第一篇：小學英語教學法匯總

小學英語教學法匯總

1、直觀教學法

在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們將所學的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。如在學習book , pencil 等學習用品和apple , orange 等水果時，就可以利用水果實物或圖片進行教學，使抽象的單詞直觀化，使英語的學習過程更具趣味性。

2、情境教學法

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。如學習“May I come in?”這個句子時，可以先請學生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學生，用請求的語氣和想進來的手勢說：“May I come in？”這時學生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢？”教師可趁勢再重復兩遍，這樣學生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in?”流利地說出。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I come in?”

3、模仿練習法

英語學習需要學生的模仿練習，因為英語的語音、語調(diào)及書寫必須準確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，進行認真的模仿練習。引領(lǐng)學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。

4、兒歌說唱法

對于中低年級的學生，我們可以根據(jù)其特點，將學習的內(nèi)容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。學生在背歌訣時，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學習是愉快的，調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。

教學有法，教無定法，貴在得法。我覺得小學生學英語就像學游泳一樣，必須讓學生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。因此，英語教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，給學生盡量多地創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓學生在動中學，學中樂，使之獲得語言知識技能，真正達到輕松學英語、輕松用英語的目的。

5、表演法

如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用英語表演出來。每個小組四名同學，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、Betty，為了表現(xiàn)的逼真，學生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。除了新學的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點、去上學，他們主動地選用了課文中的歌曲來伴奏。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。在劇中，每個同學的對話雖然不多，但每個人都意識到自己正在使用剛學到的知識，并扮演著一定的角色，所以都很認真的對待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒有走上臺的同學也被帶動，紛紛舉手表示下次要演。

6、競賽法

青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、講授法

英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。

8、演示法

演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創(chuàng)設(shè)大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質(zhì)。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a...”時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，并且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。

9、交際教學法

是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

10、自然法教學

這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

11、暗示法

旨在快速培養(yǎng)學生之高級翻譯 和會話能力。

12、游戲教學法

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關(guān)。

13、三位一體教學法

是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進行教學的方法。

14、活動教學法

就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

15、全身反應(yīng)法

調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

16、多媒體輔助教學法

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。借用電教媒體創(chuàng)造生活情景也符合小學生具體形象思維的特點，能引起學生的無意識注意，避免大腦皮層的疲勞，從而使他們輕松愉快地投入到學習中去。在講“早餐”一課時，我為學生們選了迪斯尼英語中的片段，由于是動畫，孩子們看得津津有味，不自覺地跟著說起來。當片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治時，他們竟能脫口而出：milk., sandwich。有的甚至能說出：“I have milk for breakfast.” 這樣完整的句子?？梢妼W生已在無意之中已熟練地掌握了這些內(nèi)容。

中小學英語教學法(轉(zhuǎn)載)

討論法group discussing teaching method

問答法asking and answering teaching method

歸納法inductive teaching method

演繹法deductive teaching method

直觀教學法audio-visual teaching method 情境教學法situational teaching method 模仿練習法imitating and practising teaching method 兒歌說唱法chanting teaching method 競賽法competiting teaching method 講授法traditional teaching method 演示法demonstrating teaching method 交際教學法communicating teaching method 自然法natural teaching method 教學暗示法action Suggesting by teaching method 游戲教學法gaming teaching method 字母、音素、音標三位一體教學法LPP teaching method 全身反應(yīng)法TPR teaching method 多媒體輔助教學法multimedia assisting teaching method

《“小學英語游戲教學法”》

游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學，學中玩?！坝螒颉痹谛W英語課堂中扮演著重要的角色，是必不可少的成分。特別是低段的學生，注意力不能長時間集中，單調(diào)地讀會讓學生覺得英語課很枯燥。人教版小學英語教材的前言明確表明：“要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，以不同方式最大限度地激發(fā)學生的學習動機”這里的“不同方式”有很多，比如：歌曲，簡筆畫，多媒體，但游戲則更能調(diào)動學生學習積極性、主動性，從而提高教學效率。本文就對游戲在小學英語課堂中的運用和教學原則作一探索。

根據(jù)現(xiàn)在所教的三上教材中的let’s learnlet’s do 和let’s talk我把游戲分為三類：詞匯游戲，指令游戲，句型游戲。

詞匯游戲操作方便，易于組織，既可運用于新詞匯的教授和練習，又可用于詞匯的復習。詞匯游戲常見的有三種：1.Guessing game，常用于呈現(xiàn)新單詞時，能使學生興致盎然。如在教授動物單詞時：It’s very big.It has a long nose.(elephant)也可以采取另一種形式，教師把單詞卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分，T:What color is it?

S:It’s blue.T:Guess!What is it?

S1:monkey

S2:dog

??..T:Sorry.What is it?Look!It’s an elephant.學生的種種猜測，鞏固了PartA所學的動物單詞，而通過種種猜測否定之后收獲的新單詞“elephant”留給學生的印象自然也就尤為深刻了。教師還可根據(jù)上述的教學過程板書：I have ??.It’s ??.，學生的語言輸出為I have an elephant.It’s blue.這樣的設(shè)計從單詞到句子，由簡入難，有層次感。

小學英語游戲教學法發(fā)布人：圣才學習網(wǎng)

發(fā)布日期：2010-06-08 09:50 共577人瀏覽[大] [中] [小]

《小學英語教學與教材編寫綱要》中明確指出：興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務(wù)。英語教學要注意結(jié)合兒童的生理和心理的特點，要有利于引起學生學習的興趣。游戲教學法正是這一要求的新生物。英國著名教育家C．E．Echersley曾指出：“能夠引起學生學習英語的興趣的方法，就是最好的英語教學法?！彼^游戲教學法，我認為就是要在課堂中盡可能地將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造出豐富的語言交際情景，使學生樂中學、學中樂，達到寓教于樂的目的。因此，小學期的英語教學應(yīng)以游戲為主線。其特點是：小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，游戲教學法可以直接影響學生對學習英語的興趣，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的學習負擔，符合素質(zhì)教育的要求。另外，游戲教學法體現(xiàn)了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，也就充分促進了教師主導和學生主體作用的發(fā)揮。

在英語教學中有很多種游戲，現(xiàn)在就我在課堂中經(jīng)常用的幾種做如下介紹：

一、拍七。這個游戲就是將全班按縱行分成若干組，每組派一至二人到前面圍成一圈，教師任意指定一個學生開始說one，然后依次讓第二個說two，第三個說three?說到seven，seventeen?或七的倍數(shù)（如fourteen，twenty－one等）時，就不報數(shù)而用拍手代替，該拍手時報了數(shù)，或者報錯了數(shù)字，就被罰下去。游戲重新開始，直到剩下最后兩個人，給這兩個組記10分。做這個游戲，還可以與記單詞結(jié)合起，可以在該拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如language等，說錯了要被罰下去，并換一個單詞重新開始游戲，這樣不僅可以幫助學生讀英語單詞，還可以復習單詞，這個游戲除了可以分組競賽外，還可以在全班進行。

二、賓狗（Bingo）。這個游戲的玩法是：每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學生填好后，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成為一條直線時，學生就可邊喊“賓狗（Bingo）”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”寫得準確的獲勝。這個游戲還可以用于數(shù)詞，也就是說，教師可以隨意念九個數(shù)詞來代替九個單詞，讓學生填入格子中。

三、聽單詞做動作 這個游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

四、傳遞句子。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫個英語句子。在教師說開始后，最后一排的學生即用耳語把紙上的句子告訴前面的學生，這位學生再把聽到的句子告訴前面的學生?這樣依次進行下去。最后，第一排的學生把所傳的句子寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。

當然，這樣的游戲還有很多很多，在這就不一一列舉了。小游戲看似簡單，但用在課堂教學中卻能夠起到出人意料的效果。我在自己英語教學實踐中也深深體會到游戲教學法的作用：

一、游戲具有濃厚的趣味性。喜愛游戲是孩子的天性，適合小學生的心理與年齡的特點。英語教學中采用的游戲種類繁多、豐富多彩，如給每位參加游戲的學生取一個臨時的英文名字，或讓他（她）們扮演不同的角色；在玩評比游戲中可以把學生分成Apple Team和banana team，Lion Team和 Monkey Team，等學生感興趣的小組，最后由老師或?qū)W生為獲勝隊畫一朵可愛的小花以資鼓舞，還可以用畫畫、猜謎語、唱歌、講故事、背兒歌等形式吸引學生注意力，這樣我相信在游戲中，教師是“導演”，學生是“演員”，舞臺則屬于學生，學生的充分參與，嘗試到成功的快樂，進行有效的學習，發(fā)自內(nèi)心的自覺地追求知識，既改變了老師滿堂灌的舊課堂模式，又使學生樹立起了學習的主人翁態(tài)度，體現(xiàn)出教師主導與學生主體作用雙重發(fā)揮。

二、游戲教學法能培養(yǎng)學生的上進心，增強他們學好英語的信心。學生的天性決定了參加游戲的學生總是渴望自我一方的勝利，為了勝利，他們會主動地開動腦筋，積極思考，這樣在不知不覺中，他們的上進心得以培養(yǎng)，自信心得以增強。而且在這樣的游戲中，就不會有平日課堂上老師苦口婆心學生仍無動于衷的情景，在這里出現(xiàn)了他們積極主動，奪得勝利的一道令人賞心悅目的風景線。

三、游戲教學法能創(chuàng)造出接近生活的現(xiàn)實情景。口語交際是這套加拿大教材的主要特點，同樣交際又是兒童掌握語言的必要途徑，交際又必須以一定的情景環(huán)境為依托，并且語言的學習實際上又是不斷交際的過程。對于現(xiàn)在英語教學中缺乏語言環(huán)境狀況。我就利用游戲在課堂上創(chuàng)造出模仿有趣，生動活潑的語言情景，使學生仿若身臨其境，主動開口想說，主動進行口語交際，這樣大大地提高了學習英語的效率。語言情景教學，這樣的學中玩，玩中學教學法就頗得學生的青睞。在這種教學中，我與學生之間無形就架起了一道五彩橋，每節(jié)課上我們愉快學習，共同收獲。

四、英語游戲還能充分發(fā)揮每個學生學習英語的潛力。在我參加英語教法學習班中，老師曾不止一次地這樣說過，教之得法才能使學生“學之入門”。的確，通過游戲教學法，能充分挖掘出每個學生的內(nèi)在潛力。采用游戲教學，不僅可以令每一個學生在輕松心態(tài)的驅(qū)使下，能無拘無束地發(fā)揮各自的潛在能力。而且由于游戲能立見其結(jié)果，也同樣便于學生感知個人能力，品嘗成功的喜悅。如組織學生快速記憶單詞，進行快速拼、記單詞的比賽，能發(fā)揮自己的記憶力、思維力、辨別力、否則就有落后同伴的可能。這樣的游戲無不令學生喜愛，同時也在課堂教學中受到良好效益。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助于學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。

然而實踐證明，并不是在任何時刻運用游戲教學法，都會收到很好的教學效果。這不禁讓人思考：如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢?我認為：

一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。但是我認為學生不能單靠游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英語，可以時刻融入到語言環(huán)境中，提高語言能力。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。而且有些時候游戲也會浪費學生和教師的時間。所以，游戲作為小學生學習英語語言知識、技能、培養(yǎng)興趣的手段，一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。

二、游戲的難度要分層，讓學生有選擇性。

小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據(jù)學生學習的具體情況適應(yīng)的協(xié)調(diào)學生在游戲中的分工。如：在設(shè)計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生也有表現(xiàn)的機會，不至于難以啟齒；而學習優(yōu)異的學生更有發(fā)揮的余地。這樣既促使了學生的個性發(fā)展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。

三、把握好教師對游戲的控制度。

游戲的設(shè)計和實施要有拓展性。孩子喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松，效果都會大打折扣。相比之下，我更喜歡和學生共同設(shè)計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現(xiàn)出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設(shè)計的“空想”。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設(shè)計的游戲一定是他們能夠理解并樂于參與的。這樣就不會存在講不清游戲規(guī)則或?qū)W生不愛參與的問題?！皢卧~三子棋”的游戲就是我和學生合作的成果，收到的效果也很不錯。

四、游戲的設(shè)計要注意真實性。

孩子的世界里是一張白紙，畫上了就很難摸去。由于他們的見識有限，分辨是非的能力也很差。所以我們在設(shè)計游戲時一定要注意不能與現(xiàn)實生活和事物大相徑庭。如：聽過這樣一節(jié)英語課：教師把monkey、rabbit、fish、tiger、bird的詞卡放在一個盒子里，又把相應(yīng)的動作drink juice、jump、swim、eat meat、fly的詞卡放在另一個盒子里。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。孩子們很興奮?？蓡栴}出現(xiàn)了：Tiger is drinking juice．還可以；Fish is flying．肯定錯的；Monkey is eating meat．有的孩子就弄不清了。猴子是食肉動物嗎?老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局，但要盡量避免這種情況的發(fā)生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，游戲的設(shè)計一定要依據(jù)真實性原則，給孩子正確的指導。不能就游戲論游戲。

五、游戲也需要時尚性。

教學中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都“玩”的。但已經(jīng)不能說是“玩”了，它已經(jīng)沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什么興趣，有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，人們的大腦轉(zhuǎn)速達到了前所未有的快?？焖俚乃季S需要一種承載的平臺。當學生們在電視中、媒體中沉迷于那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時，還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎?教學游戲也需要時尚性！當然有很經(jīng)典的操練性游戲是經(jīng)久不衰的。但也需要我們在保留的基礎(chǔ)上再加工。即使是再經(jīng)典的產(chǎn)物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂游戲中拉回來，我們就要旁征博引、推陳出新，利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲，讓課堂游戲也跟上時代的步伐。

小學英語教學的對象一般是9－14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。愛玩是孩子的天性。游戲滿足了兒童的天性，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲解決了兒童“學與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現(xiàn)欲望強烈的需求。若能將知識融于游戲中，在課堂教學中把游戲和教學結(jié)合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內(nèi)容枯燥，樂于參與，自然也樂于學習。因此，游戲成為兒童普遍喜愛的活動。游戲教學的實質(zhì)是把枯燥的學習內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

淺談游戲教學法在小學英語教學中的意義

●尤溪縣文峰小學朱文燕

興趣是學好語言的老師。小學英語教學能用傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，在教學過程中總結(jié)一套適合小學生的教學方法?！缎W英語課程標準》也指出，興趣是學好語言的關(guān)鍵，隨著時代的發(fā)展小學英語在教學中是一項重要課程，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務(wù)。從心理學的角度來說，小學生的好奇心強，模仿性強，生性好動，集中注意力時間短，無意注意仍占優(yōu)勢，課堂上集中注意力的時間為20分鐘左右。當課堂教學能引起學生的學習興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知技藝、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識和技能。

從課堂教學的角度來說，游戲教學可以增添活躍的課堂氣氛，且通過聽聽、唱唱、演演等學習游戲，誘發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們的興趣。同時，還可以培養(yǎng)他們的記憶、觀察、想像和組織語言的能力，訓練他們靈活運用語言的能力。

游戲教學法應(yīng)用于小學英語課堂教學中的理論依據(jù)。

1、游戲教學法符合小學生的身心特征

小學生好奇，好模仿，好動，且集中注意的時間短大約為20分鐘左右，游戲教學法剛好符合小學生的這種特點。在教學中可以應(yīng)用演示法、情景法等教學方法來激發(fā)學生學習英語的積極性。在教學中同時引進競爭機制，組織英語游戲比賽活動，在活動中運用語言，從而激發(fā)學生學習英語的主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

2、游戲教學法有利于激發(fā)學生學習英語的興趣

游戲可以增添課堂氣氛，用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學生的學習熱情，課未游戲為課堂教學錦上添花，同時游戲活動為課堂教學創(chuàng)造良好的語言表達環(huán)境，學生在課堂上與其他同學相互討論溝通使語言的發(fā)展充滿了多元性和趣味性。例如，通過角色扮演，兒童可以理解文字的含義，通過對話，兒童可以練習表達能力。在游戲中兒童可以輕松地掌握語言，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

3、運用游戲教學法能很好地體現(xiàn)主體性和愉快性教學原則

“主體性教學原則”是實施素質(zhì)教育必須堅持的一種教學原則。在實施游戲教學的英語課堂中，教師始終堅持引導學生積極主動地參與游戲活動，可想而知，游戲教學在英語課棠上能很好地體現(xiàn)主體性教學原則。愉快性教育原則是素質(zhì)教育所倡導的一種教學原則，它強調(diào)師生要以愉悅的心態(tài)參與教學活動，從教學活動中感受快樂的學習，使教師“樂其所教”，學生“樂其所學”，從而達到教學的目標。我認為，游戲教學法是直接體現(xiàn)愉快性教學原則的教學法之一。所設(shè)計的游戲越有趣而簡單，學生參與游戲的熱情越高，學習英語的興趣越濃，教學效果就越好。

下面我就來簡單舉例其中幾個環(huán)節(jié)我設(shè)計過的例子：

1、導入環(huán)節(jié)。

利用恰當?shù)挠螒驅(qū)胄抡n，能有效激發(fā)學生學習英語的興趣，集中學生的注意力，有助于順利完成整節(jié)課的教學任務(wù)。如我在上一節(jié)學過的問候課文，我是這樣導入的：

T：Helo,everyone.Let’s simg a song.O.K.？

Ss:O.K.!

T:sing“Helo”

Ss: Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.T: Good.S1:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.S2:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.T:Today,we are going to learn“Good morning”.這種唱歌表演的游戲方式引入新課的方法，不但活躍了課堂氣氛且復習了詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，這種唱演結(jié)合引入新課的方法比老師交代該節(jié)課的教學任務(wù)的做法來得自然和輕松。

2、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。

在這個環(huán)節(jié)中，特別是單詞的呈現(xiàn)教學，如果直接拿著卡片呈現(xiàn)就會容易使學生產(chǎn)生枯燥無味，課堂教學氣氛沉悶，不利于學生的學習積極性的提高。因此，有必要運用游戲教學法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學融入娛樂或競爭之中，使學生不感到枯燥、乏味，從而提高他們學習的積極性，提升他們的學習效率。比如，在單詞教學中，可以采用“眼力打比拼”這樣的游戲教學法。具體的方法是：在教學每個新詞時，在卡片上的單詞讓學生聽10秒，帶讀15秒，學生自己認讀10秒，寫15秒；把當堂課的新單詞呈現(xiàn)完后然后把卡片上的單詞后面字母遮起來露出首字母，學生在看見首字母時就要讀出這個單詞，比比誰的眼睛更利，看見首字母就能準確的讀出單詞，再適當給他們幾分鐘進行記憶；然后進行全班拼讀全部新詞，看誰的眼力強。教師備一本記錄本，一次通過的同學，眼力為100%，譽為“眼力王者”，并給一顆五角星或一些小獎品之類。沒有拼讀出來的，下節(jié)課再拼讀，兩次通過者記憶力為80%。以此類推，三次為60%。這樣就能很好地調(diào)動學生的積極性，個個爭取做眼力的強者。這種游戲能增強學生的記憶力。有的同學記憶力差一些的，就會在教師教新單詞前提前學習，做到笨鳥先飛，因此，全班同學的單詞記憶能力就能得到很大的提高，同時，這種游戲方式讓學生們忘記了那是在學習，而本能地認為是在玩，做到了在玩中學，學中玩。

3、鞏固環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)是游戲教學法較為常用的一個環(huán)節(jié)。而其效果是讓學生在玩中不知不覺鞏固和運用了所學知識，并讓學生在愉悅的方式幫助下有效地保持所學知識。比如，我要教授外延社小學三年級上冊UNIT3時，主要是問候語，helo,how are you？I’m fine,thank you。在鞏固環(huán)節(jié)時，我就用兩只老虎的曲調(diào)，再用以上的兩個句子為主編成歌詞，教學生哼唱。如下：

How are you？How are you？

I am fine,I am fine.How old are you？How old are you？I am nine,I am nine.這種游戲的設(shè)計，不僅能讓學生在愉悅的歌聲中不知不覺記住了所教新詞，而且能讓學生在課后繼續(xù)哼唱而又不覺得那是一種學習的負擔，更重要的是激發(fā)了學生喜歡英語的興趣，認為學英語是一種樂趣。

雖然說游戲教學法對教學有這樣的作用，但如何才能真正發(fā)揮這些作用呢？我們在運用游戲教學法時要注意到以下幾點：

一、設(shè)計游戲教學是要有針對性。要根據(jù)不同的教學目標和重難點設(shè)計不同的游戲教學法，而不是所有的課文都用同一種游戲教學，這樣就千篇一律沒有針對性。

二、要合理安排游戲的量、時間和形式。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，突破重難點，如果一節(jié)課都在玩游戲就耽擱了本課的教學目標，這樣的游戲在教學中就發(fā)揮不了作用。

三、組織游戲要有條有序，方式多樣。教師在玩游戲前要講清規(guī)則和要求等。由于小學生具有爭強好勝，容易激動的特點，沒有理解游戲的規(guī)則課堂就會亂成一團。這樣會嚴重影響教學的組織和效果。當然同一種游戲不要玩太久不然就沒有新鮮感了。同時，教師應(yīng)不斷收集，設(shè)計，翻新游戲。游戲方式經(jīng)常有以下類型：表演類，操作類、唱游類等。具體些就是比速度、比反應(yīng)、比記憶、比觀察、比想像、比思維、猜謎、找朋友和擊鼓傳花等。

四、游戲要盡量讓全體學生體驗到成功的喜悅。教師要根據(jù)學生的實際，分層次開展游戲，要注意多表揚，多肯定。學生有了成功的體驗，才能更好地激發(fā)他們的主動性和積極性，才能逐漸樹立起學習英語的自信心。

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調(diào)乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝教師在設(shè)計游戲時一定要注意合理形式多樣生動有趣游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說不好動的學生得不到機會要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要，把戲不可久玩，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感因此教師應(yīng)不斷收集游戲，設(shè)計翻新游戲。

小學英語教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。一個優(yōu)秀的小學英語教師不僅應(yīng)具有扎實的英語語音基礎(chǔ)知識及較高的語言水準，同時還應(yīng)有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的課堂教學技能，學生對所學內(nèi)容是否感興趣，直接關(guān)系到整堂課的教學效果。農(nóng)村小學英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創(chuàng)造性地通過自制教具運用簡筆畫肢體語言歌曲吟唱，巧設(shè)游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，就一定會使小學英語課堂更加煥發(fā)光彩。提高孩子們學習英語的水平，靈活應(yīng)用到實踐中，提高孩子們的英語能力！

小學英語游戲教學法

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發(fā)布：任建忠

時間：2010-9-27 11:35:02 來源：興慶區(qū)教育局信息中心

點擊：957 小學英語教學的目的首先是激發(fā)學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調(diào)動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。教師要利用多中契機，不斷設(shè)計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設(shè)計游戲的最終目的是要讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內(nèi)容和學生實際相結(jié)合，增強游戲的針對性和指導性，通過游戲?qū)W生進行語言訓練。所以在游戲中，我們要把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機地統(tǒng)一起來，提高學生學習英語的興趣。

在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設(shè)計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設(shè)計都必須有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。

第二篇：小學英語教學法論文

小學英語教學法論文

在小學英語教學中，常見的教學方法有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。本人就自己從事小學英語幾年以來的經(jīng)驗，總結(jié)小學英語教學中的一些常用方法，以下就是對這些常用方法的簡樸歸納。

在小學英語教學中，常見的教學方法有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。本人就自己從事小學英語幾年以來的經(jīng)驗，總結(jié)小學英語教學中的一些常用方法，以下就是對這些常用方法的簡樸歸納。

一、聽:英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生把握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調(diào)“聽說領(lǐng)先”的重要性。詳細到小學英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發(fā)音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平?！?/p>

二、說:此處所指的“說”不僅包括“說話”，包括“朗讀”。聽了范讀之后，經(jīng)過內(nèi)部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。詳細說就是：“從學生學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并常常朗讀所學內(nèi)容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從老師教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流。”

三、讀:這里所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應(yīng)盡量創(chuàng)造機會，讓學生從開始學英語就培養(yǎng)閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發(fā)展所學英語知識。詳細說就是：“從學生學的方面說，要常常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現(xiàn)有的簡易英語讀物等；從老師教的方面說，要多多閱讀有關(guān)本專業(yè)和教學方面的書籍，增強自身素質(zhì)，提高自編短文的水平，多看學生的習作?！?/p>

四、寫：與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、用以促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。詳細說就是：“從學生學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等訓練；從老師教的方面說，要常常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。”

五、畫：畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現(xiàn)部分學生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結(jié)合起來。在教學過程中，不管學生畫得象還是不象，教師都應(yīng)該多表揚他，讓學生大膽聯(lián)想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了。詳細說就是：“從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環(huán)畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解?！?/p>

六、思：雖然小學生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思索的機會將對學生學習起到“畫龍點睛”的作用。具體說就是：“從學的方面說，要常常思索‘教師所教知識自己是否已聽懂？’、‘自己的發(fā)音與標準音有多少差別？’、‘現(xiàn)在所學的知識與以前所學的知識有什么聯(lián)系？’、‘怎樣讓學習的效果更好？’等問題；從教的方面說，要常常思索‘自己教學的方法是否得當？’‘學生的學習效果如何？’‘怎樣用更好的方法達到效果？’等問題。

七、演：現(xiàn)行小學英語教材中每課都有情景對話，因此每一課都可以設(shè)計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的愛好。具體說就是：“從學生學的方面說，每學一課對話之時，就要

第三篇：小學英語教學法復習資料

小學英語教學法

一、小學生學習特點

1、小學生心理特點 ：小學生思維特點﹑小學生注意特點﹑小學生學習動機的特點 ﹑小學生意志特點。

2、影響小學生學習的其他因素：年齡﹑智力﹑語言學能力﹑學習策略﹑多元智能。

3、小學生和成人學習英語的差異.小學生心理特點 ： 1.1小學生思維特點

小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式,逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。通過小學階段的學習，小學生逐漸具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，但這個思維結(jié)構(gòu)還有待進一步完善和發(fā)展。從小學階段起，兒童逐漸開始具有思維的目的性，表現(xiàn)出完整的思維過程，有較豐富的思維材料和思維結(jié)果，表現(xiàn)出個體思維品質(zhì)發(fā)展的顯著差異性，兒童思維的自我監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也在日益加強。1.2小學生注意特點

小學生注意的一般特點，主要是指小學生有意注意和無意注意的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

1從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。低年級學生剛離開幼兒園不久，還不完全適應(yīng)學校的學習生活，無意注意仍起重要作用。隨著年齡的增長，四五年級小學生的有意注意基本上占主導地位，他們逐步理解自己的學習責任和社會義務(wù)，逐步理解在集體生活中自己與同學及老師的關(guān)系，從而使有意注意由“被迫”狀態(tài)提高到自覺狀態(tài)。

2小學生的注意有明顯的情緒色彩。小學生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制能力沒有充分發(fā)展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應(yīng)器官的活動，面部表情、手腳乃至全身都會配合活動，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。1.3小學生學習動機的特點

? 學習活動行為一般是由學習動機引起的。小學生的學習動機是有一個發(fā)展過程的。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學習動機逐步向比較自覺的、遠大的學習動機發(fā)展；從具體的學習動機逐步向富有原則性的、比較抽象的學習動機發(fā)展；從不穩(wěn)定的學習動機逐步向比較穩(wěn)定的學習動機發(fā)展。這個過程，反映了小學生學習行為的動機及其整個學習活動的水平。教師的任務(wù)是逐步引導小學生能夠及早地從前者向后者過渡。學習興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，是學習動機中最現(xiàn)實的和最活躍的因素，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效 1.4小學生意志特點

? 意志品質(zhì)是其能否達到成功的重要因素。兒童的意志力是通過意志品質(zhì)表現(xiàn)出來的，小學生意志品質(zhì)的發(fā)展具有如下特點：

? a、小學生的自覺性較差，小學生意志的受暗示性和獨斷性特征較為明顯； ? b、小學生的果斷性隨年級升高而不斷發(fā)展，相當一部分小學生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征，小學生的果斷性品質(zhì)到三年級后達到一個高峰，隨后又迅速呈下降趨勢，直到六年級時才得以改變；

? c、兒童抗外部誘因的能力強于抗內(nèi)部誘因，小學生的自制性品質(zhì)隨年級升高而逐步發(fā)展，小學生的行為明顯受內(nèi)外誘因的干擾，隨著年級的升高，抵制內(nèi)外誘因干擾的能力逐漸增強，受內(nèi)外因干擾的影響逐漸減弱； ? d、小學生的堅持性品質(zhì)較好，一年級兒童就已具有一定的堅持性（堅持困難活動達16分鐘），但由于低年級兒童的有意注意力還比較薄弱，情緒穩(wěn)定性還較差，意志自制力較弱，他們在遇到困難時，比較容易放棄已開始的活動。

2、影響小學生學習的其他因素：年齡﹑智力﹑語言學能力﹑學習策略﹑多元智能。2.1年齡

不同年齡的學習者具有不同的心理特點和心理狀態(tài)。學前兒童的各種心理過程都帶有明顯的具體形象性和不隨意性。兒童學習外語，模仿、記憶很容易，喜歡講話，語法分析和閱讀則比較困難。從來認為兒童學習外語較成人容易，主張早學。這種兒童優(yōu)勢論包括：生物論，即從生物學角度認為年齡越小，學外語越有利；條件論，認為年齡差異主要是學習條件的差異，年齡越小，他們面臨的語言環(huán)境和其他條件對他們越有利；認知論，認為年齡的差異主要是認知方式上的差異，成人的認知發(fā)展進入了新階段，他們有了抽象思維能力，這就不如兒童那樣自然有效地學習外語；情感論，認為年齡差異主要是情感差異，兒童的情感狀態(tài)一般總是有利的，成人的自我意識增強，常處于不利的情感狀態(tài)。因此在英語教學中，教師要充分利用和開發(fā)小學生的年齡優(yōu)勢，在小學就為學生打下良好的英語基礎(chǔ)。2.2智力

美國著名心理學家布魯納(J·B·Bruner)曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認為教學目的應(yīng)兼顧發(fā)展學生智力的內(nèi)在目的和使學生獲得知識的外在目的。從生理學看，能力是智力在認識世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。胡春洞教授說:“現(xiàn)代語言學和兒童心理學的研究一致證明，語言學習和使用的基礎(chǔ)是智力。幼兒學習和使用母語的效率之所以很高，是由于概括和推理起了關(guān)鍵作用，在大腦皮層中不斷生成語言結(jié)構(gòu)、語言使用和語言學習的規(guī)律，因而能舉一反三，聞一知十，而不是單純模仿、鸚鵡學舌。小學生學英語也要發(fā)揮智力的作用，提高效率，而智力的發(fā)揮和規(guī)律的認識是不可分割的。感性和理性、行為和認知、技能和知識一定要同步，絕不能因為強調(diào)了其中的一些方面而偏廢了另外一些方面。”不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣。2.3語言學能力

語言學能包括語音編碼能力（識別語音成分的能力）、語法感受能力（識別語言句法結(jié)構(gòu)的能力）、言語記憶能力（存儲語言素材的能力）、推理能力（學習者分析語言素材，并由此確定意義與語法形式之間的關(guān)系的能力）。Carroll認為語言學能不同于一般智力，但卻是智力的一個組成部分，它專門負責語言習得，能解釋學習差異的16－36％，而且主要影響英語學習的速度。由于不同類型的學習者可利用某一方面的優(yōu)勢克服另一方面的缺陷，語言學能對英語學習的影響會受到一定的限制。教師要注意發(fā)現(xiàn)和利用小學生的語言學能，創(chuàng)造條件，促使語言學能得以充分發(fā)展。2.4學習策略

教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習英語的過程中逐步學會如何學習。教師應(yīng)做到：

? 積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法。? 引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方式進行學習。? 設(shè)計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

? 引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。

? 引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。2.5多元智能

在中國，學校教育目標主要在于發(fā)展學生的語言和邏輯思維能力，而忽視了其它智能的發(fā)展和培養(yǎng)。但事實上，有很多孩子在學校邏輯思維表現(xiàn)不好時就被認為是差生，這樣往往打擊了他們的學習熱情，從而壓抑了潛能的開發(fā)。依據(jù)多元智能理論，每個學生至少有七種智能，并且每個人在這些智能表現(xiàn)方面是各不相同的。這些被認為是差生的學生其實還有其他的未被發(fā)現(xiàn)的智能。因此，教師應(yīng)該意識到這些差異性，在教學過程中使用不同的教學活動，給每個學生展示各種智能的機會，盡力挖掘每個學生的潛能，并且能最大限度地利用這些多元智能來促進學生的學習。比如在音樂智能方面，學生的學習特點是唱歌，說歌謠，配樂，學習時設(shè)置背景音樂。教師在設(shè)計教學活動時就應(yīng)該相應(yīng)地創(chuàng)作音樂，進行環(huán)境音樂設(shè)計，彈奏樂器，有節(jié)奏地教授英語，進行音調(diào)訓練，開展配樂活動等。

3、小學生和成人學習英語的差異。

? 1）成年人注重語言的形式，兒童更注重語言的意義。

? 2）在說英語或者犯錯誤時兒童沒有成年人那么有意識，即都是無意識的。? 3）成年人可以對所學的東西保持長時間的注意力，兒童注意力集中時間比較短。

? 4）成年人學習帶有明確的目的和動機，兒童對學英語沒有明確的目的性，他們只是把英語當作一門課程。

? 5）成年人聽課比較專心，而且可以對語法及單詞作詳細的筆記。兒童不能坐久了時間，他們比較好動，總想去做其他的事。

? 6）成年人善于很好地規(guī)劃學習，他們會復習，預(yù)習或者借助其他的資源幫助自己學習英語。相反，兒童不擅長計劃和設(shè)計他們的語言學習，他們這方面的能力比較欠缺。

? 7）成年人善于歸納、總結(jié)和理論等抽象思維，然而兒童卻擅長理解具體而不抽象的概念。

二、小學生學習過程

1、小學生英語學習是其自身機構(gòu)發(fā)展完善的過程

小學生的自身結(jié)構(gòu)包括語言結(jié)構(gòu)、學習結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。包括語言知識、語言能力、語言技能和語言習慣。學習結(jié)構(gòu)包括學習知識、學習能力、學習技巧及學習習慣。心理結(jié)構(gòu)包括智力、情感、意志及個性心理等。小學生的自身結(jié)構(gòu)包括原結(jié)構(gòu)和新結(jié)構(gòu)兩部分。原結(jié)構(gòu)是開始學習之前，學生所具有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。新結(jié)構(gòu)是學習之后的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。

2、小學生英語學習是其由有意識學習為主向無意識學習為主過渡的過程。在小學生英語學習過程中，他們開始是在教師有目的、有計劃的指導下進行有意識的學習。隨著學習的進展和深化，學生的英語能力就會達到自動化的程度，并形成語言習慣，這時無意識學習就占主要地位。有意識的學習可以稱為學得，無意識、潛意識學習可以稱為習得。這種由有意識學習為主向無意識學習為主過渡的趨勢，由學得向習得轉(zhuǎn)化的趨勢，也是英語學習的重要規(guī)律。

3、小學生英語學習過程是模仿接受到創(chuàng)造表達的過程。? 信息加工理論最簡單的模式是：輸入—記憶—輸出

? 學生學習英語的過程是：模仿接受—加工改造—創(chuàng)造表達

4、小學生英語學習是既學語言又學文化的過程。

要把學習文化融入到英語的學習過程中。在文化教學方面，教師應(yīng)該注意以下幾點：

? 要讓學生了解不同文化之間只有差別，而無優(yōu)劣之分，我們應(yīng)具備容納不同文化的胸懷，以減少在社會交際中由文化差異造成的誤解。

? 在教授英語文化時，不要忘記提醒學生多了解中國的文化。只有了解英語文化才能更好地欣賞我國的文化，懂得兩種文化的人可以達到認識上的至高點。

? 了解一種文化不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。雖然小學生不需要了解那么多英語文化，但是只有當他們樹立了對文化的正確認識和態(tài)度之后，他們的英語學習才能獲得長足的進步。

三、小學英語教學過程

1、英語教學是按照課程標準和教學大綱的規(guī)定進行教育活動的過程。

在小學英語教學中，新英語課程標準和教學大綱是英語教學活動最基本的依據(jù)，它規(guī)定了教學目標，規(guī)定了英語教學的內(nèi)容、深度、廣度。

2、英語教學是師生、生生信息交流的 過程 在英語教學中，教學過程就是交流的過程，是師生之間、生生之間在思想、情感、信息方面進行溝通、對話、理解的過程。這個交流不是單項的流動，而是有一個碰撞、交換的過程。因此這種交流是平等的、民主的、實質(zhì)的交流。

3、小學英語教學是傳授、學習英語基本知識，幫助學生初步形成聽說讀寫基本技能，同時促進學生各方面素質(zhì)發(fā)展的過程。小學英語教學是一個培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的聽說讀寫基本技能的過程。小學英語教學以傳授、學習系統(tǒng)的語言知識、語言技能為基礎(chǔ)性目標，這是英語教學的基本方面。但是小學英語教學不僅僅是傳授與學習英語知識的過程，而且是培養(yǎng)學生具有初步的聽說讀寫語言運用技能的過程，并且通過知識的學習、能力的培養(yǎng)促進小學生全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，小學英語教學過程是傳授學習英語知識、鍛煉學生語言運用技能、發(fā)展學生社會文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的復雜的多方面統(tǒng)一的過程。

4、英語教學是其構(gòu)成因素相互作用的過程。

在英語教學中，構(gòu)成英語教學的因素很多，主要有學生、教師、教學目的、課程、方法、教學效果、評估手段、教學環(huán)境等。眾所周知，教學的最終任務(wù)是達成教學目的，教學目的是否達成要從學生身上體現(xiàn)出來。為了達成教學目的，必須通過課程、教學方法的中介。達到什么程度要從教學效果來判斷。教學效果如何，需要評估手段。教學環(huán)境會對教學活動中諸因素產(chǎn)生有利和不利的影響，教師和學生也會對教學環(huán)境發(fā)生反作用，重要的是教師應(yīng)該設(shè)法控制和適應(yīng)環(huán)境，使其對學生產(chǎn)生有利影響。為此，這些因素之間相互聯(lián)系，相互制約，相互作用，共同對教學效果產(chǎn)生影響。

四、發(fā)展學習策略 什么是學習策略

學習策略是為了有效學習而采取的措施。－－文秋芳

所謂學習策略，指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。

－－《英語課程標準》 1.元認知策略的培養(yǎng)

元認知 ：又稱反審認知，是個體對自己認知過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。

概括地說，就是對自己行為的反思和監(jiān)控。(王元陽)2.一般認知策略的培養(yǎng)(1)聽的策略

? A.做好聽的準備(物質(zhì)的＼精神的＼知識的)? B.養(yǎng)成聽的習慣(敏感度＼傾聽)? C.拓展聽的內(nèi)容和途徑（學校家庭社會(２)說的策略

? A.自己和自己說英語

? B.熟練掌握句型結(jié)構(gòu),并根據(jù)結(jié)構(gòu)舉一反三 ? C.英語課上積極發(fā)言

? D.課外活動盡量用英語和同學對話 ? E.在家跟父母用英語對話 ? F.課外用英語和老師對話

? G.看見一個物品，盡量說出它的英語名稱(３)讀的策略

? B.朗讀：在家堅持讀英語課文 ?

反復朗讀語言材料至熟練 ?

注意朗讀的語速、語音、語調(diào) ? C.誦讀：背誦課文；

?

對于優(yōu)美的語句應(yīng)摘抄并背誦閱讀 ?

主動閱讀課本上的語言材料

?

課外主動閱讀英語課本以外的英語材料 ?

留意生活中出現(xiàn)的英語并默讀(４)寫的策略

? 抄寫： 規(guī)范的寫字母、單詞 ? ? ? ? ? ? ?

抄寫句子時要注意單詞之間的間距

注意開頭字母要大寫

注意特殊的詞或短語的寫法

結(jié)尾要加標點符號。

抄寫段落或文章時要注意格式 作文：養(yǎng)成用英語寫日記的習慣

根據(jù)一個句子結(jié)構(gòu)或幾個英語單詞能連續(xù)寫出若干句子

五、改進教學對策

1.科學認識語言教學 ? 遵循：

? 語言的規(guī)律——音 形 意 句 段 篇 ? 語言教學的規(guī)律

?（例：What’s color is it ?）? 兒童身心發(fā)展的規(guī)律（認知障礙）

? two-tow;girl-gril;bag –dag;dog 2.存在的問題

? 指令繁瑣，不清。?

導入環(huán)節(jié)過長

?

熱身或活動與教學內(nèi)容無關(guān)。3.改進課堂活動

a.對語言材料的再加工 b.教學目標要集中 c.教者要有語篇概念 e.不回避使用漢語 d.注意語義的擴展 f.注重思維的培養(yǎng) g.注意問題的啟發(fā)性 h.評價要適度、適當

i.多媒體是教學輔助而不是依賴

六、時代對教師的需要

教育智慧 教育良知

用變化迎接變化 用學習迎接變化

–bog

第四篇：小學英語故事教學法

小學英語故事教學法的探索與實踐

一、小學英語故事教學法的闡述 ㈠小學英語故事教學法的定義

小學英語故事教學法充分運用了故事的吸引力，引導學生深入學習情境，掌握必要的英語詞匯、句型、語法、文化等，并使學生在合作與分享中學會交流、學會思維、學會創(chuàng)新、學會成長。㈡小學英語故事教學法的特征 1．故事教學要與課文內(nèi)容緊密相連，符合課程標準的要求； 2．故事教學要與兒童生活緊密相連，激發(fā)學生的學習興趣和主動性； 3．故事教學不僅是教師講，也可以是學生講，是師生之間的一種多維互動；

4．故事教學是知識的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教學法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學英語教學的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學生的讀、寫能力到強調(diào)學生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識的層次性和遞進關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來，更不利于學生養(yǎng)成一定的語言綜合運用能力和創(chuàng)新精神等等?，F(xiàn)代社會要求我們不能只片面地追求兒童學習成績的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學習能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點，我引進了國外的“故事教學法”，以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達到一種高效率的學習。正如蘇聯(lián)教育家科羅廖夫所說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。”

三、英語教學法的實施步驟 A.整體感知故事內(nèi)容

在講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中加入一些母語貫穿整個故事，便于學生整體感知故事內(nèi)容。B.突破重點難點，進行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競賽、唱歌等多種教學法操練。C.再次熟悉故事

進一步加深學生對故事內(nèi)容的印象以及檢查學生讀故事內(nèi)容的理解，教師可安排老師做學生說的活動，還可以讓學生做排序活動等等。D.背誦故事

背誦故事可以為學生積累大量的優(yōu)上下文、有內(nèi)容、有情境、有邏輯的話語，這與利于學生形成良好的語感，發(fā)展他們英語的綜合運用能力。E.復述故事 角色扮演 這個活動符合學生愛動愛玩，愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時，可小組內(nèi)重編對話，發(fā)揮學生的想象力。表達看法

鼓勵學生用簡單的詞語來概括描述人物的特征以及表達對角色的看法。續(xù)講故事

教師可預(yù)設(shè)一些提問，激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W知識進行再創(chuàng)造。

四、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負高效的集中體現(xiàn)。當然在教學中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第五篇：小學英語教學法匯總

小學英語教學法匯總

1、直觀教學法

在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們將所學的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。如在學習book , pencil 等學習用品和apple , orange 等水果時，就可以利用水果實物或圖片進行教學，使抽象的單詞直觀化，使英語的學習過程更具趣味性。

2、情境教學法

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。如學習“May I come in?”這個句子時，可以先請學生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學生，用請求的語氣和想進來的手勢說：“May I come in？”這時學生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢？”教師可趁勢再重復兩遍，這樣學生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in?”流利地說出。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I come in?”

3、模仿練習法

英語學習需要學生的模仿練習，因為英語的語音、語調(diào)及書寫必須準確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，進行認真的模仿練習。引領(lǐng)學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。

4、兒歌說唱法

對于中低年級的學生，我們可以根據(jù)其特點，將學習的內(nèi)容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。學生在背歌訣時，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學習是愉快的，調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。

教學有法，教無定法，貴在得法。我覺得小學生學英語就像學游泳一樣，必須讓學生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。因此，英語教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，給學生盡量多地創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓學生在動中學，學中樂，使之獲得語言知識技能，真正達到輕松學英語、輕松用英語的目的。

5、表演法

如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用英語表演出來。每個小組四名同學，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、Betty，為了表現(xiàn)的逼真，學生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。除了新學的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點、去上學，他們主動地選用了課文中的歌曲來伴奏。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。在劇中，每個同學的對話雖然不多，但每個人都意識到自己正在使用剛學到的知識，并扮演著一定的角色，所以都很認真的對待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒有走上臺的同學也被帶動，紛紛舉手表示下次要演。

6、競賽法

青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、講授法

英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。

8、演示法

演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創(chuàng)設(shè)大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質(zhì)。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a...”時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，并且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。

9、交際教學法

是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

10、自然法教學

這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

11、暗示法

旨在快速培養(yǎng)學生之高級翻譯 和會話能力。

12、游戲教學法

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關(guān)。

13、三位一體教學法

是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進行教學的方法。

14、活動教學法

就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

15、全身反應(yīng)法

調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

16、多媒體輔助教學法

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。借用電教媒體創(chuàng)造生活情景也符合小學生具體形象思維的特點，能引起學生的無意識注意，避免大腦皮層的疲勞，從而使他們輕松愉快地投入到學習中去。在講“早餐”一課時，我為學生們選了迪斯尼英語中的片段，由于是動畫，孩子們看得津津有味，不自覺地跟著說起來。當片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治時，他們竟能脫口而出：milk., sandwich。有的甚至能說出：“I have milk for breakfast.” 這樣完整的句子。可見學生已在無意之中已熟練地掌握了這些內(nèi)容。