第一篇：觀察：“走班制”不可盲目復(fù)制

觀察：“走班制”不可盲目復(fù)制

特約作者 吳寶席

【背景與現(xiàn)象】下課鈴一響，學(xué)生們根據(jù)課程表，各自在教學(xué)樓里尋找下一節(jié)課所要去的教室，按自己的需要選班聽課。“鐵打的教室，流水的學(xué)生”，無固定班級、不固定教室，學(xué)生自由走班選課，選班聽課，這就是北京市十一中實(shí)施的學(xué)生“走班制”教學(xué)方式。走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇不同層次的教學(xué)班，分別去相應(yīng)層次的班級上課，原有的行政班保持不變。雖然這種教學(xué)模式在國外一些國家早已司空見慣，而在我國卻是“破天荒”的第一回。這種教學(xué)方式的實(shí)施立馬引起了社會的普遍關(guān)注，人們眾說紛紜，褒貶不一。自“走班制”在十一中問世以來，一些學(xué)校也紛紛效仿，搞起了各種體現(xiàn)“分層教學(xué)”理念的“走班制”。

“走班制”的確是我國教育史上的一次創(chuàng)舉，是課改中的一朵璀璨的奇葩，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重、理解與信任，讓每個孩子開始感受到學(xué)習(xí)生活的有滋有味，這對學(xué)生一生的影響都是巨大的。我們需要注意的是，北京十一中施行的走班制有著深厚的歷史積淀、雄厚的教育資源和卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)等。然而，一些學(xué)校不顧自身的教育現(xiàn)狀、教學(xué)特色、師生實(shí)際，盲目模仿，照抄照搬，沉浸在效仿的沖動和忙碌中。在我國，有一種奇怪的現(xiàn)象，那就是人們熱衷模仿跟風(fēng)，追趕時髦，一旦哪所學(xué)校出現(xiàn)了教改的新模式、新舉措，人們就會“一窩蜂”地前去學(xué)習(xí)，回來后便不顧實(shí)際地拿來套用，以致使自己的學(xué)校失去了特色，教師失去了個性，課堂也喪失了實(shí)效和精彩，缺少了創(chuàng)新，從而使課堂教學(xué)不倫不類，好看而不精彩，好看而不平實(shí)，好看不實(shí)用，就像被涂抹了“增熟劑”的瓜果一

樣，好看不好吃。千篇一律、機(jī)械模仿只會使自己的課堂教學(xué)喪失活力、效力和生命力。

“走班制”非“四海皆準(zhǔn)之真理”

感受、借鑒名校的教育教學(xué)精彩，體驗(yàn)新課改的脈搏律動，洗禮自己的教育思想，感悟和體味“教育的點(diǎn)金術(shù)”，從而提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)，這是必要的，也是有意義的。

但任何一種教育教學(xué)模式都不是一朝一夕形成的，都不是“旁逸斜出”，都是根據(jù)本地、本校和師生實(shí)際，經(jīng)過長期的摸索、實(shí)踐和積淀而形成的，都有著濃厚的地域背景和地方特色，都不可被生搬硬套、機(jī)械模仿。別人的東西再好終歸是別人的，不一定適合自己，任何一種教育教學(xué)模式也并非“放之四海而皆準(zhǔn)的真理”，適合自己的才是最好的，我們不能見什么就學(xué)什么，不能盲目跟風(fēng)，不假思索地采取“拿來主義”，否則，就會使自己的教育教學(xué)出現(xiàn)“四不像”的可笑、可怕結(jié)果。課改不是“模仿秀”，而應(yīng)該符合“校情”、“師情”、“學(xué)情”，切不可疾風(fēng)暴雨，心血來潮。

課堂是知識的殿堂，不能作秀；教學(xué)是一門科學(xué)，不能走秀；教育是一項工程，不能掩飾?！白甙嘀啤辈皇撬袑W(xué)校，尤其是師資配備欠缺、生源薄弱的學(xué)?？蓮?fù)制的“模板”。君子務(wù)本，務(wù)本而道生。在教育教學(xué)中，應(yīng)注重形成和保持自己的教學(xué)風(fēng)格，這才是教育者自我意識的覺醒，自我價值的準(zhǔn)確定位及充分體現(xiàn)，是社會豐富性中的獨(dú)特自我的塑造和完善。在學(xué)名校的過程中，只有依據(jù)自身條件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依托本校學(xué)生的實(shí)際，對名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行增刪、重組、創(chuàng)生、勾連，才能使自己的課堂教學(xué)設(shè)計更適合自己的口味，更適合自己的學(xué)生，這樣才能使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的個性魅力。

“走班制”也有難以繞過的陷阱

不可否認(rèn)，北京十一中的走班制是我國教育發(fā)展的一座風(fēng)向標(biāo)，她使師生對

課程的適切度明顯提高，真正從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”出發(fā)實(shí)施教學(xué)，使“因材施教”真正落到學(xué)生個體上，不僅提高了課堂效率，而且有利于拓展學(xué)生的知識與技能、發(fā)展學(xué)生的興趣和特長。但正如閃閃發(fā)光的并非都是金子一樣，走班制也存在著一些矛盾和問題。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又要返回到原班級，再加上不同層次的班級任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到班級進(jìn)行輔導(dǎo)，這使學(xué)生頗有“抓不住老師”的感覺。再者，在“走班制”模式下，學(xué)生之間的交往范圍擴(kuò)大，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生的默契程度不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，這也是目前較難解決的問題。另外，由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，這給平時喜歡串班滋事的學(xué)生以可乘之機(jī)，一些“臭味相投”的學(xué)生很容易聚在一起。有些學(xué)生也會乘此逃課，這給管理帶來了難度，使班主任無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、道德狀況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。諸如此類的種種矛盾、問題若得不到很好的解決，事先沒有一整套成熟的機(jī)制而心血來潮式地盲目復(fù)制，有可能使自己的教學(xué)像“海市蜃樓”一般而曇花一現(xiàn)，到頭來，可能又要回到自己原來的教育老路上去，造成人力、物力和時間上的浪費(fèi)。要知道，教育絕不能“瞎折騰”！

“走班制”需要特定的土壤

當(dāng)我們在為十一學(xué)校的豪華整容唏噓不已的時候，我們也應(yīng)該客觀地分析十一中的教師的結(jié)構(gòu)。查一下搜索引擎，就會發(fā)現(xiàn)北京是引進(jìn)特級教師最積極的地區(qū)。十一中就有42名博士，占了十一學(xué)校的20%以上，特級教師將近30名，平均不到100名學(xué)生就有一名特級教師，也就是說，如果把博士和特級教師加上，30個學(xué)生就有一名博士或者特級教師任教。這樣雄厚的師資隊伍確保了走班制的順暢與高效。與十一中的條件相比，很多學(xué)校不知要差多少個檔次。在師資隊伍不具備的條件下硬性地去復(fù)制、粘貼“走班制”就是一種“異想天開”，屬于“瞎指揮”、“瞎鬧騰”。

新課改的目的是為了改革傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端，推動教育事業(yè)的良性發(fā)展，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展。但在在轟轟烈烈的新課改背景下，我們卻為它注入了太多的功利色彩，太多的模式交替，偏離了課改的初衷，擾亂了正常的教學(xué)秩序。洋思經(jīng)驗(yàn)曾讓人們熱血沸騰，于是大家都來實(shí)踐“先學(xué)后教”的洋思經(jīng)驗(yàn)；杜郎口一行，大家又都沉浸在“小組合作”的沖動和模仿之中；“如皋模式”又使大家潛心于“活動單導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計之中；“走班制”又把大家拉回到“流動教學(xué)”的沖動之列??今天這變革，明天那模式；今天這理念，明天那套路；今年這套路，明年那方向，搞得教師暈頭轉(zhuǎn)向，慌手慌腳，思路被打亂，經(jīng)驗(yàn)被擱淺，跟著領(lǐng)導(dǎo)們的指揮大旗，氣喘噓噓地奔跑著，使教師們慢慢地失去了自我，泯滅了個性，喪失了特色，迷失了方向，在教學(xué)中，失位、越位、錯位、補(bǔ)位的現(xiàn)象比比皆是。教師和學(xué)生的精力是有限的，在課改的道路上折騰來折騰去，教師和學(xué)生就容易“被折騰”得筋疲力盡，會使師生白白消耗掉大量的心血和精力，而變得疲憊憔悴，且又收獲甚微。教師若把用于“被折騰”的時間、心血用來研究和實(shí)踐適合自己的教育教學(xué)模式，堅守自己的一方教育教學(xué)陣地，就會輕松愉悅，成績斐然。因此，我們要更多地思量自己，全面深入地把握新新模式之髓，解讀新理念之魂，矯正課改中的跟風(fēng)和不規(guī)范行為，使我們的教育教學(xué)相對穩(wěn)定起來，自然起來，輕松起來，精致起來，精彩起來，實(shí)效起來。

改革需慎對“概念”“模式”“口號”

教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是一項工程，工程的偉大在于質(zhì)量；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。而這一切都要遵循教育規(guī)律，而不能“東風(fēng)東倒，西風(fēng)西倒”。教育不是機(jī)械模仿，教育不是東拼西湊，教育是一項創(chuàng)造性的活動，豈能“復(fù)制”、“粘貼”。沒有哪一所學(xué)校是因?yàn)槟７聞e人而成為名校的，也沒有哪一位老師是因?yàn)椤皬?fù)制”他人的課堂而成為名師的。十一中的走班制絕不是一塊最終“模板”，我們不能想當(dāng)然地把一種模式生吞活剝地搬過來“套用”，而要學(xué)會“因地施教”、“因人施教”，學(xué)會變通，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會選擇，做到“他為我用”，堅持走自己的特色之路。

改革就是創(chuàng)新，創(chuàng)新不是“霧里看花”，不是異想天開，而是要符合實(shí)際，尊重規(guī)律，任何形式的“想當(dāng)然”都會使改革趨于失敗。近些年來，中國的教育的確走入了概念黨、口號黨、模式黨的泥潭，人們被各種光怪陸離的模式所吸引，所套住，套得你死去活來。而教育的核心是育人，不能僅僅為了推廣和模仿他人的教育教學(xué)模式，就可以不顧學(xué)習(xí)實(shí)際、教師現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際和需要。先進(jìn)的教育教學(xué)模式要學(xué)，但要學(xué)得實(shí)實(shí)在在，學(xué)得符合校情，學(xué)得切合實(shí)際。機(jī)械復(fù)制，會淪為浮華；盲目模仿，會形成桎梏；照搬套用，會扼殺創(chuàng)新；全部黏貼，會華而不實(shí)；不顧一切，機(jī)械套用，只能使教師們不知所措，窮于應(yīng)付，只能使教育蒙受巨大損失。課改不能“搶跑”，不能“越位”，不能“循規(guī)蹈矩”。課堂教學(xué)不是變幻莫測的激光世界，要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，要善于把名校的教學(xué)模式進(jìn)行過濾、篩選，注重對名師教學(xué)方法的生發(fā)、催化、推衍，而不要丟掉自己隱藏的風(fēng)骨，要在自己特色、底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上走出一條符合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新、務(wù)實(shí)之路。

第二篇：走班制分析

如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級搞“快慢班”。高中設(shè)“快慢班”的目的是能多幾個學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué),學(xué)校為能向高校多輸送人才;而初中學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入“重點(diǎn)高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進(jìn)“快班”,考砸了的就進(jìn)“慢班”。學(xué)校如此引入競爭機(jī)制,讓學(xué)生、家長憂心忡忡,進(jìn)了“快班”者高興,好像萬事大吉;進(jìn)了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長無臉見人。進(jìn)行這樣的分層次教育教學(xué)實(shí)驗(yàn),到底是好是壞?

說實(shí)在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生分開編班，保護(hù)自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，依此來取得“狀元”轟動績效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責(zé)任與義務(wù)。

如今，此法在多數(shù)學(xué)校卻大行其道?！翱炻唷弊钤绯霈F(xiàn)于20多年前，隨著人們對它的認(rèn)識深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點(diǎn)班”和“普通班”，“實(shí)驗(yàn)班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點(diǎn)班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行分層，應(yīng)該說對學(xué)生是很公平的。近年來，一種新的教學(xué)組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當(dāng)務(wù)實(shí)和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運(yùn)行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。

（二）確定各層次班級教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式

“走班”教學(xué)，流動上課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學(xué)生的實(shí)際。除實(shí)行流動上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)施分層走班制的必要性

首先要通過學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實(shí)施辦法，并及時澄清與走班制有關(guān)的問題，使他們積極地參與進(jìn)來。“走班制”是否變相地分快慢班?這是家長十分關(guān)心的問題。對此，實(shí)施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對學(xué)生的“定性”，學(xué)生長期固定班級，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動態(tài)的，不存在這個問題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來形成流動性的學(xué)習(xí)。

（四）確定學(xué)生所屬層次班

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評價，并確定學(xué)生的層次。對不同思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆綁進(jìn)行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選擇，真正達(dá)到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標(biāo)。一般說來，學(xué)校按以下方面操作：將學(xué)生以往的一年成績都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃為高、中、低三個層次。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評價、學(xué)生自評等五個方面進(jìn)行綜合評價。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，具體操作是將學(xué)生以往的一年成績都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分三個層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識的快慢、知識的應(yīng)用能力等。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。教師的評價主要是從學(xué)生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評價學(xué)生。學(xué)生自評并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判。根據(jù)上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個部分：按要求彈性完成國家規(guī)定的基本型課程，一般設(shè)立對學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專用教室；有校本特色、滿足學(xué)生個性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)生在師長指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長、潛能和國家需要，按照學(xué)?！疤撞褪健闭n程的目標(biāo)和教學(xué)方式，選擇走班，使每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學(xué)對每年初進(jìn)校門的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實(shí)踐課程中正式開設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計算機(jī)、體育六門基礎(chǔ)型課程進(jìn)行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個較適合自己的層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實(shí)際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。作為學(xué)校和老師，絕不是簡單地按學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評價、學(xué)生自評等四個方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時也認(rèn)識到了自己的不足?！白甙嘀啤钡膶?shí)施使該校的學(xué)生明白：對自己而言“最好的”就是“最適合”的?！疤撞褪秸n程、走班制運(yùn)作”的設(shè)置與實(shí)施，為上海晉元中學(xué)在探索和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育個性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。

（六）“分層走班”學(xué)生的成績評價不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待。考什么題學(xué)生可以選擇。在平時檢測中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時間和準(zhǔn)確性來區(qū)分A、B、C各層的能力和水準(zhǔn)。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時的學(xué)習(xí)檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學(xué)習(xí)成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測可用作選擇流動班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．對學(xué)生來說首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動。第三，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權(quán)威的地位走下來，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的措施

（一）出現(xiàn)的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學(xué)擴(kuò)大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

2．教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。

3．學(xué)生心理方面的問題

“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進(jìn)步。

第三篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機(jī)分班，根據(jù)選報意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學(xué)、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的?，F(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實(shí)行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開發(fā)出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進(jìn)，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事?！?/p>

現(xiàn)狀：

1.對于學(xué)校來說，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導(dǎo)致學(xué)校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)，各個教學(xué)班在教學(xué)進(jìn)度上會出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會對學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響?！胺謱幼甙唷睘榕耪n帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時又固定，在教師人數(shù)少和個人時間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計更出有效的教學(xué)形式。

4.因?yàn)榻淌胰萘克?，“?biāo)配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴(kuò)容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認(rèn)定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開了大量的實(shí)驗(yàn)和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進(jìn)成熟的模式和實(shí)施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實(shí)際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)法已越來越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)施過程中，對“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實(shí)證經(jīng)驗(yàn)證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實(shí)證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實(shí)意義。“走班制”分層教學(xué)模式國內(nèi)外研究：

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國教育教學(xué)的研究與實(shí)踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實(shí)驗(yàn)研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級占一半數(shù)量的6個班級的語、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗(yàn)多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實(shí)踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計1550多篇。專門研究“分級教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀(jì)50年代，英國實(shí)行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個層次的班級里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對待，受到來自各界的批評，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對分層教學(xué)的實(shí)踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學(xué)”實(shí)際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，國外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實(shí)踐研究，并且主要針對教學(xué)教法的研究改進(jìn)。

總結(jié)

從對國內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國情和學(xué)生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：成功不可復(fù)制

感謝主席，感謝對方辯友的精彩發(fā)言。下面請允許我代表反方進(jìn)行總結(jié)陳詞。首先，由我進(jìn)一步闡述我方的論點(diǎn)

在辯論過程中我方通過大量的事例、道理，例如 第一.....第二.....對方辯友偷換了復(fù)制的概念。復(fù)制，就是全盤拷貝，一成不變地照抄；如果根據(jù)自己的自身情況進(jìn)行了調(diào)整，就不是復(fù)制，而是借鑒、學(xué)習(xí)，或者什么別的了，對方辯友以偏概全，成功并不是全部復(fù)制，復(fù)制的成功只是機(jī)緣巧合。比如，有人要在中國復(fù)制蘇聯(lián)的十月革命，就注定獲得不了成功；而毛澤東同志吸取了蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合中國當(dāng)時的實(shí)際情況，制定了農(nóng)村包圍城市的策略，就取得了成功還有，不得不說一下，什么叫成功 成功是一個動賓結(jié)構(gòu)的漢語名詞，它指達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)某種價值尺度的事情或事件，從而獲得預(yù)期結(jié)果叫做成功。

每個人的成功都需要經(jīng)歷許多次人生的考驗(yàn)，只有通過了不同的考驗(yàn)人才能證明你的實(shí)力，成功包括精神與物質(zhì)兩方面，它需要天時、地利、人和相互配合。

對方如果舉例，類似化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥?，即使完全?fù)制每個步驟，也鐵定會發(fā)生相同情況的，我們不能說那是成功，只能說，那是自然規(guī)律

對方也許可以舉出兩個?操作步驟?完全相同的?成功?案例，但是，我們依然不能認(rèn)為那是在復(fù)制成功，只能說，兩次不同的?成功?，是各自的人員以不同的努力方式，應(yīng)對不同情況之后取得的成功……生搬硬套的復(fù)制，是絕對不行的

所有的成功都需要天時、地利、人和相互配合，然而天時、地利、人和這些是復(fù)制不來的，所以成功是不可以復(fù)制的。

大家認(rèn)為?蕭規(guī)曹隨?是成功的復(fù)制，但結(jié)果是，隨著時間的變化，?蕭規(guī)?終于沒能堅持到最后；大渡河，國軍想要復(fù)制清軍活捉石達(dá)開的成功，但是，結(jié)果大家知道，大渡河戰(zhàn)役，成為老毛導(dǎo)演的又一幕威武雄壯的英雄贊歌。太多的事情，看似相似的條件，但僅因?yàn)閹c(diǎn)小小的不同，成功與失敗就發(fā)生了完全的逆轉(zhuǎn)。

所以，想要依靠復(fù)制來取得成功，而不考慮不同因素的差異，是完全不可取的教條主義……

成功是一個動賓結(jié)構(gòu)的漢語名詞，它指達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)某種價值尺度的事情或事件，從而獲得預(yù)期結(jié)果叫做成功。每個人的成功都需要經(jīng)歷許多次人生的考驗(yàn)，只有通過了不同的考驗(yàn)人才能證明你的實(shí)力，成功包括精神與物質(zhì)兩方面，它需要天時、地利、人和相互配合，其實(shí)只要每個人根據(jù)自己的目標(biāo)，不斷的去奮斗，體現(xiàn)出自我的價值，無論結(jié)局如何你都是成功的人。

在開篇立論時我方一辯就給成功下了一個明確的標(biāo)準(zhǔn) 由淺入深的向大家證明了我方的觀點(diǎn)，闡述了我方的觀點(diǎn)

為什么說?成功不可以復(fù)制?呢？因?yàn)?，人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流，情況總是在不斷變化的，不會有條件完全相同的兩次事件的……

1、最著名的，最有辯論力度的，東施效顰，地球人都知道。

2、馬云曰:“成功不能復(fù)制.” 曾經(jīng)的馬云想著去重新創(chuàng)一番事業(yè)。有些項目他在心中醞釀了很久，最后胎死腹中，沒有付諸行動；有些項目由于受到別人的誘惑，冒冒失失行動了，然而卻以失敗告終。比如，曾經(jīng)經(jīng)朋友介紹他去種竹子，本以為可以獲得滾滾財源。但是這并不適合從小就沒在農(nóng)村呆過，對于種竹子，既沒有經(jīng)驗(yàn)，也沒有興趣的馬云，最終這個項目落得個失敗的結(jié)局。馬云感慨道：一樣米養(yǎng)百樣人，有人打鐵，有人撐船；有人釀酒，有人榨糖。自己應(yīng)該從事什么行業(yè)，能否取得成功，與之關(guān)系最為密切的是自己的興趣愛好。工作為興趣使然，做起來自然就如魚得水，成功亦會如約而至；相反，如果自己的興趣不在，那一切就成為空談。

最終，馬云總結(jié)道:各人有各人的興趣愛好，人家成功的項目，自己可別盲目跟隨，否則等著自己的只能是失敗。成功可以復(fù)制嗎？馬云曰：?成功不能復(fù)制。?

3、伊利與蒙牛

企業(yè)文化的特性決定了核心競爭力的不可復(fù)制，核心競爭力的特點(diǎn)決定了成功的不可復(fù)制。你可以采用相同的技術(shù)、相同的服務(wù)、相同的管理模式，但成功是不能復(fù)制的。

眾所周知，作為乳品行業(yè)的知名企業(yè)，伊利成功在先，蒙牛成功在后。十幾年間，伊利由一家回民奶食品廠發(fā)展成為乳品行業(yè)的龍頭企業(yè)，伊利創(chuàng)造的企業(yè)發(fā)展速度更被譽(yù)為?伊利速度?。蒙牛和伊利的天然淵源，使得兩個企業(yè)之間有很多相似之處：地處同一個城市；很多員工在伊利工作多年；同處乳品行業(yè)，原料、生產(chǎn)、產(chǎn)品等具有同質(zhì)性……蒙牛如果想獲得成功，應(yīng)該是最有條件復(fù)制伊利成功模式的。然而，蒙牛不能也無法復(fù)制伊利的成功模式。其內(nèi)因在于，如果按照原有的經(jīng)驗(yàn)和思路走下去，蒙牛在伊利面前沒有任何優(yōu)勢可言，規(guī)模小、實(shí)力弱更是擺在面前的事實(shí)。外因在于當(dāng)時的中國乳業(yè)市場競爭已經(jīng)相當(dāng)激烈，蒙牛卻面臨著一無奶源、二無工廠、三無市場的?三無狀態(tài)?，按照傳統(tǒng)模式發(fā)展必將面臨巨大的投資風(fēng)險，一著不慎將面臨滅頂之災(zāi)。古語講，先發(fā)制人，后發(fā)制于人。由于選擇了創(chuàng)新模式，即先做市場、再合作生產(chǎn)、最后才在離市場較近的地方建廠，?后發(fā)?的蒙牛不但沒有受制于人，反而成為2002年中國成長企業(yè)百強(qiáng)之首(1999年～2001年成長速度為1947.31%，數(shù)據(jù)來源于第五屆中國成長企業(yè)CEO峰會)，創(chuàng)造了中國民營企業(yè)超速成長的最高速度—————?蒙牛速度?。

4、豐田的成功

豐田英二的經(jīng)歷啟示我們：成功不能復(fù)制，只有立足自身，創(chuàng)新發(fā)展才能真正成功。50多年前，以美國福特汽車公司為代表的?大規(guī)模生產(chǎn)模式?橫掃全球。為了學(xué)習(xí)?規(guī)模經(jīng)濟(jì)?的真諦，來自世界各地的企業(yè)家們懷著朝圣般的心情，匯集到美國的底特律朝覲、參觀和學(xué)習(xí)，再把這種當(dāng)時最先進(jìn)的生產(chǎn)模式帶回到自己的國家和企業(yè)。那真是一個?大規(guī)模生產(chǎn)模式?放之四海而皆準(zhǔn)的時代。1950年春天，豐田汽車創(chuàng)始人豐田英二也來到底特律，對福特公司的魯奇廠進(jìn)行了3個月的考察。與其他朝覲者不同，他很快得出結(jié)論：?大規(guī)模生產(chǎn)模式?不適用于日本，福特的生產(chǎn)體制還有改進(jìn)的可能。在當(dāng)時，這實(shí)在是一個冒天下之大不韙的結(jié)論。但是，就是從這個?冒犯?性的設(shè)想開始，豐田英二和在生產(chǎn)制造方面富有才華的大野耐一一起創(chuàng)造了?精益生產(chǎn)模式?。自1973年石油危機(jī)以后，一直在世界經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位的?大規(guī)模生產(chǎn)模式?開始逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是以小批量、實(shí)時化為特征的?精益生產(chǎn)模式?，隨之而來的是日本電子、汽車等產(chǎn)品在歐美市場的攻城略地。所以，相對于?大規(guī)模制造模式?，?精益制造模式?是真正的創(chuàng)新，具有原創(chuàng)性和革命性。

5、日本天才書法家的隕落

?成功不能簡單地復(fù)制?，這句話可不是我說的，它是日本著名的書法家小田村夫在 目睹了一位天才書法家的隕落之后發(fā)出的由衷感嘆。

二十年多前，日本東京曾舉辦過一次青少年書法展，一位9歲少年的四幅書法作品，被當(dāng)時的私人收藏者以價值1400萬日元搶購一空，日本書法界為之震動，稱這位少年為書法界的奇才。當(dāng)時日本著名書法家小田村夫曾這樣預(yù)言:在日本未來的書壇上，必將會升起一顆璀璨的新星。然而，二十年過去了，一些寂寂無名的人脫穎而出，而這位天才少年卻銷聲匿跡了，是誰斷送了這位天才少年的前程？2002年小田村夫曾專門拜訪了這位小時候曾名振日本書壇的天才少年，當(dāng)他看了這位天才書法家近日的書法作品時，不禁仰天長嘆道:?成功不能靠復(fù)制，右軍啊，你害了多少神童！?

右軍是誰？他是中國一千六百多年前的大書法家王羲之，而王羲之為什么會害了這位少年天才呢？原來這位少年天才模仿王羲之的作品成癮，在二十多年的模仿過程中，又從沒有加入自己的特色，所以他寫出來的書法作品和王羲之比起來，簡直能達(dá)到以假亂真的地步，在鑒賞家的眼里，他所有書法作品，已經(jīng)不再是藝術(shù)，而變成了讓人厭惡的仿制品。

6、蓋茨雖然受很多人追捧，但他的成功經(jīng)歷是不可復(fù)制的。蓋茨的成功歸咎于時代的機(jī)遇。

還有很多的名人他們的成功都是不可復(fù)制的，有著他特定的環(huán)境與背景。

PS:二辯的盤問總結(jié)主要是針對盤問過程中的問題進(jìn)行總結(jié)，由于時間的限制，當(dāng)然不可能對所有盤問問題進(jìn)行總結(jié)，要緊密結(jié)合盤問過程、己方要表達(dá)的論點(diǎn)來概括總結(jié)。

其作用主要等于是對整個盤問過程進(jìn)行?查漏‘攻’缺?。

查漏：對己方在盤問過程中出現(xiàn)的可能錯誤的，或由于時間限制沒答完整、不清晰但對表達(dá)己方觀點(diǎn)重要的問題進(jìn)行補(bǔ)充說明；

‘攻’缺：對對方在盤問環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的漏洞給捅大它，進(jìn)一步暴露對方缺陷處。與四辯陳詞來說，四辯陳詞是整場辯論賽的蓋棺定論，一般要求是能結(jié)合整個辯論賽來重申己方觀點(diǎn)和立場，與一辯的開篇立論首尾呼應(yīng)，側(cè)重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)己方立場。盤問總結(jié)的作用剛才已經(jīng)說了。還有一些細(xì)微差別就不多說了。

第五篇：成功不可復(fù)制

成功不可復(fù)制

——讀《高效課堂八講》有感

無論是我曾經(jīng)工作過的安石中學(xué)、新時代學(xué)校，還是現(xiàn)在就職的明珠學(xué)校，對“洋思經(jīng)驗(yàn)”都是推崇備至，以前的兩所學(xué)校，尤其新時代學(xué)?；溯^多的財力、物力、和精力學(xué)習(xí)并強(qiáng)制推行，可并沒有收到預(yù)期的效果，個中原因很多，我作為踐行者中的一員，更加明白了成功不可復(fù)制。

以江蘇省泰興市洋思中學(xué)為源地的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思經(jīng)驗(yàn)讓洋思中學(xué)連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。學(xué)校先后被評為“江蘇省示范初中”、“江蘇省德育先進(jìn)?！?、“江蘇省模范學(xué)?！薄ⅰ敖K省先進(jìn)集體”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省文明單位標(biāo)兵”。1999年，江蘇省教委、泰州市委先后發(fā)文號召學(xué)習(xí)洋思，2002年被評為“中國名?！?。更有《中國教育報》、《人民教育》多次刊文介紹洋思經(jīng)驗(yàn)，無意中形成一大推手，全國各地掀起了學(xué)洋思熱潮，洋思中學(xué)一躍成為全國高效課堂改革的一面大旗，人們張口不離洋思經(jīng)驗(yàn)，大有當(dāng)年“文化大革命”時期人們開口即為“毛主席教導(dǎo)我們??”之勢。

冰心說：“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨?！贝蠹以诜鋼韺W(xué)習(xí)的時候若能記起冰心的這句至理名言則不至于盲從的忘了自我，理當(dāng)明白成功可供借鑒，但不能復(fù)制。

劉金玉老師在《高效課堂八講》第五講“角色歸位：高效課堂的前提”中形象地從教師要學(xué)當(dāng)“毛澤東”、“張藝謀”、“袁偉民”三個角度指導(dǎo)我們老師要把課堂主動歸還給學(xué)生，以達(dá)到葉圣陶老先生倡導(dǎo)的“教，是為了不教”的理念?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過程中我們不得不面對教育對象的區(qū)域性差異、年齡差異、個體素質(zhì)差異、性格差異以及他們的教育背景等諸多因素。下面僅以課堂舉手發(fā)言差異為例對學(xué)生的年齡差異加以說明。小學(xué)生上課回答問題，常常是全班同學(xué)都舉手，有的學(xué)生還把胳臂伸直，甚至站起來，一定要讓老師知道“這道題我會”；到了初中，同學(xué)們“靦腆”了許多，上課能有一半同學(xué)舉手就相當(dāng)不錯，再也看不到小學(xué)生那種爭先恐后回答問題的場面了；進(jìn)了高中，舉手回答問題的同學(xué)簡直是寥若晨星，大家比賽著——“看誰沉的住氣”，通常是老師反復(fù)問，班里沒人響應(yīng)，老師只能自問自答。洋思中學(xué)的教育對象是初中生，洋思中學(xué)規(guī)定，學(xué)生在課堂上要發(fā)言必須舉手。在全體洋思教育工作者多年的努力探討、實(shí)踐下他們闖出了一條屬于自己的路。高中生要他舉手比登天還難，試問高中老師怎樣去當(dāng)“張藝謀”？又怎樣去效仿洋思經(jīng)驗(yàn)的“以兵教兵”？雖然班級、年級、學(xué)校相應(yīng)制定出臺了許多評比機(jī)制、激勵機(jī)制，細(xì)到要求班主任從學(xué)生座位編排入手，可是學(xué)校受辦學(xué)成本等因素掣肘對高成班率及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異卻視而不見。此外，個別老師對新課改認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)中表面放手，實(shí)際上處處不放手。課堂仍然是教師“精彩表演”的秀場。他們對所謂的優(yōu)生傾其所有，完全一副“我的眼里只有你”的姿態(tài)，對后進(jìn)生則“目中無人”，對洋思中學(xué)在踐行孔子的“有教無類”的教育理念中提出的“沒有教不好的學(xué)生”的理論則嗤之以鼻。

回望洋思經(jīng)驗(yàn)，處處閃現(xiàn)著團(tuán)隊的智慧和汗水，絕非你我憑個人的一腔熱情以“東施效顰”之法所能湊效的。