第一篇：小學(xué)英語情景教學(xué)

小學(xué)英語情境教學(xué)初探

摘 要

情境是小學(xué)生身心成長的搖籃，是小學(xué)生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。本文以小學(xué)英語學(xué)科為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡述小學(xué)英語情境教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義和應(yīng)用，倡導(dǎo)教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，促進教學(xué)效果不斷提高。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；體驗

語言的學(xué)習(xí)離不開情境和時間。如果學(xué)習(xí)過程中缺少一個特定的運用語言的環(huán)境，只是為學(xué)而學(xué)，那么學(xué)習(xí)就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期?！边@個階段當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。[1]由此可見，我們在小學(xué)英語課堂教學(xué)中探索和實施情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果有著十分重要的意義。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境，是一種生活場面。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教

[2]學(xué)效果的一種教學(xué)方法。而小學(xué)英語情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中運用實物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個形象逼真的場景，營造良好的教學(xué)氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學(xué)的真實性，繼而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。[3]

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)在國內(nèi)外外語教學(xué)中正逐步得到重視和運用，并取得了良好的教學(xué)效果，它有著深厚的理論基礎(chǔ)。

1、直觀教學(xué)原理

心理學(xué)研究認(rèn)為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，讓學(xué)生感知、理解、運用所學(xué)知識，使抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認(rèn)知的時間，提高[4] 了學(xué)習(xí)效率。

2、思維相似原理

英語情境教學(xué)在其教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)許多活動的、貼近現(xiàn)實生活的場景，向?qū)W 生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生、相似思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。[5]

3、情知對稱原理

從心理學(xué)角度出發(fā)，人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，即認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。小學(xué)英語情境教學(xué)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個形象逼真的教學(xué)場景，營

造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從近乎真實、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗生活情境，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到認(rèn)知和情感二者的統(tǒng)一。

4、寓教于樂原理

心理學(xué)研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，通過情境調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅，促使學(xué)生以學(xué)為樂，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的快樂的事情。[6]

二、情境教學(xué)的現(xiàn)實需要和實踐意義

（一）小學(xué)英語課堂中實施情境教學(xué)的現(xiàn)實需要

1、從小學(xué)生的心理考慮

小學(xué)3～6年級的學(xué)生處在9～12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。[7]在小學(xué)英語課堂中運用不同方式創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發(fā)揮了小學(xué)生的心理優(yōu)勢，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、從教材的編排上考慮

小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景。如家庭、學(xué)校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,既有利于提高學(xué)生的語言知識水平,又有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識的能力和交際能力。[8]

3、從新課標(biāo)的要求考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、[9]主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。把情境運用到小學(xué)英語教學(xué)中，就構(gòu)成了充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，從而更好地達(dá)到新課標(biāo)知情統(tǒng)一的要求。

（二）小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)的實踐意義

1、降低教學(xué)難度，便于解決問題

在整個小學(xué)階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)英語情境教學(xué)通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用鮮明、具體的角色效應(yīng)，鼓勵學(xué)生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學(xué)空間，增強了實踐感悟，便于學(xué)生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學(xué)生四人小組合作扮演課文對話，再讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，在原對話的基礎(chǔ)上稍作修改，使之成為一個新的日常生活對話。這樣，在活動過程中既使學(xué)生親身體驗角色，又使學(xué)生有嘗試創(chuàng)造的機會。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)形式多樣、活潑有趣的課堂教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其學(xué)習(xí)能力。如教六年級學(xué)生“What do you have for dinner today? I have??.”

這對句型時，教師巧設(shè)去超市買菜準(zhǔn)備晚餐的生活情境，把剛學(xué)過的幾個事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學(xué)生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應(yīng)獎勵。由于教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從有趣的活動中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

3、引導(dǎo)積極參與，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學(xué)生講授知識，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)。我們常說，教育應(yīng)曉之以理，動之以情。情境教學(xué)是教師根據(jù)教材以及小學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，以多樣的活動形式搭建師生間的互動平臺，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學(xué)生，使之引起共鳴。這樣就能讓學(xué)生逐漸從被動接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學(xué)活動中，師生共同營造出樂學(xué)、好學(xué)、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this your???Yes, it is./No,it isn’t.”這組句型時，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學(xué)生進行一問一答，讓這一小組的學(xué)生逐一認(rèn)領(lǐng)出自己的文具。學(xué)生覺得這種方式新鮮、有趣，在這種師生共同營造的樂學(xué)、好學(xué)的互動氛圍下，很快就記住新句型了。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激情引趣，帶入情境

1、以歌引趣，活躍課堂氛圍

在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，這是營造良好的英語課堂氛圍的一個很有效的方法。歌曲具有優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內(nèi)容活潑、旋律優(yōu)美，還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。如在教《PEP小學(xué)英語4A》U3“My friends”時，教師以歌曲《Friends》作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊做簡單的動作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學(xué)過的關(guān)于描述人物特征的單詞，以及將要學(xué)到的新句型“My friend likes??.”學(xué)生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的關(guān)于描述人物的新單詞、新句型的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2、語言描述,激起學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的故事描述，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。例如：叫《PEP小學(xué)英語3A》的動物單詞時，教師可以一邊用幻燈片打出動物園的圖片，一邊播放輕快的音樂。然后繪聲繪色地說：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree??.”教師邊說邊附以動作或一些動物的叫聲作為提示，每講一處，讓學(xué)生猜出所描述的動物。讓學(xué)生完全陶醉于教師創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中，學(xué)生自然就會帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)有趣的動物名稱。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往是學(xué)生英語聽力水平提高的關(guān)鍵。

3、看圖說話，滲透學(xué)科知識

看圖說話的形式比較適用于小學(xué)高年級教學(xué)。教師通過一些簡單的組圖，簡潔地引出教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引進一定的語言環(huán)境，開展對話練習(xí)。如在教《PEP小學(xué)英語5A》“We are helpful”這一課時，教師可以出示一張小明做家務(wù)的組圖，與學(xué)生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了圖片內(nèi)容時，就讓學(xué)生分別組成兩人小組進行對話練習(xí)。這種

說話情境用于復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入會非常有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）形象直觀，運用情境

1、實物演示情境

心理學(xué)家研究表明，向?qū)W習(xí)者展示實物，其識別時間只需0.4秒。由此可見，教學(xué)所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的興趣，提高教學(xué)效率。[10]根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，教師可通過呈現(xiàn)實物的方式讓學(xué)生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號的聯(lián)結(jié)。如，教師在教授《PEP小學(xué)英語4A》Recycle1中的一個新詞組“curly hair”時，靈機一動，指著自己的卷發(fā)告訴學(xué)生“I have curly hair.”學(xué)生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。

2、動作暗示情境

教師形象逼真的動作，附上生動傳神的表情，往往具有很強的暗示性。通過演示動作來描述事物，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象空間，訓(xùn)練其思維能力。如在復(fù)習(xí)“music、sports、science、painting”這幾個單詞時，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實驗等動作，學(xué)生根據(jù)這些特定情境，很快就能猜出所學(xué)單詞。

3、圖畫再現(xiàn)情境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以利用掛圖、剪貼畫、簡筆畫這些有用的資源，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)“My family”這一課時，教師可以在黑板上畫一幅”family tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學(xué)生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。

（三）趣味操練，憑借情境

1、視聽結(jié)合，情景交融

教師在英語課堂上借助錄音機、多媒體等設(shè)備，可提供生動直觀的視覺效果和標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，十分適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的心理特點。在小學(xué)英語課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡短對話這一環(huán)節(jié)中。逼真的模擬動畫會讓學(xué)生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂趣中進行跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果會更好。

2、設(shè)計游戲，寓教于樂

游戲是學(xué)生最喜愛的活動方式之一。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與小學(xué)生活潑愛玩的特點，在課堂教學(xué)中插入一些學(xué)生喜歡的游戲情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。例如，復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)單詞的時候，玩“轉(zhuǎn)卡片猜單詞”這個游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生猜卡片背后的單詞。學(xué)生覺得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。

（四）模擬表演，體會情境

小學(xué)英語課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學(xué)生表演教材中的情境；另一種是學(xué)生表演真實的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進行課文情境的再現(xiàn)；而后者則是模仿課文對話，結(jié)合生活實際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個小組進行競賽，要求學(xué)生用簡潔的話語，生動的表情，細(xì)致的動作去扮演課本角色，學(xué)生便會努力地模仿目標(biāo)人物。無論是擔(dān)任課文角色還是生活角色，都能使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)情境的再現(xiàn)功能，并幫助學(xué)生迅速感知和理解教材內(nèi)容，深刻體會教學(xué)情境。

（五）營造氛圍，激發(fā)情感

1、形成良好的課堂氛圍

學(xué)生只有對自己，對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得良

好的成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如在教《PEP小學(xué)英語4A》U4“My home”時，教師以介紹屋子的方式導(dǎo)入新課。邊出示自己家的結(jié)構(gòu)圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a??,a??.Is it beautiful?”學(xué)生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個組成部分，并仔細(xì)聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。由此可見，在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。[11]

2、給予及時的課堂表揚

學(xué)習(xí)英語對于小學(xué)生，特別是剛開始接觸外語的三年級學(xué)生而言，無疑是一個不容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個哪怕是微不足道的優(yōu)點，及時地進行鼓勵和表揚，這樣才有助于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)建立起自信心，去努力地學(xué)好它。如對于課堂上回答較完整的同學(xué)，及時給予他所在的小組加分，學(xué)生便會從中明白自己的進步不僅可以讓自己得到表揚，還能給小組增添榮譽，為了爭取獲得這種獎勵，學(xué)生自然而然地就會比平時更加倍努力。

四、實施小學(xué)英語情境教學(xué)需要注意的問題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)在目前教學(xué)中已有一定程度的應(yīng)用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實性、濫用課件、反復(fù)使用等情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問題，小學(xué)英語教師在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該注意以下幾點：

（一）真實自然，貼近生活 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言?！毙W(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學(xué)的例子，讓學(xué)生在猜同學(xué)的情境中掌握并學(xué)會運用新單詞。當(dāng)學(xué)生在這種真實環(huán)境的活動中感到他們能用學(xué)到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

（二）簡單有效，符合實際

情境創(chuàng)設(shè)不能過分追求形式，不能完全為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)實際。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個單詞時，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動畫猴子圖片，對于中低年級學(xué)生而言就大有喧賓奪主的負(fù)面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡筆畫，學(xué)生反而更容易接受，既達(dá)到教學(xué)目的，又簡單明了。

（三）形式多變，活潑有趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動中。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生求趣、求新的心理特征，充分考慮創(chuàng)設(shè)形式的多樣性和活動情境的趣味性。如果小學(xué)英語課堂教學(xué)只是一味簡單機械地重復(fù)情境，效果就會大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實效，根本談不上有教學(xué)激情了。

（四）推陳出新，靈活變動

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候不要失去自我，要體現(xiàn)個人風(fēng)格和特色。教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)新，不要固步自封，因為同一情境的創(chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學(xué)實際。此外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)語言知識。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)時候給學(xué)生留有時間，留有機會去思考、體驗、應(yīng)用及創(chuàng)造。兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。[12]

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。情境教學(xué)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法之一，也是未來的小學(xué)英語教學(xué)不可缺少的支撐力量。

第二篇：小學(xué)英語情景教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語情景教學(xué)總結(jié)

西關(guān)小學(xué)：崔引民

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語進行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對教學(xué)是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學(xué)”呢？

一、情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境來教授語言、詞匯，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，就可獲得最佳的教學(xué)效果。

既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣及對知識的渴望，使他們樂于學(xué)，那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？

二、創(chuàng)設(shè)多種情景進行教學(xué)

根據(jù)彼得曼的觀點，“情景法教學(xué)是指用具體的實物、圖片和教具來教學(xué)，把教具放在一起，用行動和手勢來示范新語言項目的意思?！鄙~和新句型是用實例來示范的，而不是通過語法、母語來解釋句子結(jié)構(gòu)和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實物、圖片、行為和身體語言等）去理解，無論是什么地方，只要有可能和例子有關(guān)，就要創(chuàng)造一種單獨的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫，情景會話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應(yīng)如何應(yīng)用我們的教材及現(xiàn)實生活來刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的求知欲呢？

（一）、用實物巧設(shè)、感知情景。

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。

利用實物能使課堂教學(xué)更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實物既要豐富多彩，又要善于臨場發(fā)揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現(xiàn)情景。

小學(xué)生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片感興趣。利用圖片再現(xiàn)情景使學(xué)生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發(fā)揮。精美的圖片以靜態(tài)的美吸引學(xué)生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對應(yīng)的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡單、明了，使學(xué)生產(chǎn)生親和力、新鮮感。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）、用動作、表情表演情景。

動作、表情是無聲的語言，能對教學(xué)情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。

（四）、用多媒體營造、呈現(xiàn)情景。

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點適合小學(xué)生好奇、求新的年齡特點。鼠標(biāo)一點，輕松學(xué)習(xí)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語交際情景，將學(xué)習(xí)活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體得天獨厚的優(yōu)勢為教師與學(xué)生帶來了一場新的學(xué)習(xí)革命，為小學(xué)英語教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此我們要將它融會貫通，融入英語課堂教學(xué)中，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的全過程，帶來英語課堂教學(xué)的新面貌。

（五）、用表演體會、進入情景。

學(xué)生喜歡動，喜歡表現(xiàn)自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舞臺去表現(xiàn)自己，是學(xué)生樂于接受的形式。

每單元的故事結(jié)束之后，都會讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。老師會準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個同學(xué)一個小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學(xué)生對故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來。

（六）、用音樂渲染、烘托情景。

歌曲能起到調(diào)節(jié)神經(jīng)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的樂曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語，操練本單元所學(xué)的句型及單詞，學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻。

有時我會自己找些好玩、好聽、好看的歌曲。比如在講有關(guān)“time”的這個單元時，我從網(wǎng)上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動畫里的主人公都是學(xué)生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過程中學(xué)生自編了很多動作配合歌曲，兩遍唱下來，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時學(xué)生也掌握了“It’s ? o’clock”的說法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動是小學(xué)生的天性。游戲永遠(yuǎn)是課堂的興奮劑。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，有助于學(xué)生保持注意力，更有效地參與教學(xué)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。讓學(xué)生在自由開放的情景中體驗樂趣、體驗自主、體驗創(chuàng)新、體驗成功、體驗生活，從而學(xué)在其中、樂在其中、用在其中。

第三篇：情景教學(xué)——小學(xué)英語對話教學(xué)生活化

情景教學(xué)——小學(xué)英語對話教學(xué)生活化

膠州市北關(guān)育才小學(xué)

李云

【摘要】英語對話是一種互動的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；是師生互動，心靈對話的舞臺，是作為一種交流和溝通的語言，它產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語

對話教學(xué) 生活化

自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，英語對話教學(xué)對英語教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語對話是一種互動的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人的發(fā)展為目的，是師生互動，心靈對話的舞臺。作為一種交流和溝通的語言，它產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語言交際能力，并將英語教學(xué)真正融入學(xué)生的真實生活中，讓英語走進生活，在生活中學(xué)說英語。

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入話題，實現(xiàn)導(dǎo)入生活化。

對話教學(xué)中導(dǎo)入話題的一個基本前提即是語言情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在具體的語言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情境中進行話題的交流與討論。如，在教學(xué)“trip”這一話題時（PEP小學(xué)英語六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通過教學(xué)學(xué)生能用一般將來時表述自己的假期旅游計劃。我們可以這樣設(shè)計對話情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教師播放具有云南民族特色的音樂曲調(diào)，緊跟著出現(xiàn)的還有石林、世博園、滇池風(fēng)景區(qū)等圖片。）

T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? ??

（然后，教師引導(dǎo)著孩子們開始了昆明之旅，學(xué)習(xí)關(guān)于trip的對話。）隨著石林、世博園、滇池風(fēng)景區(qū)等亮麗的圖片和獨具云南民族特色的音樂曲調(diào)的逐一呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力被多媒體資源深深地吸引了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大幅度提升，他們對昆明之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受昆明之旅，教師適時成功地導(dǎo)入了話題。

二、解讀文本 展開話題，實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

導(dǎo)入話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬了情境，接下來，教師要重點引領(lǐng)學(xué)生在整體感知對話文本的基礎(chǔ)上，通過多種形式進一步理解教學(xué)內(nèi)容，展開話題。

（一）．教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生暢所欲言

以PEP教材為例，選材于生活，如有關(guān)數(shù)字、顏色、時間、天氣、儀器、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等話題，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。而學(xué)生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在啟發(fā)學(xué)生留意生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內(nèi)容與學(xué)生的生活世界的結(jié)合點來進行語言訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即語言運用的能力。真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的一問一答的對話。要真正達(dá)到教學(xué)目的，關(guān)鍵是看我們教師對教材的處理，應(yīng)對教材加以分析，進行適當(dāng)補充和改編，使之更加貼近學(xué)生的實際生活。語言的學(xué)習(xí)最終要落實到實際上，尤其對小學(xué)生來說，更有時間，更有意義去進行這樣的嘗試。

如在教學(xué)PEP7 Unit4 A Let’s talk?一課，運用What’s your hobby? 詢問他人的興趣愛好，并能用I like?做出正確回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike這五個詞，而我們的學(xué)生的興趣愛好并不是這些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，筆者在復(fù)習(xí)階段先復(fù)習(xí)這些動詞原形，再順勢教學(xué)其動名詞。學(xué)生在后面的對話問答時，會說I like reading books.It’s funny.等符合學(xué)生實際的話語。這樣，學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，讓學(xué)生們在課堂上暢所欲言。

三、挖掘資源 整合話題，實現(xiàn)語言交際生活化。

PEP小學(xué)英語六年級教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，選材廣泛，話題多樣，設(shè)計“任務(wù)型”活動，注意培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)造精神，注意促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)的策略。但這套教材也有美中不足：跨度較大，有些單元的內(nèi)容排列沒有很好地體現(xiàn)“由易到難”的階段遞進特點；單元的內(nèi)容非常豐富，但缺乏整體系統(tǒng)性，零零散散分布在多個板塊中，前后板塊間缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，沒有構(gòu)成意義完整的內(nèi)容序列；單元間缺少銜接，一個單元結(jié)束以后，奔向下一單元時，時常有脫節(jié)之感。不僅句法上缺少過渡，主題內(nèi)容上也相對迥異。因此，教師應(yīng)對使用的教材進行適度整合與拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）同一單元中，Part A 與Part B 部分之間話題整合

如，PEP小學(xué)英語六上 Unit 2中，Part A 部分的話題是“l(fā)ocations”，Part B 部分的話題是“directions”，在Part B 部分對話教學(xué)中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）單元與單元之間話題整合

如，PEP小學(xué)英語六上中，Unit 4單元的話題是“hobbies”，Unit 5單元的話題是“jobs”，在Unit 5單元的對話教學(xué)中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話：

A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.（三）拓展內(nèi)容，引伸至生活

有的老師在設(shè)計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話教學(xué)的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計教學(xué)活動時，活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而是要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。英語課堂要根據(jù)學(xué)生生活的實際來設(shè)計真實教學(xué)活動。在優(yōu)質(zhì)、高效地完成好課本內(nèi)容后，我們可以把書本內(nèi)容引伸到學(xué)生的校園生活和校外生活以及他們的生活體驗，以便真正做到學(xué)以致用和語言服務(wù)于生活的目的。

如在學(xué)完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去問父母What is your job? 還可以和同學(xué)朋友之間討論What do you want be in the feature? 談?wù)勛约簩硐胍獜氖碌穆殬I(yè)，比如：I want to be a teacher.I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每個人都都有自己的理想特別是孩童時代更是會想入非非，他們對于自己的職業(yè)也是充滿了幻想，給他們感興趣的話題必能激發(fā)他們探討的興趣，那么對于幾個職業(yè)的詞必會反復(fù)使用而牢記。這樣，通過這些基于生活的話題，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展他們的語言能力。

（四）模擬生活情景，實踐語言

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會用自己已學(xué)到的語言材料。” 在對話教學(xué)中，模擬生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的生活情景中去運用語言學(xué)、實踐語言，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

如模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出游、購物、參加晚會、朋友等進行角色表演。在課堂上創(chuàng)設(shè)了一幅“活生生”的生活畫面，此時，教室已成了一個生活的大舞臺。這些都是家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。

比如在教學(xué)PEP5 Unit3 What’s your favorite food?單元時，我用一份餐廳菜單為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個去餐廳就餐生活情景，并通過一系列任務(wù)，讓學(xué)生進行語言實踐。

Task1（展示餐廳的菜單）：The Restaurant Menu．

Task2（看餐廳廣告，復(fù)習(xí)單詞）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（學(xué)生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant? It’s/They’re?

(tasty/sweet/sour/healthy/fresh ?)Task4（發(fā)表意見）：Oh，I like?，too．或者 I don’t like?It’s/They’re?

What about?？ Let’s have some?

OK? Task5（模擬去餐廳點菜，用上所學(xué)單詞和句型）

這設(shè)計從討論最喜歡吃的菜到模擬去餐廳點菜，整個一堂課都圍繞著這份普通的餐廳菜單展開。學(xué)生熱烈參與其中，甚至有人提出放學(xué)后一起帶著“英語”哪家餐廳吃飯。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來。

四．讓英語融入生活，作業(yè)設(shè)計生活化。

一般教師教完對話課后，會布置一些類似讀讀、背背的作業(yè)。然而，有些學(xué)生能把課文讀得非常流利，甚至倒背如流，可是真正與人對話時，又不知道怎么說。機械的讀讀、背背并不能真正地提高學(xué)生的語言交際能力。《新課標(biāo)》提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，讓英語學(xué)習(xí)與生活融為一體。因此，教師要拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，把對話教學(xué)延伸到生活中，讓學(xué)生在生活中完成“作業(yè)”，讓英語融入生活，在生活中進一步提升語言實踐能力。下面我結(jié)合自己的日常探索和實踐，談?wù)勆罨W(xué)英語作業(yè)設(shè)計。

（一）做采訪或調(diào)查

以PEP小學(xué)英語教材為例，可設(shè)計成進行“采訪”的課外作業(yè)很多，如在PEP2 Unit4有關(guān)食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 時，學(xué)校正好組織春游，于是筆者設(shè)計這么一份作業(yè)：班級下周要去春游了，想要了解下大家喜愛的食物、飲料的品種和數(shù)量，以便班級統(tǒng)一購買。請同學(xué)們做一個采訪記錄表，并用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學(xué)，并在小組交流，最后統(tǒng)計出結(jié)果在全班進行匯報。學(xué)生都非常興奮，采訪其他同學(xué)喜歡的食物飲料，有個學(xué)生還把全班同學(xué)都采訪了，并很自豪地把表格展示給老師和同學(xué)們看。

由于老師設(shè)計的這類訪問作業(yè)，來源于生活，又用之于生活，學(xué)生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也學(xué)習(xí)了人際交往，還學(xué)會了學(xué)生之間的相 互溝通。

（二）小組合作表演

比如，在學(xué)習(xí)了PEP4 Unit5 How much is it?講的是衣服、褲子、鞋子的買賣。課后可以設(shè)計一個跳蚤市場（Flea Market）義賣活動，讓學(xué)生在課后自己組成小組把買賣東西的場面編成小品，在上課時表演給同學(xué)們看。老師當(dāng)裁判評出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳口語獎等。買賣東西是生活中最常見的事，課本上的情況只是簡單的一種，還可以讓學(xué)生融入自己的親身體驗把生動的生活場景真實的表現(xiàn)，這樣既鞏固知識又學(xué)以致用。語言是用來交流的，我們在生活中能流利的交流必會激發(fā)我們學(xué)習(xí)的欲望，反之我們利用生活的場景輔助我們英語的學(xué)習(xí)，相輔相成事半功倍。

總而言之，對話教學(xué)生活化只是教學(xué)的一種方式，而不是教學(xué)的目的。對話式教學(xué)為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與學(xué)生“對話”，而對話教學(xué)的生活化的是在教學(xué)中注入生活的內(nèi)容和時代的“活水”，做到用“生活”來教育，讓英語教學(xué)生活化，以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同他們實際生活有機地結(jié)合起來。從而為學(xué)生創(chuàng)造更多語言實踐的機會，提高學(xué)生的語言運用能力和語言交際能力。使學(xué)生在對話中豐富知識，增長見識，體認(rèn)自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人。

2013、1

第四篇：小學(xué)英語情景階段總結(jié)

《小學(xué)英語情境化教學(xué)模式》階段性總結(jié)

布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料”。英語教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂教學(xué)方法的選用。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。實踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中，運用情境教學(xué)是組織課堂活動最好的方法之一。情境教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能、促進學(xué)生知識理解的功能和提高學(xué)生語言運用能力的功能。

自從研究《小學(xué)英語情境化教學(xué)模式》課題以來，我和組員周冬艷認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以課堂為研究主陣地，把研究和教學(xué)真正結(jié)合起來，以研促教，把每堂課都看作研究課，課后及時，分享心得，切磋改進?；仡櫸覀兘A段的課堂研究，總結(jié)如下： 一．實施方法

1.教材中挖掘情境

人教版教材內(nèi)容豐富，與我們的生活緊密相關(guān)，涉及了問候，感謝，致歉、喜好、建議、祝愿、情感、等“語言功能”，以及個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物、數(shù)量、時間等相關(guān)話題內(nèi)容。我們認(rèn)真把握每單元話題及語用功能，努力挖掘教材情境，如：三上教材學(xué)習(xí)身體部位名詞，圖片呈現(xiàn)了一個“木偶”，新教材中強調(diào)語言的實踐性與運用性，呈現(xiàn)了幾個孩子一起“拼木偶”的活動，在真實的情境中使詞匯富有了整體意義，自然學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頗濃。學(xué)習(xí)句型How old are you ?I`m 6 years old.我們課本巧妙設(shè)計了Sarah `s brother “過生日”的情境，既有祝福，又有感謝。所以在情境中學(xué)習(xí)語言，語言不再是枯燥乏味的，而是富有生命力的。繼而讓學(xué)生學(xué)語言，用語言，學(xué)以致用，是有效的語言學(xué)習(xí)。

2.活動中體驗情境

“如果學(xué)生可以看到它，觸摸它，品嘗它，聽到和看到這個詞，他就能學(xué)會說他和讀它。”教師的每一次舉手投足，抑揚頓挫，每一個細(xì)微的神態(tài)都決定了每一堂課的吸引力和投入率。教師會唱，會跳，會揚眉，會惱怒，學(xué)生自然會“樂從中生”。所以我在課堂上總是從視覺效應(yīng)入手，堅持用英語組織教學(xué)，并輔之以動作，手勢，聲音等，努力營造英語氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈求知欲，通過實物，圖片等直觀教具為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。如：我在教long ,short時，通過動作比劃、聲音引導(dǎo)學(xué)生很快明白了其意，記住了其音。教happy時就眉飛色舞，教sad時就愁眉苦臉。教cook the meals就拿著鏟子做做飯，教water the flowers就拿著水壺澆澆花。孩子好奇心強又善模仿，不知不覺中會跟著說，跟著做，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。課堂以“情”為紐帶，以“趣”為突破口，以“活動”為主線，以師為導(dǎo)，面向全體學(xué)生，鼓勵他們看一看，說一說，做一做，演一演，學(xué)生在不斷“做事情”中學(xué)習(xí)語言，理解語言，逐步習(xí)得語言，動畫中感知情境 3.動畫中感知情境

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。本學(xué)期，我們英語老師人人配備了“讀書郎”平板電腦，我們充分利用 多媒體形、色、聲、情并茂的特點，小學(xué)生好奇、好玩，好看動畫片，鼠標(biāo)一點，課文通過動感情境呈現(xiàn)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語交際情景，將學(xué)習(xí)活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是單元歌曲學(xué)習(xí)，我每次開課前都播放單元歌曲，跟著優(yōu)美的旋律，賞著美麗的畫面，學(xué)生心情愉悅，不由得跟著哼哼，既理解了歌詞大意，又明白了單元要點，通過重播，自然耳熟能吟。對話故事等，學(xué)生更是樂于模仿其動畫中的聲音，語言，神情，動作，利于其形成正確的語音，語調(diào)，使其充滿自信，大膽表演。每單元的故事結(jié)束之后，都會讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。老師會準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個同學(xué)一個小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學(xué)生對故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來。

4.合作中創(chuàng)造情境

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 倡導(dǎo)學(xué)生在體驗中自主，合作，探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作能力。學(xué)生好玩，好動，上進心強，為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，我把學(xué)生分為四個大組，由他們自己命名，SL ,JY ,NO.1 ,HB.每個大組有分為若干四人小組，根據(jù)他們的表現(xiàn)，分為A.B C ,D 課堂選擇難易不同的問題，要求不同組員來回答，并獎勵不同分值，無論是小組，還是大組，在老師營造的競爭環(huán)境中，都能積極參與，不斷體驗成功的快樂。每次學(xué)完對話，我都要求學(xué)生根據(jù)情境新編對話，如：“六一”到了，媽媽想給你買禮物，你和媽媽一起去商場，學(xué)生選擇自己的搭檔，認(rèn)真準(zhǔn)備，模擬表演。學(xué)生既能創(chuàng)造語言，又能繪聲繪色地靈活運用語言，合作意識明顯增強。二．取得的效果

通過一段時間的研究，我們明顯感到取得了一定效果。從老師來說，研究思路更加清晰，方法更加靈活，多元化的課堂使得學(xué)生充滿興趣，信心十足，競爭意識增強，樂于合作，探究，課堂人人“有事可做”，積極參與活動之中，語言運用能力得到了提高。課堂匯報，語言流利了，聲音響亮了，舉止大方了。特別值得一提的是：學(xué)生見了老師，不是不支聲，或是倉惶逃跑，而是大膽地走進你，大聲用英語問好！三．存在的問題

學(xué)生畢竟千差萬別，仍然有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性不是很高，不能保證堅持每天英語學(xué)習(xí)晨讀10分鐘，晚誦5分鐘，課堂羞于張口，表達(dá)能力不是很好。同時，由于我們課堂一味強調(diào)語言的聽說能力與閱讀能力，注重語言運用能力培養(yǎng)，學(xué)生書寫能力不是很好，如：單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生會認(rèn)，會讀，卻記不清正確書寫。四．今后努力方向

目前研究已取得了一定成績，以后還要扎實搞研究，立足課堂，適當(dāng)拓展延伸，面向全體學(xué)生，巧設(shè)情境，特別關(guān)注后進生，結(jié)合語音，適時滲透學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)加強學(xué)生書寫，以興趣為導(dǎo)，以活動為主線，拓展學(xué)生思維，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，切實提高研究實效，使教學(xué)效益最大化。

二、創(chuàng)設(shè)多種情景進行教學(xué)

根據(jù)彼得曼的觀點，“情景法教學(xué)是指用具體的實物、圖片和教具來教學(xué)，把教具放在一起，用行動和手勢來示范新語言項目的意思?！鄙~和新句型是用實例來示范的，而不是通過語法、母語來解釋句子結(jié)構(gòu)和詞義的。而是靠非常清楚的直觀物（實物、圖片、行為和身體語言等）去理解，無論是什么地方，只要有可能和例子有關(guān)，就要創(chuàng)造一種單獨的情景。

我們的教材為我們提供了很大的便利，彩色圖畫，情景會話，歌曲，歌謠，游戲等活潑的形式貫串全套教材。我們應(yīng)如何應(yīng)用我們的教材及現(xiàn)實生活來刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的求知欲呢？

（一）、用實物巧設(shè)、感知情景。

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。

利用實物能使課堂教學(xué)更形象化、趣味化。教師在課堂上演示的實物既要豐富多彩，又要善于臨場發(fā)揮，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television??

（二）、用圖片虛擬、再現(xiàn)情景。

小學(xué)生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片感興趣。利用圖片再現(xiàn)情景使學(xué)生入情入景，這樣孩子們的思維就能在知識的天空中自由飛翔，想象力得到充分的發(fā)揮。精美的圖片以靜態(tài)的美吸引學(xué)生閃亮的眼睛，滿足他們的求知欲。

另外，在講述單詞，用相對應(yīng)的單詞卡片，一面單詞，一面圖片，將抽象、枯燥的單詞變得簡單、明了，使學(xué)生產(chǎn)生親和力、新鮮感。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）、用動作、表情表演情景。

動作、表情是無聲的語言，能對教學(xué)情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。

（四）、用多媒體營造、呈現(xiàn)情景。

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

多媒體形、色、聲、情并茂的特點適合小學(xué)生好奇、求新的年齡特點。鼠標(biāo)一點，輕松學(xué)習(xí)，改變課堂狹窄的空間，帶領(lǐng)學(xué)生進入多姿多彩的世界，撥動他們的心弦,為學(xué)生創(chuàng)造賞心悅目的英語交際情景，將學(xué)習(xí)活動安排得有張有弛，變化多樣，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多媒體得天獨厚的優(yōu)勢為教師與學(xué)生帶來了一場新的學(xué)習(xí)革命，為小學(xué)英語教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此我們要將它融會貫通，融入英語課堂教學(xué)中，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的全過程，帶來英語課堂教學(xué)的新面貌。

（五）、用表演體會、進入情景。

學(xué)生喜歡動，喜歡表現(xiàn)自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舞臺去表現(xiàn)自己，是學(xué)生樂于接受的形式。

每單元的故事結(jié)束之后，都會讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。老師會準(zhǔn)備一些相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上這些可愛的頭飾，讓他們有種身臨其境的感覺。幾個同學(xué)一個小組模仿故事中的情境，模仿人物的語言、動作及表情。在模仿的過程中，課堂里總是充滿著歡聲笑語，每次課下來學(xué)生對故事內(nèi)容掌握的很好，能將所學(xué)的故事復(fù)述下來。

（六）、用音樂渲染、烘托情景。

歌曲能起到調(diào)節(jié)神經(jīng)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容之功效。每單元都有英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的樂曲中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語，操練本單元所學(xué)的句型及單詞，學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻。

有時我會自己找些好玩、好聽、好看的歌曲。比如在講有關(guān)“time”的這個單元時，我從網(wǎng)上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，這首歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，動畫里的主人公都是學(xué)生喜歡的迪士尼人物。

在唱的過程中學(xué)生自編了很多動作配合歌曲，兩遍唱下來，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時學(xué)生也掌握了“It’s ? o’clock”的說法。

（七）、用游戲激活、豐富情景。

活潑好動是小學(xué)生的天性。游戲永遠(yuǎn)是課堂的興奮劑。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，有助于學(xué)生保持注意力，更有效地參與教學(xué)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。讓學(xué)生在自由開放的情景中體驗樂趣、體驗自主、體驗創(chuàng)新、體驗成功、體驗生活，從而學(xué)在其中、樂在其中、用在其中。

第五篇：小學(xué)英語情景對話測試題

小學(xué)英語情景對話測試題

根據(jù)漢語情景，選擇正確答案。

1.你把一位迷路的外賓送回旅館，他對你說：Thank you．你應(yīng)回答：

A.No, noB.It's my dutyC.That's all rightD.I learn from Lei Feng.2.你不知道今天星期幾，想問同學(xué)，應(yīng)怎樣問：--?

A.What day is todayB.What’s the weather like todayD.What's the date today?

3.如果你同一位外國朋友初次見面，他對你說：Howdo you do?你應(yīng)說：--

A.How are you?B.Hello!C.Hi!D.How do you do?

4.你向同學(xué)Lin Tao介紹一位新來的外國小朋友Jim，應(yīng)怎樣介紹?

A.Jim, this is Lin Tao.B.Lin Tao, he is Jim.C.Lin Tao, this is Jim.D.Lin Tao, do you know Jim?

5.假如你是酒店服務(wù)員，該如何向顧客打招呼 ?

A.What do you want to eat?B.What do you like?C.What can I do for you?D.Sit down, please.．與陌生人相遇，該如何打招呼 ?A.How are you?B.How do you do?C.Hello!D.Are you fine?

7.不小心碰倒了別人的茶杯，你應(yīng)該向他說：--A.Excuse me!B.I’m sorry.C.Never mind.D.Ok, my dear!

8.尋求別人幫助之前，你應(yīng)說 ：A.Excuse me.B.I'm sorry.C.Can you help me?D.Thank you.9.如果你問路，而對方說“不知道”時，你應(yīng)該如何應(yīng)答?

A.Thank you.B.You're welcome.C.Thank you all the same.D.Thanks a lot.10.別人感謝你的幫助，你可回答：

A.Thank you all the same.B.Never mind.C.It doesn't matter.D.With pleasure!

11.別人拿了一本新書，你想看，你要說：_________A.Isthis a book?B.What’s this?C.May Ihave alook?

12.當(dāng)你想知道今天的天氣怎么樣時，你會問：__________

A.What’s it?B.What’s the weather like today?C.What a fine day today?

13.晚上，你和伙伴坐在院子里，你不知道伙伴手中的玩具車是不是白色的，你會問：__________

A.It isn’t white.B.It is black.C.Is it white?

14.李艷今天沒到校，你向老師報告說：______

A.She is Li Yan.B.Li Yan is not here.C.Is Li Yan at school?

15.你想知道媽媽把你的帽子放在哪里了，你會問： __________

A.Where is my hat, Mum?B.Where are you, Mum?C.Where is your hat, Mum?

16.同學(xué)過生日，你要祝他生日快樂時，你會說： __________

A.What dayis today?B.Today is your birthday.C.Happy birthday to you17、你想告訴別人，你有一只新鋼筆，你應(yīng)該說：__________ A.I have a new pen.B.This is my pen.C.It is a pen.18、當(dāng)別人向你說：Howareyou ?你應(yīng)該說：__________ A.I’m ten.B.Fine, thank you.C.How are you?

19、當(dāng)你想問別人一個問題時，你應(yīng)該說：__________

A.I want to ask you a question.B.May I ask you a questionC.I have a question20、你媽媽給你買了一支新鋼筆，你想知道是什么顏色，你應(yīng)該說：_______

A.What’s this in English?B.Is this a pen?C.What co lour is it?

21.上午老師上課時，應(yīng)說：__________A.Good afternoon, teacher.B.How are you, class?C.Hello, boys and girls.22.當(dāng)別人向你說 “ Happy New Year!” 時，你應(yīng)回答：__________A.Thank you.B.The same to you!C.I’m happy today.23.當(dāng)別人想打擾你時，應(yīng)先說：_________A.Excuse me.B.I’m sorry.C.Hello.24.當(dāng)你向你媽媽介紹你的老師時，應(yīng)說：________

A.This is my teacher, Miss Liu.B.This is my mother.C.Is this your mother?

25.當(dāng)你想借用別人鉛筆時，你應(yīng)說：______ A.This is your pencil.B.Isthisyourpencil?C.May I use yourpencil?

26、你是海掄嗎？[電話用語]____________.A.Are you Helen?B.Is that Helen?C.My name is Helen.27、當(dāng)你想知道別人姓名時，你會問：____________.A.How old are you?B.How are you?C.What’s your name?

28、當(dāng)你想知道別人年齡時，你會問：____________.A.How are you?B.How old are you?C.What’s this?

29.當(dāng)別人向你道謝時，你應(yīng)回答：____________.A.Thank you, too.B.We are friends.C.That's all right.30.當(dāng)你想打擾別人時，應(yīng)先說：____________.A.Excuse me.B.I'm sorry.C.Hello.