第一篇：聽省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研討會(huì)的感想

參加小學(xué)語文教材培訓(xùn)會(huì)的感想

紅光小學(xué) 李志蘭

7月18日至19日，我有幸參加了在玉門新城區(qū)第二小學(xué)舉辦的2011小學(xué)語文教材培訓(xùn)會(huì)，在培訓(xùn)會(huì)上聆聽了來自玉門二小盧玉霞老師執(zhí)教的《一夜的工作》和北京市青年教師任敏執(zhí)教的《西門豹治鄴》兩節(jié)優(yōu)質(zhì)語文課，回想每一位老師的課都各具特色，使我受益非淺，很多方面在我的教學(xué)中值得借鑒和學(xué)習(xí)，這些上課的老師在課堂上都很好的體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、課堂教學(xué)樸實(shí)無華、不擺花架子。

在教學(xué)過程中，“家常味”濃，不表演、不造作，注重從感情上肯定學(xué)生，不從物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，用和藹可親的語言來表揚(yáng)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容也從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行了簡單化，通俗化、易懂化處理，教學(xué)中學(xué)生積極參與、探究、大膽發(fā)言，教學(xué)效果好。任老師在教學(xué)“豹”和“鄴”師：看到這兩個(gè)字，你分別想到了那幾個(gè)字？生：看到豹我想到了禮貌的貌，看到鄴想到了作業(yè)的業(yè)。看似在聊天，其實(shí)教師在牽出形近字，教孩子辨析，強(qiáng)基。接下來，老師出示了“治鄴”中“治”的不同字義，問學(xué)生在課題中應(yīng)該選擇哪個(gè)？學(xué)生據(jù)詞定義，很容易選對了，老師進(jìn)一步追問用的是什么方法？以此夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生的能力。

二、整個(gè)過程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂上充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。小學(xué)語文教學(xué)中概括課文的主要內(nèi)容，可以說是高年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，形成能力，任老師改變課文講了一件什么事的俗套問法，學(xué)生針對課題質(zhì)疑，提出：“西門豹為什么治鄴？怎樣治鄴？結(jié)果如何？西門豹是怎樣一個(gè)人？這樣四個(gè)有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生讀課文，拿筆各用一句話回答這些問題。并在小組里討論誰的更合適。問題來自學(xué)生，三個(gè)問題的解決就達(dá)成了課文內(nèi)容的梳理，至此，任老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用概括小標(biāo)題的方法梳理故事情節(jié)，將這幾句話濃縮成一句話并告訴學(xué)生這就是文章的主要內(nèi)容，可謂將學(xué)生聽說讀寫的能力訓(xùn)練到家了。

三、營造師生平等對話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文教學(xué)是在師生平等的對話過程中進(jìn)行，這幾個(gè)教師都創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師始終以親切平和的形象，以和藹可親的話語給學(xué)生以激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行了聽說、讀書等多種形式的語文實(shí)踐。

四、注重培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的方法，理解問題和口頭表達(dá)問題的能力。

五、授課的語文教師—注重“情”字。

一是教師創(chuàng)設(shè)了課堂情景。二是教師讓學(xué)生了解了課文的情節(jié)。三是教師讓學(xué)生感悟到了課文的情感，并用熱情的語言和學(xué)生交流。四是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作合情理。

在本次培訓(xùn)會(huì)和教學(xué)觀摩活動(dòng)，來自北京參加北師大版小學(xué)語文教材編寫委員會(huì)的專家提出自己就小學(xué)語文教學(xué)的的觀點(diǎn)和看法，從“教會(huì)知識”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。從“教會(huì)知識”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。期中有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！俺詼?zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?！爸笇?dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用?！肮膭?lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；

本次聽課雖已結(jié)束，但留給我的是回味，是思考。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步學(xué)習(xí)他們良好的教學(xué)理念，借鑒他們的教學(xué)方法，應(yīng)運(yùn)到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，努力提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：聽小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)后的感想

聽小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽感想

經(jīng)過一周多緊張激烈的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽觀摩活動(dòng)終于圓滿結(jié)束。在這緊張忙碌的一周里，同樣作為一名青年數(shù)學(xué)教師的我收獲頗豐，受益匪淺，留給我很多的收獲與思考。現(xiàn)在靜下心來想一想，在這些課中有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

10位老師的準(zhǔn)備都很充分，從他們課件的制作、教案的設(shè)計(jì)，也是頗費(fèi)一番心思的。多媒體的合理運(yùn)用，充分展示了課堂有效性的手段多樣化。

10節(jié)課涉及五個(gè)年級，涵蓋了數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域。內(nèi)容豐富，題材多樣，短短的一周，極大豐富了我們的視野。這10位教師敢于、勇于承擔(dān)的精神和勇氣是值得稱道的。

每位教師都體現(xiàn)了新課程理念。重視創(chuàng)設(shè)情景，營造和諧，愉快的課堂。其次，重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

印象特深的當(dāng)屬劉曉玲、王興華老師的二節(jié)課。劉曉玲老師《認(rèn)識圖形》這節(jié)課較好地體現(xiàn)出了新課程的理念，集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師安排了許多活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深對這幾種形體的認(rèn)識，發(fā)展了他們的空間觀念。整節(jié)課洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是在學(xué)生認(rèn)識了“長方體、正方體、圓柱、球”這些幾何圖形的特征的基礎(chǔ)上，通過“摸物游戲”，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們在做游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生積極性很高，同時(shí)也發(fā)展了他們的空間觀念。這是本節(jié)課的亮點(diǎn)。給學(xué)生的空間越大，課堂的精彩可能更多。值得商討的一點(diǎn)是：在認(rèn)識正方體的時(shí)候，劉老師只是讓學(xué)生觀察魔方的6個(gè)面是否一樣，沒有帶學(xué)生去比較。她可以拿2個(gè)一樣的魔方，一個(gè)作為參照，將另一個(gè)魔方的6個(gè)面與它一一貼在一起做個(gè)比較。

王興華老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對學(xué)生來說，時(shí)間的知識概念比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。是一節(jié)較難把握的課題。但王興華老師

注重直觀教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如：在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)出示兩個(gè)鐘面，一個(gè)是時(shí)針轉(zhuǎn)第一圈的鐘面，一個(gè)是時(shí)針轉(zhuǎn)第二圈的鐘面，讓學(xué)生對比著觀察，再把兩個(gè)鐘面合二為一，直觀的演示加深了對24時(shí)記時(shí)法的理解，也降低了對兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。值得商討的是：在講解普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的區(qū)別的時(shí)候雖然都說清楚了,可是學(xué)生消化的還不是很好，普通計(jì)時(shí)法一定要在前面加時(shí)間詞,而24時(shí)計(jì)時(shí)法前不用時(shí)間詞.在這點(diǎn)上沒有大力的強(qiáng)調(diào)。

《分一分》亮點(diǎn)是從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀察臥室、整理學(xué)具到課堂練習(xí)，都是有趣的生活情境。

《三角形的面積》亮點(diǎn)是公式教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形的面積，從新沿著公式本身產(chǎn)生的足跡，使之思維產(chǎn)生共鳴，從真正意義上明白公式是如何推導(dǎo)的，滲透了轉(zhuǎn)化的思想和方法。但是，“還有沒有問題問小老師？”，這并不是數(shù)學(xué)課堂上的經(jīng)典語句，有些時(shí)候需要提出，有些時(shí)候不需要學(xué)生提。

《用厘米作單位量長度》這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，比如：開課便由“自己想辦法量出課桌長度”這樣的一個(gè)開放式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入。認(rèn)識1厘米時(shí)，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個(gè)開放式的問題。這些開放式的問題促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展。但值商討的是：在認(rèn)識1厘米時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生找一找生活中大約是1厘米的物體（如：拉鏈頭的寬，扣子的寬，牙齒的寬、圖釘?shù)拈L、、、、、、），因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活。

《除法的初步認(rèn)識》注意了數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用。如：用10根小棒，平均分成5份，每份多少根？你能試著分一分嗎？象這樣的語言有很多，孩子們在無形中就受到了老師的影響。但整節(jié)課太順利。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到扶放結(jié)合。值得商討的是：學(xué)生要理解平均分應(yīng)把握每份數(shù)與份數(shù)，這樣在分的過程中，學(xué)生能夠明確要把它平均分成幾份，然后通過操作得出每份是多少。周老師重視了每份數(shù)而忽略了份數(shù)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生分的時(shí)候略有遲疑。

盡管10節(jié)課有許多可圈可點(diǎn)之處，但還是有很多需要完善、改進(jìn)的方面?！洞_定物體的位置》感覺是在走教案，本節(jié)課的總體目標(biāo)比較明確，但每個(gè)板塊的重難點(diǎn)、需要解決什么問題，采用什么方法和手段合適，心中沒底，所以感覺指向性不明確，跳躍性很大。

《平行四邊形的面積》部分教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，沒有更好的為主題內(nèi)容服務(wù)。比如：剪拼后的長方形的長寬和原平行四邊形的底高的關(guān)系能否讓學(xué)生總結(jié)出來，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在操作過程中已經(jīng)明了，這樣更能讓學(xué)生享受到成功的快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《認(rèn)識周長》為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗(yàn)。應(yīng)注意語速偏快了，課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生。在放手發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，發(fā)散學(xué)生思維，評價(jià)方式等方面還有待進(jìn)一步完善。

《不進(jìn)位加法不退位減法》沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)滲透學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。如先“想——說——做”再在教師引導(dǎo)，同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地“想——說——做”。應(yīng)提煉數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行板書，如：“想著加法作減法”是否應(yīng)板書成：“想加法算減法”。沒有必要把計(jì)算的多種方法全部板書出來。

在這次活動(dòng)中，讓我深有感觸。在今后的教學(xué)工作中我一定要努力探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討

解決問題專題研討會(huì)”，通過觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，我感觸頗多，既有感性的認(rèn)識，也有理性的思考，下面結(jié)合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個(gè)簡單的匯報(bào)，匯報(bào)的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討基本情況：形式多樣，扎實(shí)高效。

此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了互動(dòng)評課。分別是：郭永雄老師做了《從“應(yīng)用題”到“解決問題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建?！返挠^點(diǎn)。最后，陳倉中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。

二、課堂教學(xué)：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1.這7節(jié)課，執(zhí)教教師基本功扎實(shí)，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機(jī)智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。

2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時(shí)間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。讓學(xué)生談一談如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的談話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)做，為新知的學(xué)習(xí)做了方法的鋪墊。

3.解決的問題具有現(xiàn)實(shí)意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。這是讓學(xué)生愛上“解決問題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗(yàn)的問題無所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實(shí)意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的問題能一下子抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個(gè)問題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進(jìn)一步提高，教師順勢指出：解決問題時(shí)有時(shí)需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進(jìn)行倒推策略的教學(xué)，并且老師設(shè)計(jì)的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強(qiáng)，在不斷的解決問題 的過程中學(xué)生的興趣越來越高。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個(gè)問題情景是一個(gè)整體，它呈現(xiàn)了多個(gè)數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行組合。比如

5.引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇解決問題的策略。

每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實(shí)驗(yàn)、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問題的思考點(diǎn)和突破口，迅速、正確的解決問題。同時(shí)逐步使學(xué)生加強(qiáng)對策略形成過程的體驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識”，能體會(huì)策略在解決問題中的價(jià)值和豐富內(nèi)涵，掌握運(yùn)用策略的基本思路和過程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實(shí)際問題匹配，主動(dòng)運(yùn)用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗(yàn)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說說自己的感受，在學(xué)生表達(dá)出題目的意思有點(diǎn)難以理解時(shí)，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達(dá)這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理解“同時(shí)”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時(shí)可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無窮的。

6.關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《路程.速度.時(shí)間》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時(shí)跑兩分鐘，誰快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說：在時(shí)間相同的時(shí)候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時(shí)候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時(shí)候也出現(xiàn)了疑問。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深層次地思考，并通過猜想、驗(yàn)證，使學(xué)生得到“路程÷時(shí)間=速度”；通過實(shí)際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學(xué)生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時(shí)間內(nèi)所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個(gè)比較有趣的問題：“人在朝前走的時(shí)候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。

7.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與總結(jié)。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中慢慢的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強(qiáng)調(diào)了問題解決的思路和方法，重視對學(xué)生分析、解決問題方法的指導(dǎo)，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。教師從復(fù)習(xí)開始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學(xué)生目前的思維來看，學(xué)生多是喜歡從條件入手，先合成一個(gè)新的條件，再求出問題（即用綜合法）。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。

8.讓學(xué)生體驗(yàn)“解決問題”的價(jià)值。在問題解決以后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會(huì)解決這一問題的用處，找到其價(jià)值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的。

（二）課堂教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問題：

1.學(xué)生獨(dú)立思考的空間不夠大。有時(shí)教師急于把解決問題的策略告訴給學(xué)生，不管學(xué)生要不要這個(gè)策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學(xué)生感悟策略的必要性，教學(xué)中不是要學(xué)生學(xué)策略，而應(yīng)該是在解決問題的過程中遇到困難后的內(nèi)在需要。老師先入為主的教學(xué)生，學(xué)生是不是有需要，是否體會(huì)到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學(xué)與教學(xué)過程自然融合在一起，避免生硬的貼標(biāo)簽。不能為學(xué)策略而學(xué)策略。

3.如何使策略教學(xué)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)？有時(shí)高估學(xué)生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)不要過重，不能求全求大，扎扎實(shí)實(shí)做好一兩個(gè)方面就可以了，要細(xì)水長流。

4.如何讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、回顧、評價(jià)解題策略？

三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。

“解決問題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。

1.什么是“解決問題”以及正確理解“應(yīng)用題”和“解決問題”之間的關(guān)系。解決問題就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題和綜合運(yùn)用信息解決問題，在這個(gè)過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，學(xué)習(xí)跟同學(xué)進(jìn)行交流，養(yǎng)成反思和評價(jià)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個(gè)“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個(gè)問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實(shí)驗(yàn)有90％的學(xué)生得出來答案，學(xué)生直接把75和32兩個(gè)數(shù)相加減。20多年過去了，課程改革也進(jìn)行的如火如荼，老師又隨機(jī)調(diào)查了12名小學(xué)生竟然62%的學(xué)生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學(xué)生卻按照常規(guī)解決了，我們應(yīng)該反思“我們的學(xué)校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應(yīng)用題方面的一個(gè)缺陷，很多學(xué)生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態(tài)度得出的答案。很多學(xué)生認(rèn)為老師出的題目都是對的，都是有答案的。數(shù)學(xué)問題要求揭示事物內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長年齡沒有內(nèi)在的關(guān)系，學(xué)生卻盲目解答，明明不能做的題目，學(xué)生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)將傳統(tǒng)的應(yīng)用題并入了“解決問題”之中，也使得現(xiàn)實(shí)當(dāng)中大家忌為談應(yīng)用題，好象誰一提應(yīng)用題誰就落后，大家在解決問題時(shí)都不敢說“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ?，把“分析?shù)量關(guān)系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇?，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習(xí)時(shí)卻一頭霧水，不會(huì)的仍然不會(huì)?，F(xiàn)在的課標(biāo)教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，但很多時(shí)候我們在處理第二個(gè)轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學(xué)生解決問題能力的提高。為了給孩子一個(gè)好的情境是解決問題的必要條件，但分析數(shù)量關(guān)系是解決問題的充分條件，兩者一個(gè)也不能少！所以我們現(xiàn)在的解決問題范圍更大，內(nèi)涵更豐富。

2.關(guān)于算術(shù)應(yīng)用題的分類。應(yīng)用題還需要類型嗎？傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)往往會(huì)給各種類型的應(yīng)用題進(jìn)行分類，老師指出應(yīng)用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細(xì)。這種分類不是全沒價(jià)值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類型，不能讓學(xué)生根據(jù)類型解題。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生自己總結(jié)對于運(yùn)算的理解。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一方面是總結(jié)的主體不一樣。以前是老師進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行總結(jié)歸納。第二方面是總結(jié)的基礎(chǔ)不一樣。過去是剛剛進(jìn)入運(yùn)算在學(xué)生還沒有充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解

決問題、積累了大量的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的。第三個(gè)方面是總結(jié)的目的不一樣。過去的教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一個(gè)“抓手”，為了讓學(xué)生快速的解題，要求解題的速度越快越好?，F(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以進(jìn)一步加深對運(yùn)算的理解。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達(dá)對于運(yùn)算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語言。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)原來是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上去抓。第二個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去找關(guān)鍵詞語，使學(xué)生感受到找關(guān)鍵句的必要性。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師介紹找的方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規(guī)問題和非常規(guī)問題，功能互補(bǔ)。

非常規(guī)問題：指的是如新增的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實(shí)問題為載體，綜合所學(xué)的知識，通過獨(dú)立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。常規(guī)問題：指的是融于“數(shù)與計(jì)算”等領(lǐng)域作為解決該領(lǐng)域比較常規(guī)的實(shí)際問題。

老師認(rèn)為，解決問題是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過程！當(dāng)一個(gè)問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會(huì)成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新成員。

各位老師分析了當(dāng)前解決問題教學(xué)中的問題是對常規(guī)問題的教學(xué)不透明，編排體系不清晰，致使教學(xué)行為有所失控。在座的每一位老師的認(rèn)同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時(shí)，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，這是至關(guān)重要的。

4.掌握好圖畫情境題與文字“應(yīng)用題”的過渡。

課標(biāo)教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看圖、會(huì)讀題、讀懂題、把題意內(nèi)化、消化。

5.突出數(shù)量關(guān)系的分析。

這是我們現(xiàn)在教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺到現(xiàn)在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問題的教學(xué)中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時(shí)也要注意常見數(shù)量關(guān)系的分析，常見的數(shù)量關(guān)系有：速度×?xí)r間=路程、單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)、工作效率×?xí)r間=工作總量。

四、研討總結(jié)：分析現(xiàn)狀，指明方向。

（一）達(dá)成的共識：

1.把應(yīng)用題融于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實(shí)際問題的有機(jī)部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實(shí)驗(yàn)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合在一起出現(xiàn)，將解決實(shí)際問題作為數(shù)與運(yùn)算學(xué)習(xí)的自然組成部分，這無疑是重要并且應(yīng)該堅(jiān)持的。

2.應(yīng)用題要類型，但不要類型化。應(yīng)用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應(yīng)用題；按內(nèi)容和難易來分：一般應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題和典型應(yīng)用題，典型應(yīng)用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。這些分類都是從教學(xué)需要出發(fā)的，由易到難、循序前進(jìn)，總要按部就班的排出一個(gè)次序來，因此是教學(xué)需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個(gè)臨時(shí)“標(biāo)簽”的作用，沒有知識價(jià)值，不需要長期記憶。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)量關(guān)系 行程問題：路程=速度×?xí)r間

工程問題：工作總量=工作效率×工作時(shí)間 價(jià)格問題：總價(jià)格=單價(jià)×數(shù)量 利息問題：利息=本金×利率 利潤問題：利潤=成本×利潤率 折扣問題：金額=價(jià)格×折扣率 本分?jǐn)?shù)問題：數(shù)量=總量×百分比 4.數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模的工作流程圖

實(shí)際情景—實(shí)際問題—數(shù)學(xué)問題（模型）--數(shù)學(xué)結(jié)果—檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)果—實(shí)際結(jié)果

每一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育價(jià)值，在于能將情景“數(shù)學(xué)化”，即將文字的表述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號或圖像的表示；將蘊(yùn)藏在情景內(nèi)的數(shù)量關(guān)系列為算式；用數(shù)學(xué)演算求的算式的答案，最終通過檢驗(yàn)肯定解答的適切性。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模做好必要的準(zhǔn)備?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。

5.重視數(shù)量關(guān)系的分析。關(guān)注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重問題中最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的分析。抓關(guān)鍵字句是重要的，要明確抓關(guān)鍵字句的目的和“抓法”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由為了套應(yīng)用題型的抓關(guān)鍵字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關(guān)系的抓關(guān)鍵字句；有教師要求找轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索自己的方法并多樣化的表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生洞察骨架—數(shù)量關(guān)系，在日常教學(xué)中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個(gè)骨架往往就是數(shù)量關(guān)系。

（二）進(jìn)一步研究的問題。

1）解決問題的內(nèi)涵？解決問題與問題解決之間的關(guān)系？與應(yīng)用題的關(guān)系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標(biāo)，有意識的加以指導(dǎo)和教學(xué)？ 3）實(shí)驗(yàn)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合在一起出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)怎樣把握每節(jié)課應(yīng)該以應(yīng)用為重還是計(jì)算為重？

4）實(shí)驗(yàn)教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標(biāo)是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉(zhuǎn)化成“顯性”策略？由抽象轉(zhuǎn)化成直觀？

6）解決問題有無教學(xué)模式？

7）如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索解題策略的需要？體會(huì)解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？

9）研討總結(jié)時(shí)，陳倉中老師提出一個(gè)問題：是否每節(jié)課都需要總結(jié)，如何來進(jìn)行總結(jié)，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內(nèi)容、不同的形式、不同的方式去總結(jié)，比如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否喜歡、學(xué)習(xí)方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)反思本，定時(shí)進(jìn)行反思。

總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問題”教學(xué)的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛上“解決問題”。

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

大王莊小學(xué)徐志凱

《三角形的分類》是人教版版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，李老師的這節(jié)課教學(xué)主要是通過觀察、操作、比較發(fā)現(xiàn)三角形角的特征，會(huì)根據(jù)三角形角的特征進(jìn)行分類，并理解掌握三角形的特征。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深。課的導(dǎo)入，教師出示一個(gè)漂亮的袋子里面裝了很多三角形，貼在黑板上，讓學(xué)生觀察形狀各異的三角形，目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，你想把這些三角形怎么分類，你能幫這些三角形起名字嗎？這一有價(jià)值的提問，不但激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生探究三角形按角分類的過程中，讓學(xué)生根據(jù)他們的特征小組合作分類，不僅讓學(xué)生梳理自己已掌握的舊知識，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，能根據(jù)三角形角的特征為三角形命名。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性、既注重操作性又考慮拓展性，有助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。練習(xí)設(shè)計(jì)圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)。有基本題和變式題，通過基本題的練習(xí)，讓學(xué)生明確在一個(gè)三角形中能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，變式題猜三角形游戲，通過一個(gè)露出的角來猜是什么三角形，學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角的三角形才能斷定這個(gè)三角形是銳角三角形。對三角形按角分的概念更加明晰。練習(xí)中的用平行四邊形折三角形，把一個(gè)三角形用虛線分成兩個(gè)三角形，以及在坐標(biāo)上連線，讓學(xué)生判斷是什么三角形等題的練習(xí)能使學(xué)生對本堂課的知識靈活掌握，靈活運(yùn)用。

總之，這堂課做到了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”以教學(xué)活動(dòng)為主線，在教學(xué)中緊密結(jié)合教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有意識地進(jìn)行學(xué)生思維能力和空間想象力的訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，是一堂很不錯(cuò)的數(shù)學(xué)課。

第五篇：課堂教學(xué)研討會(huì)感想與收獲

課堂教學(xué)研討感想與收獲

今天參加了課堂教學(xué)研討活動(dòng)。讓我頗多感悟，受益匪淺，每節(jié)課都有著自己的獨(dú)特之處，下面，我就談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

一、重視課前交流。兩位教師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流，通過課前交流拉近師生關(guān)系，在課前的談話中就讓學(xué)生被老師吸引，對老師非常感興趣，集中了學(xué)生的注意力。

二、打破課堂常規(guī)。兩位教師都勇于創(chuàng)新，將學(xué)生完全放開，去允許學(xué)生出錯(cuò)誤，不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，并能在學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，重視了課堂中生成的資源，我想這點(diǎn)需要我們每位教師反思，三、教師巧用教育機(jī)智。在每節(jié)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每位教師都能夠及時(shí)的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機(jī)智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過一步一步的引導(dǎo)，耐心的等待和傾聽學(xué)生的發(fā)言，最后達(dá)到師生情感的共鳴。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

五、探究活動(dòng)充分。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

六、合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。合作學(xué)習(xí)為探求新知提供了一條捷徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。每一節(jié)課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師們把合作學(xué)習(xí)都放在知識的難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，在學(xué)生解決有困難時(shí)采取，老師在有難度的問題處理中在學(xué)生獨(dú)立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個(gè)人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。另外在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間也是老師的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性觀點(diǎn)；老師有充足的耐心，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。

總之，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對于課堂教學(xué)有了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。今后應(yīng)對比優(yōu)質(zhì)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，抓住機(jī)會(huì)，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。