第一篇：《課程與教學(xué)論》試卷及答案

《課程與教學(xué)論》試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1．首次把課程開發(fā)視為一個(gè)專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，進(jìn)而開啟了課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是（A）

A．博比特

B．查特斯

C．哈里斯

D．泰勒

2．實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（C）

A．赫爾巴特

B．布魯納

C．施瓦布

D．杜威

3．“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是（C）

A．活動(dòng)分析

B．解放興趣

C．八年研究

D．泰羅主義

4．提出“課程教學(xué)”概念的教育家是（C）

A．艾斯納

B．斯賓塞

C．韋迪

D．布勞迪

5．以下屬于學(xué)術(shù)中心課程代表的是（B）

A．羅杰斯

B．布魯納

C．杜威

D．克伯屈

6．美國課程論專家博比特所提倡的課程開發(fā)方法被稱為（C）A．目標(biāo)分析

B．工作分析

C．活動(dòng)分析

D．過程分析

7．第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是（D）A．夸美紐斯

B．盧梭

C．赫爾巴特

D．裴斯泰洛齊

8．評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，這是屬于（D）A．主體取向的評(píng)價(jià) B．客體取向的評(píng)價(jià) C．目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

D．過程取向的評(píng)價(jià)

9．杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（D）A．上課

B．被動(dòng)作業(yè)

C．訓(xùn)練

D．主動(dòng)作業(yè)

10．施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是（C）A．課程專家 B．教材專家 C．課程集體

D．教師

11．在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，稱為（B）

A．形成性評(píng)價(jià) B．總結(jié)性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià)

D．游離性評(píng)價(jià)

12．《中國大百科全書·教育》中把課程定義為“課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程就是（A）A．學(xué)科

B．目標(biāo)

C．計(jì)劃

D．經(jīng)驗(yàn)

13．理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（D）A．拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論” B．赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版 C．盧梭《愛彌兒》的出版

D．夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版

14．學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是（A）

A．強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)

C．強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理

D．強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣

15．按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋˙）

A．課程解讀范式

B．課程理解范式

C．課程評(píng)價(jià)范式

D．課程實(shí)施范式

16．按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（C）A．初級(jí)學(xué)習(xí)

B．分散學(xué)習(xí)

C．高級(jí)學(xué)習(xí)

D．集中學(xué)習(xí)

17．社會(huì)本位綜合課程的典型范例是（C）

A．相關(guān)課程

B．融合課程

C．輪形課程

D．廣域課程

18．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校在課程變革中的（B）

A．地位平等問題

B．權(quán)利關(guān)系問題

C．義務(wù)關(guān)系問題

D．利益關(guān)系問題

19．以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（A）

A．情境教學(xué)

B．非指導(dǎo)性教學(xué)

C．范例教學(xué)

D．程序教學(xué)

20．我國當(dāng)下推行的“素質(zhì)教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個(gè)共同趨勢，即追求（C）

A．國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

C．科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一

D．教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一

21．美國的評(píng)價(jià)專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是（B）

A．第一代評(píng)價(jià)

B．第二代評(píng)價(jià)

C．第三代評(píng)價(jià)

D．第四代評(píng)價(jià)

22．奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（D）

A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B．說明性組織者原則與比較性組織者原則。C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則。

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則。

23．贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（C）

A．藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)統(tǒng)一，集體與個(gè)別統(tǒng)一。

B．直觀原則，興趣原則，活動(dòng)原則，因材施教原則，可接受性原則。

C．高難度，高速度，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都 得到發(fā)展。

D．教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一。

24．“教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容”。這三個(gè)典型特征是屬于（A）

A．布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的特征 B．艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征

C．斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征

D．傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征

25．聯(lián)合國教科文組織80年代以來提出的“全民教育”口號(hào)，實(shí)質(zhì)上就是追求（C）A．教育平等

B．教育的高質(zhì)量

C．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

D．多元價(jià)值觀

26．對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，稱為（B）

A．效果評(píng)價(jià)

B．內(nèi)在評(píng)價(jià)

C．量的評(píng)價(jià)

D．質(zhì)的評(píng)價(jià)

27．“連續(xù)性、序列性、整合性”是（A）

A．有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

B．課程目標(biāo)的三個(gè)來源

C．課程評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)

D．課程內(nèi)容選擇的三個(gè)取向

28．實(shí)踐性課程開發(fā)理論的深層價(jià)值取向是（B）

A．技術(shù)興趣

B．實(shí)踐興趣

C．解放興趣

D．解放理性

29．教材中介紹了四種典型的評(píng)價(jià)模式，其中“以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)起來的一種評(píng)價(jià)模式”，是（B）

A．差別模式

B．目標(biāo)達(dá)成模式

C．外貌模式

D．回應(yīng)模式

30．“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等”，指的是（B）

A．課程目標(biāo)

B．教育目標(biāo)

C．教育目的 D．教學(xué)目標(biāo)

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

31．世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？

在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一（1分）；課程內(nèi)容 上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)知識(shí)，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人知識(shí)”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。

32．組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個(gè)方面的問題？

創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力、有價(jià)值的問題與課題；教師要以平等的身份與學(xué)生展開討論，要絕對(duì)尊重學(xué)生的人格，要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍；教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范

33．為什么說教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性？

首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生在獲得一定的知識(shí)、技能和能力 的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響；其次，在教學(xué)過程中學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性；第三，教學(xué)過程中所形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響學(xué)生的品德和性格

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

34．?dāng)⑹稣n程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。

三種取向：（1）忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程；（2）相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程；（3）創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程

35.按照美國評(píng)價(jià)專家古巴和林肯的劃分，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了哪些歷史階段？每一階段的特點(diǎn)是什么？

第一階段：19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代。特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測量，評(píng)價(jià)者的 工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。

第二階段：20世紀(jì)30年代到50年代。特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果的預(yù) 定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于考試和測驗(yàn)，盡管考試和測驗(yàn)可以成為評(píng)價(jià)的一部分。

第三階段；1957年到80年代。特點(diǎn)；把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既定目標(biāo)并非評(píng)價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。

第四階段：80年代以后由古巴和林肯提出的。特點(diǎn)：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者協(xié)商進(jìn)行的共同的心理建構(gòu)過程；評(píng)價(jià)是受多元主義價(jià)值觀所支配的；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)的研究方法

四、材料分析題（共16分）

36．經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征可以描述為以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)教育和課程沒有過程以外的目的，只有過程以內(nèi)的目的，即促進(jìn)兒童本能的生長，培養(yǎng)兒童適應(yīng)現(xiàn)時(shí)社會(huì)生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)作為課程設(shè)計(jì)的中心，并且以“從做中學(xué)”作為課程組織的原則。第三，打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動(dòng)，反對(duì)預(yù)先規(guī)定教材范圍和進(jìn)度。第四，崇尚師生合作，反對(duì)教師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童的自主性。

請(qǐng)結(jié)合上述材料分析（1）經(jīng)驗(yàn)課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)。（2）經(jīng)驗(yàn)課程存在哪些不足。

優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，學(xué)生成為真正的主體；兒童可以在與文化的與科學(xué)知識(shí)交 互作用中人格不斷獲得發(fā)展；強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

不足：容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；容易導(dǎo)致活動(dòng)主義，忽視兒童思維能力和其它智力品質(zhì)的發(fā)展；要求教師有相當(dāng)高的的教育藝術(shù)，教師比較難適應(yīng)。

第二篇：課程與教學(xué)論答案整理

課程與教學(xué)論

一、簡答題：

1、簡述哲學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。P40

2、簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的類型。P77

3、簡述影響課程實(shí)施的因素。P159

4、簡述新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。P145

5、簡述幾種典型的課程定義。P126

6、簡述學(xué)習(xí)的幾種隱喻。

（1）“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者在特定情境中做出相應(yīng)的反應(yīng)。行為主義者認(rèn)為，通過對(duì)刺激反應(yīng)的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化來概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。行為主義學(xué)習(xí)理論的這些觀點(diǎn)是與受經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)證主義的深刻影響分不開的。

（2）“學(xué)習(xí)是信息加工與知識(shí)獲得”

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。他們的一個(gè)基本假設(shè)是：行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠(yuǎn)不可能直接觀察到的。所以，心理學(xué)家們構(gòu)建了不同的模式來推導(dǎo)這種信息；這取決于理論家想要說明哪一種內(nèi)部過程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。

但就一般而言，信息加工論者主要關(guān)注的是這樣兩個(gè)問題（1）人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)；（2）記憶系統(tǒng)中知識(shí)表征和貯存的方式。信息加工學(xué)習(xí)理論可以用來解釋人類的許多思維過程，使得人類的高級(jí)心理過程不再那么神秘了。借助合理的科學(xué)方法，人們將對(duì)這種心理過程有更多的了解。

從學(xué)習(xí)理論的角度來看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說的那樣是一種隨機(jī)的過程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。（2）短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊揀苞米一樣，揀一個(gè)丟一個(gè)。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，我們必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。（4）信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來編碼方面，是可以大有作為的。與此同時(shí)，人們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息加工理論注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在推測的基礎(chǔ)上的。（3）“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的（或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)的），每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生這些經(jīng)驗(yàn)的過程和社會(huì)文化——?dú)v史的背景的不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)外部世界的理解也迥異不同。1．學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

2．學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這與皮亞杰通過同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。只是當(dāng)今建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來以指導(dǎo)活動(dòng)的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，恰恰相反，他們所形成的對(duì)概念的理解應(yīng)該是豐富的、是有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而使學(xué)習(xí)者在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。

3．任何學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。應(yīng)該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，意義是學(xué)習(xí)者通過在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程中而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)不像行為主義所描述的“刺激—反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。

（4）“學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商”

這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)性對(duì)話的過程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在到達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中與他人的分享。這是“有意義學(xué)習(xí)”屬性之一“合作”的一個(gè)理論基礎(chǔ)。

社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是通過協(xié)商過程共享對(duì)象、事件和觀念的意義的。社會(huì)協(xié)商是社會(huì)建構(gòu)主義解釋學(xué)習(xí)的一個(gè)重要概念，個(gè)體通過與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化以建構(gòu)、發(fā)展知識(shí)來學(xué)習(xí)。具體包括：

1、關(guān)于學(xué)習(xí)條件。首先，社會(huì)建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的意義。其次，關(guān)注知識(shí)所賴以產(chǎn)生的社會(huì)情境。知識(shí)的意義總是情境性的，知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)的理解需要相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)（主要通過社會(huì)協(xié)商獲得），知識(shí)的建構(gòu)不僅依靠新信息與學(xué)習(xí)者頭腦中的已有信息相互作用，而且需要學(xué)習(xí)者與相應(yīng)社會(huì)情境的相互作用。第三，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)者共同體”的作用，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，在他人協(xié)助下，在社會(huì)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個(gè)體的持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要結(jié)果。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互作用中形成的，發(fā)展正是將外部的、存在于主體間的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛騼?nèi)化為內(nèi)在的、為個(gè)人所特有的東西的過程。英國著名數(shù)學(xué)教育專家珀?duì)枴W尼斯特（Paul Ernest）也指出，社會(huì)建構(gòu)主義的中心論點(diǎn)：只有當(dāng)個(gè)人建構(gòu)的、獨(dú)有的主觀意義和理論跟社會(huì)和物理世界“相適應(yīng)”時(shí)，才有可能得到發(fā)展。因?yàn)榘l(fā)展的主要媒介是通過交互作用導(dǎo)致的意義的社會(huì)協(xié)商。兩位學(xué)者的觀點(diǎn)有助于我們理解社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過程的主張。

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三部分主張不是各自獨(dú)立，零亂組合，而是相互依存地有機(jī)統(tǒng)一在一起的，有一主導(dǎo)思想貫穿其中。這一主導(dǎo)思想是：承認(rèn)社會(huì)性的客觀知識(shí)存在并可被認(rèn)知，個(gè)體通過與社會(huì)的協(xié)商（主客體間的互動(dòng)），充分利用符號(hào)、語言、活動(dòng)等中介或個(gè)體被中介，來主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展。（5）“學(xué)習(xí)是實(shí)踐的參與”

這個(gè)沒找到，個(gè)人認(rèn)為還是可以用行為主義解釋的，如果將實(shí)踐看做是經(jīng)驗(yàn)的話。但好像用社會(huì)學(xué)習(xí)理論中親歷學(xué)習(xí)解釋也是可以的。不知道這句話的出處。（6）學(xué)習(xí)是聯(lián)通

1、提出背景：（1）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人們的交流方式發(fā)生了巨變，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也帶來了知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)不斷增長，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的知識(shí)，這為聯(lián)通提供了前提。

（2）學(xué)習(xí)工具、方式和學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。人們的學(xué)習(xí)不再局限于課本或紙質(zhì)書的學(xué)習(xí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)，或者是團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)等獲得知識(shí)。

2、知識(shí)觀（1）知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，它就如管道中的石油，不斷流通，管道就是聯(lián)通的各個(gè)結(jié)點(diǎn)；（2）知識(shí)以片斷的方式散布在網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)人都擁有其中一部分，每個(gè)人都可以對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、完善、更新和批判等。

3、學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程，強(qiáng)調(diào)人與外部關(guān)系的建立和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。（2）學(xué)習(xí)重心不再是知識(shí)內(nèi)容本身，而是在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的行為中。它主張個(gè)人可以把部分對(duì)知識(shí)的理解、掌握、加工、運(yùn)用等下放給網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中；

4、實(shí)踐觀（1）認(rèn)為“不知道”不是因?yàn)槿狈碚撝R(shí)，而是因?yàn)槿狈ψ龅倪^程；（2）對(duì)聯(lián)通中結(jié)點(diǎn)的重視，強(qiáng)調(diào)建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)后，在網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)聯(lián)通的結(jié)點(diǎn)要及時(shí)的更新，否則結(jié)點(diǎn)有可能會(huì)斷掉。

5、創(chuàng)新觀

創(chuàng)造性是看到“現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系”，并建立新的現(xiàn)實(shí)的能力；

6、對(duì)課程整合的啟示

（1）教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)新的時(shí)代而作適應(yīng)性的調(diào)整，如以前要背誦的或者要記憶的知識(shí)，現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的存在，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)搜索到相應(yīng)的知識(shí)，這就是聯(lián)通主義中把部分對(duì)知識(shí)的理解掌握下放給放落中的結(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)觀。

（2）書本上的知識(shí)都是“歷史”，要傳授給學(xué)生最新的知識(shí)，那么教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們獲取知識(shí)的途徑，幫助學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

二、論述題：

1、比較學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。（必選）P130

學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以不同知識(shí)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的 內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織成為學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科課程可以分為科目 本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是：有肋于系統(tǒng)地傳承人類的文 化遺產(chǎn)，有肋于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，有益于提高教學(xué)效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)，容易導(dǎo)致死記硬背，容易導(dǎo) 致忽視當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織形式和單調(diào)的教學(xué)方法，變革的 難度較大。

經(jīng)驗(yàn)課程是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和能力。其優(yōu)點(diǎn)在于：能充分滿足學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、興趣，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性。它主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心整合起來，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現(xiàn)在：經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致忽略學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)課程難度大于學(xué)科課程，要求老師有相當(dāng)高的組織能力。經(jīng)驗(yàn)課程是課程的重要組成部分，它在實(shí)施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科課程相輔相成。

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。學(xué)科課程學(xué)好了，為經(jīng)驗(yàn)課程確立了知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程提供認(rèn)知能力的準(zhǔn)備，有肋于經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)的開展和深入，而在經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)(也有間接經(jīng)驗(yàn))豐富了感性認(rèn)知，提高了認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐操作能力，發(fā)展了個(gè)性特長，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科課程具有重要的推動(dòng)作用。

2、世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢？據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革？

（一）趨勢：

一、強(qiáng)調(diào)課程的人性化

課程的人性化是在批評(píng)和總結(jié)了六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發(fā)展的共同趨勢之一。它強(qiáng)調(diào)課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

可見，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

二、力求課程的生活化

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們在學(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或“無活力的知識(shí)”灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對(duì)浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)，而是能否運(yùn)用這些知識(shí)未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)重視生計(jì)教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、信息教育……等一些實(shí)用取向的知識(shí)，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的對(duì)實(shí)際生活毫無助益的零碎知識(shí)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。

三、注重課程的整合化

課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國家課程發(fā)展的又一趨勢。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)初中、高中)或每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性課程或潛在課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。

四、采行課程的彈性化

所謂課程的彈性化是針對(duì)以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實(shí)施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教學(xué)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，以一種僵化刻板的課程實(shí)施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時(shí)也是行不通的，這有違教育原理，因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因時(shí)制宜”是今天各國進(jìn)行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現(xiàn)了所謂“變通學(xué)?！?、“開放學(xué)?！?、“自由學(xué)?！焙汀敖逃珗@”等具有彈性的教育環(huán)境設(shè)施，此類學(xué)校在學(xué)制、課表及課程內(nèi)容等方面都有較強(qiáng)的伸縮性，在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績評(píng)定方面也采取多元化標(biāo)準(zhǔn)，以便增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在日本也有“空白課程”的安排，其目的是讓教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選擇補(bǔ)充教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達(dá)到彈性化、有效化的目標(biāo)。國外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢表明：新型意義上的，以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價(jià)值。

（二）我國的課程改革措施

1、提升課程改革的決策層次, 為課程改革立法;為了切實(shí)落實(shí)科教興國的戰(zhàn)略, 我國的課程改革也應(yīng)該引起整個(gè)國民和政府的高度重視, 作為黨中央和國務(wù)院的重要工作來部署, 實(shí)現(xiàn)從教育藍(lán)圖到政府法案的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2、建立課程問責(zé)制度, 提高教育政策執(zhí)行力;課程改革是一項(xiàng)長期的、涉及到多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)的整體工程, 課程改革政策在執(zhí)行過程中也出現(xiàn)了貫徹落實(shí)不力甚至隨意篡改的現(xiàn)象, 執(zhí)行結(jié)果缺乏有效評(píng)估和監(jiān)督, 行動(dòng)方案缺乏科學(xué)研究, 課程方案改革在推行過程中不斷走樣等問題,大部分學(xué)校都沒有按國家課程計(jì)劃實(shí)施這里存在著嚴(yán)重的課程政策執(zhí)行力問題, 因此, 要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo), 合理組織, 建立相應(yīng)的問責(zé)制度。地方政府要以國家賦予的權(quán)責(zé)作為自己的行為準(zhǔn)則, 真正做到“ 有所為”和“ 有所不為”。

3、,提供課程改革的財(cái)政保障;

在縱向維度上, 應(yīng)該建立國家、地方和學(xué)校三級(jí)教育財(cái)政制度, 那些財(cái)政相對(duì)困難的地方政府或?qū)W校應(yīng)該得到上級(jí)部門的大力扶持, 從而加大改革力度、促進(jìn)地區(qū)之間的均衡。在橫向維度上, 建立以政府撥款為主、多渠道、多元化的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制, 要著力改變中央和省級(jí)政府對(duì)教育的直接投入比例低于縣和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級(jí)政府, 而這兩級(jí)政府財(cái)政又相對(duì)薄弱, 導(dǎo)致政府支持教育財(cái)政嚴(yán)重匱乏的局面;要突破傳統(tǒng)觀念,借鑒別國經(jīng)驗(yàn), 激活民間資本, 逐步建立教育捐贈(zèng)制度, 完善各種教育基金, 如貧困學(xué)生基金、教師教育基金、圖書館專用基金等。此外, 要為特定的教育項(xiàng)目提供專項(xiàng)撥款, 解決課程改革過程中至關(guān)重要的問題, 如農(nóng)村教育中的教師培訓(xùn), 課程資源建設(shè)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。最后, 要建立合理的有利于控制成本、提高改革效益和社會(huì)監(jiān)控的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、使用和審核制度。這對(duì)于新課程的實(shí)施是非常重要的。

4、建立評(píng)價(jià)系統(tǒng), 突破課程改革的瓶頸

當(dāng)前課程改革面臨的瓶頸不是教師的素質(zhì), 如果從橫向與其他行業(yè)相比較的話, 我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了;其實(shí)課程改革真正的瓶頸是評(píng)價(jià), 是管理。

一直以來, 我們的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上等同于考試, 評(píng)價(jià)的組織和管理維度卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注, 尤其是教育質(zhì)量監(jiān)測體系的缺失造成了嚴(yán)重后果。為了解決以上問題, 需要建立一個(gè)國家、地方和學(xué)校在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上各司其職的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

5、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)和加強(qiáng)課程改革基礎(chǔ)研究, 提高課程改革決策的科學(xué)性等。明確研究與決策的關(guān)系。為了保持研究的獨(dú)立性和決策的科學(xué)性, 研究與決策的主體應(yīng)適當(dāng)分離。一方面, 研究為決策提供依據(jù)但不能取代決策, 決策要以研究為基礎(chǔ)但不能完全依賴于研究, 需要決策者的獨(dú)立判斷。我們的研究一方面要保持獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格, 為決策提供理論基礎(chǔ), 另一方面, 作為決策者應(yīng)該首先意識(shí)到所有的決策都應(yīng)建立在研究的基礎(chǔ)之上, 特別是事關(guān)如此復(fù)雜的課程改革的決策, 絕不能“ 想當(dāng)然”、憑經(jīng)驗(yàn)。

3、分析課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)、原則，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煂?duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。P107

4、請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中開發(fā)和利用課程資源？

課程資源的開發(fā)和利用是新課程對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，是教師創(chuàng)新教學(xué)的一種表現(xiàn)，使教師的教學(xué)能在一個(gè)更高平臺(tái)上展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，共同與新課程一起成長，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確了地理課程資源包括“除教材以外所需的掛圖，模型，標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)器材，圖書資料，電教器材，教學(xué)實(shí)踐場所”。地理課程資源的開發(fā)和利用可使地理教學(xué)的信息容量增大，使學(xué)生及時(shí)了解地理學(xué)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，了解地理科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的積極和消極作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)決策能力，可以將科學(xué)教育與人文教育融合起，可以將知識(shí)講授與科學(xué)探究結(jié)合起來，這樣既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力。下面我就平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及今天的學(xué)習(xí)談?wù)勅绾伍_發(fā)周邊的課程資源并用于教學(xué)中。

一、開發(fā)和有效利用圖像的課程資源

運(yùn)用圖像來進(jìn)行地理的直觀教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握理解地理事物，解決思維能力和地理問題的能力，比如：用冬季風(fēng)的示意圖，這冬季風(fēng)的示意圖非常形象直觀，它可以直接讓學(xué)生看到冬季風(fēng)的來源，冬季風(fēng)刮的風(fēng)向，以及它離我們國家哪個(gè)地方是非常近的，所以說給學(xué)生的印象是非常直觀形象的，效果也非常的好。

二、開發(fā)和利用多媒體的課程資源

幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源,這些資源的開發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設(shè)地理課程的情境，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育和熏陶。

三、盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源

電視和廣播也是重要的課程資源.電視是一種普及的大眾傳播媒介,學(xué)生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要善于捕捉生動(dòng)的課程信息，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，如某地理教師在電視上播放了泰坦尼克號(hào)沉沒的新聞后，組織學(xué)生探究泰坦尼克號(hào)沉沒的原因是什么？可能造成的環(huán)境危害等。學(xué)生親自參加討論和探究活動(dòng)，盡管他們提出的答案很不完善，但所經(jīng)歷的探究過程將使他們永生難忘。

科技館、少年宮、工廠、農(nóng)村、科研單位是社會(huì)科學(xué)教育資源的主要來源?？萍拣^、少年宮集中了許多有趣的大中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)該充分利用這些科學(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。但在組織學(xué)生參加這樣的活動(dòng)時(shí)，目的性應(yīng)該明確。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，這些地方可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。這樣的參觀往往具有科學(xué)教育、政治思想教育等多種功能，可以由不同學(xué)科的教師聯(lián)合組織。

總之,地理課程資源是非常豐富的，我們要充分認(rèn)識(shí)開發(fā)和利用各種課程資源,將地理課程資源的開發(fā)和利用納入地理課程實(shí)施的計(jì)劃之中，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。

5、LICC范式課堂觀察框架

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備；傾聽；互動(dòng)；自主；達(dá)成（2）教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)；呈示；對(duì)話；指導(dǎo)；機(jī)智

（3）課程性質(zhì)（C）目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)；資源

（4）課堂文化（C）思考；民主；創(chuàng)新；關(guān)愛；特質(zhì)

傳統(tǒng)的聽評(píng)課存在聽課無合作、評(píng)課無依據(jù)、聽評(píng)課無研究的癥狀，體現(xiàn)了專業(yè)性的喪失。課堂觀察LICC范式從當(dāng)前作為一種課堂研究的聽評(píng)課存在的問題出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，通過對(duì)課堂的解構(gòu)，倡導(dǎo)教師組建不同的合作體，采用類似科學(xué)觀察的方法，研究課堂教學(xué)的有效性問題。LICC范式是一種新出現(xiàn)的課堂研究范式，旨在推進(jìn)人們對(duì)學(xué)校教育主陣地——課堂作進(jìn)一步的關(guān)注與研究?！胺妒健敝干娴娜蠛诵囊兀汗餐w，問題域，解題方法或思考方法我們按照這三個(gè)要素來分解課堂觀察LICC 范式。

（一）教師課堂觀察合作體

教師的專業(yè)事務(wù)可以分兩大類：一是個(gè)人實(shí)踐，二是合作實(shí)踐。課堂觀察不是教師個(gè)體的業(yè) 務(wù)活動(dòng)，而是一個(gè)合作體的專業(yè)實(shí)踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個(gè)體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準(zhǔn)備、有程序的專業(yè)活動(dòng)，關(guān)鍵在于什么樣的團(tuán)隊(duì)或小組才是合作體。據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)合作體必須至少擁有四個(gè)元素：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。

（二）問題域：課堂教學(xué)的解構(gòu)

課堂的四個(gè)要素（見下圖）：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC 范式的命名就是基于這樣的考慮。

其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，圖中的箭頭表明各要素 間的關(guān)系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個(gè)要素分解成5 個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成3～5 個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣，就形成了“4 要素20 視角68 觀察點(diǎn)”。這為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。

（三）解題方式：課堂觀察的程序

在明確了主體層面的“合作體”和內(nèi)容層面的“問題域”后，范式的最后一個(gè)要素就是“解題方式”了。在庫恩看來，運(yùn)用這一層面上的范式能使常規(guī)科學(xué)解決疑難的活動(dòng)得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實(shí)驗(yàn)上的工具”。［10］

一個(gè)范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來解決疑難的科學(xué)問題；作為聽評(píng)課的新型范式，一項(xiàng)專業(yè)的研究活動(dòng)，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過解構(gòu)課堂，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二，課堂觀察的有效實(shí)施，需要借助于三個(gè)階段的持續(xù)活動(dòng)——課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測等，以便觀察者確定有針對(duì)性的觀察點(diǎn)。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務(wù)開發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，收集那些可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實(shí)錄，或記下自己的思考。課后會(huì)議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，提出指向教學(xué)改進(jìn)的、針對(duì)此情此境此教師的建議和對(duì)策。

四、課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)與局限

課堂觀察LICC 范式隸屬觀察/評(píng)論范式，它堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)教師間的合作，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究，推崇評(píng)論中的對(duì)話與分享，指向教與學(xué)行為的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)的發(fā)展。正因?yàn)樗哂羞@樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。

（一）課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn) 1.豐富了有關(guān)課堂的知識(shí)

LICC 范式的成就之一是將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”與“課堂文化”4個(gè)要素。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)”占據(jù)中心地位，其他3個(gè)要素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。每個(gè)要素被分解成5 個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解成3～5 個(gè)可供

選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4 要素20 視角68觀察點(diǎn)”。這種對(duì)課堂的解構(gòu)極大地豐富了人們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，也為開展課堂觀察提供了強(qiáng)有力的知識(shí)基礎(chǔ)。2.提供了一套程序與技術(shù)

LICC 范式規(guī)定了課堂觀察的程序，即課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議，保證了研究的針對(duì)性與延續(xù)性，克服了傳統(tǒng)聽評(píng)課的隨意、零散、膚淺等問題。同時(shí)，還提供了觀察點(diǎn)確定、觀察與記錄工具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù)，體現(xiàn)了教師研究的專業(yè)性。3.改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

LICC 范式的專業(yè)性標(biāo)志就在于，課堂觀察的對(duì)象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點(diǎn)都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。因此課堂觀察最直接的受益者是學(xué)生。五年多的實(shí)踐證明，課堂觀察為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，更有效率，使學(xué)生的成績得到了明顯的提高。4.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

以浙江余杭高級(jí)中學(xué)生物教研組為例，一個(gè)平均年齡不到30 歲的9 人教研組，通過4 年來的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評(píng)比中，該組獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?9 篇，其中，省、市級(jí)一等獎(jiǎng)6 篇；發(fā)表論文18 篇，其中核心期刊14 篇；出現(xiàn)了人人有獎(jiǎng)、人人發(fā)表論文的現(xiàn)象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變 成了起而行之“做”論文。

（二）課堂觀察LICC范式的局限性

任何研究范式既是歷史的，也是過程的。毫無疑問，課堂觀察LICC 范式在課堂研究領(lǐng)域作出了重要的貢獻(xiàn)，然而它也存在不能回避的問題。就科學(xué)共同體而言，LICC 范式主要倡導(dǎo)的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說“將教師帶入研究狀態(tài)”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論，如此看來，這種知識(shí)很可能是個(gè)人的、本土的、零散的，而不是公認(rèn)的、普適的、系統(tǒng)的。就問題域而言，該范式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場的、具體的問題，而不是理論的、普遍的、抽象的問題。就解題方法而言，沒有現(xiàn)成統(tǒng)一的工具或方法，證據(jù)的可靠性在很大程度上取決于開發(fā)或使用工具的人，這樣的證據(jù)也有可能是不 夠嚴(yán)密的，因此其可靠性也是一個(gè)問題。

第三篇：課程與教學(xué)論試卷一

課程與教學(xué)論試卷

第一部分

選擇題（共40分）

一、單項(xiàng)選擇題：

1、我國和世界上最早的教育學(xué)專著是（B）

A、《雄辯術(shù)原理》

B、《禮記，學(xué)論》 C、《禮記，內(nèi)則》

D、《禮記，王制》

2、教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志（C）

A、《普通教育學(xué)》

B、《教學(xué)與發(fā)展》

C、《大教學(xué)論》

D、《民主主義與教育》

3、美國學(xué)者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志

A 杜威 B 布魯納 C 博比特 D泰勒

14、（A）年學(xué)制標(biāo)志著現(xiàn)代課程的開始

A 1912 B 1896 C 1914 D1922

4、西方古代主導(dǎo)的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù) 音樂、天文和（D）

A 代數(shù) B 比喻 C 會(huì)意 D 幾何

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B）、實(shí)施建議、附錄等四部分組成。

A、課程內(nèi)容

B、課程目標(biāo)

C、教學(xué)功能

D、教學(xué)模式

6、制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是（D）

A、技術(shù)的發(fā)展

B、政治因素 C、文化因素

D、經(jīng)濟(jì)因素

7、各科學(xué)要注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有的（B）原則。

A、基礎(chǔ)性

B、實(shí)用性

C、時(shí)代性

D、綜合性

8、(A)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。A.形成性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià)

D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

9根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為(B)

A．A診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)

B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)

C自評(píng)價(jià)與他評(píng)價(jià)

D．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)

10、.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受(A)支配。

A.技術(shù)理性

B.實(shí)踐理性 C.解放理性

D.理論理性

11、認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（D）

A.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向 C.主體取向

D.課程創(chuàng)生取向

12、把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是（D）

A杜威

B洛克

C凱洛夫

D赫爾巴特

13、程序教學(xué)法的代表人物是著名心理學(xué)家（B）

A布魯納

B斯金納

C沙塔洛夫

D仲衡

14、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（A）

A班級(jí)授課制

B個(gè)別教學(xué)

C個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

D復(fù)式教學(xué)

15、課程評(píng)價(jià)的功能有哪些（B）

A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能

B、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能 C、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進(jìn)功能 D、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進(jìn)功能

16、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別是（A）

A、指導(dǎo)作用和靈活性不同

B、指導(dǎo)作用和性質(zhì)不同 C、方向和性質(zhì)不同

D、方向和靈活性不同

17、下面哪一項(xiàng)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵（D）A、備課

B、課外輔導(dǎo) C、作業(yè)的布置與批改

D、上課

18、下列哪些不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則（D）

A整體性原則 B科學(xué)性原則 C 靈活性原則 D發(fā)展性原則

19、以“兒童中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的實(shí)用主義教學(xué)模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底

20、就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是（B）

A由單一的多樣 B由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 C由刻板到靈活 D有被動(dòng)性到主動(dòng)性

21、教學(xué)方法的分類不包括（C）

A直觀性教學(xué)方法 B實(shí)踐性教學(xué)方法 C引導(dǎo)性教學(xué)方法 D研究性教學(xué)方法

22、運(yùn)用研究法的關(guān)鍵是教師要（D）

A善于提問 B做好談話后總結(jié)工作C運(yùn)用啟發(fā)性談話 D 設(shè)計(jì)好問題

23、（A）原則是選擇教學(xué)手段的根本原則和根本要求

A 教學(xué)最優(yōu)原則B健康和安全原則 C經(jīng)濟(jì)性原則D綜合性原則

24、當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響到教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（C）A多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù) B 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)

C多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù) D 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)

25、一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，研究的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點(diǎn)是美國學(xué)者（D）課程論專家的觀點(diǎn) A菲呂馬克B麥克米倫

C夸美紐斯D富蘭

26、美國課程專家（A）總結(jié)了三種課程實(shí)施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略

A麥克尼爾

B泰勒C 杜威 D博比特

27、下面那個(gè)教育家認(rèn)為迅速愉快和徹底是教學(xué)成功的標(biāo)志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞

28、優(yōu)化教育的一般標(biāo)準(zhǔn)不包括（D）

A個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) B真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)

C高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最優(yōu)化 D教學(xué)模式的優(yōu)化

29、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象（A）

A、現(xiàn)象、問題、規(guī)律

B、過程、方法、手段

C、現(xiàn)象、方法、手段

D、過程、規(guī)律、問題 30、課程目標(biāo)的價(jià)值取向（A）

A、知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)

B、學(xué)科、內(nèi)容、科目

C、教師、學(xué)生、內(nèi)容

D、方法、目的、內(nèi)容

31、課程實(shí)施的基本取向（A）

A、忠實(shí)、適應(yīng)、得過且過、創(chuàng)生

B、混合、創(chuàng)生、靈活

C、適應(yīng)、混合、得過且過

D、忠實(shí)、靈活、創(chuàng)生

32、被認(rèn)為是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個(gè)人是（C）

A、杜威 泰勒

B、斯賓塞 舒伯特

C、菲呂馬克 麥克米倫

D、菲呂馬克 泰勒

33、教學(xué)目標(biāo)的功能不包括（D）

A、導(dǎo)向功能

B、激勵(lì)功能

C、標(biāo)準(zhǔn)功能

D、認(rèn)知功能

34、實(shí)踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）

A、決策

B、審議

C、理解

D、建構(gòu)

35、被認(rèn)為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者是（D）

A、博比特

B、查特斯

C、哈里斯

D、泰勒

36、“非指導(dǎo)教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（C）

A、斯金納

B、贊可夫

C、羅杰斯

D、布魯納

37、小學(xué)常用的教學(xué)方法中（Ｃ）是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提問題，要求學(xué)生回答

Ａ、講授法

Ｂ、討論法

Ｃ、談話法

Ｄ、練習(xí)法

38、確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（Ｃ）

Ａ、學(xué)習(xí)者的需要

Ｂ、當(dāng)代社會(huì)生活的需求

Ｃ、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

Ｄ、學(xué)科的發(fā)展

39、課程評(píng)價(jià)的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）

Ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能

Ｂ、診斷鑒定功能

Ｃ、激勵(lì)改進(jìn)功能

Ｄ、以上三者

40、以下選項(xiàng)中不屬于制約教學(xué)手段選擇和使用的因素的是（B）

A、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

B、社會(huì)因素

C、經(jīng)濟(jì)因素

D、學(xué)習(xí)者因素

15、制約教學(xué)手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發(fā)揮教學(xué)手段為目的Ａ、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

B、學(xué)習(xí)者因素

C、教師因素

D、其他因素

第二部分

非選擇題（共60分）

二、判斷說明題

1、教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的。

答：錯(cuò)，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它們的主要區(qū)別是指導(dǎo)作用不同，靈活性不同。

2、現(xiàn)代課程與古代課程沒有什么區(qū)別 答：錯(cuò)。

現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：第一，從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強(qiáng)了了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。第三，從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實(shí)施看，形式越來越多樣，課堂上的活動(dòng)豐富了，課外拓展活動(dòng)也受到重視，教科書的編寫也越來越科學(xué)合理。

3、教學(xué)方式與教學(xué)方法是一樣的 答：錯(cuò)。

教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教師教學(xué)生學(xué)的具體動(dòng)作。因此，教學(xué)方法是教學(xué)方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學(xué)方式。

4、課堂教學(xué)是各國教學(xué)的基本組織形式。（正確）

5、課程是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣的總和。（錯(cuò)誤，把課程改為課程內(nèi)容）

三、簡答題

1、影響課程發(fā)展的因素有哪些？

答：影響課程發(fā)展的因素有外部因素和內(nèi)部因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響（2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響；（3）知識(shí)對(duì)課程發(fā)展的影響 影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素有：（1）學(xué)制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律。

2、優(yōu)化教學(xué)大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學(xué)規(guī)律；（2）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性

3、什么是教學(xué)組織形式？ 答：教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

4、小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

答：教授法 談話法 討論法 讀書指導(dǎo)法 練習(xí)法 實(shí)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 演示法 參觀法 研究法

5、什么是課程目標(biāo)？有何價(jià)值取向及形式取向？

答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)

課程目標(biāo)的價(jià)值取向有：知識(shí)本位的價(jià)值取向、學(xué)生本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向

課程目標(biāo)的形式取向類型有：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)

四、論述題。

1、班級(jí)授課組織有哪些不足？結(jié)合實(shí)際論述如何在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)？

答：不足：容易走向效率驅(qū)動(dòng)、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學(xué)生的主體地位受到一定的限制；容易導(dǎo)致書本知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。如何改進(jìn)：（略）

6、課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

答：來源一：學(xué)習(xí)者的需要。確定當(dāng)代社會(huì)生活需要時(shí)刻注意不要漠視學(xué)習(xí)者需要的個(gè)性差異，不能把成人認(rèn)為的學(xué)習(xí)者需要等同于學(xué)習(xí)者自己的需要。

來源二：當(dāng)代社會(huì)生活用品需要。確定當(dāng)代社會(huì)生活需要時(shí)刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國際性的統(tǒng)一；（3）教育先行。

來源三：學(xué)科的發(fā)展。將學(xué)科發(fā)展確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來源需要理清以下問題：（1）知識(shí)的價(jià)值是什么？（2）什么知識(shí)最有價(jià)值？（3）誰也沒有想到知識(shí)最有價(jià)值？ 五．材料分析題。

在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結(jié)構(gòu)地于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)門類比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程?！?/p>

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析要我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。

答：為什么倡導(dǎo)綜合課程：文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代生活息息相關(guān)，而我為的學(xué)生往往與社會(huì)生活相脫節(jié)；學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學(xué)生整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力不夠強(qiáng)。

怎樣落實(shí)綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；教師與行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合課程評(píng)估形式；建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。

第四篇：物理課程與教學(xué)論試卷

復(fù)習(xí)思考題

一、填空題

1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)課程 為主要研究對(duì)象。

2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。

3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個(gè)要素組成。

4、從教學(xué)相長的觀點(diǎn)看.教師既是知識(shí)信息的 傳播者，又是知識(shí)信息的 接收者。

5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識(shí)

去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動(dòng)。

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個(gè)性化。

8、有目的、有計(jì)劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為 科學(xué)觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對(duì)象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過程中的實(shí)際情況.弄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查。

10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、總結(jié) 這四個(gè)步驟。

11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行研究的方法稱為 科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

12、在運(yùn)用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過程時(shí),應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時(shí)間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。

13、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)

與 創(chuàng)新 能力。

14、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以 純化 研究對(duì)象，還可以 強(qiáng)化 研究對(duì)象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個(gè)場合出現(xiàn).在第二個(gè)場合不出現(xiàn),這兩個(gè)場合只有一個(gè)條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個(gè)共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)場合中，都存在一個(gè)共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個(gè)場合中都沒有這個(gè)條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對(duì)科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價(jià)值。

19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實(shí) 科學(xué)態(tài)度。

20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為 同化。

21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。

22、學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識(shí)，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為

自主 學(xué)習(xí)。

23、學(xué)者王坦認(rèn)為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系”。

24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對(duì)各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識(shí)稱之為 前概念。

25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識(shí)、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識(shí)與該項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結(jié)為 動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個(gè)體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識(shí)電氣物理世界的過程。

31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。

32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由 物理學(xué)科 特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會(huì)緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。

33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境。

34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識(shí)和 做法 上要考慮周全。

35、教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實(shí)現(xiàn)條件。

36、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是: 操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀

---發(fā)現(xiàn)---理解。

37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的 知識(shí) 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來,稱之為意義學(xué)習(xí)。

38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

39、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機(jī)械學(xué)習(xí)。

40、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為 同化。

41、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。

二、判斷題

1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動(dòng)地“調(diào)節(jié)”、“改變”舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯(cuò)

2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯(cuò)

3、所謂的“自主”，就是主動(dòng)地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。

對(duì)

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。對(duì)

5、知識(shí)與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)

6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識(shí)的負(fù)遷移。錯(cuò)

7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。對(duì)

8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對(duì)

9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計(jì)劃或類型。

對(duì)

10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作。對(duì)

11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯(cuò)

12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯(cuò)

13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯(cuò)

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)

15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問題的能力。錯(cuò)

16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。

錯(cuò)

17、主觀題給學(xué)生提供了下一個(gè)充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對(duì)

18、主觀題在評(píng)分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯(cuò)

19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激不能納入原有圖式時(shí)產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對(duì)原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對(duì)

20、以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對(duì)

21、通過分析、對(duì)比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯(cuò)

22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。對(duì)

23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階段。對(duì)

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯(cuò)

25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯(cuò)

26、對(duì)前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯(cuò)

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯(cuò)

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測量的誤差稱絕對(duì)誤差。錯(cuò)

29、相對(duì)誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級(jí)。對(duì)

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度 對(duì)

三、多項(xiàng)選擇題

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生

C : 重視對(duì)教學(xué)過程的反思 D : 注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作

2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)

3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性 B : 掌握知識(shí)與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個(gè)體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識(shí)難易 E : 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識(shí)

5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A : 面向全體學(xué)生 B : 面向生活 C : 聯(lián)系實(shí)際 D : 突出探究 E : 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化

6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實(shí)踐性

7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式

8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實(shí)驗(yàn) C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

9、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識(shí)中心

10、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABE

A : 實(shí)驗(yàn)知識(shí) B : 實(shí)驗(yàn)操作

C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心

四、單項(xiàng)選擇題

1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動(dòng)過程 D : 認(rèn)識(shí)過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實(shí)驗(yàn)法 D : 發(fā)現(xiàn)法

3、在加工信息時(shí)傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 C

A : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場獨(dú)立 D : 場依存

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是 D

A : 明確物理現(xiàn)象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)

9、建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識(shí)、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識(shí)的手段和方法、解決實(shí)際問題；社會(huì)則要求以一定的價(jià)值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計(jì)算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計(jì)算試題難度。(1).用試題的答對(duì)率（通過率）計(jì)算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計(jì)算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。一般認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？

答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。

（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談?wù)勀銓?duì)“構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。

答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而擇取有針對(duì)的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)——可能外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認(rèn)識(shí)上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評(píng)說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對(duì)其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！

7、為什么說“比學(xué)會(huì)更重要的是會(huì)學(xué)” ？

答：學(xué)會(huì)只是一個(gè)基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會(huì)學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會(huì)每道題都教你，但是他會(huì)教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會(huì)了方法，那碰到同類型的題目也會(huì)舉一反三，也就說只有你會(huì)學(xué)了，那你也就學(xué)會(huì)了！

8、為什么說“比知識(shí)更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，會(huì)了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識(shí)，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。知識(shí)不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價(jià)值。

9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個(gè)十分特殊的要素？

答：作為知識(shí)信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時(shí)還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識(shí)信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？

答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評(píng)分、分?jǐn)?shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對(duì)誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個(gè)步驟：（1）明確測驗(yàn)的目的和目標(biāo)

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計(jì)劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語

六、論述題

1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓?duì)電氣技術(shù)教育能力的思考。

2、為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式。

（這個(gè)論述題就靠大家自己發(fā)揮了?。。?/p>

第五篇：課程與教學(xué)論部分答案

課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)題

第一章

2、怎樣學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論（26）(簡)答：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

1、課程與教學(xué)的概念

2、基本原理和價(jià)值觀念

3、專業(yè)技能

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合。

1、學(xué)必有思

2、以思促學(xué)

3、學(xué)而知思

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)，閱讀一些專業(yè)名著和專業(yè)雜志。

1、要讀寫課程與教學(xué)論的名著

2、要豐富課程和教學(xué)論的歷史知識(shí)，了解國內(nèi)外課程與教學(xué)的基本狀況

3、看看專業(yè)雜志

4、要多看些相關(guān)的參考書籍和專業(yè)書籍

5、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論需要終生努力?？傊?，學(xué)習(xí)永無止境。

第二章

2、影響課程發(fā)展的因素有哪些（5、6）(簡或填)答：外在因素：社會(huì)、兒童和知識(shí)；內(nèi)在因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律。

3、了解我國和西方古代學(xué)校課程（41）(選）

第三章

1、課程目標(biāo)的涵義（61）(名)答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值觀和任務(wù)指標(biāo)，從技術(shù)上看，又可以看成課程的水平和標(biāo)準(zhǔn)。

2、課程目標(biāo)的取向（62）(填)答：

一、課程目標(biāo)的價(jià)值取向。

1、識(shí)本位的價(jià)值取向

2、學(xué)生本位的價(jià)值取向

3、社會(huì)本位的價(jià)值取向

二、課程目標(biāo)的形式取向。普通性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)（特點(diǎn)：個(gè)性化、開放性）

5、小學(xué)教育的課程內(nèi)容

（一）、(二）（78）(選、簡)答：

（一）選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則?；A(chǔ)性原則；時(shí)代性原則；實(shí)用性原則；綜合性原則

（二）小學(xué)教育課程的基本內(nèi)容。小學(xué)語文；小學(xué)數(shù)學(xué)

第四章

1、什么是校本課程(101)(名)答：校本課程是指以學(xué)校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程活動(dòng)。它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。

3、校本課程開發(fā)的五個(gè)環(huán)節(jié)（112）(簡)答：

1、組建校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、確定負(fù)責(zé)人（重要基礎(chǔ)）。

2、建立校本課程開發(fā)的工作制度，保證教師有時(shí)間和興趣投入校本課程的開發(fā)。

3、組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是把專家請(qǐng)進(jìn)來，或是把教師送出去，提高教師的素質(zhì)。

4、建立課程決策的集體審議制度，吸納各方人士獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

5、定期組織研討，形成良好的校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

第五章

1、教學(xué)的定義（123或125）(名)答：教學(xué)即教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)。教學(xué)是教育的基本形式。（教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。）

2、教學(xué)的基本要素（125）(填)答：教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生；教師

3、古、現(xiàn)代教學(xué)及其特征（135）(填)答：古代教學(xué)是人類教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要階段，它秉承著人類教學(xué)的一般特征，又深深打上了古代社會(huì)的歷史烙印。

特征：

1、培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。

2、教學(xué)內(nèi)容一認(rèn)為學(xué)科為主。

3、面向少數(shù)學(xué)生。

4、一個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展完善的教學(xué)形態(tài)，是以理論為指導(dǎo)、具有多樣綜合教學(xué)模式、追求和促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)體系。

特征：

1、現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)（心理學(xué)、腦科學(xué)對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的支撐）。

2、現(xiàn)在教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的科學(xué)。

3、現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多彩的教學(xué)模式。

4、優(yōu)化教學(xué)的含義(名)及其策略（144）(論)答：含義：首先，優(yōu)化教學(xué)是基于特定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判的。其次，優(yōu)化教學(xué)是革故鼎新的結(jié)果。最后，優(yōu)化教學(xué)有一個(gè)歷史進(jìn)步過程?？傊?，優(yōu)化教學(xué)就是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革

探索、革故鼎新的產(chǎn)物。

策略：

1、遵循教學(xué)規(guī)律；

2、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；

3、充分發(fā)揮人的主體性。總之，優(yōu)化教學(xué)是一項(xiàng)綜合工程，需要從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，綜合治理。其中，遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性則是一些基本的策略。教學(xué)規(guī)律是基本依據(jù)，試驗(yàn)和改革是基本形式，主體性是力量源泉，只要把握好這些基本方面，才能具體有效地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

第六章

1、教學(xué)目標(biāo)定義(名)及其功能(153)(選或填)答：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；標(biāo)準(zhǔn)功能

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則(165)(選或填)答：整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則

3、小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問題(170)(簡)答：

1、誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)含糊不清。

3、教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。

4、教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

第七章

1、教學(xué)模式的定義(176)(名)答：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種執(zhí)行特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

3、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、途徑(176)(選或填)答：結(jié)構(gòu)：

1、理論基礎(chǔ)；

2、教學(xué)目標(biāo)；

3、教學(xué)程序；

4、運(yùn)用策略；

5、評(píng)價(jià)體系。特點(diǎn)：

1、整體性；中介性；相對(duì)性；可操作性；效益性。途徑：演繹式和歸納式

5、了解近代幾種主要的教學(xué)模式及國內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀(182)(選或填)答：夸美紐斯的教學(xué)模式；赫爾巴特的教學(xué)模式；杜威的教學(xué)模式。

1、學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式；

2、目標(biāo)類教學(xué)模式；

3、創(chuàng)造類教學(xué)模式；

4、情境類教學(xué)模式；

5、技能類教學(xué)模式。

6、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(185)(論)答：

1、由單一到多樣。這主要是就教學(xué)模式的樣式和類型而言的。當(dāng)前教學(xué)模式的種類正在由單一向多樣化的方向發(fā)展。教學(xué)模式發(fā)展的這一趨勢可以從其演變的過程中清晰地顯現(xiàn)出來。以教學(xué)模式類型的數(shù)量為依據(jù)，我們可以把教學(xué)模式劃分為三個(gè)發(fā)展階段。①、單一教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的時(shí)期。德國著名教育家赫爾巴特集大成地提出了明了──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法的教學(xué)模式，后經(jīng)他弟子的改造，形成了對(duì)世界教育影響極大的五段教學(xué)模式，即分析──綜合──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法。這些都是比較典型的以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的授受為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。②、兩大主要教學(xué)模式相互對(duì)峙和沖突的時(shí)期。③、教學(xué)模式類型朝多樣化方向發(fā)展的時(shí)期。

2、由歸納到演繹，再到兩者并重。這一特點(diǎn)主要是就教學(xué)模式形成的途徑而言的。教學(xué)模式形成的途徑主要有兩個(gè)，即演繹式和歸納式。

3、由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建。這主要是就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言的。不論是“教的模式”還是“學(xué)的模式”，實(shí)際上都是對(duì)教學(xué)模式的一種單維構(gòu)建?，F(xiàn)代教學(xué)理論則認(rèn)為，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相結(jié)合和統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過程，它不僅僅是一個(gè)教師教學(xué)生學(xué)的過程，它的實(shí)質(zhì)更應(yīng)該是“師生交往、積極互動(dòng)，共同提高和發(fā)展的過程”。因此，當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢是從教與學(xué)雙方的整體聯(lián)系上來構(gòu)建教學(xué)模式。這是當(dāng)代教學(xué)模式與進(jìn)步主義教育流派的教學(xué)模式的根本區(qū)別。

4、由刻板到靈活。這主要是就教學(xué)模式執(zhí)行的程序和階段而言的。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，具有典型意義而又相對(duì)比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是人們可遵循、可仿效的標(biāo)準(zhǔn)樣式和標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。有相對(duì)的穩(wěn)定性和比較嚴(yán)格的操作程序，這是教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。而現(xiàn)代教學(xué)模式在保持其相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，也注意教學(xué)模式向靈活性的方向發(fā)展。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課型等的不同，同一種教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中，其操作程序應(yīng)該是有差異的。這是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)共同特點(diǎn)?！币虼?，在教學(xué)模式的具體操作和運(yùn)用的過程中，我們就應(yīng)該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

第八章

1、什么是教學(xué)方法(196)(名)答：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)二在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

2、小學(xué)常用的教學(xué)方法(講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法(199)(填或簡)答：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法

3、了解國內(nèi)外有代表性的教學(xué)方法改革(207)(選或填)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；程序教學(xué)法；綱要信號(hào)圖示法

第九章

1、教學(xué)手段的含義(215)(名)答：教學(xué)手段是指為提高教學(xué)活動(dòng)效果而采用的一切器具和設(shè)施。

2、了解根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類(220)(填)答：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段；聽覺手段；視聽手段；綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：以人為主要載體的教學(xué)手段；以物為主要載體的教學(xué)手段。

5、教學(xué)手段為什么要現(xiàn)代化(233)(論)答：首先，教學(xué)手段現(xiàn)代化和社會(huì)的發(fā)展變革是分不開的。也就是說社會(huì)的發(fā)展與變革必然要求教學(xué)手段現(xiàn)代化。教學(xué)手段現(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展和變革的必然結(jié)果。比如，人類走向工業(yè)社會(huì)的時(shí)候，就會(huì)要求所有的勞動(dòng)者都要掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)。二原有的言傳身教已經(jīng)無法滿足工業(yè)社會(huì)的要求了，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須進(jìn)行變革。其次，最直接影響教學(xué)手段現(xiàn)代化的社會(huì)因素還是技術(shù)的發(fā)展。沒有新技術(shù)的發(fā)展，就不可能有教學(xué)手段現(xiàn)代化。還有制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是經(jīng)濟(jì)因素。也就是說，不同發(fā)展水平的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)制約教學(xué)手段現(xiàn)代化的形式和內(nèi)容。最后，除了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件外，教學(xué)手段現(xiàn)代化還和教育系統(tǒng)自身面臨的一些困難和存在的問題有關(guān)。比如，班級(jí)教學(xué)的組織形式不能保證教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)；越來越豐富、越來越抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法通過傳統(tǒng)的粉筆加黑板的手段得以有效地傳遞；傳統(tǒng)的教學(xué)條件也無法保障終身教育理念的實(shí)現(xiàn)等。所以就要求教育手段必須依賴新技術(shù)進(jìn)行更新，以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決的問題。總之，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育系統(tǒng)的要求不斷

提高，新技術(shù)使用費(fèi)用降低，傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性越來越突出，教學(xué)手段現(xiàn)代化是必然的趨勢。

第十章

1、教學(xué)組織形式的含義(243)(名)答：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組織結(jié)構(gòu)。

2、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)(248)(簡)答：優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3、有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

4、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

缺點(diǎn)：

1、難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

2、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第十一章

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義(269)(名)答：教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過程。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的階段、功能(270)(填和選)答：階段：傳統(tǒng)考試時(shí)期；教育測驗(yàn)階段；教育評(píng)價(jià)階段。

功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；發(fā)展功能；調(diào)節(jié)功能

3、了解教學(xué)評(píng)價(jià)的類型(273)(填或選)答：

1、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；

2、根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革(275)(論)答：當(dāng)前世界各國都非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。自改革開放以來，我國也在中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了大量的改革探索，獲得了積極成果。具體表現(xiàn)在：

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，提倡形成性評(píng)價(jià)；

二、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提倡綜合學(xué)力考查和質(zhì)量綜合評(píng)定；

三、嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)，實(shí)行等級(jí)制的探索，部分地區(qū)還試行分項(xiàng)、分類考試，加入口試、面試等改革措施。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正在繼續(xù)加大改革力度，呈現(xiàn)出以下重要 的發(fā)展趨勢：第一，重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅有管理功能，而且有教育功能。第二，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。第三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化。第四，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。第五，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

6、學(xué)績測驗(yàn)編制的基本要求(283)(填)答：有效地學(xué)績測驗(yàn)要有較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度，這是學(xué)績測驗(yàn)編制的主要技術(shù)要求。

8、學(xué)生學(xué)業(yè)成就質(zhì)性評(píng)價(jià)常用方法(285)(填)答：

1、觀察;

2、表現(xiàn)性測驗(yàn)評(píng)價(jià)；

3、成長記錄袋

9、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法(289)(填)答：內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)；

2、教學(xué)內(nèi)容；

3、教學(xué)方法；

4、教學(xué)過程的組織。方法：

1、基于方式和手段區(qū)分的評(píng)價(jià)方法。a、量表評(píng)價(jià)法；b、綜合分析法；c、調(diào)查法；d、隨堂聽課評(píng)價(jià)法。

2、基于評(píng)價(jià)主體區(qū)分的評(píng)價(jià)方法。a、督導(dǎo)評(píng)價(jià)；b、學(xué)生評(píng)價(jià)；c、同行評(píng)價(jià)；d、教師自評(píng)。

十二章

1、課堂教學(xué)管理的含義(298)(名)答：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。

2、課堂教學(xué)管理的基本原則(300)(填)答：目標(biāo)到性原則；規(guī)范性原則；整體性原則；靈活性原則；發(fā)展性原則

3、課堂管理的基本模式(301)(填)答：權(quán)威模式；教導(dǎo)模式；矯正模式；關(guān)系模式；放任模式

7、課堂時(shí)間優(yōu)化管理策略(311)(論)答： 要提高課堂的教學(xué)效率，就必須堅(jiān)持時(shí)間優(yōu)化意識(shí)，關(guān)注課堂時(shí)間管理的策略。

一、堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間損耗。首先，要做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備和組織工作。在課前準(zhǔn)備好鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教案。并且為了充分利用時(shí)間，開始上課時(shí)要盡量縮短教學(xué)的過渡時(shí)間，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也需要教師具有姣好的組織能力。其次，要加強(qiáng)課堂教學(xué)過程管理。再次，要建立一定的課堂慣例。

二、把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生心理的上課變化規(guī)律，在教學(xué)時(shí)應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，既要充分利用學(xué)生心理的兩個(gè)興奮區(qū)間，也要注意克服學(xué)生的心理疲勞，從而取得姣好的教學(xué)效果。而優(yōu)化教學(xué)過程有助于取得良好的教學(xué)效果。

三、保持適度信息，提高知識(shí)的有效性。

四、提高學(xué)生的參與程度，爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

五、提高學(xué)生專注率，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率。提高學(xué)生的專注率，首先要抓住科教時(shí)機(jī)及時(shí)施教；其次是要選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境，尤其是要提高過渡時(shí)間的效率，保障教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的順利銜接。

9、課堂問題行為產(chǎn)生的管理策略(319)(論)答：

一、實(shí)施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生。1，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。一般而論，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮幾個(gè)方面的問題：（1）所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。（2）行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)課堂成員的尊重。（4）行為要求是否具有切實(shí)可行性。（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性。課堂行為標(biāo)準(zhǔn)確立起來之后，還要及時(shí)加以鞏固，必要時(shí)還要予以修正。2，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平。因?yàn)樘菀拙蜁?huì)導(dǎo)致厭倦，太難就會(huì)導(dǎo)致挫折，它們都會(huì)增加問題行為產(chǎn)生的可能性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的適度選擇，有助于學(xué)生的成功體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成成功感受，進(jìn)而減少問題行為產(chǎn)生的可能性。3，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

二、運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。

1、信號(hào)暗示；

2、使用幽默；

3、創(chuàng)設(shè)情境；

4、有意忽視；

5、提問學(xué)生；

6、轉(zhuǎn)移注意；

7、移除媒體；

8、正面批評(píng)；

9、勸離課堂；

10、利用懲罰。

三、積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。1，掌握課堂問題行為矯正的內(nèi)容。首先，正確認(rèn)識(shí)課堂問題行為。其次，有效改正課堂問題行為。再次，塑造新的行為模式。2，遵循課堂問題行為矯正的原則。首先，多獎(jiǎng)少罰原則。其次，堅(jiān)持一致性原則。再次，與心理輔導(dǎo)性結(jié)合原則。3，應(yīng)用課堂問題行為矯正的有效步驟。

1、覺察課堂中的問題行為。

2、制定矯正目標(biāo)及方法。

3、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間。

4、評(píng)定矯正成效。

5、塑造良好行為。

十三章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征(329)(填)答：指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、操作性、可控性、創(chuàng)造性

4、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(342)(填)答：

1、備考；

2、上課（中心環(huán)節(jié)）；

3、作業(yè)的布置與批改（有機(jī)組成部分）；

4、課外輔導(dǎo)（必要環(huán)節(jié)）；

5、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定（重要環(huán)節(jié)）

5、備課：三項(xiàng)工作三種計(jì)劃(342)(填)

答：三項(xiàng)工作：

1、鉆研教材（1）鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）吃透教科書（懂、透、化）；（3）儲(chǔ)備教學(xué)參考資料。

2、了解學(xué)生。

3、考慮教法

三種計(jì)劃：

1、制定教學(xué)工作計(jì)劃；

2、課題（或單元）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：

3、編寫課時(shí)計(jì)劃教案

6、上課：綜合課結(jié)構(gòu);(343)(填)答：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)

7、一堂好課的基本要求(344)(簡)答：

1、目的明確；

2、內(nèi)容正確；

3、方法得當(dāng)；

4、組織得好；

5、教學(xué)效果好?？傊饬恳惶谜n的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更重要要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

8、作業(yè)布置與批改的要求(344)(簡)答：

1、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科程序標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握和發(fā)展其智能。

2、選題要有代表性、典型性，作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適中。

3、作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯關(guān)系，但不應(yīng)是教科書中的例題或材料的照搬。

4、作業(yè)應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、作業(yè)應(yīng)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題集合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

6、教師要及時(shí)檢查和批改作業(yè)，并作必要的講評(píng)或個(gè)別指導(dǎo)。