第一篇：七步教學法工作總結

七步教學法總結

本學期在教學中，我貫徹學校提倡的“七步教學法”，逐步形成了我的 數學教學的方法，取得了一定的效果，下面小結如下：

一、設問（出示嘗試題）

每節(jié)課上課之前，先把前一節(jié)課講授的最基本、最重要的內容，用問答的形式提出來，請學生回答?；卮饡r，學生既不準看書，也不準看聽課筆記，全憑記憶。然后出示思考題。根據本節(jié)課要學的內容，這幾個思考題，自然是教師在深鉆教材的基礎上，用最精煉、最準確的語言對所要講授的全部內容的高度概括和總結。

二、學生自學（課本）學生帶著問題看書。學生根據老師出示的思考題，邊看書邊思考, 邊打記號邊記憶，然后，再與下一步老師的講解相對照，從中檢查自己自學理解的情況。老師則在學生中巡視，邊察看，邊回答學生看書過程中提出的 一些問題。

三、學生分組討論

在學期開始，就對學生進行分組，選出小組長，小組長要能帶領小組成員共同學習。學生自學后，由小組長召集，首先檢查小組成員自學的情況，然后進行討論，是否能回答老師出示的嘗試題，并選出發(fā)言人，代表本小組發(fā)言。

四、學生成果展示（小組發(fā)言）

小組發(fā)言時，我的要求是：首先要對本節(jié)課所學知識作講解，其次再對所布置題目作回答。這樣做，即檢查了學生的自學情況，知道他們對知識的掌握情況，又可以知道他們在回答問題時的綜合能力如何。

五、學生相互質疑

一個小組發(fā)言后，其他的小組對他們可以進行提問。以檢驗他們對知識的記憶、理解情況，對課本知識的挖掘如何，有的同學往往為了顯示他讀得細，問的問題會有些偏，但是我仍然會對其進行表揚，學生會因此而感到驕傲，會更加努力學習，同時，被問的同學會立即馬上翻課本，直到找到答案。

六、教師精講點評

老師講解，以板書的思考題為主，具體講解時，對某些最基本的最重要的、或最富有思想教育意義的內容，則適當發(fā)揮，以拓寬學生的知識, 對某些淺顯的、教材里面有、估計學生一看就懂的，則老師可以少講或不講。

七、小結及教學效果檢驗

小結是在老師講解的基礎上進行的。小結應著眼于講解的全部內容——也含有對最基本最重要知識進行強調的意味。并可以明確地告訴學生，在講解的內容中，哪些屬一級提綱，哪些屬二級提綱，哪些是次要的等。這樣，在小結中，學生既能對知識加強記憶，又能獲得總體的認識，從而加深對教材的理解。最后，將檢驗題要求學生用書面形式上交。

通過七步教學法進行教學，培養(yǎng)了學生的學習興趣，學生的學習成績也在不同程度的提高，在今后的教學中，理當再接再厲，為繼續(xù)提高學生成績而努力！

第二篇：七步教學法

信息系之七步教學法

七步教學法根據計算機專業(yè)課程性質可分為兩大類：七步任務驅動法和七步項目教學法。其中對于大部分計算機專業(yè)類課程采用七步任務驅動法，對于綜合實訓類課程擬采用七步項目教學法進行教學活動。教學形式采用前面提到的小組合作教學、組間競賽的方式，所有課程都是在機房內進行。

1、七步任務驅動法

七步任務教學法是針對學生是初次接觸該門專業(yè)課程，對該課程的知識點一無所知，設立的任務需要與課程內容緊密相關，最好是一個小任務，可以在2至4個課時內完成。任務與任務之間可以沒有聯系，但是都是為了更好地引導學生進行實際的操作練習。

課前準備工作：教師先將教學資源放到服務器上，學生進行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。

第一步：復習回顧

由老師回顧上次講課內容的主要知識點及操作出現的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學生上臺操作的形式。

第二步：創(chuàng)設任務情境

利用計算機課程的優(yōu)勢，結合課程內容的需要，創(chuàng)設與學生的實際生活相聯系的情境，通過讓學生觀察、欣賞、交流，引導學生積極思考，激發(fā)學生探索問題的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設的情境可以是一個實際生活中的問題、案例，也可以是一個已經完成的實例效果。

第三步：基礎知識點拔

根據創(chuàng)設的任務情境，由老師講述要解決這個任務所需要的知識點，進行新知識的講解。在這個過程中要求學生書寫筆記，記錄知識點。

指導思想：貫徹目標教學。第四步：師生探索討論

組織學生對第二步提出的任務進行探索、討論、分解、實現，最后歸納總結所用到的知識點，將實例任務和用到的知識結構消化吸收。在老師操作完成任務的過程中，讓學生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學交流、合作來完成。

注意事項：要強調完成該操作的方法，避免學生盲目模仿。第五步：學生分組練習

師生共同完成以上任務以后，教師分組布置不同的實訓任務，引導學生分組討論，應用學過的知識自己解決問題。在練習中，小組長做完自己的任務后指導其他同學，教師對學生進行巡回輔導，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網絡上傳至教師指定的位置。

指導思想：貫徹自主學習和合作學習，實現“兵”教“兵”策略。第六步：成果展示，師生互評

根據上傳的學生作業(yè)，由小組派一名代表進行練習成果展示，這一名代表須是學習中下游的學生。目的：一是督促在第三步的探究學習時，把“兵”教“兵”策略落到實處；二是為下面的互評與總結提供機[4]會，做好鋪墊。

在學生成果展示的過程中，教師要引導學生對操作過程中的表現及成果進行自我評價，自我總結。各組展示完成后，給學生充分的時間進行相互交流或討論，特別是鼓勵學生大膽點評，以達到相互啟發(fā)、相互學習、共同提高的目的。

學生互評結束之后，要求教師要根據學生的表現及出現的問題進行及時地點評，把重點、難點講透，把操作方法及步驟講準確，以達到提高的目的。

指導思想：激發(fā)學生參與意識，發(fā)揮教師點評的作用。第七步：總結、測試

進行分組測試、比賽，檢查學生對知識點的掌握情況，鍛煉學生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。

2、七步項目教學法

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

綜合實訓類課程可以采用七步項目教學法進行綜合教學，將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的有意義的教學項目；要求學生對本門課程的基本知識點已經掌握或者有所了解。

第一步：提出項目要求

向學生提供信息，包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象，每組的項目不同，但涉及的知識點相同。需要學生認真做好筆記。

第二步：教師分析項目

由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及到該項目，所以應該由教師示范性地說明完成該項目使用的方法或者大體的步驟。這個說明應該只是一個方法的說明，而不是具體的項目的完成步驟。

第三步：小組分派任務

每組小組長根據自己組的學生情況分派任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式 第四步：小組根據任務制定計劃

由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。第五步：組織實施

學生根據已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內的任務。這一步需要的時間較長。在組織實施的過程中，教師應該進行階段性的檢查及學生進行操作過程的記錄，教師在這個過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導的作用。

第六步：小組作品展示，相互檢查。

由學生對自己的工作結果進行自我評估、自我總結，最后形成WORD文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。

第七步：教師點評

由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。老師根據學生作品的情況進行總結點評。

第三篇：七步教學法之

七步教學法之“兵教兵”

平飛

語文這門學科，需要學生掌握的內容太多，老師要做的事亦太多，如果每一件事老師都要親自做的話，要把事情做完善是相當不易且近乎不可能的事情，于是我想，可不可以讓學生來幫幫我，一是讓我從煩多的事情當中解脫出來，又可以讓學生得到鍛煉。所以我這一學年來就把許多事情分給學生去做，別說，這樣效果還挺好的。

首先，我將就班上的自然組按每一豎排為一個單位，叫做一個學習小組，每一個小組負責一個方面內容的有一個小組長。

第二，我把語文課需要掌握的內容分為幾個版塊：文學常識及詞語解釋背誦、生詞聽寫、課文背誦、課文默寫、其他（根據上課檢查需要而定）五個版塊。

第三，每一個小組有五個小組長，各負其責，檢查不同的內容，而我隨時抽查指導。語文基礎好的學生當課文默寫小組組長。每一個學期輪換一次，爭取每一個學生都能當上一次小組長，能為大家工作，使學生都有一次鍛煉自己的機會，也能增強學生的自信心。

第四，按照教學的進度，適時按排學生必須完成什么任務，小組長負責檢查，還得摧摧不自覺的學生完成自己和學習任務，哪一組完成得快，完成得好，要對小組長進行表揚，適當地加以鼓勵，讓小組長更積極地執(zhí)行組長職責。

第五、不能按時完成學習任務的學生，不能任其自然，增長其惰性，要充分利用堂堂清、日日清、周周清的時間來促使其完成學習任

務。

經過這一年來的實踐，兵教兵的方法很有用，它使我從紛繁的工作中解脫出來，使我能有更多的時間從事教學研究，也讓學生得到了鍛煉，也增強了對學生的檢查力度。這樣做下來，使學生對語文知識特別是語文基礎知識掌握得非常牢固，這從每一次月考中得到了驗證。這就是我在這一年來對兵教兵的一點做法和體會，下一步該做的就是在此基礎上要更加加強檢查的力度，要把“三清”工作做徹底，我想到時一定得到更好成績。

2011年７月６日夜

第四篇：英語七步教學法

英語高效課堂七步教學法

——談357高效教學模式在英語課堂中的應用

為努力提升英語高效課堂教學的質量，以追求課堂教學方式的最優(yōu)化和教學效益的最大化為目標，我們英語組積極響應學校倡導的357高效課堂教學模式，結合我校英語教學實際，制定出七步英語教學法。

七步英語教學法，即：依據新的英語課程標準，陜旅版小學英語教材特點，結合我校學生的實際學情，將英語課堂教學劃分為說一說、預習反饋、目標展示、合作探究、玩一玩、達標測試、數一數七個教學步驟。讓這些教學步驟貫穿課堂的始終，引導學生從詞的認知到句子的掌握進行學習，在自主型的探究學習氛圍中，真正學有所獲。

下面就教學法中每個環(huán)節(jié)分別談一談。說一說

新的課程標準提出，小學階段的英語要以激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的積極性和自信心為目標。結合小學生好動愛玩的天性，在課前三分鐘設置“說一說”環(huán)節(jié)，通過隨意的師生對話，既復習了學過的句型，讓學生能學有所用，又營造了英語學習氛圍，拉近了師生的距離。預習反饋

通過在黑板上設置“can & can′t”一欄，讓每組派一個學生代表把本組在課前預習中未能解決的疑難詞匯寫上去，讓其他組的同學舉手搶答詞匯的讀音及釋義。搶答成功以及發(fā)放智慧星作為獎勵。合作探究

該環(huán)節(jié)分為單詞呈現和相關語法研討兩個部分。學生雖以通過課前預習對將要學習的詞匯有了一定的印象，但仍需要一定的時間去鞏固。此外對于詞匯的“寫”的訓練也很有必要，所以新詞匯的“呈現”這一環(huán)節(jié)必不可少，讓學生通過跟讀，相互間領讀進一步熟悉詞匯發(fā)音。通過學生間相互比賽寫單詞，讓學生重視單詞的書寫格式。單詞不可能孤立存在和使用，所以在呈現完單詞的形、音、義之后，及時列舉相關短語及句子，讓學生分析其構成，在句中體會單詞的用法。玩一玩

該環(huán)節(jié)應穿插在“合作探究”環(huán)節(jié)中進行。小學生愛玩好動，如果在學習本課主要知識點的間隙設置幾個小游戲，肯定能充分調動起學生的學習興趣，不至于讓學生因為長時間停留在對知識點的分析上，思想走神或出現厭學情緒。學習了新詞匯之后，教師也可根據詞匯教學進度，或采用原課文或自行編制一組對話，讓學生小組內討論對話的內容。在掌握對話后，通過小組內合作的方式，把對話表演出來，以此達到鍛煉學生的英語表達和表演才能的目的。達標測試

對每節(jié)課要求掌握的教學內容爭取做到“堂堂清”。通過設置相關測試題，來檢測學生當節(jié)課的目標達成情況。數一數

讓學生在組內討論在本節(jié)課都學到了什么知識點。把自己認為的知識點寫在黑板上預留的“seashells′picking海灘拾貝”一欄，以智慧星作為獎勵。

在整個課堂中，以智慧星為主要評價機制。每個小組都有一棵智慧樹，在進行完本節(jié)課所有環(huán)節(jié)，應在所有小組中選取獲得智慧星最多的一組，給予獎勵。

總之，通過這種以學為主，以學生為主體的英語教學模式，能讓學生在學習過程中自助與互助結合，讓學生在學中做，做中學。在這種模式下不僅學會知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，真正實現“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”。

英語高效課堂七步教學法

—談357高效教學模式的應用

負責人單位

底店大車學校

項目（課題）負責人

喬

敏

第五篇：文言文七步教學法

文言文是現行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內容之一，因此，認真研究文言文教學，探討符合文言文教學特點的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學的效率，是每一個教學人員的重要任務。

傳統的文言文教學，側重在“講”字上下功夫，教師講，學生聽或記。在文言文方面，表現最為突出。一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。傳統的這套方法使我們想到鳥類育雛的方法，鳥類將覓來之食含在喙里送進幼鳥嘴里，那種親情和負責的態(tài)度實在令人感動。

但是，我們用課改的精神，從素質教育的高度，從學生未來的發(fā)展來審視傳統和文言文教學時，不難發(fā)現，這種方法施教的結果是“學會”。而當今以至未來，知識大爆炸，信息瞬息尤變，科技迅猛發(fā)展，學生僅靠老師教會的知識如何適應？因此，我們必須改變傳統教學那種少、慢、差、費的做法，變學生“學會”為“會學”。那么怎么在文言文教學中讓學生“會學”呢？

筆者認為文言文的教學分為一讀二譯三析四評五練六誦七結七步走，老師重在教給學生學習的方法，而不是教給知識，這正應證了一句話“授之以魚，不如授之以漁”。

一、讀

“書讀百遍，其義自見”。學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意。

讀課文一般分六遍進行

1、教師范讀一遍，讓學生勾畫出重要的字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢？就是學生不會的，哪怕是“學生”二字，只要是不會的就是重要的，不同的學生重要的內容不同。

2、自己默讀一遍。在老師范讀的基礎上，學生自讀，還有不會的，借助書下面的注釋和工具書，掃清字音障礙。

3、抽個別學生讀，讓一學生讀時，其他學生認真聽，并對這個學生的讀進行評價，評價可從兩個方面進行，即要指出好的，又要指出學生的不足，這同時可以對學生進行情感教育，我們要一分為二地看問題，要看到別人的優(yōu)點。

4、讓學生比賽讀，老師可與學生商量讓學生分組比賽讀，將課堂打造在賽場。可以培養(yǎng)學生之間的競爭意識和合作精神。

5、全體學生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。

6、學生自由朗讀一遍。目的讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，領會課文大意。

二、譯

老師先教給學生文言文翻譯的方法，我認為文言文翻譯要做到五個字“留、刪、調、補、換”，留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現代漢語詞語替換古義詞；調：調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；補：省略句中省略的主語或謂語； 刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。然后要求學生借助課下注釋，小組學習翻譯，教師巡回指導，答疑解惑。

學生朗讀時覺得明白了課文的意思，在用筆翻譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙在面前。他們被逼迫著看注釋、查資料、動腦筋、小組討論，問老師。解決問題的自覺性、主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時不必肢解，不必講授了。

這樣做的好處是，提高學生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質疑請教的學習習慣。筆譯之后，讓學生分段分層說說翻譯的內容，再讓別的學生評價、校正，最后教師給予點撥。

教師點撥時，應注意幾點：

1、給予學生肯定性、鼓勵性的評價。

2、學生出現的疏漏之處，訂正時要讓其掌握規(guī)律性的東西。如（1）單音詞變?yōu)殡p音詞（2）補出省略的句子成份（3）調好句子的語序（4）強調古今詞義的不同。

3、告訴學生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。

三、析

析，即分析，就是教師對文章的思想內容和寫作特點進行的必要的分析，目的是加深學生對課文的理解。

分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件。對文學作品，或根據作者思想感情的發(fā)展變化來進行分析，或根據故事情節(jié)的發(fā)展來進行分析。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。

對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。

四、評

所謂“評”，就是對課文的思想觀點進行評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。

教材中所選的文言文，絕大多數是世代流傳、膾灸人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華，值得借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對課文進行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。

一般說來，限于中學生的閱歷和分析能力，對古代作品進行評價，難深之處應以教師講述為主，學生力所能及的可采用教師提出問題、學生討論回答的方式進行。

對古代作品進行評價，要做到兩點：①要根據作品的實際，抓主要方面。②要客觀、恰當，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標準去人為地拔高。

五、練

要鞏固所學內容，就得多練習。知識重點設題要活，要突出每篇文章的特點。

讓學生根據所學內容，自己出一套試題，相互考。

如：古詩練背誦，練默寫，練欣賞名句

文言文翻譯古今異義的詞，翻譯省略成分的句子等等 練習題要加強前后知識的聯系，要注意辨析同一個詞在不同語言環(huán)境當中的不同含義。

在學完一篇文言文后，老師再選一篇類似的文言文讓學生學習，拓展并鞏固所學知識。

六、誦

在理解了文言文的基礎上，讓學生背誦，要求不管怎么長的文言文，都必須背會。背誦也不是機械的背誦，老師先分析課文的結構，理清作者的思路，讓學生先記框架，再添枝葉。可能有些同學面對篇幅較長的文言文望而生畏，老師這時又可對學生進行教育，“走一步，再走一步”一個一個的小困難克服，最終克服一個大困難。培養(yǎng)學生從小事做起，最終做成大事的情感。在背會的基礎上，要讓學生朗誦，有情感地朗誦，真正地走進作者的心靈。

七、結

曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事業(yè)上和人生上的成功，反思最重要，而總結又是反思的前提，讓學生每學完一課都進行總結。我認為課堂總結不是老師在那里總結，要把“表演權”讓給學生，讓學生總結在本節(jié)課學到的知識，學會的方法，在整個學習過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補救，你還有什么好的方法等方面去總結。每一節(jié)課都這樣總結，既可以培養(yǎng)學生持之以恒的態(tài)度又可以使學養(yǎng)成凡事總結的習慣，還可以教會學生總結的方法。這也正如老師的教學反思一樣。

以上只是筆者對文言文教學的淺薄認識，愿與各位同仁共勉。