第一篇：信息技術(shù)在教學(xué)中的變革

淺談信息技術(shù)在教學(xué)中的變革

拔山初級中學(xué)——彭楨超

【摘要】：信息技術(shù)是作為中小學(xué)新興的課程，利用信息技術(shù)，師生共同參與教學(xué)的全過程，取代了課堂上教師繁瑣的課堂分析，減少了一問一筆式的教學(xué)模式，能使學(xué)生處于一種動手嘗試、探求發(fā)現(xiàn)的境界之中，全身心地投入到教學(xué)情景之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、創(chuàng)造等各種能力的培養(yǎng)，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都能參與學(xué)習活動并使之相互結(jié)合，形成心理最佳狀態(tài)，提高對教學(xué)學(xué)習的積極性，課堂教學(xué)得到最優(yōu)化、合理化。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)、興趣、合作、探究、創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已越來越普遍。信息技術(shù)是一門主要以計算機為工具的課程，雖然信息技術(shù)課并不等同于計算機課，但計算機中的那些概念、專有名詞和操作方法卻是我們必須準確掌握的。教師在課堂教學(xué)中，一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性，否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至犯下科學(xué)性的錯誤。信息技術(shù)將是人們今后獲取知識，從事工作，了解世界，相互交往的主要途徑。以計算機多媒體技術(shù)、Internet為標志的新的信息技術(shù)革命，正迅速改變傳統(tǒng)的工作、學(xué)習、生活方式，就全國而言，各行業(yè)充分利用計算機信息技術(shù)進行管理、生產(chǎn)和信息處理、網(wǎng)上交易等。信息技術(shù)能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，能使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲望，直接調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。因此在課堂 教學(xué)中，教師

要根據(jù)教材的要求，運用信息技術(shù)展示一些與教材相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，總是被假定為知識淵博，即我們通常所說的“一鍋端”；而學(xué)生則是學(xué)習主體，他們往往被比做海綿、白紙，或者他們的頭腦被假定為空空的容器。知識由教師到學(xué)生的流動，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動。這種傳統(tǒng)的線性封閉式教學(xué)方式，往往能達到一種知識的繼承性，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學(xué)生的一種共性化的人格，卻缺乏鮮明的個性特征。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，首先給傳統(tǒng)的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內(nèi)，而是以信息網(wǎng)絡(luò)為傳輸技術(shù)核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會教育；教育對象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，真正實現(xiàn)了“活到老，學(xué)到老”；教師借助新式的信息化、多媒體化工具，采用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，由傳統(tǒng)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的資源型教學(xué)理念。在信息化的教學(xué)過程中，教師采取開放式的教學(xué)，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計算機和網(wǎng)絡(luò)則取而代之進行“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生不僅是知識、信息的接受者，而且是課堂活動的積極參與者；教師和學(xué)生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和發(fā)布信息的能力，在接受和熟練掌握知識的基礎(chǔ)上，還必須具備作為信息時代人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、合作、探究，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生操作能力的建構(gòu)更需要時間的保證，這就要求教師集中講解的時間不能太長。一般來說，一節(jié)課40分鐘，教師集中講解的時間不要超過20分鐘，也就是要“精講多練”，要講得簡明扼要、條理清楚，教師要把更多的時間用來進行個別指導(dǎo)。

在教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感興趣的材料而難以開展抽象的思維活動，從而影響了對課堂 教學(xué)難點更深入的理解和準確的掌握。利用信息技術(shù)能為學(xué)生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創(chuàng)造真實的情境，讓學(xué)生憑著真切的形象去感受、體驗比較抽象的事物，從而突破教學(xué)難點，這樣才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。信息技術(shù)在教育中的運用，課時與課程的要求相應(yīng)較為靈活，教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內(nèi)容，而且極大地擴大了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)了學(xué)科知識之間的融合，使學(xué)生的知識具有了整體性和連貫性。課堂教學(xué)的整合是指教學(xué)資源與教學(xué)各要素的有機結(jié)合，是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)內(nèi)容要素發(fā)揮最大的整體效益，產(chǎn)生類似物理上的“聚焦效應(yīng)”。而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就是把以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)里的教師、學(xué)生、教材有機的結(jié)合。它不是一種媒體技術(shù)的簡單使用與組合，而是把現(xiàn)代教育技術(shù)的理念、技術(shù)融合到教材、備課、課堂各環(huán)節(jié)中，以及對學(xué)生評價一系列環(huán)節(jié)中。

現(xiàn)代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括計算機課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)等，可依靠計算機巨大的存儲容量，開發(fā)功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現(xiàn)真實再現(xiàn)，還能模擬真實過程，使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或?qū)ΜF(xiàn)有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現(xiàn)了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態(tài)的連續(xù)過程，改掉過去“死讀書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的現(xiàn)代化的新型人才，這樣的人才應(yīng)是精神、智慧、毅力與創(chuàng)建性的綜合體，他們不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識和深厚的理論功底，還須具備應(yīng)對高科技發(fā)展的高能力、高綜合素質(zhì)、不斷進取的拼搏精神和求真務(wù)實、勇于開拓、勇于創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的前景十分寬闊，也是改革傳統(tǒng)教育教學(xué)的一個關(guān)鍵切入口和突破口。而且也是轉(zhuǎn)變老師教育觀念，加快師資知識更新，強化師資業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使我們的老師們適應(yīng)世界教育改革潮流發(fā)展，從而達到為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。信息技術(shù)的課堂語言是一門藝術(shù)。我們既要準確規(guī)范、簡明扼要，又要生動有趣，有吸引力。這需要我們努力提高自己的專業(yè)水平，在生活中做一個有心人，隨時積累有用的素材，在工作中做一個

細心人，將積累的知識和經(jīng)驗恰如其分地運用到課堂教學(xué)中。我們要樹立終身學(xué)習的意識和實踐出真知的信念，以此作為我們成長和進步的源泉?，F(xiàn)代信息技術(shù)對教育的深遠影響是我們必須正視的事實，隨其發(fā)展這種影響還會繼續(xù)擴大和深化，未來的教育變革我們無法預(yù)料，那么如何將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點與現(xiàn)代信息技術(shù)的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現(xiàn)在就迫切需要著手解決的問題。

總之，利用信息技術(shù)，師生共同參與教學(xué)的全過程，取代了課堂 上教師繁瑣的課堂分析，減少了一問一筆式的教學(xué)模式，能使學(xué)生處于一種動手嘗試、探求發(fā)現(xiàn)的境界之中，全身心地投入到教學(xué)情景之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮，課堂教學(xué)得到最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習起來快速易懂。

第二篇：信息技術(shù)促進教學(xué)變革

信息技術(shù)促進教學(xué)變革

——肥東一中教育信息化特色建設(shè)與應(yīng)用總結(jié)材料

安徽省肥東第一中學(xué)

肥東一中是首批示范高中，近年來，學(xué)校堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，連續(xù)14年榮獲合肥市高中教學(xué)綜合評價一等獎。在信息技術(shù)方面，我校注重學(xué)科整合，注重應(yīng)用實效，注重經(jīng)驗推廣，進而形成自身特色，學(xué)校相繼榮獲全國多媒體大賽優(yōu)秀組織獎、省現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進集體、省示范性校園網(wǎng)等榮譽稱號。下面就我校教育信息化特色建設(shè)與應(yīng)用總結(jié)如下。

一、把握信息技術(shù)運用的正確方向，不隨波逐流。

信息技術(shù)只是手段，不能代替學(xué)科教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育階段的高中學(xué)校，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都始終保持這樣的清醒認識。在我校，評價多媒體課，將信息技術(shù)運用作為重要內(nèi)容，主要看信息技術(shù)如何促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變改，如何促進課堂教學(xué)水平的提高，而不是單方面看信息技術(shù)運用水平。我校是升學(xué)預(yù)備型學(xué)校，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識教育，注重學(xué)生能力的提高，學(xué)科教學(xué)在學(xué)校教育教學(xué)中起到核心作用，任何不利學(xué)科教學(xué)水平提高的做法，我們都不能忽視。

另一方面，我校又大力推進信息技術(shù)的運用，促進課堂教學(xué)的變革。2013年7月，我校投資200多萬元，完成多媒體進教室升級改造工程，對教師進行“華銀互動電子白板應(yīng)用軟件”使用培訓(xùn)工作，提高全校教師信息技術(shù)運用能力。我們知道，隨著信息化、數(shù)學(xué)化時

代的到來，人們的生產(chǎn)方式、生活方式將發(fā)生很多改變，必將帶來教育方式、學(xué)習方式的變革。中學(xué)教育屬基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)在各學(xué)科教育過程中，滲透信息技術(shù)教育，以營造信息技術(shù)教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，為造就創(chuàng)新型、高素質(zhì)、適應(yīng)時代發(fā)展、具有終身學(xué)習能力的人才奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提升教育水平、提高教學(xué)效率的重要途徑。信息技術(shù)具有寬領(lǐng)域、大容量特征，其核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)，更具有圖、文、聲、像并茂特點，在學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)、有效地運用信息技術(shù)，將學(xué)科教學(xué)的要素與信息資源進行有機整合，必將產(chǎn)生聚集效應(yīng)，形成最優(yōu)化的教學(xué)模式，從而促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、確立信息技術(shù)運用的關(guān)鍵：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合 隨著信息技術(shù)普遍推廣運用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究，成為熱點、難點課題。在國外，美國等發(fā)達國家從上世紀90年代就開始利用因特網(wǎng)進行教育活動，這是最早的信息技術(shù)與教學(xué)的整合。2000年10月，教育部召開“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，提出信息技術(shù)與課程的整合，以后，教育科研單位和高等師范提出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究，教育部“十五”重點課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究》、北京市“十五”規(guī)劃重點課題《運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習過程》，均屬于此研究范疇。通過5年多的實驗與研究，取得較為突出的研究成果，形成理論體系。北京師范大學(xué)劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進程分為四個階段。計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方

位教改階段。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出“信息化教學(xué)設(shè)計”，其核心為，讓全體老師知道如何把現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中，從而增強學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

在信息技術(shù)運用方面，中小學(xué)普遍存在“五重五輕”現(xiàn)象，即重硬件建設(shè)，輕技術(shù)應(yīng)用；重骨干培養(yǎng)，輕普通群體；重課件參賽，輕日常教學(xué)；重教師演示，輕學(xué)生參與；重資源儲存，輕自主開發(fā)。其癥結(jié)所在，就是信息技術(shù)與日常學(xué)科教學(xué)脫節(jié)。我校通過信息技術(shù)運用理論和實踐研究，分學(xué)科召開信息技術(shù)研討會，對存在的問題逐一探討，尋找到解決這些普遍存在問題的方法。

我校在教育信息化建設(shè)中，得出如下經(jīng)驗。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式，在信息技術(shù)的沖擊下，其弊端日益凸現(xiàn)出來，如束縛思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但其優(yōu)勢無法替代，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特征是講學(xué)、講習，即教師講為主，學(xué)生跟著學(xué)，跟著習，名師出高徒，這起源于孔子的游學(xué)，到后來的書院，漸成模式。其優(yōu)勢為：啟發(fā)式、感悟式、引導(dǎo)式教學(xué)方式，系統(tǒng)性、完整性教學(xué)途徑，精講多練的教學(xué)原則。我們的觀點是，信息技術(shù)的先進性，不可取代傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢性。學(xué)生主體性，不可取代教師的主導(dǎo)性，現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，體現(xiàn)在教學(xué)上，主要為媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，教師運用數(shù)字化，能將傳授的知識系統(tǒng)化，運用網(wǎng)絡(luò)的多媒體手段，拓展學(xué)習空間，模擬仿真環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習的主動性和參與教學(xué)過程的廣泛性，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。我們的觀點是，以信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，形成優(yōu)勢互補，從而提高學(xué)科教學(xué)的實效性。創(chuàng)新之處在于張揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，強化信息技術(shù)的實效。

三、以課題研究為抓手，帶動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合向深度和廣度推進

我校承擔的教育技術(shù)研究課題，均選擇與課堂教學(xué)有關(guān)的課題。2005年結(jié)題課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究》，是中央電教館組織實施的“十五”教育技術(shù)研究重點課題，我校每個教研組承擔一個子課題，研究重點是運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生多層次多角度認識能力。2010年結(jié)題課題《探究有效整合，促進優(yōu)勢互補，提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實效性研究》，是中央電教館組織實施的“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題，我校在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科進行整合研究。2011年，我校李長浩老師申報國家級課題《現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有效性研究》，重點在生物組進行整合研究。我校進行教育技術(shù)課題研究，目標很明確，就是探索出切合本校實際、信息技術(shù)與高中基本學(xué)科融為一體的整合規(guī)律；就是促進本校廣大教師的觀念更新，把信息技術(shù)從學(xué)習對象轉(zhuǎn)為學(xué)習工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，真正把信息技術(shù)運用到日常的教學(xué)之中；就是促進學(xué)校學(xué)科教學(xué)水平的整體提高，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法；就是通過“滾雪球”形式，培養(yǎng)出觀念領(lǐng)先、方法科學(xué)、技術(shù)熟練的信息化教師隊伍。課題研究的整體框架，就是應(yīng)用信息技術(shù)，進行高中學(xué)科教學(xué)實效性研究與實驗，即基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下如何提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)

建最優(yōu)化課堂教學(xué)模式。重點內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合，探究兩者的有效結(jié)合點，促進優(yōu)勢互補，形成融入現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者優(yōu)勢的學(xué)科教學(xué)模式，核心內(nèi)容為提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實效性。

我校通過信息技術(shù)的有效運用，課堂教學(xué)方式得的變革，學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高，取得的成效是顯著的，人民教育出版社先后三次來我校，錄制我校宣沫老師多媒體課堂教學(xué)光盤，作為教材輔助材料，在全國發(fā)行，我校有30多為教師在市級以上信息技術(shù)與課程整合課堂大賽中獲獎，其中獲國家級一等獎：2010年，崔孝斌、李長浩老師獲一等獎，2011年，張文業(yè)、胡興剛老師獲一等獎，2012年，朱明振老師獲一等獎。近年來，我校教師進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論研究，撰寫30多篇研究論文，有的發(fā)表，有的獲獎，朱明振老師《計算機輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與策略》獲國家級獎。

面對新的教育形勢，我校將繼續(xù)開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實踐研究，不斷變改教學(xué)方式，提高學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)水平，辦精品高中，辦人民滿意的教育。

2013年6月

第三篇：信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革

信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革

信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革成就教師專業(yè)化 移動學(xué)習資源的構(gòu)建與應(yīng)用 視頻資源的獲取

教學(xué)文檔的編輯與制作 圖片素材的處理與加工

學(xué)科資源檢索與獲取】微時代的教學(xué)技術(shù)

學(xué)科資源檢索與獲取】玩轉(zhuǎn)CNKI 助力科學(xué)檢索 學(xué)科資源檢索與獲取】學(xué)科資源的檢索與獲取 演講與口才

教師形象設(shè)計與公共禮儀 學(xué)校安全管理系統(tǒng)構(gòu)建 校園安全事故應(yīng)對流程

學(xué)生安全事故現(xiàn)狀與分析第一節(jié)

學(xué)生安全事故現(xiàn)狀與分析第二節(jié) 危機的認識——危機的概念及認識

危機的認識——突發(fā)性危機及其特征

危機的認識——危機的反應(yīng)（1）

危機的認識——危機的反應(yīng)（2）

危機的干預(yù)——危機的影響因素（1）

危機的干預(yù)——危機的影響因素（2）

危機干預(yù)的方法——分享報告法、危機事件應(yīng)激報告法

危機干預(yù)的方法——創(chuàng)傷聚焦的認知行為治療

危機干預(yù)的方法——閱讀療法

“危機干預(yù)中注意的事項——“應(yīng)該”與“不應(yīng)該” ”

“危機干預(yù)中注意的事項——預(yù)防及教育 ”

“危機干預(yù)中注意的事項——危機干預(yù)與轉(zhuǎn)介 ”

“危機干預(yù)中注意的事項——危機干預(yù)中的團隊建設(shè) ”

課程名稱

【T19:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主合作探究學(xué)習】Visual Basic 程序設(shè)計—分支結(jié)構(gòu)

【T19:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主合作探究學(xué)習】Excel圖表制作

第四篇：信息技術(shù)帶來初中數(shù)學(xué)教學(xué)變革

信息技術(shù)帶來初中數(shù)學(xué)教學(xué)變革

甘肅省蘭州市皋蘭縣忠和中學(xué) 俞興元

摘要：隨著人類社會的進步發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)更是達到了前所未有的高度，其勢必對我們傳統(tǒng)的生活造成了大幅的影響。尤其在教育領(lǐng)域內(nèi)，引起了從教育觀念到教育過程各環(huán)節(jié)的巨大變化。而作為教育者的教師，加強自我素質(zhì)，提高自我技術(shù)乃是必不可少的任務(wù)。將信息技術(shù)合理地運用到教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習與探索數(shù)學(xué)知識的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容更具體化、生動化、清晰化，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育變革 多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的推廣，現(xiàn)代教育也不斷融入了新的信息技術(shù)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。教育信息化項目的逐步實施,讓教師和學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源,是教師教學(xué)能力提高的有效載體,利用媒體資源,提高教學(xué)的實效性。而信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合，不是被動的融入，而應(yīng)該是高層次的主動適應(yīng)，強調(diào)一種高度的和諧與自然，最終實現(xiàn)學(xué)習者學(xué)習效率、積極性、主觀性等方面的改善。信息技術(shù)對新的課程改革中有著十分重要的意義，是實現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。

一、教師的教育理念和學(xué)生的思想觀念的轉(zhuǎn)變。

（一）教師將從傳統(tǒng)的課堂主講者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者。信息系統(tǒng)在質(zhì)和量方面的優(yōu)越性,使之成為主要的信息提供者,學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段去獲取知識,教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和輔導(dǎo)學(xué)生去與信息系統(tǒng)進行交換。當信息高速公路投入教育教學(xué)后,學(xué)生可以在屏幕上閱讀大量的內(nèi)容,信息高速公路成了學(xué)生的導(dǎo)師。教師傳統(tǒng)的“授業(yè)”、“解惑”的工作將在很大程度上為信息系統(tǒng)———“電子教師”所代替。

（二）教師將更加專注于對信息教學(xué)系統(tǒng)運作過程的監(jiān)控、研究和評價,更多地扮演教研員的角色。信息高速公路在教學(xué)內(nèi)容和方法方面提供極為多樣的選擇,從而使教學(xué)過程可能會出現(xiàn)多種情形和多種結(jié)果。而教師則要對網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)材料進行研究和評價,并加以改善,然后將改善后的教學(xué)內(nèi)容放回網(wǎng)絡(luò)中,這樣就有可能從其他感興趣的教師那里得到反饋,從而使教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)上切磋得到優(yōu)化。教師還可以對學(xué)生與信息系統(tǒng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作情況進行監(jiān)控和評價,通過自己特定的設(shè)計和嘗試,找出最適當?shù)臏贤ǚ绞交蚧臃绞?并通過網(wǎng)絡(luò)予以推廣和交流。在這種教研活動的循環(huán)發(fā)展深化中,使教師所指導(dǎo)的學(xué)習過程形成一定的特色。

（三）從學(xué)生的角度來看，在他們眼里普通的信息化設(shè)備已經(jīng)不再屬于“高科技”，如果是他們感興趣的內(nèi)容，他們接收的信息和從網(wǎng)上學(xué)到的知識遠遠超過他們的老師，遠遠超過過去大人們所掌握的知識。信息技術(shù)在短時間內(nèi)迅速改變了一代人的行為習慣，進而改變了他們的思維模式。

二、課程教學(xué)與教育信息化的有機整合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。教育部提出了要加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容??，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皵?shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，??，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，自覺地與信息技術(shù)進行有機的整合。

（一）要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點 數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。學(xué)習數(shù)學(xué)、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學(xué)生思考領(lǐng)悟成為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運用一定

要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學(xué)期初，我們以備課組為單位召開研討會，把一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行認真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學(xué)實驗”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化，然后具體分工，誰負責哪部分內(nèi)容，組織教學(xué)資源（上網(wǎng)查找、自制課件等），哪些工作可以交給學(xué)生去完成等。教學(xué)時，老師把各自組織的課件或教學(xué)資源存放到校園網(wǎng)上供全體數(shù)學(xué)老師參考、使用。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

（二）應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習為中心，變輔教為輔學(xué) 整合應(yīng)清晰地認識到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習，要成為學(xué)生學(xué)習的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識。

（三）應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補 整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動?！耙还?jié)課過去了，學(xué)生敲了半天計算機，卻收獲不大?！币痪湓捘苷f明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學(xué)期初就對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教。例如有理數(shù)的運算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效；但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術(shù)來教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語。

（四）應(yīng)不過多加重教師的負擔為原則 整合能否成功，關(guān)鍵是看教師在教學(xué)中能否自覺運用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。不可否認，運用信息技術(shù)加重了教師的許多負擔，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴重挫傷教師運用信息技術(shù)的積極性，使得整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又沉寂下來的主要原因之一我們在開展整合時，充分意識到這一點。我們的主要策略是：充分利用幾何畫板和“z＋z”智能教學(xué)平臺等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的技術(shù)和資源優(yōu)勢，盡量即插即用、即時互動，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課件；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，拿來、修改、整

理；科組資源做到共享，各教師所用過的、整理過的教學(xué)資源都存放在校園網(wǎng)上，供大家選用；發(fā)揮學(xué)生的主動性，把一些資源的搜集工作交給部分學(xué)生去做，既幫助了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習興趣等。這樣，我們的整合實驗進程比較順利，大部分教師嘗到了信息技術(shù)帶來的甜頭，積極投人到整合的實踐工作中。

三、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用

（一）信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)” 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強調(diào)要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而多年來數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗和合作交流；重視對結(jié)果的應(yīng)用而忽視對過程的探究。教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處?，F(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實驗室”，利用“幾何畫板”、建立數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成；學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)；過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在可以象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。例如：學(xué)習用一個平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的形狀，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結(jié)果大部分

同學(xué)還是一知半解。如果說對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形學(xué)生就很難想象了?，F(xiàn)在利用信息手段，一切都迎刃而解。通過演示，學(xué)生能真切感受截割的過程。如果人手一機的話，學(xué)生就可以親自動手，改變平面的位置，從不同的方位感受截面的形狀了。再如：講三角形內(nèi)角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，但由于實際操作起來都有誤差，很難達到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激起學(xué)生進一步探究“為什么”的欲望。

（二）動態(tài)圖象有利于突破教學(xué)重點和難點 計算機輔助教學(xué)進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

（三）課堂教學(xué)效率顯著提高 上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當繁復(fù)，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學(xué)目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板就可完成了。再如制作七巧板，然后利用七巧板移動變換后拼各種美麗的圖案。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’?！蔽覀冊诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技

術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“再創(chuàng)造”的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程置身于一個“數(shù)學(xué)實驗室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯誤、可以發(fā)現(xiàn)并進行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習慣，克服他們學(xué)習數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的過程中，多媒體技術(shù)幫助我們進一步理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)經(jīng)驗的本質(zhì)，在教學(xué)中突出過程，突破難點，有利于“因材施教”。因此，我們要充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

第五篇：在新課改地理教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)變革

在新課改地理教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)變革

在新課程改革中，強調(diào)學(xué)生學(xué)會生活中有用地理，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，加強學(xué)生思維的流暢性、獨創(chuàng)性、變通性和精密性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生勇于面對各種挑站，勇于冒險、大膽創(chuàng)新。

德國著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在地理教學(xué)的過程中，激勵學(xué)生積極主動參與思考，運用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧和能力就成為新課程地理教學(xué)的重心。在新課程中，教師應(yīng)該當好知識的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主地在知識的海洋遨游，并充分享受其中的快樂與成功。轉(zhuǎn)變“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，變“教”課為“導(dǎo)”課。讓學(xué)生充當課堂的主人。

教師要認真學(xué)習并落實新課程理念，在課堂教學(xué)中達到預(yù)期的目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念成為課前教學(xué)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預(yù)成性的備課，做好充分的備課準備，才能在具體地地理教學(xué)中落時新課改的精神，真正改變傳統(tǒng)課堂的弊端，實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標。

一、課前教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

地理課程標準規(guī)定了教學(xué)活動的內(nèi)容標準和活動建議，并規(guī)定了課程所要達到的三維目標要求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的知識和技能目標的基礎(chǔ)上，增加了過程目標。在課堂教學(xué)之前認真?zhèn)湔n，領(lǐng)會課程標準，領(lǐng)會課程標準的意圖并搞清楚應(yīng)該貫穿教學(xué)的新理念，才能較好地把握教學(xué)過程中的具體教學(xué)內(nèi)容選擇、目標要求和教學(xué)過程。

在地理教學(xué)過程中，離開課程標準的教學(xué)就會迷失方向，就會出現(xiàn)教

學(xué)偏差。在課堂教學(xué)中，有的課堂熱熱鬧鬧，似乎學(xué)生都動起來了，但實際上，學(xué)生的基本知識的掌握和地理思維能力的訓(xùn)練都可能沒有著落。所以，在課前教學(xué)準備中，首先要細心領(lǐng)會地理課程標準的目標和要求，才能為順利“導(dǎo)”課樹立指向標，學(xué)生在課下、課堂上真正的活起來，教師才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

新課程標準的實施，要求教師不能僅僅局限書本上的知識，生活中的地理知識越來越在課堂教學(xué)中占有一定的空間，同時，讓學(xué)生感覺到書本知識的局限性，這無疑促使教材發(fā)生變化。教材不在是教學(xué)的惟一資源，當然依然是最重要的教學(xué)資源。在開放的地理教學(xué)資源觀的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，詳細理清教材內(nèi)容的邏輯順序和編寫特點，把握知識點之間銜接的脈絡(luò)，將散布在教材中的知識點串聯(lián)成一條一條有趣有序的鏈條，要重視理清各鏈條之間的內(nèi)在聯(lián)系，由潛入深地、巧妙合理的預(yù)設(shè)教學(xué)問題，預(yù)設(shè)調(diào)動學(xué)生主動思維與創(chuàng)新思維積極性的方法。

預(yù)設(shè)在于學(xué)生的教學(xué)互動中突破教材重點和難點的方法、技巧。準備好配合教材內(nèi)容需要擴充的材料、學(xué)習教材內(nèi)容需要的學(xué)生熟悉的或當?shù)氐木唧w實例材料。準備教學(xué)中需要的自制的或版畫的、需要疊加或分解的地理圖表。逐步使學(xué)生建立知識之間的地理聯(lián)系，突破教材的重點和難點，從而達到“會學(xué)知識”的目的。

學(xué)生是雙邊活動的主體，教師應(yīng)在備課時，對學(xué)生進行全面、細致的分析，調(diào)研摸底不但要考慮學(xué)生的智能、知識水平及理解能力，而且還要考慮對不同層次的學(xué)生如何準確、公正的評價。充分預(yù)想“導(dǎo)”課過程中的種種“障礙”，在結(jié)合教材特點、知識結(jié)構(gòu)等設(shè)置一定的知識“階梯”來突出重點，以使學(xué)生積極主動地逐步提高。既要調(diào)動層次較低學(xué)生主動學(xué)習的積極性，又要鼓勵思維活躍的同學(xué)大膽創(chuàng)新不斷進取，同時教師還要遵循認識規(guī)綠，由潛入深，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置問題。

充分的備好學(xué)生情況，才能做到心中有數(shù)、有的放矢，并對學(xué)生的每一次“進步”及時、準確評價和鼓勵，使他們獲得成功的喜悅并擁有成就感，激活他們的潛能，在更大范圍內(nèi)，營造主動學(xué)習、自主探索的學(xué)習氛圍，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為學(xué)生會學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

好的教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)興趣和強烈的求知的欲望，而且還能促進學(xué)生技能的提高及情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容特點、教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生知識水平和智能水平、接受知識的能力及個性特點，以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等諸多方面的因素。尤其需要重視的是學(xué)生良好學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生只有找到適合自己的、有效的學(xué)習方法并形成良好的學(xué)習習慣，才能保證自主學(xué)習、探究性學(xué)習的落實，才能真正提高教學(xué)的效率，促使教學(xué)目標的達成。

二、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程理念下的課堂教學(xué)價值觀強調(diào)以人為本，課堂教學(xué)不但是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現(xiàn)的歷程，對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。因此，把課堂交給學(xué)生、合作學(xué)習、探究學(xué)習等提法和做法，在教改中得到認可：課前五分鐘你問我答，可以是學(xué)生問、同學(xué)和老師答，也可以是老師問學(xué)生答，一問一答，讓學(xué)生的學(xué)習主動性增強了，體現(xiàn)了在知識面前師生平等的價值。課堂上的探究活動，讓學(xué)生的大腦真正運轉(zhuǎn)起來，氣氛活躍了，學(xué)習不再是苦事，樂在其中。隨著教學(xué)實踐的深入，教師們發(fā)現(xiàn)，在實踐中的許多做法，都有其局限性，我們需要用辯證觀點對待新課程和課堂觀，既強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地

位，也應(yīng)該承認教師在課堂教學(xué)中的重要作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用是相互聯(lián)系又相互作用的。不同的課型:活動課，實踐課；不同的教學(xué)資源：地理教學(xué)用圖，幻燈片，課件提供的可能性、不同的層次學(xué)生群體、不同的教師個性和專業(yè)素養(yǎng)會影響到這一教學(xué)中學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。由于每次課改都有它的實踐過程，我們吸取精華，取長補短。使課堂教學(xué)在教師們的努力下，不同的教學(xué)模式都會導(dǎo)致相同的作用：學(xué)生的主體地位等到承認、學(xué)生個性得到尊重和發(fā)展、學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)得到重視。學(xué)生發(fā)展性評價課題開展后，各項評價嘗試性地引進課堂：教師的發(fā)展性評價也得以開展。

課堂教學(xué)，不再是簡單的教師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師出題，學(xué)生做，一考定高低。這種新課程的教學(xué)體系不斷完善和發(fā)展是每位教師在實踐中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)施的完善、互聯(lián)網(wǎng)的使用、資源的共享、評價體系的改變、終將使課堂教學(xué)產(chǎn)生革命性的改變。但就目前的情況而言，上述改變發(fā)生的地區(qū)是在教改進行得比較好的地區(qū)，我們不難看到，現(xiàn)實中，由于種種主客觀原因，不同地區(qū)和學(xué)校還存在一定的差距。同時，在條件比較好的地區(qū)和學(xué)校，由于初中會考成績?nèi)匀皇窃u價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要指標，地理學(xué)科是非會考科目，不能為所謂學(xué)校的教學(xué)成績“添磚加瓦”，課堂教學(xué)改革不太受重視，課外活動開展困難，教學(xué)設(shè)施添置難、課時被占用、學(xué)生收集資料、動手制作或進行調(diào)查活動，常常得不到班主任和家長的理解、支持、教師教改的積極性常常受到打擊，學(xué)生對地理學(xué)科的認識也會出現(xiàn)偏差。因此，地理課堂教學(xué)改革，是在實踐中不斷完善發(fā)展，在教學(xué)過程中，還需要后續(xù)各種條件的支持和引導(dǎo)，才能茁壯成長。

教改前——教師的課后專業(yè)活動，主要是備課，改作業(yè)。教改后——教師的課后專業(yè)活動更加豐富多彩：課堂教學(xué)反思、備課、課件制作、課外活動的指導(dǎo)、課題研究與教學(xué)論文的撰寫、網(wǎng)上資料收集、教育理論學(xué)習、培訓(xùn)學(xué)習等。

教改實踐中，許多參與的教師自覺不自覺地由教學(xué)型的教向教研型教師轉(zhuǎn)變。課堂轉(zhuǎn)變，對教師們提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求，課后學(xué)習與交流提高，也就成為水到渠成的事。課程改革，倡導(dǎo)建構(gòu)一種對話、合作和探究的課程文化，強調(diào)改變教師的課堂生活方式，鼓勵教師們參與課程實施，提高課程意識，給第一線的教師們帶來教學(xué)上的不確定性增加、創(chuàng)造空間擴大。實踐地理新課程，沖擊的是舊的理念，發(fā)展的是辯證理論指導(dǎo)下的新理念和行為?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，新課程實施以來，帶給我們什么？——我們的教學(xué)觀念處于開放狀態(tài)，我們的教學(xué)方法走向多元選擇，教學(xué)研究不再遠離第一線的中學(xué)地理教師。經(jīng)歷了改革的學(xué)習與實踐，我們學(xué)會用開放的心態(tài)迎接新鮮事物，學(xué)會用理智思考，批判性選擇，學(xué)會合作，學(xué)會超越自我，個人專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。并在新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變中，做好充分的教學(xué)準備，根據(jù)實際情況，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習，掌握良好的學(xué)習方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，逐步落實新課程的理念，促進地理教學(xué)改革的深入。

在新課改地理教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)變革

富錦市第二中學(xué)

李秀雯

2006年11月