第一篇：小學(xué)英語論文：提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略探討

提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略探討

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。那么，《課程標準》中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力？怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力？在多年的英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更高效，語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)換的保證，語篇能力的形成是語言交際能力形成的關(guān)鍵因素，語篇能力的高低直接制約著語言綜合運用能力的水平。羅曉杰和牟金江（2002：21）指出：“提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學(xué)提示。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，從教師的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得信息的重要渠道。從學(xué)生的角度看，提問使學(xué)習(xí)者的興趣得以提高；使創(chuàng)新思維得以發(fā)展；使新、舊知識得以連接和鞏固。另外，提問還具有鍛煉表達能力、檢查學(xué)習(xí)效果等多種功能，被視為‘有效教學(xué)的核心'?！?/p>

那么，小學(xué)階段如何以語篇教學(xué)為載體，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力呢？筆者認為，課堂提問就是一座架在語篇知識、能力與語言綜合運用能力之間的橋梁。“有研究表明：在學(xué)校教育的各科教學(xué)中，英語課堂提問無論是提問人次、頻率都多于或高于其他學(xué)科?！保_曉杰、牟金江，2002：21）因此，從英語學(xué)科特點和小學(xué)生的實際出發(fā)，對英語課堂的提問策略進行深入研究，能提高英語語篇教學(xué)的有效性。下面，筆者就以《新標準英語》一年級起點第九冊，Module 7 Unit 1“This dog can help him”為例，介紹筆者在課堂語篇教學(xué)中是怎樣以提問為切入點，提高語篇教學(xué)的有效性的。

一、提問在語篇教學(xué)中的實踐

（一）問話題，激活舊知，激發(fā)興趣

《課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生梳理自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位?；A(chǔ)教育階段，英語課程的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)習(xí)效率。筆者在語篇的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生感興趣的話題切入，合理地提出問題，可以在激活學(xué)生舊知的同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！懊绹逃睦韺W(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel）在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出：原有的認知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)特征的影響?！保ê慰丝?，2007：36）依據(jù)奧蘇貝爾的理論，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是與他們原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并將學(xué)習(xí)的材料與所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)相貫通，形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。有效教學(xué)的主要特征之一就是，使所有的學(xué)生在原有知識和能力水平上都能有所提升。因此，只有正視學(xué)生現(xiàn)有的起點，才能真正提高語篇教學(xué)的有效性。

筆者在講授“This dog can help him”一文時，先播放一組有關(guān)各種犬的圖片。在學(xué)生欣賞完P(guān)PT呈現(xiàn)的圖片后，教師提問：“Which dog do you like？Why？”學(xué)生根據(jù)個人已有的認知經(jīng)驗紛紛發(fā)表看法。有的說：“I like big dogs.Because they are strong.”還有的說：“I like the white dog.Because it is white and cute.It looks lovely.”此時的提問不是簡單的Yes，No的問答，而是直接指向?qū)W生最近的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用一個完整的句子來陳述個人觀點“I like...dog.”，再利用“Why”來追問引導(dǎo)學(xué)生表達出知識層面背后的學(xué)生的價值取向，使問題不流于形式，保證師生間進行充分的信息交流，實現(xiàn)語言的交際功能。學(xué)生在回答這兩個簡單而又熟悉的問題的同時，悄無聲息地在已有的認知結(jié)構(gòu)中輸入新的信息，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且還能減少他們的畏難情緒，同時也能喚起他們對即將學(xué)習(xí)的語言材料的學(xué)習(xí)欲望。教師在傾聽學(xué)生的回答過程中，也能了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度，為新舊知識的轉(zhuǎn)換作了鋪墊和過渡。

（二）問概況，構(gòu)建語篇框架

“語篇閱讀教學(xué)模式強調(diào)的是‘整體'二字，也就是教學(xué)要在整體情境中進行整體刺激，對教學(xué)內(nèi)容進行整體感知，整體理解，整體模仿和整體應(yīng)用，引起整體反應(yīng)?！保ㄍ鯇W(xué)晟，2002：27）但對于小學(xué)生來說，拿到一篇文章，首先映入其眼簾的往往是文章中的個別生詞或不理解的句式，一下子就會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，這會給學(xué)生整體理解語篇留下心理陰影。如何能減少學(xué)生的畏難情緒，避免新語言信息對學(xué)生產(chǎn)生消極的心理沖擊，讓學(xué)生一開始就能在頭腦中創(chuàng)建有關(guān)語篇內(nèi)容的全景圖，建立系統(tǒng)的、相對完整的知識框架體系。筆者在學(xué)生初讀“This dog can help him”一文之前，先給學(xué)生播放了一段英文配音的介紹“A dog and a blind man”的視頻。通過觀看影片這一直觀的形式，幫助學(xué)生從整體上了解故事發(fā)生的背景和主要情節(jié)，把握語篇全貌。接著給學(xué)生提出“What's the matter with this man？Who can help him？”這兩個問題，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地快速閱讀整個語篇，采用略讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生在初讀語篇時，建立通觀全局、捕捉主要信息的意識。

對于五年級的小學(xué)生來說，他們還不具備概括文章主要內(nèi)容的能力，也沒有整體把握語篇的意識。因此，教師提出與語篇背景和語篇主線有關(guān)的問題，能使學(xué)生的注意力集中在對問題答案的思考上。學(xué)生初次閱讀時，把思維聚焦在理解故事梗概、把握文章脈絡(luò)、在頭腦中建構(gòu)語篇的整體框架上，能夠減輕學(xué)生對語篇內(nèi)容理解的難度，減少思維復(fù)雜度，為領(lǐng)會、理解分析語篇中具體的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力，增強深度學(xué)習(xí)的信心。

（三）問細節(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)

整體輸入與整體輸出的原則并不是囫圇吞棗、走馬觀花。而是著眼于在整體語境中感知、理解，直至掌握語篇中的詞匯、語法和結(jié)構(gòu)。它是一個從整體到細節(jié)再到整體的思維過程。在初讀語篇時，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中建構(gòu)了語篇的整體框架。那么，如何能在學(xué)生已經(jīng)建立的框架的基礎(chǔ)上，豐富語篇內(nèi)容，精致語篇的表達呢？此時，教師應(yīng)通過提出有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生細讀語篇，從而掌握 語篇中的詞匯，語法和結(jié)構(gòu)。比如，在“This dog can help him”一課中，筆者在學(xué)生細讀課文時，提出了“What has he got？”“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”三個問題，引導(dǎo)學(xué)生把思維聚焦到核心詞匯和功能句上。第一個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生在語篇中理解“Special dog can help people.”這個功能句，會聽、說、讀、寫、用special這個新詞。而“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”這兩個問題的提出，則是引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用“The man is blind.”和“The special dog can help him.”這兩個句子來描述special dog，并在語境中從音、形、意三個層面掌握blind，can't和help三個核心的詞匯。學(xué)生在回答上述問題的時候，實現(xiàn)了語篇的整體輸入。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題，把三個問題的答案串起來，用自己的語言把個人對語篇的理解具體地再現(xiàn)出來，實現(xiàn)語篇的整體輸出。學(xué)生就能具體地再現(xiàn)語篇。學(xué)生在解決問題的過程中思維也隨著問題坡度的提高不斷遞進。這樣既幫助學(xué)生完善了知識的建構(gòu)，又形成了科學(xué)的思維。

教育心理學(xué)研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生智力。因此，問題的設(shè)計要有一定的難度。但為了保證小學(xué)生能順利解決難度較大的問題，筆者把一個難題精心設(shè)計成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題層層遞進直至難題的解決。這樣在師生之間、生生之間的對話和交流中，教師采用追問、深問和串問的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決并突破難點，循序漸進地提高了學(xué)生的語篇能力。

（四）問感悟，延伸思維，培養(yǎng)情感

人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯曾指出，教育中的學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有“個性相關(guān)性”，否則學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。也就是說，只有把學(xué)科知識與學(xué)生的個體經(jīng)驗連接起來，教師的問題才能調(diào)動學(xué)生思考的積極性、理解的個體性，才能讓學(xué)生承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。那么，怎樣既能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深層次的邏輯思維，又能運用所學(xué)語言知識，就課文內(nèi)容涉及的事件發(fā)表自己的看法呢？筆者在學(xué)生掌握了“文內(nèi)信息”后，又提出了“How do you think about these special dogs？”這個問題。該問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須結(jié)合個人的知識與生活經(jīng)驗以及語篇中所提供的信息進行綜合分析，才能順利表達個人的分析結(jié)果。為了保障表達的效果，提高學(xué)生語篇輸出的完整性，此時，教師組織學(xué)生先在組內(nèi)練習(xí)交流，然后再在全班匯報交流。在生生間、師生間交流的過程中，不同的觀點相互碰撞，又生成了更多的新觀點。有的說“I love special dogs，because they can help people.”，有的說“All the dogs are our friends.”，有的說“My dog is not special, but I love it，because they can陪伴my grandma，那樣她一個人的時候就不再孤獨了。”還有的說“除了dog，還有many animals can help people，we should保護它們?！贝藭r，學(xué)生所表達的內(nèi)容已經(jīng)遠遠地超越了本課語篇的內(nèi)容，他們在不知不覺中運用了前掛后連的知識，表達的深度也遠遠超越了語言的限制，認識問題的廣度也遠遠跨越了學(xué)科的界限。語言真正發(fā)揮了表達思想、交流思想和激活新思想的作用。課堂教學(xué)過程不僅是智力發(fā)展的過程，還是人生觀和價值觀的形成過程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，結(jié)合同伴的觀點，反思、修改、調(diào)整個人的思想，生成新的觀點，既能促進他們在語言交流的過程中，加深自己對語篇內(nèi)涵的理解，又能不斷調(diào)整個人的對事物的看法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、掌握技能與表達思想的有機結(jié)合。

二、實踐后的反思

（一）成功的體驗

1.合理的提問為學(xué)生按照一定的邏輯順序構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)提供了方向，促進了學(xué)生從整體上把握知識。學(xué)生在問題網(wǎng)絡(luò)中，搜集信息，加工信息，在信息間建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容清晰有序地納入到他們已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，特別是創(chuàng)造性思維的能力，其中重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力。根據(jù)語言材料的不同和學(xué)生間的差異，鼓勵學(xué)生提問，常常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，英語課上，除了關(guān)鍵問題由教師提出外，教師給學(xué)生留出一定的時間和空間讓學(xué)生提問，把提問的機會留給學(xué)生。這種提問有時是生問師答，有時是生問生答。形式多樣，有時以班級為單位，有時以小組為單位，有時還以同桌為單位，讓每個人都能參與課堂交流，還給學(xué)生課堂主人的地位，使英語課堂成為學(xué)生信息立體交流的平臺。

3.針對小學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的認知結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的問題，保證不同層次的學(xué)生理解、運用和拓展所學(xué)知識。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，讓人人都能參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。按照教學(xué)程序和語篇內(nèi)容循序漸進地有層次地提問，讓所有的學(xué)生都能在原有的知識水平上都有所提高。

（二）有待解決的問題

1.當(dāng)前，新信息層出不窮，瞬息萬變。教材提供的語言材料的信息量和時效性有限，怎樣才能用好教材，把教材拉長加厚。設(shè)計問題時如何考慮學(xué)生的生活實際，抓住熱點，關(guān)注焦點，把握興奮點，使學(xué)生有思維動力、思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說。如何做到教學(xué)信息與時俱進，對于教師而言是一個艱巨的挑戰(zhàn)。2.《新標準英語》教材中語篇的題材形式多樣，設(shè)計問題要能切入學(xué)生的知識經(jīng)驗與情感體驗，這要求教師既要了解學(xué)生又要吃透教材。這也就意味著教師在課堂教學(xué)之前，要充分做好教學(xué)前期分析，因為它是教學(xué)設(shè)計后續(xù)諸多環(huán)節(jié)的前提和依據(jù)。

3.由于不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點不同，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)存在差異，課堂上應(yīng)該有針對性地呈現(xiàn)問題，引起更多的學(xué)生參與到課堂交流中來，更好地提高課堂教學(xué)的實效性。這些都對教師提出的問題的質(zhì)量提出了很高的要求。教師只有掌握了課堂提問的策略，把握提問的核心目的，舉一反三，方能順利實現(xiàn)教學(xué)目標，真正提高語篇教學(xué)的有效性。

第二篇：小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

【摘 要】語篇是小學(xué)生進行聽說讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級英語教學(xué)的主要目標之一。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語高年級教材中的語篇教學(xué)案例，從語篇教學(xué)的過程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級學(xué)生語篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語 語篇教學(xué)

隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語高年級教材中，每個單元都有兩篇閱讀材料，語篇教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。語篇是小學(xué)生進行聽說讀寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級英語教學(xué)的主要目標之一。然而高段語篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法也更為豐富。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語篇、理解語篇增加了很大的難度。

因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語篇教學(xué)過程，才能實現(xiàn)有效的語篇教學(xué)。

一．找準切口，掀起語篇教學(xué)的蓋頭

很多學(xué)生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點。找準了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個切入點，沿著正確的途徑逐步進入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學(xué)生理解起來容易了，自然而然會消除畏懼感。那么，語篇的切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個知識點、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學(xué)目標、分析了學(xué)情后，我下一步就對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)效、精美的設(shè)計。

二．融入策略，提高語篇閱讀的能力

語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會語言項目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達，語篇教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計融合于語言運用實踐活動。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳擞?，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

教師要設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：

1、利用實物，巧設(shè)情境。

2、語言描述，引入情境

3、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。5、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

6、音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。

7、利用表演，體會情境。

8、空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。

四．優(yōu)化教學(xué)，打造語篇教學(xué)新模式

1.Pre-reading 巧設(shè)任務(wù)

在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設(shè)計調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問題來學(xué)習(xí)語篇。教學(xué)實踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的時候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時所出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見。接著教師又問：“What do you do if you have a flu?”于是讓學(xué)生去找答案，比對自己平時的做法，那么學(xué)生會立即投入到了閱讀中。

2.While-reading 培養(yǎng)技能

新課程要求英語閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點細節(jié)，弄清文章中的事實和觀點，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀與其他語言技能進行整合，對學(xué)生進行綜合語言技能訓(xùn)練。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。

3．Post-reading 有效鞏固

語篇教學(xué)需要設(shè)計多維度的活動，以加深學(xué)生對語篇的理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進多項教學(xué)目標的達成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。如復(fù)述活動是為了提高學(xué)生的口頭表達能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。但教師也要注意，要想達到有效的鞏固，設(shè)計的活動既要基于課文又要高于課文，各項活動要互為依存，而不是多項活動的堆積。

總之，我認為語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強語篇教學(xué)有效性的探討是有必要的

參考文獻：

1．潘開英：《高效實施語篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年2月 2．錢希潔：《如何讓語篇教學(xué)凸顯單元話題》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2010年1月

3．楊敏，張心一：《例談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2009年7月

4．魯子問：《小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議》，2008年11月

第三篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)策略之我見

小學(xué)英語語篇教學(xué)策略之我見

小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)詞句結(jié)合，語篇感悟，強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。無論何種語篇教學(xué)，都必須經(jīng)過語言材料的“整體感知—體驗內(nèi)化—實踐運用”的過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同語篇的特點、教學(xué)實際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用適當(dāng)?shù)恼Z篇解讀方式，幫助學(xué)生全面、深入、透徹地理解文本，為語篇的后續(xù)教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了以下幾種有效的語篇教學(xué)的策略：

一、準確定位語篇教學(xué)目標

語篇教學(xué)的目標主要在于學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)獲取相關(guān)信息，在上下文中理解相關(guān)語言知識，在閱讀興趣與能力獲得初步發(fā)展的同時，在文化意識、情感態(tài)度方面也獲得同步提升。

以牛津小學(xué)英語5B Unit7 A busy day為例，許多教師感覺到A部分語篇把握不住，里面瑣碎的知識點多，句型復(fù)雜，時間的“逆讀法”表達又是一個難點??往往在解決了一個個語言項目后，語篇根本就沒有時間好好處理了，這樣又回到了“先結(jié)構(gòu)、后功能”的老路上來,究其原因主要是因為語篇的目標定位不準。

在這個語篇教學(xué)的過程中，我們所要達成的主要目標是學(xué)生通過了解David忙碌的一天，在掌握相關(guān)時間表達的基礎(chǔ)上，也能說一說自己忙碌的一天,在這個能力目標下，教師就不會一直拘泥于瑣碎的知識點的單一訓(xùn)練，而是從整體出發(fā)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z篇教學(xué)方案，使

語篇學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生的閱讀能力、語言知識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度同時發(fā)展和提高的過程。

二、創(chuàng)設(shè)語篇主題交際情境

在準確定位教學(xué)目標的語篇教學(xué)中，教師應(yīng)以語篇為載體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)且豐富的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)語言，幫助學(xué)生內(nèi)化并能在交際中靈活運用新知識。

在牛津小學(xué)英語5B Unit9 The English Club的語篇教學(xué)中，一上課我就通過與學(xué)生談?wù)搶W(xué)校時，適時創(chuàng)設(shè)了There’s an English Club in our school的主題情境，然后，整堂課學(xué)生就是在English Club與來自各個國家的visitors認識、問好、介紹、交流。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的國家、國籍、語言、標志性的建筑、文化習(xí)俗等。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過接觸異國文化，開闊了視野，提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增加了閱讀語篇的興趣。同時，也提高了學(xué)生在真實的語境中準確、恰當(dāng)、靈活運用語言的能力。

三、合理分配語篇教學(xué)時間

教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標合理安排教學(xué)時間，為學(xué)生提供充足的時間來學(xué)習(xí)、體驗和感悟所學(xué)語篇，并在這個過程中實現(xiàn)學(xué)生對語篇的整體感知、理解以及知識的遷移、運用。

以牛津小學(xué)英語6B Unit6 Planning for the weekend為例，基于對本單元話題與教學(xué)內(nèi)容的思考，在導(dǎo)入與呈現(xiàn)時，教師可以直接與學(xué)生談?wù)撝苣┠阃ǔＷ鍪裁?？上個周末你做了什么？這個周末你打

算做什么？引出What are you going to do this weekend？ I’m going to...的句型教學(xué)，較快把學(xué)生引到本課的學(xué)習(xí)情境中來；接著引入語篇教學(xué)，對于see a Beijing opera和concert，則可以承接以上話題，通過讓學(xué)生猜測教師的周末計劃引出I’m going to see a Beijing opera.同時，順接話題進行by the way的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗各抒己見；最后，讓學(xué)生來進行整體輸出，讓學(xué)生能學(xué)以致用，使學(xué)生的口頭語篇輸出能力、語言組織能力再次得到提高。

四、運用有效語篇教學(xué)方式

在語篇教學(xué)中，教師可以采用以下幾種方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運用能力：

1.導(dǎo)入得當(dāng)，開篇有益

把握好一堂課的開端，可以抓住學(xué)生、控制課堂，促進學(xué)生積極思維。在教學(xué)牛津小學(xué)英語4B Unit3 What’s your job？A部分語篇時，我利用學(xué)生不是很了解教師詳細資料這一信息，引導(dǎo)學(xué)生詢問教師：How old are you？What’s your father’s job？What’s your mother’s job？等，這種利用“學(xué)生的好奇心”的導(dǎo)入法，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造愉悅的教學(xué)氛圍。

2.問題引領(lǐng)，主線盡顯

“教學(xué)主線”好似一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發(fā)散與擴展。要體現(xiàn)主線，有時教師可從整體教學(xué)入手，根據(jù)語篇的內(nèi)容提出相關(guān)的問題。在6B Unit7 A letter to a

penfriend A部分的語篇教學(xué)中，我將課文分成三個部分，并設(shè)計三個具有引領(lǐng)性的問題：Q1：Liu Tao wants to write to Peter.What does he need？Q2：Who’s Peter？Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter？以引起學(xué)生的思考，解決問題的過程也就是語篇學(xué)習(xí)的過程。最后，學(xué)生還可以根據(jù)這三個問題的提示很好地復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生語篇表達能力。

3.制造懸念，層層深入

英語教師要在教學(xué)中有意識地保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很重要的一點，就是在語篇教學(xué)中制造懸念。教學(xué)5B Unit6 A PE lesson的A部分時，我提出到操場上課，學(xué)生很是興奮。接著我馬上拋出第二個問題：Do you know how the PE teacher gives orders？Can you say them in English？Do you want to learn these orders in English？通過這個趣味性的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為語篇的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.巧設(shè)任務(wù)，學(xué)用結(jié)合

任務(wù)在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使他們在輕松愉快的語言氛圍中學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識和技能，又能優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)6A Unit7 At Christmas的A部分時，我提出任務(wù)：There are some presents for Jim’s family.What are they？Who are they from？Who are they for？學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在課堂上有事可做、有話可說，促進學(xué) 4

生整合知識與技能，得到英語語篇形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。

第四篇：小學(xué)英語語篇有效教學(xué)策略研究

《培養(yǎng)語感》結(jié)題研究報告

陜西省渭南市澄城縣莊頭鄉(xiāng)雷家洼中心小學(xué)：袁永、孫艷、楊蘇娟

二年來，我們課題組全體成員圍繞課題研究實施方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法展開一系列的理論學(xué)習(xí)和英語教學(xué)實踐，積極探索培養(yǎng)語感的有效途徑和方法，取了預(yù)期的效果。

一、課題研究背景

小學(xué)語文新課程改革實施與課程改革前相比,學(xué)生在聽、說、讀、寫方面取得了明顯的進步。我們的教學(xué)是否貫徹了課程改？新課程標準提出了“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一?！痹谶@種教學(xué)理念的引領(lǐng)下，如何改變傳統(tǒng)觀念，化“教教材”為“用教材教”。通過深入學(xué)習(xí)、反思和研究，我們發(fā)現(xiàn)，以往的課堂教學(xué)太注重單詞、句型的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生在具體的語篇中感悟語言，學(xué)生學(xué)到的語言是支離破碎的，那么教他們?nèi)绾稳ミ\用呢？換而言之，這些現(xiàn)象與學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)語言有一定的關(guān)系。因此，我們提出了《語感培養(yǎng)策略研究》 這一課題。

語感教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)詞和句，主張把詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。我們應(yīng)以語篇教學(xué)為契機，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、研究的意義

我們通過語篇有效教學(xué)策略的研究，志在探索小學(xué)語文語感教學(xué)的有效方法，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與，培養(yǎng)語感，提高語文能力;同時使教師提高科研能力和課堂教學(xué)水平，豐富語篇教學(xué)經(jīng)驗。

三、研究目標

1、立足教材，訓(xùn)練學(xué)生語文語感和口頭表達能力

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能?！庇?xùn)練中，我們可以從情景會話板塊入手，通過讀、聽、視、說多種形式的訓(xùn)練組合，營造輕松的口語學(xué)習(xí)氣氛，聲像結(jié)合、圖文并茂地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達意識。我們要研究如何通過情境對話題進行表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫等的研究和實踐。

2、立足課堂，積極探索適合學(xué)生語言發(fā)展能力提高的語感課堂模式

要求語言課堂教學(xué)從設(shè)計到實施的各個環(huán)節(jié)都圍繞語篇來進行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導(dǎo)語言教學(xué)。在實際課堂教學(xué)中，首先要以“語篇即語言”的語言觀為指導(dǎo)來設(shè)計一個語篇大綱，以提高學(xué)生語言運用能力為目標，共同組織和建構(gòu)語篇。并且以語篇教學(xué)為契機，探索出語感教學(xué)中的實際方法，來切實提高課堂教學(xué)有效性。

3、立足學(xué)生，積極研究實施語感教學(xué)，提高有效性的具體策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教學(xué)材料。教師要始終把學(xué)生放在第一位，根據(jù)實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

四、課題研究的對象和主要研究方法

1、研究對象

學(xué)生方面：將五年級的學(xué)生作為主要研究對象，建立基本的課題研究框架，待取得一定的成果后，再關(guān)注并延伸到一、二、三、四、等年級的學(xué)生。

教材方面：主要關(guān)注人教版語篇的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上作出有效性教學(xué)的研究。

教法方面：以小學(xué)語文課堂教學(xué)為依托，探索一些更利于學(xué)生掌握理解語篇有效的教學(xué)方法

2、主要研究方法

本課題主要運用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)、積累法等。通過調(diào)查與研究，了解小學(xué)生在課堂上思維狀態(tài)、問題與困難，總結(jié)經(jīng)驗，分析原因，形成相應(yīng)的研究對策與措施。通過總結(jié)積累，把握當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)、借鑒、改進先進經(jīng)驗，進而對整體性教學(xué)深入分析，為課題研究提供理論指導(dǎo)。及時進行個案分析和研究總結(jié)，為后續(xù)研究作指導(dǎo)。

五、課題研究的過程

1、理論學(xué)習(xí)，提高認識

我們搜集國內(nèi)外有關(guān)語感有效教學(xué)理論的資料，了解語感有效教學(xué)研究狀況，并認真做好分析研究。在此基礎(chǔ)上，對教師進行專業(yè)理論培訓(xùn)，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個人自學(xué)、外出學(xué)習(xí)等，并要求教師認真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，真正在專業(yè)理論上有所提升。

2、開展調(diào)研，制定目標

本課題研究的開展從學(xué)生入手，進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師查找自己在教學(xué)中的不足，從而制定本課題研究目標。

3、分解目標，有序?qū)嶒?/p>

我們成立了課題組，召開課題啟動會，認真解讀了有效教學(xué)的意義、目標和任務(wù)，擬訂了課題研究組織機構(gòu)和課題研究的保障條件，明確了總負責(zé)人和各科負責(zé)人，將任務(wù)落實到人。課題組每月至少一次專題研討，中期進行一次階段總結(jié)，并做了認真而詳實的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評價”的步驟開展實驗。

①有效備課的研究和實施：通過教師獨立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結(jié)合的方式，備透教材、備準學(xué)生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實驗課；

②有效指導(dǎo)的研究和實施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對話教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“整體感知”等新的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生圍繞適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進程及目標的達成；

③有效互動的研究和實施：我們要求教師重點關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)以及課堂的動態(tài)生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎(chǔ)上，生生互動體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”精神。開展以形式多樣、內(nèi)容豐富的語文課外活動，包括操前演講比賽、高年級語文閱讀、寫作競賽等活動，貫穿于教學(xué)的全過程。利用校園板報、墻報等營造語文學(xué)習(xí)環(huán)境。促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和語文思維方式的形成。

④有效課堂管理的研究與實施：采用“誘導(dǎo)型管理”和“監(jiān)督型管理”?！罢T導(dǎo)型管理”主要方式有：展現(xiàn)親切熱情的課堂語言；創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境；現(xiàn)代化媒體刺激注意。營造良好的環(huán)境氛圍。“監(jiān)督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)紀律問題，只要不對周圍的學(xué)生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學(xué)生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學(xué)生的不良行為，或獎勵與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結(jié)合。此外，我們優(yōu)化課堂練習(xí)，注重家庭作業(yè)管理。

⑤有效探究策略的研究和實施：主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)有效，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性使用，有效練習(xí)設(shè)計，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位，對課堂教學(xué)資源（生成）的有效利用，教學(xué)媒體尤其是多媒體技術(shù)的使用等。

⑥有效教學(xué)評價的研究和實施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價，如：教師自評和互評，學(xué)生自評和互評，家長評教和學(xué)生評教等，做到 “評價目標層次化、評價主體多元化、評價時間過程化、評價方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

每學(xué)期初期召開課題實驗工作研討會，課題組教師每人每期上語篇有效教學(xué)研究課。在通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實驗課的基礎(chǔ)上，先后開展 “同課異構(gòu)”、對家長開課、校級研討課、教學(xué)開放日等形式多樣的實驗課活動，并及時進行說課、評課，做好反饋和總結(jié)，組織教師二次上課。

5、不斷學(xué)習(xí)，勤于反思

布置教師閱讀教育教學(xué)專著，并做好讀書筆記，寫好教學(xué)反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會；不定期舉辦學(xué)術(shù)講座和教學(xué)沙龍，幫助教師解決自己在實際教學(xué)中遇到的困惑；學(xué)期末收集、整理優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文、教案及反思并編輯成冊。

六、課題研究的成果

在課題實施的兩年時間里，我們教師和大部分學(xué)生都從中獲得了提高，也收獲了比知識本身更為珍貴的東西，主要有以下的成績： 學(xué)生方面：

1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，口頭表達能力得以提高

通過兩年的課題研究實踐，我們欣喜地看到孩子們喜歡上了語文，感受到了他們自由表達的樂趣。課堂上，他們積極進行大膽的交流。課后，他們積極參加語文朗誦比賽。許多學(xué)生感覺課堂不再能滿足自己的需要，都積極參與到語文第二課堂的學(xué)習(xí)中來。本課題的研究對我校學(xué)生語文素質(zhì)的提高起了很大的作用。

2、學(xué)生的知識面得到了擴展

一方面，教師在語篇教學(xué)過程中會經(jīng)常補充一些和文中某個單詞意義相似或相反的詞或與此相關(guān)的諺語、俗語的用法，國外文化知識的介紹等。另一方面，教師每次在教學(xué)不同語篇后適當(dāng)擴展與其相關(guān)的一些語篇閱讀材料，長此以往，學(xué)生的知識面、閱讀了、理解了、運用力都能得到極大的發(fā)展。

3、學(xué)生在成功中不斷向前邁進

我校舉辦了語文活動，如各年級語文詩詞朗誦比賽，這些活動中學(xué)生不僅取得了良好的成績，同時增強了他們的自信心，學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到了有效地提高。

教師方面：

1、在不斷的學(xué)習(xí)中，提高了自身的理論素養(yǎng)

做一個教師，應(yīng)該是個思考者。惟有思考，可以讓一個教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是沿途的風(fēng)景才可以盡受眼底。我們課題組列了閱讀書目，老師們到圖書館借閱，或上網(wǎng)閱讀。不知不覺中，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了提高，教育觀念得到了更新。通過學(xué)習(xí)研討，了解了課題研究的一般程序，不斷提高了自身的教科研能力和課堂教學(xué)能力。

2、在不斷的實踐中，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)

本課題組教師的科研意識、教改意識增強。課題實施以來，教師作為課程資源的開發(fā)者，我們課題組成員設(shè)計了各種各樣的課堂探究活動，在我校教師齊心協(xié)力的實踐過程中，我校所有英語老師的課堂教學(xué)能力得到了明顯的提高。課題組的所有成員在我校舉行的多項英語考核中多次獲得一、二、三等獎的好成績。

3、在不斷的反思與總結(jié)中，培養(yǎng)了自身的科研能力

通過該課題的研究，課題組教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)，在實踐探索與深入研究的過程中，教師的專業(yè)水平也得到了一定的提高。每位教師平時勤于筆耕，撰寫了一些跟課題有關(guān)的教學(xué)隨筆或論文。值得一提的是，課題組在實驗的同時，能通過各種形式對課題的研究成果進行和積極的推廣。本課題的研究得到了廣大教師與家長的認同，產(chǎn)生了積極的影響，取得了教師、家長的一致好評，使學(xué)校的素質(zhì)教育與得以全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

七、總結(jié)反思

經(jīng)過兩年的實踐和研究，我們的課題研究取得了一些成果。課題研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴大了學(xué)生的知識面，也促進了教師的成長。課題組成員學(xué)習(xí)了一些相關(guān)理論，做了探討，并且在教學(xué)實踐中進行了一些嘗試，但是由于我們自身理論水平和業(yè)務(wù)水平的有限，我們的研究還存在著一些問題和疑惑。本課題雖然已接近尾聲，但是對于小學(xué)語篇教學(xué)的研究是不會終止的，而且必將繼續(xù)進行下去，同時我們更期待專家和領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)和幫助。

第五篇：小學(xué)英語論文小學(xué)四年級英語語音教學(xué)策略_通用版

小學(xué)英語論文-小學(xué)四年級英語語音教學(xué)策略通用版

英語語言學(xué)家麥卡錫（Mac.Carthy）強調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言。語音的訓(xùn)練與運用能力能促進兒童的表達能力，而表達能力提高可以促進思維的發(fā)展。忽視語音教學(xué)，會造成語言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。隨著問題的產(chǎn)生，筆者也進行一些深入的思考：在小學(xué)四年級階段，我們該如何進行一些有效的語音教學(xué)呢？帶著對問題的思考，筆者提出以下策略：

一、行成于思，而毀于隨——增強小學(xué)英語語音教學(xué)的意識

首先，引導(dǎo)學(xué)生，慢慢養(yǎng)成語音學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語音主要是通過模仿和運用的方式來習(xí)得的，對語音的模仿與習(xí)得是語音學(xué)習(xí)的基本方式，也是后續(xù)語音知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽與模仿是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)手段，良好的語音、語調(diào)需要經(jīng)過大量的模仿與運用才能逐步形成。教師要好好利用早自修時間，充分發(fā)揮課本的錄音磁帶的示范作用，積極調(diào)動學(xué)生有節(jié)奏地進行誦讀。在學(xué)生進行朗讀的時候，教師可以試著指導(dǎo)學(xué)生在課文上標出“↗”或者“↘”音調(diào)符號，也可以嘗試讓學(xué)生在朗讀的時候結(jié)合自己的手勢以示升調(diào)，降調(diào)和重音。在四年級的一般疑問句的教學(xué)中，筆者覺得這樣做的效果還是良好的。對于教材中的對話和一些語篇教學(xué)，教師可以嘗試讓學(xué)生在語境中體驗不同的語調(diào)和不同節(jié)拍所帶來的不同作用，同時教師也可以嘗試教授一些朗讀技巧，如連讀，略讀等，從而使學(xué)生形成良好的語感。

在小學(xué)英語語音教學(xué)中，語音教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)準每一個音，這就要求教師本人地道、優(yōu)美的語音、語調(diào)。尤其對于四年級的學(xué)生而言，教師自身的模仿練習(xí)對學(xué)生來說一種熏陶和引導(dǎo)，這才是最方便、高效、最能感染孩子的教學(xué)資源，其作用和影響力是諸多音像媒體資源所無法替代的。為了使自己的語音更加規(guī)范，筆者參加了學(xué)校組織的語音培訓(xùn)，培訓(xùn)中特別就Let’s talk 和Story time 部分內(nèi)容進行了一定的標調(diào)訓(xùn)練。除此之外，教師應(yīng)養(yǎng)成利用空余時間聽音模仿的習(xí)慣。在一些課余時間，對著課本上標注的語調(diào)符號，仔細聽課本錄音，反復(fù)地跟讀和模仿。教師應(yīng)該把握學(xué)生進行良好語音學(xué)習(xí)的契機，來促成優(yōu)美語音的生成。

二、千里之行，始于足下—— 重視語音教學(xué)的細節(jié)落實

語音教學(xué)一直是貫穿于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的，其凸顯的作用和重要地位是毋庸置疑的。可是對于我們四年級的學(xué)生來說，如何去進行平時語音教學(xué)呢？

1.激活教材

教材用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料，是一個課程的核心教學(xué)材料。在很大程度上靈活運用教材，對教材有一個適度的整合，也不為視作一種資源的合理利用。

①就地取材。在我們的PEP教材就語音教學(xué)編排中，四年級的語音教學(xué)已經(jīng)涉及了五大元音字母的發(fā)音狀況，如：教師就可以就地取材，設(shè)計了以“我發(fā)現(xiàn)了什么”為題材的語音教學(xué)活動，操作如下：Step1呈現(xiàn)單詞（Present words）。學(xué)生首先通過小組合作討論形式，大家一起來讀一讀這些單詞。Step2找出規(guī)律（Let’ s find out）。根據(jù)讀的情況，列出一系列問題。Step3再讀一遍（Read again），在老師的正確示范下，齊聲朗讀單詞。Step4總結(jié)規(guī)律（Let’s say）。根據(jù)學(xué)生所列舉的一系列斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)現(xiàn)，老師試著用一種最淺顯易懂的語言去解釋這種現(xiàn)象---元音字母的開閉音節(jié)狀態(tài)。Step5鞏固知識練習(xí)（Consolidation）家庭作業(yè)：你能在課本里找出相類似的單詞嗎？如在教學(xué)PEP Book3 Let’s spell時，教師在教授新單詞time 時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很快找出存在的“i e”結(jié)構(gòu)并根據(jù)其發(fā)音規(guī)律，還是有不少學(xué)生能夠很快讀出單詞time，所以教師提出另外一項活動-----啟發(fā)學(xué)生再來找一找這篇課文是否還有類似結(jié)構(gòu)的單詞，結(jié)果學(xué)生很積極主動找出了five，nine ??

②因勢利導(dǎo)。為了讓學(xué)生更多更好地了解元音字母的開閉音節(jié)狀態(tài)發(fā)音情況，在上語音課時，教師在啟發(fā)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)律同時，最好能夠給出與此有關(guān)的拓展性練習(xí)。筆者就結(jié)合自己的語音教學(xué)實踐，自主編創(chuàng)了一個游戲-----單詞拼裝。如以學(xué)習(xí)元音字母Ii為例設(shè)計拼裝游戲：

i e i e i e i e i e i e i e i e 『簡析』筆者在設(shè)計此類題目的時候，只把它看作是一種游戲。在這個拼裝游戲中，教師不能把單詞拼寫的正確性作為唯一獲勝的理由。應(yīng)該把學(xué)生能根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的發(fā)音規(guī)律來拼寫出單詞，并能夠在小伙伴合作過程中“準確”拼出單詞的同學(xué)作為獲勝者。游戲進行下來，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是能夠拼出一些常用單詞有l(wèi)ike，rice，nine，nice----，還有一部分學(xué)生也能夠挑戰(zhàn)難度，如：write，drive，white----。當(dāng)然在作業(yè)中老師也發(fā)現(xiàn)一個小問題：有些單詞根本不存在的，學(xué)生也在拼裝出來，如：chine，bine，hise----單詞雖然是錯的，可老師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展示他們的成果時候還是挺 “自信滿滿”的。筆者認為在這個游戲中學(xué)生充分發(fā)揮他們想象力和積極性，盡管結(jié)果不是盡如人意的，可在這個學(xué)習(xí)探究的過程中帶給學(xué)生的體驗卻是愉快的，這也已經(jīng)達到了語音學(xué)習(xí)的目的了。

學(xué)生既然能夠靈活地從“a e”結(jié)構(gòu)過渡到“i e”結(jié)構(gòu)，那么當(dāng)然也能夠?qū)崿F(xiàn)從“i e”結(jié)構(gòu)到“o e”結(jié)構(gòu)和“u e”結(jié)構(gòu)的順利過渡，從而一起來完成學(xué)生對于五大元音字母的開閉音節(jié)發(fā)音狀態(tài)的規(guī)律總結(jié)。雖然教材章節(jié)上是逐步呈現(xiàn)內(nèi)容的，但是筆者認為集中或是分散地去呈現(xiàn)發(fā)音規(guī)律是出現(xiàn)時間的先后而已，關(guān)鍵還在于教師對教材整體把握和內(nèi)容激活，其他的操作和應(yīng)用可以在后面的環(huán)節(jié)逐步加以實施。

2.功在課堂

課堂是進行日常教學(xué)的主陣地，那么關(guān)注語音教學(xué)，首先就要關(guān)注日常課堂教學(xué)。于是筆者結(jié)合自己的語音教學(xué)一些實踐活動，將四年級的語音教學(xué)歸結(jié)為兩塊：以單個字母為主的語音教學(xué)和以字母組合為主的語音學(xué)習(xí)。單個字母的語音教學(xué)以26個字母的對應(yīng)發(fā)音以及五大元音字母發(fā)音為主，而字母組合語音教學(xué)則是以常見字母為主的，如ee合一發(fā)長[i：]等。

①以鞏固字母為切入點。首先以26個字母為入口：比如說小學(xué)四年級復(fù)習(xí)字母的階段，筆者就選擇了一首字母歌---letter song（A.J.Jenkins），這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關(guān)的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見發(fā)音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時候，學(xué)生自己也能試著總結(jié)出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 大部分學(xué)生把26個字母的發(fā)音學(xué)習(xí)完美地融入了在動人的音樂聲中，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。雖然作為四年級的學(xué)生不知道什么是輔音字母，什么是元音字母，也不是很了解他們有沒有其他的變化，在什么情況下變化這些復(fù)雜問題，但是他們對字母的發(fā)音有了初步的掌握，對單詞拼讀也形成一定的潛意識，這些對他們將來的英語學(xué)習(xí)是有很有幫助的。再以元音字母為突破口：在小學(xué)四年級的字母復(fù)習(xí)階段，學(xué)生一直被灌輸著一種“五大元音字母”概念。但在大部分的時候，教師也應(yīng)該注意到所謂的“五大元音字母”，對學(xué)生來說只是一種聲音，是一種不具備實質(zhì)意義的聲音符號而已。而我們都知道，對于語言的學(xué)習(xí)，僅僅停留在聲音是遠遠不夠的。

在給字母家族作分類的時候，筆者發(fā)現(xiàn)由于對語音概念的模糊，學(xué)生只能憑借自己的猜測盲目地去分類。所以教師應(yīng)該正視與學(xué)生這種認知需求，在教這個“音”的同時也可以嘗試授之以這個“形”，嘗試讓學(xué)生來認識字母A的語音符號就是[ei]，E→ [i：]，I→ [ai]，O→[?u]，U→[ju：].師生一起來揭開這層神秘的面紗，見識一下所謂的廬山真面目。

②以復(fù)習(xí)字母組合為著眼點。在日常的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試通過字母組合發(fā)音，有意識地讓學(xué)生來了解初步單詞拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納一些的讀音規(guī)則，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一課中關(guān)于餐具的內(nèi)容，教師首先從課前熱身，師生會話環(huán)節(jié)----Who is your friend，boy or girl？入手，很自然地在黑板上書寫出or這個單詞，緊接著很自然地轉(zhuǎn)入與or相關(guān)的單詞----fork的教學(xué)中。當(dāng)然教師還可以列舉出跟這個組合有關(guān)更多的單詞horse，pork??試著讓學(xué)生多開口朗讀出新單詞，運用以舊引新法來教會學(xué)生讀出未學(xué)過的單詞，這為以后的單詞學(xué)習(xí)鋪平了道路。另外教師也可以在進行總結(jié)字母組合sh發(fā)音規(guī)則的時候自編口訣：sh常發(fā)“西，西，西”； ch常發(fā)切，切，切”，ee合一發(fā)長[i：]等。

三、相得益彰，相映成趣-----鼓勵學(xué)生參加課外興趣活動 1.歌曲吟唱

音樂是兒童心靈的翅膀，他們生性活潑好動，用英語歌曲導(dǎo)入組織課堂教學(xué)，其效果還是非常好的。相較活潑英語歌曲而言，語音教學(xué)就顯得枯燥了，筆者試著去尋找這兩者之間一個平衡點--------將字母的語音教學(xué)融入節(jié)奏歡快的音樂中，除此之外，筆者再結(jié)合隊形變幻和舞蹈動作，將一堂字母語音課點綴的色彩斑斕。如小學(xué)四年級復(fù)習(xí)字母的階段，筆者就選擇了一首說唱類型的字母歌---letter song。這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關(guān)的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見發(fā)音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時候，學(xué)生自己也能試著總結(jié)出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 最后在參加區(qū)小學(xué)四年級英語歌曲比賽中，我校的《Letter Song》獲得了一等獎的好成績！

在歌曲演唱活動的排練中，學(xué)生展現(xiàn)出了不一般的興趣和參與積極性，這在課堂上是很不多見的。尤其是在一等獎這一成績的刺激下，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的喜愛，對說好英語的信心更是空前的高漲。而他們也用自己的表現(xiàn)和成績刺激和激勵著班上其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

2.課本劇表演

教師應(yīng)努力給學(xué)生提供語言實踐的活動平臺，讓學(xué)生在這個屬于自己的舞臺上鍛煉他們的知識運用能力和交際能力，也加強了記憶能力和理解能力。在本次表演過程中，小組成員之間相互學(xué)習(xí)和督促，一起研究要不要增刪臺詞，一起品味誰的口語表達最自然，一起發(fā)現(xiàn)誰的肢體語言最貼切?? 這些都成為了這次活動中最珍貴的花絮。當(dāng)然表演獲得了較大的成功，在參加?！拔揖幬已菸揖省庇⒄Z課本劇表演活動中獲得一等獎和二等獎的好成績，更加激勵學(xué)生在這個屬于自己的舞臺上盡情展現(xiàn)自己！

『劇本內(nèi)容』如下：

Zoom：（sing）Who is wearing blue today？ Blue today-----hahaha，I’m wearing blue today.Hello！I am Zoom。

Zip：Hi，I am Zip！Zoom：Wow！Flowers！Zip：Wow！Flowers！Zoom：How beautiful！Zip：How many？ Zoom：1，2，3，----Zip：1，2，3，----Zoom：A red flower，a blue one，a yellow one.Look！Zip：How beautiful！I have a gift for you，too.Zoom：Really？ May I have a look？ Zip：Sure.Here you are！Zoom：Thank you.Oh，no-----Zip：Hahaha---

四、家校合力，其力斷金-----加強學(xué)校和家長之間的合作

教師可以發(fā)動家長，爭取家長的大力支持，盡量多督促孩子聽英語磁帶，多做模仿訓(xùn)練。

1.做好家校聯(lián)系單

在新學(xué)期開始，筆者都會定期發(fā)給學(xué)生一張預(yù)習(xí)表格（一學(xué)期盡量要求完成2份預(yù)習(xí)記錄），讓家長一起配合來完成，監(jiān)督孩子每天的10分鐘聽讀練習(xí)作業(yè)，并及時完成英語預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以采用一種獎勵的形式，將成績計入學(xué)期期末的總評分。

2.提倡短信交流法

定期與家長進行聯(lián)絡(luò)與溝通（一個月一次），及時向家長反映孩子在校的英語學(xué)習(xí)情況和取得的一些進步。學(xué)生在短期內(nèi)沒有完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)該與家長取得聯(lián)系，以短信和電話的形式了解具體的情況，詢問其原因和提供一些幫助，盡量做到與家長一起協(xié)作，一起來幫助學(xué)生合作完成“家庭作業(yè)”。

理想的語音教學(xué)應(yīng)該要做到“潤物細無聲”。簡而言之，語音教學(xué)是隨著單詞和語句的教學(xué)而巧妙融入平時的教學(xué)。教師在進行日常教學(xué)的時候，對教材內(nèi)容要多一點預(yù)設(shè)——滾動單詞，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的容量；對課堂要多一點空間——語音教學(xué)貫穿之中，語音學(xué)習(xí)也無處不在；對學(xué)生要多一點了解——層層遞進，由簡到難，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加深度。除此之外，教師應(yīng)多花點時間跟家長多進行交流和溝通，尤其是在每天的聽音模仿練習(xí)中，多鼓勵學(xué)生和家長，多用心思去了解學(xué)生。這樣才能真正做到把語音教學(xué)源源不斷地匯入到英語教學(xué)中來了！

小學(xué)四年級學(xué)習(xí)語音是符合兒童學(xué)習(xí)語言的特點，而語音能力提高的過程更是一個漸進而復(fù)雜的過程。筆者在思考和實踐的過程中，深深地感受到：不積跬步無以至千里。要想提高語音教學(xué)水平和技能，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須共同克服制約語音發(fā)展的負面因素，而教師在平時的日常教學(xué)中，要利用點點滴滴的機會，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正尋覓到了學(xué)習(xí)語音的快樂，更是找到了以后的英語學(xué)習(xí)終生受用的法寶。讓我們在追尋語音之美的道路上一路前行吧！