第一篇：小學科學三段七步教學法

“三段七步”教學模式

——小學科學教學模式解讀

在 “單元四段”教學模式的基點上，結合生本教育理念，本著簡便易行為主、實用有效為本的原則，結合學科特點，小學科學教學模式創(chuàng)新為——三段七步。

一、模式構建

以“單元四段”教學模式為基點，構建“三段七步”教學模式。三段是指根據(jù)科學學科實際將四段整合為三個基本段：即合作準備、導學探究、發(fā)展評價。（根據(jù)小學科學的學科特點，將自主發(fā)展與雙向評價整合進行）。七步是在重點導學課上按照：（實驗課）“激趣導入一猜想假設一設計方案一實驗探究—結論展示—總結檢測—拓展創(chuàng)新”、（文本課）（前置性學習）—激趣導入一組內交流—班內交“流—教師點撥—總結檢測—拓展創(chuàng)新”七個主要環(huán)節(jié)展開教學，培養(yǎng)學生良好的科學探究習慣，提升學生的科學綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體地位，全面提高學生能力。

二、具體實施 合作準備階段：

教師準備：

1、采取“結構化”備課方法備課（即站在高處向下俯瞰，建立知識的完整結構，避免就課論課，造成知識的零散），教師要根據(jù)課程標準結合教材特點，針對孩子的具體情況精心備課。可從以下幾方面完成：(1)解讀課標，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個方面整體把握生命世界、物質世界、地球與宇宙三個板塊的目標要求，找準本單元知識在整個學段的地位及三維目標要求；(2)悟讀教材, 先明晰單元知識結構，再分析沒課教材結構，找準重點、難點；（3）知識儲備，借助資料（教參、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡資料等）對本課教學所需知識進行學習，要盡量全面、深入地理解本課的重難點，為課上點撥、解疑做充分的準備；（4）教法、學法準備（活動形式、評價方法、資料來源途徑等）；（5）準備教具，學具，課件，實驗器材、研究制定學生“前置學習任務”，準備測試題等（規(guī)模學?？梢赃M行集體研討，交流完善教師課前準備）。

學生準備：按教師布置的前置任務，進行課前自主學習（復習已學過的相關知識；通過自讀教材，初步認識、理解、掌握教材中的基礎知識；進行必要的資料搜集和材料準備等）。

導學探究階段：

重點導學課（實驗課）設計流程：

一、激趣導入：創(chuàng)設情境—提出問題：

教師根據(jù)教學內容和需要創(chuàng)設情境，例如：魔術引入、游戲引入、視頻動畫引入、故事引入等等，引入不但要激發(fā)學生的興趣，更重要的是要和本課內容聯(lián)系緊密，成為完成本課教學任務的很好素材，這樣的引入才是真正有價值的引入。激活學生的多向思維，提出有針對性的問題。

二、猜想假設：主觀猜想—產(chǎn)生探究欲望

圍繞導入環(huán)節(jié)提出的問題，根據(jù)學生自己已有的知識基礎和生活經(jīng)驗做出初步猜想，“可能是什么原因產(chǎn)生這樣結果？”。學生先在組內交流自己的猜想，形成小組成員一致認可的意見，然后班內交流。教師只需記錄學生的各種哪怕是離奇的猜想即可，千萬不要左右孩子的思維，引導他們說出統(tǒng)一的答案。

三、設計方案：合作設計—力求方案可行

學生根據(jù)本組的猜想進行討論，合作制定初步實驗方案。然后進行小組間的

交流，教師給予適當指導，力求實驗方案合理可行，最終確定各組實施方案。

四、實驗操作：合作試驗—深化探究過程

（一）優(yōu)化合作：力爭人人有事做，事事有人做，小組長做好任務分配，如實驗員、助理員、記錄員、觀察員等等。

（二）科學觀察：實驗前討論重點觀察內容；實驗的方法步驟及注意的問題（可以以“溫馨提示”的方式出示給學生）；實驗中觀察記錄實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象（提前準備實驗報告單）；試驗后集體分析實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，看自己的猜想是否被證實，實驗方案是否存在問題，是否需要調整和如何調整。

五、結論展示：分析結果—得出結論

小組合作，從實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中篩選過濾出有價值的信息，經(jīng)過小組成員的分析、討論，從而獲得能反映事物客觀規(guī)律的科學結論；展示時，教師要及時指導學生學會傾聽，敢于質疑，發(fā)表自己獨特的看法。各組展示本組的實驗結論，要讓學生整組到臺前展示，邊演示邊解說。不光要展對，更要展錯，要讓猜想錯誤、方案錯誤、實驗操作錯誤都暴漏出來，教師引導出錯的小組（或其他組已發(fā)現(xiàn)錯誤，可以提出質疑）認識到錯在哪里，找到出錯的原因，這對他們以后的發(fā)展十分有利。

六、總結檢測：課堂小結—檢測收獲

師生小結收獲，概括知識結構，教師依據(jù)當堂知識點，以“檢測條”或小黑板等方式備好檢測題，當堂檢測，采取對答案、組內批閱、組間批閱等方式，檢查學生對知識的理解掌握程度，是否達成目標，獲取反饋信息。

七、拓展創(chuàng)新：聯(lián)系生活—學以致用

本部分是科學探究課的最后一環(huán)節(jié)，一般在課下完成 ：帶著新問題走出課

堂，引導學生讓科學回歸生活。當學生掌握了相關科學知識后，教師應及時引導他們嘗試用所學的知識分析日常生活的科學現(xiàn)象，解決相關的科學問題。鼓勵學生勇于創(chuàng)新，發(fā)明制作一些簡單的用具、機械等，為生活提供方便。同時教師要因地制宜創(chuàng)造后繼探究活動，搭建廣闊的探究展示平臺，放手自主探究，在做中內化形成科學素養(yǎng)。

重點導學課（文本課）設計流程：

（前置性學習）—激趣導入一組內交流—班內交流—教師點撥—總結檢測—拓展創(chuàng)新

前置作業(yè)：教師要根據(jù)教學內容，以問題和任務方式布置明確的前置作業(yè)（學習任務卡），讓學生通過自主學習，查找資料來完成。為了調動學生完成作業(yè)的積極性和豐富課堂展示的內容，前置作業(yè)最后可以讓學生提出并設法解決與教學內容相關的自己感興趣的問題。前置作業(yè)是為課堂教學做準備的，可以布置復習已經(jīng)學過的相關知識；準備必要的資料、材料；初步研讀教材，針對教材中的問題，提出自己的觀點并查找依據(jù)；對教材中的知識有自己初步的理解與認識，最好能提出新的發(fā)現(xiàn)。

組內交流：讓學生對前置性學習階段完成前置作業(yè)及搜集資料的情況進行交流，對已掌握的知識進行梳理，準備在班內展示；對自己沒學會的、有疑惑的問題向本組同學提出，通過幫扶解決疑難，本組不能解決的問題準備好，在班內展示后向全班提出。

班內交流：以小組為單位走到臺前（走到臺前，是與全體學生對話，學生會有小老師的感覺，既有神圣感，又有成就感、喜悅感、幸福感；站在原位，是學生與老師對話，感覺平常，且后邊有很多學生聽不清展示者的發(fā)言）把自己已解

決的問題或搜集到的資料向全班展示（必要的，可以通過小組共同做游戲或以情景劇等形式向全班展演），其他小組補充質疑（觀點相同的，如有新資料，可以進行補充；觀點不同的，可以發(fā)表自己的觀點，對展示組的觀點提出質疑），對學生展錯的問題，教師不要急于糾錯，應引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并糾錯。同時，教師可以配合教學內容，提前備好相應資料（圖片、視頻、動畫等制作成課件），在學生小組展示時，進行演示，幫助學生直觀理解教學內容。班內交流，按教材結構順序，由淺入深一個活動一個活動（或知識點）地進行展示，一個小組展示后，其他小組只能補充新材料、新發(fā)現(xiàn)或質疑，不得重復展示（展異不展同）。小組展示時，其他同學要認真傾聽，只有認真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，進行有價值的補充或質疑。

教師點撥：可以同班內交流環(huán)節(jié)結合并行，也可在檢測后，就存在問題進行引導點撥。在前置學習中已學會的知識和小組合作已解決的問題，教師沒必要再重復。教師點撥不一定給出正確答案，在學生提出感興趣的、甚至稀奇古怪的問題時，要引導和激勵他們課下去查找資料，自主解決，這也是培養(yǎng)學生前置學習積極性的絕好機會。對于學生共性的疑難問題，教師的講解還是必要的，但要注意，教師的講解不能過多，且語言簡潔，深入淺出。對于學生沒有展出的知識，或認識膚淺的知識，教師在點撥時要有所提高、有所深化，在學生的認知能力范圍內，要注意對知識深度、高度、廣度的挖掘。

總結檢測、拓展創(chuàng)新與實驗課相同。

前置學習更多的是自主學習，自主搜集資料；組內交流是合作學習，歸納準備展示材料，幫扶解決學習困難，確定展示形式和分工；班級交流是展示、補充、質疑的過程，是更大范圍內的合作學習，整個學習過程體現(xiàn)了學生的主體地位；

教師點撥是答疑解惑，知識拓展的過程，在課堂上，教師的話一定要少而精，主要任務是在宏觀上調控好課堂進程，突出教師的主導作用。教師的功夫更多的要下在課下：把握課標，吃透教材；布置好前置學習任務；設計好課堂流程；搜集資料（讓學生搜集的，老師必須搜集，還要比學生多搜集，寄宿制小學，教師可以把搜集的資料打印分發(fā)給學生作為前置學習的資源，解決學生課前查找資料的困難）；做好課堂預設；編制檢測題等。

發(fā)展評價階段：

單元檢測，多元評價：主要是在單元基本內容學習后進行單元測試和雙向評價，評價師生的教學效果和學習過程。評價更應該擴展到教學的每一個環(huán)節(jié)，做到隨時評價、及時評價，還要注意評價的診斷、導向和激勵功能。

自主發(fā)展，提高能力：一是撰寫科學小論文、畫科學幻想畫、制作生物標本、小發(fā)明、小制作、小探究活動等。二是為讓一些有科技特長的學生得到更好的培養(yǎng)，把科技制作活動與專業(yè)技能訓練相結合，組成課外科技活動小組（可開發(fā)為科普類校本課程）進行重點指導。

第二篇：三段七步教學法

三段七步教學法

一、“三段七步”教學模式的提出背景 由于筆者所在的城市教育發(fā)展環(huán)境發(fā)生變化，使筆者所在學校面臨著學生基礎知識差的學情，即學生缺乏行之有效的學習方法，學習過程中自信心嚴重不足。同時，在學校教學發(fā)展中，大多數(shù)教師囿于傳統(tǒng)的束縛，忽視學生主體作用的發(fā)揮，存在著教學模式陳舊、課堂效率不高、教學效果不明顯的諸多問題，制約著教學質量的提高。

二、“三段七步”教學模式的基本內涵“三段七步”教學模式，是指“教學三段”，即“課前，編制學案、自主學習；課中，師生互動、合作探究；課后，跟蹤輔導、夯實鞏固。”“課堂七步”，即“創(chuàng)設情境、目標引領、展示交流、師生質疑、精講點撥、拓展訓練和總結提升”?！敖虒W三段”的具體內容包括：“課前，編制學案、自主學習”是根據(jù)學生的認識水平和知識經(jīng)驗，為幫助學生進行主動知識建構而精心設計的學習方案。教師及時檢查“兩批”學案：課前預批、課后復批，及時掌握學生的學習情況?！罢n中，師生互動、合作探究”是指課堂由師生互動完成，教師是課堂的組織者，是學生思維的啟發(fā)者、引導者。學生是學習的主人，分工合作、主動參與、樂于探究、深度交流。“課后，跟蹤輔導、夯實鞏固”是指教師及時進行解題指導和學法交流，加大訓練力度，充分挖掘學優(yōu)生的學習潛能，幫助學困生及時消除學習障礙，關注全體學生的進步，切實提高學習成績?！罢n堂七步”的具體內容包括：“創(chuàng)設情境”是通過生動有趣的情境架設起現(xiàn)實生活與學科學習之間的橋梁。在開放性、探究性的問題情境中激發(fā)學生探究的欲望?！澳繕艘I”是根據(jù)課程標準的內容設計學習目標，新課開始呈現(xiàn)學習目標，結尾總結、回味目標?！罢故窘涣鳌笔菍W生主動參與，在課堂上展示自己的學習成果，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權，學生是課堂教學的主體?！皫熒|疑”是指當學生展示不到位或者發(fā)現(xiàn)錯誤時，或學生對重點規(guī)律未總結出時，教師要及時追問質疑。當學生展示完畢時，教師可以及時拓展，教師還要及時把握課堂的生成資源?！熬v點撥”是指教師認真研究教材和課標，熟練把握教材和高考考點，講解精煉，精心設計課堂活動，巧妙安排當堂訓練。“拓展訓練”是指訓練題目的設計要重點突出，要分層次和梯度，確保當堂訓練有足夠的時間?！翱偨Y提升”是指夯實重點，適時延伸，及時匯總提升，并布置適量的遷移作業(yè)。

三、“三段七步”教學模式在物理課堂上的應用教學模式改革已經(jīng)在我校開展了四年了，期間進行了幾次討論和調整，使每個學科都有了自己的風格特點。物理學科在 學生心目中一直是比較難懂的學科，這就需要教師精心設計課 堂，帶領學生越過障礙。物理學科的“教學三段”的課前編制學案部分與其它學科相比有很大的不同，因為物理學科學生很難通過課前預習就達到會做題的程度，所以教師在編制學案時，課前預習部分盡量不要放習題，因為如果學生做不出來，就會增加心理負擔。所以學案課課前預習部分以知識點填空為主，并配以有啟發(fā)性的概念判斷題，引起學生的思考即可。課中部分教師教學時間也比較長，一般要達到20~25分鐘。

物理課堂中“創(chuàng)設情境”意義重大，物理學科的每個知識點在生活中都有原型，教師用生活中的有趣實例引出新課，再讓學生用本節(jié)課學到的知識解釋現(xiàn)象，激發(fā)了學生的興趣，同時加深了學生對新知識的理解。比如：在“力的分解”一課中，筆者設計了一個拔河比賽，體態(tài)嬌小的女生在中間拉兩個魁梧的男生，體現(xiàn)出分力大于合力的思想，教學效果非常理想。講“超重失重”一課時，用扎了孔的瓶子做自由落體運動，瓶子不噴水，與學生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，為講完全失重埋下伏筆，令學生記憶深刻。物理課中對于“目標引領”的設計要符合學生實際，每節(jié)課重點內容不要超過三個，展示目標時語言要精煉易懂，新課結尾時要回顧目標，看本節(jié)的學生學習目標的落實情況，使目標展示起到應有的作用。

對于“展示交流”環(huán)節(jié)，物理學科的新課概念講解部分，讓學生講解困難很大，效果不好，所以展示環(huán)節(jié)在物理課堂上多用在習題課的習題講解中。學生講習題，教師可以很好地發(fā)現(xiàn)學生思維過程出現(xiàn)的問題，及時糾正，同時也能發(fā)現(xiàn)學生的思維亮點，取得意想不到的好效果?！皫熒|疑”和“精講點撥”環(huán)節(jié)對教師的要求很高，用新模式教學，不單單是要把課講好，還要時刻關注學生講解的內容是否準確，聽講解的學生是否理解，控制課堂節(jié)奏，這要求教師有很強的掌控課堂的能力。課堂有很多突發(fā)狀況，教師不得不一心二用，既要認真聽學生講的對不對，又要維持好課堂紀律，及時糾正注意力分散的學生。教師講的少了，講的就要精，問題必須更有層次，拓展和延伸更不能隨意，重點才能突出。物理課堂中教師要注意培養(yǎng)學生用規(guī)范的物理語言來講解問題，講清解題思路，規(guī)范解題步驟，改變學生只重結論不重過程的解題習慣。效果比較好的是演繹的講課方式，一題多變，符合學生的認知規(guī)律。

“拓展訓練、總結提升”并不一定在一堂課的最后，也不必為了完成七個步驟而生搬硬套。筆者覺得可以少做幾道題，但不能虎頭蛇尾，一個好的結尾能起到承上啟下的作用?！?/p>

第三篇：三段七步分層教學法

“三段七步分層”教學法

“三段”：學生在課上要經(jīng)歷三個階段：“要學什么”，“怎么去學”，“學到什么”。

“七步”：實施課堂教學的七個環(huán)節(jié)，即：導學設疑，自主釋疑，合作探究，成果展示，精講點撥，分層鞏固，課堂小結。

內涵：“導學設疑”為第一階段的“要學什么”服務，以教師進行有效導入作為開端，引出本節(jié)課學習目標，提出問題，布置任務給學生?！白灾麽屢伞笔沁M入教學第二階段的首個環(huán)節(jié)，要求學生獨立學習，在答疑解惑的過程中享受自主探究的快樂，并能生成新的問題，使研究循序拓展?！昂献魈骄俊笔窃谧灾鲗W習的基礎上，發(fā)揮學生群體優(yōu)勢，利用小組合作的形式，互相學習，探究疑點，實現(xiàn)共同提高?！俺晒故尽笔菍W生自主學學習或小組合作探究的成果進行交流、展示，表現(xiàn)方式有口頭表達、板書展示，投影展示、書面檢查等等?！熬v點撥”是指把學生搞不清、有疑惑的代表性問題，由教師歸納精講。“分層鞏固”主要體現(xiàn)在課堂訓練既要面向全體，還要注意不同層面的學生要有不同程度的提高，因此在訓練的梯度、難度要求等方面，要分層設置，各盡所需，各盡其能。以上“從自主釋疑”到“分層鞏固”是課堂教學的主體部分，也是關鍵所在，需要教師加強環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制，注重調動學生的參與激情，提高學生的學習效率。最后一個環(huán)節(jié)是“課堂小結”部分，此環(huán)節(jié)可以安排學生對本節(jié)所學知識進行總結評價，也可以由教師引領學生進行總結，讓學生知道本節(jié)“學到什么”。

“三段七步分層教學法”的實施，一方面，要求教師注重加強學生的參與意識、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。把課堂歸還于學生，讓學生去展示。另一方面，也為教師提出了新的要求，不但要備課充分，拓展知識、方法儲備，還要提高駕馭課堂的能力，豐富激發(fā)學生學習的方法和手段，以實現(xiàn)高效教學。

東趙中學教務處 2009-9

第四篇：小學生語文三段七步閱讀教學法

小學生語文三段七步閱讀教學法

從教這些年來，聽過不少專家的講座，也聽過不少名師的現(xiàn)場課，精明干練充滿激情的竇桂梅老師，溫文爾雅充滿詩情的王崧舟老師，沉穩(wěn)老練充滿睿智的于永正老師，以及樸實中吐芳華的韓興娥老師，都讓我心動。每次聽完他們的課，心中總有無限的激動，總想把自己的課堂也變成這樣，總想將自己也修煉成這樣的高手?，F(xiàn)在我們?yōu)H坊市也在搞主題學習研究，各學校都形成了自己的主題單元教學模式，這是一種能夠在課內完成大量閱讀的教學模式。聽了這么多，看了這么多，我覺得每一種教學模式都很好，我既向往大師那種細細揣摩，情感激蕩，充滿語文味的課堂，也向往那種兩課時就能完成一個單元教學的高效課堂，也驚訝于韓興娥老師那種課內海量閱讀，讓孩子踏上成長快車道的教學模式。那么我到底該何去何從，效仿哪種模式呢？激動之余，我還是靜下心來，想想自己吧。盲目地學哪種模式都不可取，還是應該結合自身的特點，考慮學生情況，根據(jù)教材選擇合適的教學模式才是對的?；仡欁约憾嗄陙淼慕虒W，一直是在學習中不斷地改進自己的教學方法，我覺得語文教學既要提高效率，又不能將語文味全部抹殺。如果每篇課文都當作精讀課文，象以前一樣每篇課文用3課時才能完成的話，這只能在規(guī)定的學時內完成課本的教學。而這已經(jīng)不能適應現(xiàn)代語文教學的需要，有些環(huán)節(jié)是完全可以讓學生自主學習完成的，沒必要老師再細細地滿堂講滿堂問。而如果每個單元都進行單元主題學習閱讀的教學模式，這也不可取。并不是每個單元都適合單元主課學習閱讀，尤其是象蘇教版的語文書，有些單元的主題并不是很明顯。所以，我想能不能有一種教學模式既不失細細揣摩的語文味，又能做到高效課堂，增加課內閱讀量呢？想想這幾年的嘗試，我根據(jù)葉圣陶先生的“三段式”以及魏書生老師的“三段六步教學法”，結合我們小學教學課堂實際，總結出一套“三段七步閱讀教學法”，這套閱讀教學法比較適合中高年級的閱讀教學。

當前，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，“自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體、充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。我們知道，教學成功的關鍵在于引導學生積極主動地學習，從學生獲得知識、形成技能的過程來看，無論是閱讀能力還是寫作能力，都是他們在多次聽、說、讀、寫，反復實踐中形成的，老師只能是個引路的人?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想就是強調學生的實踐活動。那么怎樣才能用不著教呢？他說：“學生入了門，上了路，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題了”。我想這里的“入門”和“上路”就是強調教師的主導作用。我認為，學習對學生來說是一種認識過程，而且是一種由低級向高級的發(fā)展過程?！叭纹卟介喿x教學法”就是以辯證唯物主義認識論的觀點和葉圣陶語文教學思想為指導，突出以教師為主導，以學生為主體，強調學生的主體活動。

“三段七步閱讀教學法”就是將一篇課文的教學分為三個階段七個步驟來進行。第一個階段是課前。其中，包括第一步，即預習。這一步充分利用導學卡，讓學生進行預習。導學卡是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它的編寫要既能檢查學生對基礎知識的自學情況，又能體現(xiàn)學生的自主探究情況。具體內容可以包括對課文的朗讀，對字詞的掌握，對課文主要內容的概括，對課文人物的認識，對課文的復述，對課文主要問題的見解，以及課文相關資料的搜集等。當然，導學卡的內容并不是一成不變的，這要根據(jù)課文和學生情況以及學習的需要來靈活的設計導學卡。這一環(huán)節(jié)的設計就是為了讓學生能做到有目的的預習，同時對文中一些力所能及的問題做到自主學習解決。例如，在教學四年級《一路花香》時，我設計的導學卡是這樣的：

一、課文你讀熟了嗎？你讀了幾遍？請你多讀上幾遍。（讀了幾遍就涂幾顆星）

二、看拼音寫詞語

三、故事有幾個主要角色？他們是誰？

四、故事主要講了一件什么事？

五、你最喜歡哪個角色？為什么？

六、你能用上下面的詞語復述課文嗎？

裂縫 完好無損 日復一日 驕傲 慚愧 道歉 回報 一絲 仍然 難道 澆灌

七、讀了這個故事，讓你想到哪些其它的故事呢？

這樣，導學卡的設計既讓孩子掌握了生字詞，也讓其對課文有了大致的了解，老師再上課時，就可以有針對性的進行指導，做到會的不講，不明白的才講，這樣就能夠節(jié)省時間，提高課堂效率。

第二個階段是課中。這一階段包括五步：明確學習目標；檢查預習；自學交流，討論難點，教師點撥；總結方法；拓展閱讀。

第二步，明確學習目標。上課伊始，就讓學生明確本節(jié)課的目標是什么，以方便學生有目的的學習，并利于學生在上課結束時有針對性的進行總結。比如說在教學蘇教版四年級《一路花香》時，上課時我先出示本堂課的學習目標有這么三條，一是掌握本課生字，能默寫出字詞，理解課文中詞語。二是認識故事中的人物，了解其特點。三是明白故事中蘊含的道理。課上有了明確的目標，孩子們在學習的時候也會有的放矢的進行合作探究。

第三步，檢查預習。這一環(huán)節(jié)主要是針對導學卡中的有關內容進行檢查，尤其是對孩子們能自己學習并解決的問題進行檢查，以了解孩子的自學情況，做到心中有數(shù)。比如在《一路花香》這一課中，我首先檢查的是學生的字詞掌握情況，讓學生開火車讀生字詞，并能用生詞造句。對課文的朗讀以小組的形式進行檢查。對故事中人物的認識以及故事的主要內容也進行檢查，這些都是在導學卡中出現(xiàn)的問題。這樣的檢查，既節(jié)約時間，又講求效率。當然，對預習的檢查，并不一定非得老師進行。當老師引導孩子會進行自我檢查和小組檢查時，就沒有必要再讓老師檢查。比如說生字詞的檢查，交由組長進行聽寫，組員再聽寫組長，聽寫完后小組成員相互交換批改，最后交由老師審閱即可。除了字詞，課文的朗讀，背誦，復述皆可交由組長檢查或組員互查。這樣既鍛煉了學生的能力，也減輕了老師的負擔。

第四步，自學交流，討論難點，教師點撥。對于課文中出現(xiàn)的重點或難點，先交由小組內討論，發(fā)表自己的看法，當出現(xiàn)問題時教師及時進行點撥，解決重難點。當然，這一環(huán)節(jié)也是課文的精讀所在。就象《一路花香》這一課，對于故事中的道理，我是讓學生從分析人物入手，從他們身上學到了什么，層層遞進，最后將從他們三個人物身上學到的綜合起來，就是這篇寓言故事告訴我們的道理。經(jīng)過這一步步的分解，孩子們很快在小組內形成自己的意見，最終整合在一起，總結出了道理，說得全面，而又頭頭是道。

第五步，總結方法。課文學習結束時，回顧本堂課的學習過程，總結本堂課的學習方法或學習收獲，選取不同層次的學生進行口頭總結，使學生接觸到的信息得到及時反饋，以指導學生以后的學習。當然每堂課的學習并不一定都有新的學習方法或寫作方法，但即使是以前總結過的方法，對小學生而言再進行總結也是一種“溫故而知新”。在《一路花香》這一課的學習中，孩子們總結出來的方法就是歸納故事的道理可以從認識人物入手，搞清人物特點，就能知道故事告訴我們的道理。誠然，有些水平差的學生他可能總結不出學習方法來，但是他可以對本堂課學習過程進行回顧，這也是一種好的學習方法。

第六步，拓展閱讀。這一環(huán)節(jié)的設計是在課內做到大量閱讀的有力保障，關于怎樣拓展閱讀的文章有這么幾種方案可以進行選擇，一是用總結出來的學習方法自學同類型的文章；另一種是為擴大學生的知識面，讓其閱讀一些與所學文章有關的材料；第三種是那種可以進行寫作訓練的文章，可以找一些同類型不同角度寫法的文章讓學生閱讀，以方便學生的寫作訓練。比如說，在學習《一路花香》時，我讓孩子拓展閱讀的文章是寓言故事，讓其用總結出來的學習方法去概括故事中的道理。在學習《泉城》、《九寨溝》、《荷蘭詩情》這些課文時，我推薦給學生的是主題閱讀叢書中與之有關的信息文章。在學習《桂花雨》這一課時，總結出來的是一種借物表情的寫作方式，通過閱讀《家鄉(xiāng)的楊梅》等類似文章，讓學生進行寫作練習，運用這種借物表情的寫作方式。在學習《天安門廣場》時，我拓展了《三味書屋》一文，讓學生了解這種方位順序，并進行仿寫。拓展閱讀的學習，我認為也可以放在單元學習上使用，尤其是那種單元主題明確的單元文章，完全可以采用這種學習一篇典型課文，總結方法，讓學生自學其他文章的形式進行教學，其他文章的教學可以借助學習卡來進行并檢測。當然，拓展閱讀可以根據(jù)上課的需要放在課上，也可以放在課下。

第三個階段是課后。即第七步，寫作練筆。練筆內容可根據(jù)所學文章來布置，可以是仿寫課文，續(xù)寫課文，可以是讀后感，可以是總結，總結這堂課的學習過程、主要收獲和學習方法等。有時，這一環(huán)節(jié)并不一定是放在課后，比如仿寫片斷時，完全可以放在課內進行，這要根據(jù)教學的需要靈活的安排。

“三段七步”閱讀教學法落實了學生的主體地位，為學生營造了濃厚的合作學習，相互交流，共同發(fā)展的氛圍。合作學習更加注意了學生的活動，注意滿足了學生的心理需求，學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等都得到了較為明顯的提高。通過小組活動，使得優(yōu)、差生之間的關系，變得“榮辱與共，息息相關”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說是各得其所。這還離不開有效的評價，我采用語文學習量化評比的方法，由小組長在學習的各個方面進行記錄，每周一總結，對組員間差距在不斷縮小的小組進行鼓勵，每周評選優(yōu)秀學習小組。除此之外，這種閱讀教學法提高了學生的自學能力，尤其對于一些原本不愛動腦，懶于思考，課上只等著別人說答案的學生，提前用導學卡進行預習很好的改變了這種偷懶的情況。他們不再是旁聽者，而是參與者。同時，提前預習還增強了那些缺乏自信學生的信心，他們對問題有了充足的思考的時間，課上發(fā)言時聲音也變得響亮了，底氣也足了。

“三段七步”這一閱讀教學法并不是死的，一成不變的，它可以根據(jù)課文的需要和學生的不同，以及上課的需要進行適當?shù)恼{整。這一教學模式雖不是很成熟，但要是堅持做下來的話，有利于學法指導，也有利于優(yōu)化教與學的各個環(huán)節(jié)，更有利于博采各種有效的教學方法和活動方式。學生的自學能力會有很大提高，閱讀量也會有很大的提升。相信只要是適合學生的，就是對的。

第五篇：七步教學法

信息系之七步教學法

七步教學法根據(jù)計算機專業(yè)課程性質可分為兩大類：七步任務驅動法和七步項目教學法。其中對于大部分計算機專業(yè)類課程采用七步任務驅動法，對于綜合實訓類課程擬采用七步項目教學法進行教學活動。教學形式采用前面提到的小組合作教學、組間競賽的方式，所有課程都是在機房內進行。

1、七步任務驅動法

七步任務教學法是針對學生是初次接觸該門專業(yè)課程，對該課程的知識點一無所知，設立的任務需要與課程內容緊密相關，最好是一個小任務，可以在2至4個課時內完成。任務與任務之間可以沒有聯(lián)系，但是都是為了更好地引導學生進行實際的操作練習。

課前準備工作：教師先將教學資源放到服務器上，學生進行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。

第一步：復習回顧

由老師回顧上次講課內容的主要知識點及操作出現(xiàn)的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學生上臺操作的形式。

第二步：創(chuàng)設任務情境

利用計算機課程的優(yōu)勢，結合課程內容的需要，創(chuàng)設與學生的實際生活相聯(lián)系的情境，通過讓學生觀察、欣賞、交流，引導學生積極思考，激發(fā)學生探索問題的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設的情境可以是一個實際生活中的問題、案例，也可以是一個已經(jīng)完成的實例效果。

第三步：基礎知識點拔

根據(jù)創(chuàng)設的任務情境，由老師講述要解決這個任務所需要的知識點，進行新知識的講解。在這個過程中要求學生書寫筆記，記錄知識點。

指導思想：貫徹目標教學。第四步：師生探索討論

組織學生對第二步提出的任務進行探索、討論、分解、實現(xiàn)，最后歸納總結所用到的知識點，將實例任務和用到的知識結構消化吸收。在老師操作完成任務的過程中，讓學生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學交流、合作來完成。

注意事項：要強調完成該操作的方法，避免學生盲目模仿。第五步：學生分組練習

師生共同完成以上任務以后，教師分組布置不同的實訓任務，引導學生分組討論，應用學過的知識自己解決問題。在練習中，小組長做完自己的任務后指導其他同學，教師對學生進行巡回輔導，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網(wǎng)絡上傳至教師指定的位置。

指導思想：貫徹自主學習和合作學習，實現(xiàn)“兵”教“兵”策略。第六步：成果展示，師生互評

根據(jù)上傳的學生作業(yè)，由小組派一名代表進行練習成果展示，這一名代表須是學習中下游的學生。目的：一是督促在第三步的探究學習時，把“兵”教“兵”策略落到實處；二是為下面的互評與總結提供機[4]會，做好鋪墊。

在學生成果展示的過程中，教師要引導學生對操作過程中的表現(xiàn)及成果進行自我評價，自我總結。各組展示完成后，給學生充分的時間進行相互交流或討論，特別是鼓勵學生大膽點評，以達到相互啟發(fā)、相互學習、共同提高的目的。

學生互評結束之后，要求教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進行及時地點評，把重點、難點講透，把操作方法及步驟講準確，以達到提高的目的。

指導思想：激發(fā)學生參與意識，發(fā)揮教師點評的作用。第七步：總結、測試

進行分組測試、比賽，檢查學生對知識點的掌握情況，鍛煉學生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。

2、七步項目教學法

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

綜合實訓類課程可以采用七步項目教學法進行綜合教學，將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協(xié)作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的有意義的教學項目；要求學生對本門課程的基本知識點已經(jīng)掌握或者有所了解。

第一步：提出項目要求

向學生提供信息，包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象，每組的項目不同，但涉及的知識點相同。需要學生認真做好筆記。

第二步：教師分析項目

由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及到該項目，所以應該由教師示范性地說明完成該項目使用的方法或者大體的步驟。這個說明應該只是一個方法的說明，而不是具體的項目的完成步驟。

第三步：小組分派任務

每組小組長根據(jù)自己組的學生情況分派任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式 第四步：小組根據(jù)任務制定計劃

由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。第五步：組織實施

學生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內的任務。這一步需要的時間較長。在組織實施的過程中，教師應該進行階段性的檢查及學生進行操作過程的記錄，教師在這個過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導的作用。

第六步：小組作品展示，相互檢查。

由學生對自己的工作結果進行自我評估、自我總結，最后形成WORD文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。

第七步：教師點評

由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。老師根據(jù)學生作品的情況進行總結點評。