輯好教材后，就要綜合考慮各方面的因素，精心設(shè)計好教案，考慮最佳的教學(xué)方法，特別是電教媒體——音像教材與其它傳統(tǒng)教學(xué)媒體如掛圖、模型、標本等的有機組合運用，并充分發(fā)揮多種媒體的特有作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢，提高生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）、轉(zhuǎn)變教育觀念，適度運用多媒體 有些教師在教學(xué)過程中，無論授課內(nèi)容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體，教師只是播音員和解說員，失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進行教學(xué)實踐的情況，形成了無多媒體不成課的局面。在教學(xué)中就按照課件設(shè)計思路按部就班，鼠標輕輕點，圖片張張過，層層推進，全然不顧學(xué)生所思所想，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體——黑板，一個字也沒有或者只有標題，忽視傳統(tǒng)媒體的作用。結(jié)果反而使教師缺失了教學(xué)的能動性、創(chuàng)造性和靈活性，教學(xué)中的機智、靈感閃而復(fù)失，教學(xué)過程淺入淺出，教學(xué)藝術(shù)的錘煉也便無從談起。要實現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。要在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導(dǎo)下，把以多媒體為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到生物教學(xué)中，使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理，組合，相互融合在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況所選擇。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學(xué)手段仍有用武之地，只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。

（三）、不能只重模擬輕實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學(xué)中有著十分重要的地位。這些教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更好地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、科學(xué)地分析和理解一些生命現(xiàn)象的能力具有極其重要的作用。利用計算機可以對實驗中動態(tài)微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續(xù)的模擬。這對提高實驗教學(xué)質(zhì)量也是有利的。但是有些教師為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事，只讓學(xué)生觀察到模擬現(xiàn)象，充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，而忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。實驗教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學(xué)方法無法代替的，計算機的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實驗教學(xué)，但絕對不能取代實驗教學(xué)?？傊?，多媒體技術(shù)正在課堂內(nèi)外得到越來越多的應(yīng)用，知識的生產(chǎn)方式和復(fù)制方式的變化正在影響著我們認知方式。生物是研究生命現(xiàn)象的一門科學(xué)，教科書中只能用從靜態(tài)的圖片、蒼白的文字來說明，使活生生的生物好像失去生命力，而微觀的現(xiàn)象由于受教學(xué)條件的限制又無法看到，抽象的知識無法理解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好填補了這一缺陷，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運用越來越多，技術(shù)也進一步的提高和成熟。，使生物學(xué)知識突然間變得有趣味性，也拉近了生物和學(xué)生之間的距離，吸引學(xué)生的注意力，把知識性、娛樂性、新穎性結(jié)合在一起。但是多媒體技術(shù)的運用與生物教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一個簡單的因果關(guān)系。還要注意對課程的體系、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等方面進行研究。只有根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革。對每一個教師來說，把多媒體技術(shù)靈活地運用在生物教學(xué)中，任重而道遠?！緟⒖嘉墨I】

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第四篇：多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

文獻綜述:多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

顏 娜

遼陽市一高中(遼陽研究生課程班)

一、多媒體技術(shù)和多媒體教學(xué)

1．1 媒體和多媒體技術(shù)的基本概念

國際電話電報咨詢委員（Consultative Committee on International Telephone and Telegraph，國際電信聯(lián)盟ITU的一個分會）把媒體分成5類：(1)感覺媒體（Perception Medium）(2)表示媒體（representation Medium）(3)表現(xiàn)媒體（Presentation Medium）(4)存儲媒體（Storage Medium）

(5)傳輸媒體（Transmission Medium）

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的 綜合。

多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡單復(fù)合，它是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體技術(shù)現(xiàn)已廣泛被應(yīng)用在各個領(lǐng)域，工業(yè)生產(chǎn)管理、學(xué)校教育、公共信息咨詢、商業(yè)廣告、軍事指揮與訓(xùn)練，甚至家庭生活與娛樂等領(lǐng)域。1．2 多媒體教學(xué)的基本模式

教學(xué)模式是指完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的一種范式，它包括教的模式和學(xué)的模式及有關(guān)的教學(xué)策略。

（1）課堂演播教學(xué)模式（課堂講解教學(xué)模式）（2）個別化教學(xué)模式

（3）計算機模擬

（4）探索式教學(xué)模式 rientation）

（5）協(xié)作化教學(xué)模式

（6）基于因特網(wǎng)的遠程教學(xué)模式 1．3 多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)

（一）、多媒體計算機教學(xué)硬件環(huán)境

（1）課堂演示教室

（2）網(wǎng)絡(luò)教室

（3）現(xiàn)代教學(xué)資源中心與電子閱覽室

（4）校園網(wǎng)

（二）、多媒體計算機教學(xué)軟件系統(tǒng)

（1）多媒體素材制作軟件

文字處理：記事本、寫字板、Word、WPS 圖形圖像處理：PhotoShop、CorelDraw、Freehand 動畫制作：AutoDesk Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash 聲音處理：Ulead Media Studio、Sound Forge、Cool Edit、Wave Edit

視頻處理：Ulead Media Studio、Adobe Premiere（2）創(chuàng)作工具

編程語言：Visual Basic、Visual C++、Delphi

多媒體寫作系統(tǒng)：Authorware、Director、Tool Book、Flash（3）多媒體計算機教學(xué)軟件

各種可用于課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、演示的教學(xué)課件。

二、充分利用多媒體，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

運用多媒體教學(xué)，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現(xiàn)大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。下面是幾點具體做法。

（一）、根據(jù)教學(xué)目標和媒體效益，選擇多媒體

教學(xué)是為實現(xiàn)一定教學(xué)目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導(dǎo)法則，教學(xué)媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學(xué)目標相適應(yīng)。因此，媒體的應(yīng)用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內(nèi)容與教材相適應(yīng)，與學(xué)生認知水平相適應(yīng)。

（二）、根據(jù)學(xué)生的心理特點，選擇多媒體

心理學(xué)研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦。據(jù)此，電教媒體雖有加快教學(xué)節(jié)奏，加大教學(xué)力度，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內(nèi)頻繁濫用，其結(jié)果勢必事與愿違。如在《人類神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，只在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學(xué)生真正理解條件反射與非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系就足矣。

（三）、根據(jù)不同課型選擇多媒體

㈠.新授課：在初中生物教學(xué)中，新授課是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)目的在于認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點，為了達到這一目的，應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢，恰當選用媒體作為教學(xué)的輔助。㈡.實驗課：實驗課是為了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。㈢.單元復(fù)習(xí)課：一單元的內(nèi)容較多，可用投影濃縮單元教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)科學(xué)的認知體系，突出重點、難點。

三、多媒體輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近現(xiàn)代技術(shù)，計算機輔助教學(xué)已越來越多地走進生物課堂。然而在課件制作和實際教學(xué)過程中，卻存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：教育手段先進，教育思想便先進。

現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。

誤區(qū)二：公開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在一些地區(qū)，某一些學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。

誤區(qū)三：多媒體是教師講解演示的工具。

多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，錯了！教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

通過對以上所列出論文的閱讀，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的研究具有較強的現(xiàn)實意義。于是，我確定了以多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用作為本論文的研究目標。（資料來源：中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)）

第五篇：淺談多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的合理應(yīng)用

淺談多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的合理應(yīng)用

在物理課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息為一體,使多種信息建立邏輯連接，利用多媒體信息，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使兩者有機結(jié)合，參與課堂教學(xué)的全過程，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力；使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握；可以有效地控制物理現(xiàn)象變化的速度，調(diào)節(jié)快慢，從而便于學(xué)生觀察和思維；可以及時回饋教學(xué)信息，突出重點，解決難點，增大課堂教學(xué)容量，從而使各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，達到整體優(yōu)化，以高效達成課程目標。

多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見，它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)。結(jié)合初中生的心理特征和初中物理學(xué)科特點，如何在初中物理教學(xué)中科學(xué)地、合理地、有機地運用多媒體技術(shù)，就成為一個值得研究和思考的課題。作為一名初中物理教師，本文就多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用談一些初淺的看法。

一、使多媒體與教學(xué)過程有機整合，以優(yōu)化教學(xué)過程

心理學(xué)家認為：興趣是一種有積極作用的情緒，是學(xué)生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生。由于多媒體課件具有圖、聲、文并舉的交互性，尤其是電腦動畫強烈的表現(xiàn)力，往往能根據(jù)知識的內(nèi)容虛擬出特定的情境，將一些“死”的知識變“活”，增加知識的趣味性，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。實踐證明，正確利用多媒體輔助教學(xué)使課堂生動形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識接受快，課堂效益好。那么，怎樣才能使多媒體與教學(xué)過程有機整合，以優(yōu)化教學(xué)過程呢？筆者認為應(yīng)著重處理好以下幾個方面：

1、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望

利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，形成一種特定的教學(xué)氛圍，給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認識理解物理表象和本質(zhì)，從而在較短的時間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在初中物理教學(xué)中，有一些難以實際觀察的物理情景和模型，過去教師提供給學(xué)生的無非是一些掛圖和自己黑板上的粉筆畫再加上自己繁瑣的講述。不能將這些內(nèi)容較為真實和生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而教學(xué)中的難點，有些很難用傳統(tǒng)的方法講清楚，但運用計算機模擬，這些問題將迎刃而解。比如：初二物理（北師大版）“連通器”一節(jié)中對船閘的介紹就可以運用計算機模擬。告別了靜止而死板的掛圖，一個生動、連續(xù)的將輪船通過船閘從上游駛往下游或從下游駛向上游的過程的動畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清楚地認識了船閘的結(jié)構(gòu)和連通器原理。又比如，初三物理《能及其轉(zhuǎn)化》這一章的第二節(jié)“內(nèi)能”中，為了證明固體中的分子也是運動的，教材舉例：把磨得很光滑的鉛片及金片緊壓在一起，幾年后金板上滲入一些鉛，鉛板上滲入一些金。顯然，這樣的實驗是無法在課堂上完成的，但借助電腦多媒體，就可以把固體分子的運動的過程形象的表現(xiàn)出來，學(xué)生便能從虛擬的實驗中得到固體分子是在不停運動的這樣一個直觀的印象。再如學(xué)生遇到照相機的實際問題時，鏡頭和暗箱的調(diào)節(jié)就不是很明確，這主要是因為在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點理解不夠深刻，在課堂上我采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬演示實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬演示實驗過程流暢、直觀，而且使結(jié)合常規(guī)實驗共同完成的，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認識，很容易記住凸透鏡成像的規(guī)律和特點。課件增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而使得學(xué)生注意力更加集中，思維也活躍起來，盡管實驗是虛擬的，卻能將知識形象直觀地展現(xiàn)出來，方便了學(xué)生的理解，并且也能徹底解決了教學(xué)上的難點，比在課堂上單靠用語言去說明實驗的結(jié)論效果要好得多。

2、充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，化繁為簡，加大對物理知識的反饋和檢測

提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑之一就是快反饋、強矯正。但是在物理課上，常常要聯(lián)系的知識較多、內(nèi)容較廣，過多講解和板書時間不夠，如果不講又會影響到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，并輔之以必要的反饋練習(xí)，及時肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，這樣可把學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實際問題的能力。如初二物理《壓強與浮力》這一章的第五節(jié)“探究影響浮力大小的因素”中，不可避免的要牽涉到前面所學(xué)的“密度”、“壓強”、“力的合成”等知識。如果把相關(guān)的內(nèi)容事先制成幻燈片，等到要聯(lián)系這些知識可以隨時調(diào)用，這樣一來，這節(jié)課既能突出主題，又能聯(lián)系相關(guān)知識；既內(nèi)容豐富，又條理清楚。通過多媒體課件把各種知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免了過多的講解和板書，節(jié)省了時間，這樣有利于學(xué)生的理解，降低了教學(xué)的難度，增加了教學(xué)的容量，能取得事半功倍的效果。

物理習(xí)題課上練習(xí)較多，有的必須在課堂上掌握，利用多媒體技術(shù)，可以把物理知識制作成多種類型的課堂練習(xí)，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，給傳統(tǒng)的啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)增添了活力，大大加強和提高了學(xué)習(xí)過程的整體效應(yīng)，同時增加了知識容量，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，拓寬所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的效率。例如：在初三的物理知識分塊復(fù)習(xí)階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結(jié)與大劑量的鞏固訓(xùn)練活動。教師若在教學(xué)中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，則不但能增大物理課的教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學(xué)生視野，極大地提高了物理課的復(fù)習(xí)效率。

3、多媒體與物理實驗教學(xué)整合，發(fā)揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。但在傳統(tǒng)的實驗過程中，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，造成“前排學(xué)生看門道，中排學(xué)生看熱鬧，后排學(xué)生看不到”的現(xiàn)象，嚴重影響了實驗效果。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的過程，采用實物投影、視頻展示、動畫制作等手段，對實驗進行局部的放大，可是不同方位的學(xué)生都能看清楚實驗的過程以及實驗現(xiàn)象，利用信息技術(shù)強化對學(xué)生規(guī)范化實驗的要求，保障探究取得實效。

如在電學(xué)實驗中，我以《仿真物理實驗室》和《新課標實驗——初中電學(xué)》為平臺模擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生自我動手，自己做實驗，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意組合實驗器材，如果組裝的過程出項錯誤，實驗現(xiàn)象會告訴學(xué)生實驗的結(jié)果，通過自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，從而加深學(xué)生對物理實驗的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神，同時，也使學(xué)生在認識電池組短路、電流表并聯(lián)、電壓表串聯(lián)的后果后，進一步懂得電路規(guī)范操作的必要性。又如在講述《杠桿》這節(jié)課的內(nèi)容時，利用flash制作生活中常見的機械，找出它們的共性而簡化為杠桿這一模型，使學(xué)生充分認識到杠桿的五個要素。在講述《熱機》這節(jié)時，利用flash制作的內(nèi)燃機工作過程，讓學(xué)生觀察到活塞、氣門、曲軸等內(nèi)部部件的工作情況，從而加強對熱機工作循環(huán)的全面認識。

二、多媒體是一種教學(xué)手段，它需要有很合適的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出優(yōu)越性

初中物理教學(xué)中運用電腦多媒體技術(shù)，可將不同的物理內(nèi)容進行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，化不可見為可見，化表面現(xiàn)象為實質(zhì)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，極大地增強了中學(xué)物理課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，但，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)，因此，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)的過程中，要避免走入誤區(qū)。

首先，多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)的容量，變換快，學(xué)生很難完整地把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學(xué)過程中既不能只顧教師對學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機器交互學(xué)習(xí)，必須注意不能讓多媒體擠占學(xué)生的分析、思考的時間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標，切記“欲速則不達”。

其次，教學(xué)過程是師生互動，多媒體技術(shù)只是為提高教學(xué)效率而使用的一種手段。應(yīng)用多媒體手段切忌只是課本內(nèi)容和常規(guī)教學(xué)手段的翻版，如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

再次，物理實驗是不可替代的，切忌以模擬實驗操作完全代替實際實驗操作。模擬實驗畢竟不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果過分依賴模擬實驗，勢必會不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也會降低學(xué)生對物理世界的感性認識，降低學(xué)生對物理環(huán)境的體驗，特別是物理實驗的直接感受能力。最后，在使用多媒體教學(xué)中，要注重質(zhì)的提高，要與傳統(tǒng)手段有機結(jié)合，避免“濫”與“量”的失調(diào)，力求做到簡潔明了，重點突出，不必要的媒體最好不要使用，以免干擾教學(xué)重點和難點，占用教師必要的講解、學(xué)生必要的分析和思考的時間。

總之，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是多方面的，將多媒體技術(shù)引進教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和新的契機，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高物理課的教學(xué)效率，使物理教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛物理，使教師能更好地展現(xiàn)自我，真正地優(yōu)化了物理課堂的教學(xué)。

淺談物理教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光*靜講、維持課堂紀律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。

五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生;專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思;“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng);“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學(xué)生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。