第一篇：歷史老師對于實施新課標(biāo)后的感想調(diào)研

A：

初中的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）今年已修訂頒布，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)也將修訂，估計2014年，頒布，頒布之前要聽取一線教師教研員對于課程改革實施以來的意見和建議，對課標(biāo)修訂提供實踐操作層面的依據(jù)，安徽省從2006年課改修訂已經(jīng)6年多了，教研員對于全市高中在實施方面取得哪些進展和老師們反應(yīng)的問題包括教研活動過程中如何按課程標(biāo)準(zhǔn)進行教研活動，它有哪些有利和不利之處，請兩位從大體上介紹課標(biāo)實施的情況，首先了解一下高中課改6年來蕪湖市廣大高中歷史教師在課改中取得了哪些進展、進步、成就、經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗是從課標(biāo)中提供的理念進行改變的，在課改的教育理念下改革有哪些進展。B:蕪湖市課改一直走在前面，，，，，初中高中課改這一塊發(fā)展的不錯，根據(jù)高中課標(biāo)教材，我們的教師培訓(xùn)培養(yǎng)抓的很緊，高中激進穩(wěn)妥，不能太冒進，不是激進的培訓(xùn)不行，激進穩(wěn)妥的推進然后抓教師的培訓(xùn)，我們市職業(yè)教育中心輔導(dǎo)教師培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中向教師傳輸了什么課改理念高中和初中課改銜接緊密，基本上以學(xué)生為主旨，發(fā)揮學(xué)生積極學(xué)習(xí)的精神教師穩(wěn)定順差推進，這個比較穩(wěn)定，比較順暢的推薦，大地方的看，學(xué)生的成績比如說歷史學(xué)科，在學(xué)習(xí)成績的范圍上來講，不管你是省里的大獎賽，還是歷史教育教學(xué)評選，那么我們教師資歷相對高一點，在省里比賽基本拿獎勵獎金比較高，特別是論文評選。

老師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實首先是老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要變，典型的要傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式課堂教學(xué)變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，蕪湖市是安徽省最發(fā)達的地區(qū)之一，在這些方面老師們的視野他的思路比落后地區(qū)要開闊，經(jīng)濟條件會給老師進行課程改革提供支持，包括您剛才說的培訓(xùn)，和經(jīng)濟財經(jīng)方面相關(guān)，在這種情況之下老師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都有哪些顯著改變，您可以舉例說一下嗎，大部分教師都是在積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，基本上讓學(xué)生都參與，現(xiàn)在都在強調(diào)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方法，《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》這節(jié)課，港澳回歸了解臺灣問題及兩岸的看法，對課程量進行整合，有難度的交給學(xué)生去做，學(xué)生上臺表演，對于香港回歸有的學(xué)生經(jīng)歷過看到過，有的把自己當(dāng)成鳳凰衛(wèi)視的主持人，采訪其他學(xué)生假如你是教師對香港回歸有什么感覺有什么變化，你是學(xué)生會怎么做，反正他們善于動手去做一些活動，還有學(xué)生像男生把自己當(dāng)成。。把資料拿過來比較正式的搞一些活動。課堂上學(xué)生也參與到老師的教學(xué)中來，學(xué)生可以走到講臺上，老師也可以走下去，課改之后我們的一線教師有一個很大的進步就是敢于把教材的體例重新整合，重新整合畢竟課標(biāo)是參考標(biāo)準(zhǔn)，我們用的人教版的教材，教材的內(nèi)容是圍繞著課標(biāo)專家們編好的結(jié)合的最緊密，但我們可以把相關(guān)的知識點放到里面去，相關(guān)知識點是教材里沒有的但我們可以加一點學(xué)生感興趣的，這樣學(xué)生可以參加到課堂當(dāng)中而且積極性很高，課程整合高中這一塊2000年以前整合的相對少一點，以前就是靠課本，以本為本，以綱為綱，拎著課本去講，現(xiàn)在的課本必須整合，老師的教學(xué)觀也發(fā)生變化了，要突出學(xué)生的主體地位，還有一個我們蕪湖市做得比較好的就是我們新課改在課外也把學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來了，我們歷史這塊專門的研究現(xiàn)學(xué)習(xí)，我們每隔一年都要進行一次學(xué)生的論文評比，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，研究性學(xué)習(xí)配合終結(jié)性論文。你們做得還是挺好的，剛才說學(xué)生要上講臺學(xué)生講，學(xué)生寫論文包括做實驗，還有沒有比較新的形勢，因為剛才這個老師說都是學(xué)生參與教學(xué)的一個突出體現(xiàn)，還有就是新教學(xué)在00年到11年初高中在推進過程中采取了很多措施，各級培訓(xùn)國家級省級，在省里培訓(xùn)初中老師給他們上課，這是推動化培訓(xùn)還有就是城鄉(xiāng)互動，這個朱老師帶著我們干了好幾年了，具體做法：市區(qū)選擇好一點的老師，在縣里或偏遠一點的地方再選一個老師，這兩個老師可以上統(tǒng)一個課程，也可以上不同的課，我們請老師去聽請有建樹的老師去評，這樣對推動新課程作用非常大。您說的這點很好，我們可以把城鄉(xiāng)互動教學(xué)作為一個教學(xué)資源，這次課改有個前提，教育部強調(diào)必須肯定課改。教學(xué)理念教學(xué)方式肯定轉(zhuǎn)變了。我們第一個說發(fā)生了重大改變，綜合這些重大改變你覺得這次課改對老師最大的指導(dǎo)意義在哪。新課程理念教師的教學(xué)理念發(fā)生變化了，以前就是圍繞高考就是在課本上，現(xiàn)在除了課本還可以把相關(guān)的與課本有聯(lián)系的書或放到網(wǎng)絡(luò)上作為資源應(yīng)用到課堂上，這應(yīng)該是最大的變化。比如說我說是老師的育人觀發(fā)生了變化了呢。以前是教師傳授知識學(xué)生接受知識，現(xiàn)在我們的教學(xué)是為了育人，包括您說的學(xué)生上講臺學(xué)生寫論文學(xué)生做網(wǎng)頁，還有一些學(xué)生的其他活動，綜合意思是在培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做人學(xué)會交流，您覺得是不是老師們在育人觀上發(fā)生了變化。這個是重要一點，一直在推進省里市里。第二我們想想老師們?nèi)〉玫倪M步也是課改取得的收獲，老師們在教學(xué)中出現(xiàn)的困惑有哪些，實事求是的講。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)全部都教歷史，小學(xué)學(xué)一點，初中學(xué)一遍高中學(xué)一遍大學(xué)往深處學(xué)，從01年課改以后，初中教材書里不講知識面，高中變成選修的。老師們反應(yīng)他們的困惑主要是這方面。

高中歷史老師最希望改的是什么。第一，三本必修的內(nèi)容不是很均衡，高一學(xué)政治史，政治史一學(xué)期安排向我們都是一個班兩節(jié)課，到課結(jié)尾基本課上不完，必須上的內(nèi)容特別簡單，很快能上完，給人感覺虎頭蛇尾的感覺，其他問題就是上來就是政治史，而且上的多內(nèi)容雜，中國史世界史初中學(xué)生銜接不上，初高中銜接非常困難，在上課過程中老師可以上下去但學(xué)生不能特別理解，同一塊的知識分割成三塊了感覺上課時太單了，上課很困難，很多學(xué)生對歷史很有興趣上完一個學(xué)期對歷史就沒有興趣了，感覺對歷史很匱乏，很多人不喜歡學(xué)歷史可能就在這上面，就這一本書就能把學(xué)生搞到了。還有就是多媒體教學(xué)和新課改這一塊，現(xiàn)在只要是拿出來的課基本上就以多媒體為主，運用多媒體也是新課程改革中一個重要因素，運用多媒體到底怎樣去運用，怎么適度去運用多媒體，在很多老師上課中帶來了一定困惑，在聽一些老師課的過程中，把課件做出來以后，很多老師一節(jié)課基本就是動鼠標(biāo)，好像課堂生成基本沒有，其實課堂生成對中學(xué)生太重要了，上課都是按部就班的，包括表演之類的，這種課只有作為觀摩課來上，經(jīng)常上這種課沒辦法這樣進行，要求45分鐘，要求自主學(xué)習(xí)討論學(xué)生參與，我想這種展示課或示范課可以上，但日常的每天的這樣上進行不下去。剛才老師說的一是學(xué)生的興趣，二是分布不均衡，還有就是知識的割裂。老師們覺得課標(biāo)的容量方面有什么問題。第二單元講希臘羅馬這一單元，希臘文明那節(jié)課內(nèi)容相對少，就是講一個背景改革和影響，同樣是一課，再看第四單元第一課，講鴉片戰(zhàn)爭，第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭都在一課去上，以前是兩節(jié)課去上，現(xiàn)在放到一課里去上，內(nèi)容量大，沒辦法去上，容量安排有問題。現(xiàn)在在上課時比較懷念老教材，懷念高一上中國近現(xiàn)代史，高二上世界近現(xiàn)代史，然后高三是古代史選修。還有交叉重復(fù)的問題多還有遺漏的，課標(biāo)沒排進去，比如侵華戰(zhàn)爭，一般講五次侵華戰(zhàn)爭，從鴉片戰(zhàn)爭到第二次鴉片戰(zhàn)爭，然后是中法戰(zhàn)爭，甲午中日戰(zhàn)爭，最后是八國聯(lián)軍侵華，現(xiàn)在的教材就是四次，中法戰(zhàn)爭應(yīng)該是很重要的，但現(xiàn)在沒有了，現(xiàn)在分政治、經(jīng)濟、思想，這樣一分就不全了，政治史就要將很多，分配的不好。中國古代、近代與現(xiàn)代，然后世界史，最后是世界國際化，跳躍性大。剛才說漏掉的有些老師說的比如說二次世界大戰(zhàn)應(yīng)該在必修里加上，如果不加上講20世紀(jì)的世界格局沒法講。兩次世界大戰(zhàn)放到選修里面了，這個應(yīng)該放到必修里，這個對人類歷史影響很大，放到選修里理科班的學(xué)生到高二就不用學(xué)了，我們所說的所有的東西都在為還念老教材做鋪墊，這個選修很多都不上了。好有的老師說中國古代史沒有民族關(guān)系，中國是一個多民族的國家，民族關(guān)系是一個很重要的內(nèi)容，這是建國以后的一個民族政策，民族區(qū)域自治設(shè)計到民族關(guān)系，其余都沒設(shè)計到。你們覺得還有那些應(yīng)該加上，其實中國古代這一塊像你講的民族關(guān)系，古代的對外關(guān)系都用該要講一下，對外關(guān)系能反應(yīng)出民族關(guān)系的開放，中華民族的包容性才能看出來，對外的交流，這個應(yīng)加進來。還有就是我在黑龍江古代的農(nóng)民戰(zhàn)爭全都取消了不講，這也不合適，可能編的時候避開革命史觀，但農(nóng)民起義畢竟是歷史的一個現(xiàn)象，它和今天的人汲取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)也是有關(guān)的，咱不評價農(nóng)民起義對歷史起了破壞作用還是推動作用，但這一現(xiàn)象學(xué)生應(yīng)該知道。內(nèi)容最少的是初二上像抗日戰(zhàn)爭這一課，巴黎抗戰(zhàn)就一小塊就沒了，世界史法國大革命很多知識點要強調(diào)的都沒了。剛才咱說的容量大是一個困惑，交叉重復(fù)又漏掉的，漏掉的給老師們帶來的困惑是不是有些東西穿不起來，比如剛才說的中法戰(zhàn)爭有老師穿不起來，兩次世界大戰(zhàn)尤其第二次世界大戰(zhàn)不講怎么講二戰(zhàn)后的國際關(guān)系。

除此之外，老師們和我們教研員和大組組長反應(yīng)的教材里有哪些屬于比較難的，第一老師難講，第二學(xué)生難理解，第三就是記住沒有太大的意義。有哪些屬于繁瑣的，給老師帶來了不必要的麻煩的，第一單元中國古代的政治制度，這個內(nèi)容繁瑣。難懂的比如宋明理學(xué)，必修二第一單元農(nóng)業(yè)手工業(yè)和商業(yè)，手工業(yè)那些東西列舉了時間，考試也喜歡考像明朝的青花瓷，整個手工業(yè)中制瓷業(yè)的發(fā)展，紡織業(yè)的發(fā)展，這個過程要記住時間，像商業(yè)發(fā)展從商朝開始，官府壟斷出現(xiàn)了私人的商業(yè)然后到漢武帝時政府的壟斷，其實就是個過程。講必修二時把商業(yè)和閉關(guān)鎖國、對外貿(mào)易這一塊放到了第四課政策里面講，這樣給學(xué)生的感覺就是國力的交換才叫商業(yè)，和國外的這種對外貿(mào)易就不叫商業(yè)，這個在排版這一塊也是個問題。中國古代的內(nèi)容必須要上政治、經(jīng)濟、思想這塊，這個內(nèi)容可能是古代史太長2000多年的內(nèi)容太多了，就是三本書的第一課，都是很麻煩的，內(nèi)容很繁瑣。別的像有的老師提到的法國整體變化的艱難歷程，這個學(xué)生很難懂，不記吧今年北京高考就出了這么一題，后面我們考了選修上的法國大革命，在講的時候在黑板上都列出來了，學(xué)生懶得記最后在一張紙上打出來發(fā)給學(xué)生，我講了這么多年我都沒辦法在講之前有完全的把握，我還要對照資料把它排出來，這個過程是比較復(fù)雜的。還有必修一上義和團運動放到八國聯(lián)軍侵華里講了，而且一帶而過，到底八國聯(lián)軍侵華和義和團之間的關(guān)系是怎樣的。新的研究成果成為定論的知識還沒加上，但報刊雜志上沒有形成定論的也沒法加，有些東西從教育的角度也沒法加，像對五四運動的評價現(xiàn)在好多不一樣。

除了難得比如多的繁瑣的需要刪的有沒有。要刪的內(nèi)容不是很多，就是古代史比較復(fù)雜，必修三中古古代史講了一些東西，里面的內(nèi)容基本上很簡單，和以前高考相比現(xiàn)在的內(nèi)容已經(jīng)很簡單了。有的老師提的比如近代生活的變遷，共三節(jié)課，還有老師提的必修三的第二課中國古代的科學(xué)文化技術(shù)，有的老師覺得太多，還有歷史課在必修三用了一個單元近代西方的文學(xué)藝術(shù)，我覺得歷史不用大張旗鼓的把文學(xué)像浪漫主義、現(xiàn)代主義、現(xiàn)實主義沒必要講那么多，我們歷史老師在上課的時候也講映像化派，我在想這個東西和新課程理念是沖突的，對學(xué)生學(xué)歷史掌握這個東西沒有什么現(xiàn)實意義，也是說我們講的話如果考試考就是讓學(xué)生去背它，現(xiàn)實主義是什么讓學(xué)生去理解這一塊，一講就是大革命，有的學(xué)生說為什么社會混亂就會產(chǎn)生現(xiàn)實主義，那我們現(xiàn)在社會不混亂在國家穩(wěn)定的前提下就沒有現(xiàn)實主義了嗎，國家穩(wěn)定就很浪漫嗎這不一定，我覺得這個理念和我們的課標(biāo)和學(xué)生教育這一塊還是有一定出入的，任教版有個知識點就是講新航路開辟，第一句話是東方的憂患，有些用的不恰當(dāng)，可以再妥善一點。剛才還說了初高中的銜接，在教材的銜接中除了初高中的銜接外，還有不同科目之間的銜接，比如說歷史和地理、歷史和政治的銜接問題，在這方面有什么放映嗎。我覺得現(xiàn)在的學(xué)科之間基本上就單打獨斗了，我們現(xiàn)在講中國史講政治，現(xiàn)在政治上很多東西都不講了。除了不同步以外，還有就是歷史學(xué)科涉及到了政治上不講，比如像生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑現(xiàn)在講的少了，我只要一帶高三我就先把這個概念講了，按照馬克思的觀點講一下。三科不同步，我們先政治模塊它先經(jīng)濟，還有沒有別的三科銜接不好比如說同一個知識表述不一樣或結(jié)論不一樣，這個基本上沒有。社會主義市場經(jīng)濟這個基本上都差不多。有老師反應(yīng)全球化和政治的表述不一樣，還有工業(yè)革命開始的標(biāo)志，政治上說是瓦特改良蒸汽機，咱們是。。以前老版的政治看過現(xiàn)在改版后的沒看過，所有的這些都和我們說的懷念老教材有關(guān)。

下面我們請兩位老師談?wù)勅绻覀儼蠢辖滩哪敲淳幨遣皇强梢越鉀Q這些問題。老教材有兩種形勢，一種情況是完全按時序，還有一種是按通史加專題的形勢，就是原來高三的中國古代史，比如秦漢時期秦漢時期的經(jīng)濟文化那幾大塊，教研時老師們放映最多的是體例問題，其實沒調(diào)研之前老師們也放映這個體例沒法教，學(xué)了一年半學(xué)生的放映就是亂，什么都不知道，因為好像是培養(yǎng)他們的能力，但是能力是建立在知識的基礎(chǔ)上，而知識如果不形成體系的話這個能力是沒法弄得，就像你剛才說的想考察什么能力知識分在三個模塊，好多老師放映想回到通史體例下或通史加專題的情況下。課標(biāo)的編寫者認為好多事初中學(xué)過的，高中再學(xué)是個重復(fù)，可有些科目是可以螺旋式上升的，我初中時按通史學(xué)一遍，高中同樣可以按通史學(xué)一遍，但是成度和要求就高了，都是學(xué)這個可能初中學(xué)的淺，思考的問題也比較淺，高中再學(xué)一遍雖然看似是螺旋式的但不是重復(fù)的，它是在這個基礎(chǔ)上在上升的，老師們做大的呼聲就是要把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體例專題模塊變成通史體例。現(xiàn)在老師都希望這樣因為歷史不能一個一個隔開了，上課的時候有一定麻煩，課堂上要講很多重復(fù)的話，比如上必修2要把必修1的政治模塊拿出來再上，這樣勞民傷財了。還可以解決很多問題比如說知識割裂、能力無從培養(yǎng)、還有學(xué)生的興趣問題，肯能按老教材講學(xué)生就比較感興趣，按照通史講呢在教材編寫中就可以加一些敘事呀這些東西，增強教材的可讀性，要不跳躍大，學(xué)生讀不懂，現(xiàn)在的教材給人感覺古板，歷史很枯燥，沒法給學(xué)生興趣。首先在專題模塊下，骨頭必須列好了，列好了再加好多肉的話這本書得變成多厚啊，現(xiàn)在教材里又有個學(xué)生之窗、歷史縱橫，我特別不喜歡學(xué)生之窗，其實解釋和歷史縱橫是一樣的，后面非得問個小問題，我覺得問的問題十分多余，學(xué)生之窗占得比例比較大，沒有什么價值，現(xiàn)在的版本看起來書也大內(nèi)容很花哨，有些圖不需要那么大，這個咱們看剛才咱們說的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體例問題，第二個問題是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上老師們在備課中看不看內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)分成前面理念后面目標(biāo)，后邊是實事建議，基本上是看的，那么老師們覺得內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有沒有問題？比如認識中過古代政治制度的特點，實際上就是每一單元每一課他提的標(biāo)準(zhǔn)是什么，老師們在這方面覺得有什么問題?，F(xiàn)在我們講的教材的問題就是教材里面漏了、重復(fù)了都是課程標(biāo)準(zhǔn)造成的。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有的老師提了比如理解、了解、知道，什么叫理解、了解、知道，理解、了解到什么程度啊，還有比如說認識中國古代政治制度的特點，中國古代政治制度的什么特點，是要給一個標(biāo)準(zhǔn)還是讓老師們自己去想去琢磨，自己去琢磨就變成不同的老師不一樣，對于中國古代政治制度的特點認識就有差別，有的可能就分成血緣家族啊，有點就會總結(jié)成具體的很多條，作為一個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該給一個相對明確的標(biāo)準(zhǔn)，讓老師們知道，因為好多老師反應(yīng)說他們基本上不看課標(biāo)，有點把課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)打在PPT上，打在PPT上實際上知道意義不大。我們在備課時就是看一下課標(biāo)，什么了解知道都不會看它，現(xiàn)在上課看的東西不是看這個是看高考的標(biāo)準(zhǔn)，只要是知識點我們?nèi)恳笳莆眨F(xiàn)在高考有些是次重點有些是重點，考試考次重點，有的考試一帶而過，但考試就考一大塊的東西，我們在高三復(fù)習(xí)或在高一上課一定讓學(xué)生把這個搞清楚，課標(biāo)和考綱是有差距的，課標(biāo)比較理想化。除了課標(biāo)理想化外還有就是課標(biāo)與考綱的要求難度也不一樣，也不是考綱的要求，課標(biāo)就是了解知道的內(nèi)容但高考可能考的很細，編書的專家們應(yīng)該想到認知掌握到哪些程度叫掌握，哪些知識點到什么程度叫了解，這些詞都是很迷惑的，他們專家也不一定搞得很清楚，認識和了解到底有什么區(qū)別，在上課的時候最多把這些東西看一下，沒法去把握，沒有一個臨界點。像您說的我們按高考的標(biāo)準(zhǔn)進行備課，高二離高考還有兩年，我們在下面上課不是這個概念，從高一就奔著高考去了，就三年時間，我們要把教材上到三到四次，就三本書來回上來回講，做練習(xí)。老師們不看課標(biāo)和高考考綱不一致有問題嗎，課標(biāo)比較理想化，操作性差，標(biāo)準(zhǔn)性也差，剛前面說的認知中國古代政治制度的特點，應(yīng)該定一個標(biāo)準(zhǔn)，到什么程度叫認識，其他認識屬于高要求，希望課標(biāo)有個基本程度的標(biāo)準(zhǔn)，認識中國古代政治制度家國同構(gòu)的特點，老師水平高學(xué)生層次高，還能認識到中國古代政治制度和家國同構(gòu)的其他的特點，那屬于教學(xué)中具體的運用和操作問題，需不需要課程標(biāo)準(zhǔn)有一個最基本層次的要求，老師最低把血緣和國家分不開搞清楚這是應(yīng)該基本應(yīng)該掌握的。老師可以人手一本作為參考，講到什么程度算是掌握了基礎(chǔ)，講到什么程度算是有個更深程度的了解，講到什么程度就行了，高考就不會超出這個范圍，北京在課改時發(fā)了一個對課改的解讀，各省市自己編，高考命題專家要認這個命題，實際上和課標(biāo)是一回事，高考考試一回事，我覺得一個是課標(biāo)聯(lián)系一個是考試說明，第三是出卷老師和課標(biāo)的聯(lián)系，這三個有時是脫節(jié)的，上課老師沒法講哪個是一定要掌握的哪些是不重要的，只要是書上出現(xiàn)的知識點，我們?nèi)慷家v清楚，課標(biāo)、考試說明、任課老師，在這三者中課標(biāo)是最具有權(quán)威性的，它是國家頒布的，體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育的要求，具有法律地位，應(yīng)該考試說明是依據(jù)課標(biāo)，命題人依考試說明，這樣可以避免命題和課標(biāo)的脫節(jié)，前提是課標(biāo)必須具有權(quán)威性，課標(biāo)在前邊對于課標(biāo)的性質(zhì)和地位必須要有法律性的定性，課標(biāo)是國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，是各級教育部門執(zhí)教的依據(jù)，是各級考試部門命題的依據(jù)，考試必須依據(jù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)命題，和考試標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性有關(guān)，有的覺得考試不重要的考試就考了，尤其在現(xiàn)在在三科綜合的情況下。

現(xiàn)在有沒有各個學(xué)校包括蕪湖或者安徽省里面比較好的學(xué)校里學(xué)生除了我們考試之外在校本課程里選的？校本課程不一定是非得把中外歷史人物的評書作為一個校本課程來選，它可能在某些里面會滲透?，F(xiàn)在可能沒有，也許有我們不知道，按照課改的進程國家課程、地方課程、校本課程三者結(jié)合起來，比如說我是校長不是教師沒法管，要是印資料不給資料費，教師不能自己花錢印書發(fā)給學(xué)生，現(xiàn)在卡的非常緊，到學(xué)?？礇]有上課的高三都不上課，上課沒用，社會對教育這塊太苛刻了，最后教學(xué)建議里面有學(xué)生的評價建議，現(xiàn)在有沒有其他方式的評價，我們這有個綜合素質(zhì)測評，這個好像全國都有吧，不過這個是不敢給不合格的，一般都是滿分。剛才老師介紹了課改中出現(xiàn)的變化，比如像您說的學(xué)生寫了個小論文啊，學(xué)生做網(wǎng)頁這些讓我們怎么評價學(xué)生，現(xiàn)在要考試分等次，現(xiàn)在不叫其中考試叫期中檢測。課標(biāo)后面提到過的那些實行過沒有，有一個綜合測試的本子，從高一一直填到高三，比如讓學(xué)生在高一高二在歷史課中有個小論文，獲獎了要填上要有加分，其他學(xué)生表現(xiàn)性評價沒有，考試成績也有一部分。最后綜合測評是給一個總分嗎？是分等級。等級不一樣但基本上都達標(biāo)，合格以上。后面的達標(biāo)里還有個課程資源，老師們在平時的教學(xué)過程中都利用了哪些教學(xué)資源？老師利用的就是教材、填圖冊其他就是自己看看書，看網(wǎng)絡(luò)這些資源。其他的像博物館、歷史遺跡，有什么歷史遺跡嗎，現(xiàn)在師大有博物館，這種理念不是新課改才有的，以前好的教師也注重學(xué)生互動，現(xiàn)在好教師仍然那樣做。老師做過的都有什么？帶學(xué)生去博物館看看，去看歷史遺址、辦展覽、搞學(xué)生的辯論會、知識競賽。

課標(biāo)的文本讀的時候有哪些困難的地方？從語句方面有需要修正的嗎？這個課標(biāo)從出來以后剛培訓(xùn)的時候看過，實話述說，基本上沒怎么看過，我覺得沒有實質(zhì)性意義。我們希望課標(biāo)改成什么樣就有實質(zhì)性的意義了，我們老師就都看了。要想有實質(zhì)性意義就要和高考連接在一起，按課標(biāo)去考，課標(biāo)要細化，考綱要和它遞進，特別像詞用的時候到底哪些是重點要分清楚。課標(biāo)通不過教材不能出，必須變課標(biāo)才能變教材，現(xiàn)在要等到十八大開完后，原來說語文、歷史、政治要全國用一套教材，現(xiàn)在看十八大后如果領(lǐng)導(dǎo)人變了這是領(lǐng)導(dǎo)人說的一句話，好多專家有意見，賀龍的女兒給國家領(lǐng)導(dǎo)人寫了一封信說語文教材賀龍兩把菜刀鬧革命沒有編語文教材去，領(lǐng)導(dǎo)人就批示建議語文、歷史、政治要用一套教材。有些專家有意見認為國外一綱多本是正?，F(xiàn)象。對課標(biāo)修訂還有什么意見？我們覺得學(xué)生更容易接受是按通史，要細化，第二是課標(biāo)出來一定要和考試結(jié)合在一起，要實用。今天兩位老師給我們談的這些東西有的是屬于前面老師沒談到的，比如說內(nèi)容方面比較難的問題需要解決的，還有不如說剛才老師提的課標(biāo)和考綱結(jié)合確定確定他的地位問題，有的是在前談過可能沒有今天談的這么具體深刻，希望我們今天反應(yīng)的這些意見專家都能接受。還有老師提了課標(biāo)在定的過程中應(yīng)該有哪些中學(xué)老師去參加，最起碼要有教研員去參加，這樣在知識容量方面老師能把把關(guān)，按照課標(biāo)指導(dǎo)編教材的話像一本老師用和學(xué)生學(xué)的教材，現(xiàn)在連教材都和過去不一樣了，沒法讀現(xiàn)在的教材，希望他們能聽進去。謝謝兩位老師。

第二篇：新課標(biāo)歷史

教育學(xué)院歷史系，江蘇南京210013）

關(guān)鍵字： 新教材，問題情境，史料

[中圖分類號]G63[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]0457－6241（2005）06－0055－04教育部《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)：歷史課程要使學(xué)生“學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題”，“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。問題是學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維從問題和驚訝開始?！毙抡n程改革的核心內(nèi)容之一，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”?！皶W(xué)”是建立在思考問題基礎(chǔ)上的，這需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，培養(yǎng)搜集資料并加以整理的能力，才能形成分析解決問題的能力。沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法與路徑?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)、激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會主動探究；沒有問題，學(xué)生思維就會僵化，能力就得不到發(fā)展；沒有問題，要求學(xué)生體驗、感悟就是空話。問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿學(xué)習(xí)全過程的主線，也是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程。新課標(biāo)的這三種教材重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要采取了如下方式：

一、課前導(dǎo)語設(shè)置應(yīng)探究的主要問題，開宗明義，激發(fā)問題意識

三種新教材在課前的導(dǎo)語部分，都精心設(shè)計，提出了學(xué)習(xí)中應(yīng)探究和解決的主要問題，從而在教學(xué)伊始就營造了問題意識，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如：人教版教材在導(dǎo)語部分設(shè)計了“探究的主要問題”欄目，在“古代希臘民主政治”一課，編者設(shè)計了這樣的問題：“地理環(huán)境對希臘城邦的形成有什么影響？雅典民主政治有哪些重要特點？”岳麓版教材在導(dǎo)語部分設(shè)計了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，在“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”一課創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“在漫長的中國古代歷史上，商業(yè)、貨幣經(jīng)濟和城市經(jīng)歷了一個什么樣的發(fā)展歷程？是亙古不變還是流變紛呈？在?以農(nóng)立國＇的農(nóng)耕時代，扮演著怎樣的角色？”人民版教材在每一單元的導(dǎo)語部分設(shè)計了“學(xué)習(xí)建議”欄目，提出學(xué)生應(yīng)探究的問題。如“走向世界的資本主義市場”單元，編者這樣設(shè)計問題：“要了解資本主義世界市場形成的過程，根據(jù)本專題提供的內(nèi)容，深入思考為什么能形成資本主義世界市場？世界市場形成的階段性特征是什么？為爭奪世界市場的控制權(quán)出現(xiàn)了哪些沖突和戰(zhàn)爭？世界市場形成對各地區(qū)文明和人類文明發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？從這一歷史過程中能揭示出什么基本規(guī)律？”導(dǎo)語中設(shè)計的問題，都是本課或本單元要求學(xué)生必須探究和理解的主要問題。新教材通過問題方式向?qū)W生提出明確要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，就進入帶著問題狀態(tài)，使學(xué)習(xí)建立在對新的、未知知識的認知需要上。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)建立在“想學(xué)”的基礎(chǔ)上，然后才能發(fā)展到“能學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”。問題的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新教材導(dǎo)語部分一般都提出了學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)弄清楚的問題；同時又注意到將問題建立在學(xué)生已有認知水平和思維特征的基礎(chǔ)上。這樣在學(xué)習(xí)之始，就激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，這符合現(xiàn)代教育的理念。

二、在課文中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考，學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力思維起始于問題，體現(xiàn)了人對客觀世界認識的基本特征?？鬃釉鴱娬{(diào)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（《論語·為政》）只有學(xué)思結(jié)合，只有通過學(xué)習(xí)過程中有目的、有意識地運用所學(xué)知識思考問題，才能形成分析問題和解決問題的能力，才能實現(xiàn)由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。新教材強調(diào)學(xué)思結(jié)合，設(shè)計了形式新穎，各具特色的欄目，以問題插入的方式，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而建立和強化了問題情境。

岳麓版教材針對課文的知識內(nèi)容，以問題框的形式，及時妙巧地插入問題，如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，插入“比較兩次鴉片戰(zhàn)爭，總結(jié)通商口岸的布局和特點？”人教版教材在課文中專門設(shè)立了“學(xué)思之窗”欄目，通過問題的插入，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。如“改革開放以來的中國外交”一課，“學(xué)思之窗”的問題情境是：“鄧小平在1984年5月接見外賓時指出：?中國的對外政策是獨立自主的，是真正的不結(jié)盟。中國不打美國牌，也不打蘇聯(lián)牌，中國也不允許別人打中國牌——（《鄧小平文選》第三卷）＇，想一想，中國這時為什么奉行不結(jié)盟政策？”人民版教材則在課文中設(shè)立“學(xué)習(xí)質(zhì)疑”“想一想”“議一議”等欄目插入問題，如“民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展”一課，在“學(xué)習(xí)質(zhì)疑”欄中設(shè)計了這樣的問題：“為什么一些資本家和地主在向近代工業(yè)投資的同時，并不放棄土地和其他封建剝削？”在“議一議”欄中，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“你認為國民政府的幣制改革，對當(dāng)時全國的統(tǒng)一起了什么作用？”三種版本的新教材在課文中創(chuàng)設(shè)的問題，旨在誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而解決問題，使思維從認識問題的過程中獲得提高。

三、在課文結(jié)束部分，通過對問題過程的探究，為正確評價提供可靠的依據(jù)

高中“課標(biāo)”指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！爆F(xiàn)代教育理論強調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主張通過問題的探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，實踐能力和個性特征，在探究問題的過程中，獲得對知識的直接感受，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何去解決問題。三種新教材正是從這一改革的理念入手，在課文結(jié)束部分，設(shè)計專門的欄目，取代傳統(tǒng)教材以知識掌握為目的的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在掌握新知識的基礎(chǔ)上，通過對問題過程的探究，促進知識整合，思維深化，能力升華，個性發(fā)展。

人教版教材設(shè)計“本課測評”與“學(xué)習(xí)延伸”等欄目，以問題探究為宗旨，既強調(diào)知識的整合與掌握，也關(guān)注思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展；既有知識層面的歸納總結(jié)，又有能力層面的創(chuàng)新，從而體現(xiàn)了高中歷史教育的基礎(chǔ)性?！氨菊n測評”以問題形式，學(xué)生必須掌握、理解和運用的內(nèi)容；而“學(xué)習(xí)延伸”是針對學(xué)有余力和學(xué)有興趣的學(xué)生，是教材內(nèi)容的深化和擴展，這類問題有一定難度，教材中沒有現(xiàn)成的結(jié)論，甚至連基本的歷史資料都不齊全，需要學(xué)生在收集整理資料的基礎(chǔ)上，分析和歸納，假設(shè)和論證，以求問題的解決。這部分不做統(tǒng)一要求，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇性。如“輝煌燦爛的文學(xué)”一課，編者在“本課測評”中創(chuàng)設(shè)的問題是：“《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義精神和屈原作品的浪漫主義色彩表現(xiàn)在哪些方面？為什么說盛唐是詩歌創(chuàng)作的黃金時代？當(dāng)時出現(xiàn)了哪些著名詩人？李白和杜甫有哪些代表作？詞曲為什么會成為宋元流行的主要文學(xué)形式？蘇軾與辛棄疾有哪些代表性詞作？明清小說有哪些突出成就？試舉例加以說明？”而在本課“學(xué)習(xí)延伸”中則設(shè)計了這樣的問題：“請閱讀下面所列李白、杜甫和白居易的詩歌，說出它們各自的特點？”（詩略）“請閱讀辛棄疾下面兩首詞，說出它們的不同風(fēng)格，后一首反映了什么樣的歷史背景？”（詞略）顯然，這樣的問題要求更高一些。

岳麓版教材在課后設(shè)計了“閱讀與思考”、“解析與探究”、“自我測評”等欄目，前兩個欄目以史料解析的形式，設(shè)計有一定難度的問題，是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與擴展，供有興趣的同學(xué)探究，體現(xiàn)了高中歷史學(xué)習(xí)的選擇性。后一個欄目通過問題的探究，促使學(xué)生自我評價，這部分內(nèi)容以基礎(chǔ)知識的掌握為前提，體現(xiàn)了高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。如“鞏固新生的政權(quán)”一課，設(shè)計了這樣的問題：“1950年11月5日，《人民日報》刊發(fā)了《中國各民主黨派關(guān)于抗美援朝保家衛(wèi)國的聯(lián)合宣言》，其中說，?歷史的事實早已告訴我們，朝鮮的存亡與中國的安危是密切關(guān)聯(lián)的，唇亡則齒寒，戶破則堂危。中國人民支援朝鮮人民的抗美戰(zhàn)爭不只是道義上的責(zé)任，而且和我國全體人民的切身利益密切地相關(guān)著，是為自己的必要性所決定的＇。這話引用了什么典故來說明歷史經(jīng)驗？聯(lián)系當(dāng)時的國內(nèi)外局勢，你對中國出兵支援朝鮮的原因如何理解？”“新中國的第一部憲法規(guī)定了公民的廣泛的基本權(quán)利：?中華人民共和國公民有選舉與被選舉、言論、出版、集會、結(jié)社、游行、示威、宗教信仰、居住與遷徙、人身等自由＇。結(jié)合所學(xué)知識，對比中國古代君主專制制度，思考一下，為什么只有民主制度下，人民才能普遍享有這些權(quán)利？社會主義基本制度是怎樣逐步確立起來的？”

人民版教材在課后設(shè)計了“自我測評”與“材料閱讀與思考”兩個欄目，前者側(cè)重學(xué)生在知識整合的基礎(chǔ)上，通過問題探究，理解和運用所學(xué)知識，使之正確評價自己的學(xué)習(xí)效果。后者則提供相應(yīng)的史實材料與背景，學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識和理論，在收集整理信息的前提下，分析解決這類教材中沒有現(xiàn)成答案的問題，以拓寬、加深對歷史的理解。如“交通和通信工具的進步”一課，創(chuàng)設(shè)的問題情境是：“闡述交通、通信工具的發(fā)展更新過程，并分析它們對于民眾社會生活的影響？在近現(xiàn)代中國的社會發(fā)展中，交通和通信工具發(fā)展的不平衡表現(xiàn)明顯，請談?wù)動嘘P(guān)這方面的具體表現(xiàn)？”“以下材料講的是1865年—1869年中英、中美條約交涉前后，各省將軍督撫對于外人鋪設(shè)鐵路的態(tài)度。閱讀后請思考：“中國官員在外人鋪設(shè)鐵路問題上持什么態(tài)度？他們的理由有哪些？試對此做一簡要評價？”（材料略）

三種版本教材在課后創(chuàng)設(shè)的問題情境，與傳統(tǒng)教材相比，知識與結(jié)論并不是惟一重要的，學(xué)生對問題探究的過程同樣重要，作為學(xué)習(xí)的延伸過程，學(xué)生的興趣、情感、個性、思維、自我評價、創(chuàng)新意識、動手能力都不同程度得到發(fā)展。這就為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了素材，符合高中課程設(shè)置時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，既為學(xué)生進入社會和高等學(xué)校打下堅實的基礎(chǔ)，又為學(xué)生個性發(fā)展提供了空間。

四、創(chuàng)設(shè)“探究活動”的新課型，在實踐過程中，培養(yǎng)探究能力傳統(tǒng)教學(xué)，重結(jié)果、輕過程；重記憶、輕探究，導(dǎo)致學(xué)生對教材中的結(jié)論死記硬背，不知其所以然。新課程理念下歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，進行知識的歸類總結(jié)，而且注重學(xué)生在問題探究過程中的方法和思維路徑，這是一個動態(tài)的過程。為了集中訓(xùn)練學(xué)科能力，三種教材都設(shè)計了“探究活動”的新課型，其目的是讓學(xué)生在實踐中模擬研究過程：如何提出問題，如何去收集整理資料，如何利用有效信息去分析問題，如何在假設(shè)的論證中去解決問題。讓學(xué)生通過探究與發(fā)現(xiàn)，體會和掌握探究的過程與方法。

人民版教材編者設(shè)計了“學(xué)習(xí)與探究”的課型，以研究性學(xué)習(xí)的模式，要求學(xué)生對相關(guān)的歷史問題進行探究。如“為哥倫布領(lǐng)航”的學(xué)習(xí)探究活動，結(jié)合學(xué)生已掌握的歷史知識，創(chuàng)設(shè)探究的問題是：“哥倫布航行美洲對人類歷史發(fā)展的作用應(yīng)該怎樣評價？哥倫布航行美洲留給我們的精神遺產(chǎn)有哪些？勇氣、科學(xué)知識、個人夢想與個人命運的關(guān)系如何？總結(jié)現(xiàn)代航

海技術(shù)在哪些方面比哥倫布時代有進步？還有哪些問題值得完善？未來世界海上航運業(yè)發(fā)展的前景如何？”

岳麓版教材則設(shè)立了“綜合探究”的課程，如“破解李約瑟難題”的綜合探究課，編者從學(xué)生主動探究的角色意識考慮，設(shè)立這樣的問題情境：“中國古代在經(jīng)驗技術(shù)的發(fā)展水平遠遠超過西方，但為什么近代科學(xué)卻首先在西方誕生，而中國反而遠遠落在西方后面呢？西方文藝復(fù)興之后科技迅速發(fā)展的原因？結(jié)合明中后期歷史背景，分析晚明科技一度輝煌的原因？15世紀(jì)后中國科技由盛轉(zhuǎn)衰的原因？請思考在清朝固守高度密集型農(nóng)耕經(jīng)濟，大大削弱開發(fā)新能源和科技創(chuàng)新驅(qū)動力的情況下，近代科技能否發(fā)展起來？什么原因使西方能夠把中國傳入的三大發(fā)明?變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿＇？為什么在三大發(fā)明的故鄉(xiāng)中國，未能將其?變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿＇？為什么西方中世紀(jì)前期，不具備科技進步的基礎(chǔ)與動力，而處于停滯落后狀態(tài)？通過探究?李約瑟難題?，我們從中得到了什么啟示？”岳麓版教材創(chuàng)立綜合探究的意圖是：學(xué)生對問題的探究，重在過程的參與，并不期望得出科學(xué)的結(jié)論，旨在鼓勵他們獨立思考和對話交流，提高主動探究創(chuàng)新的興趣。凡有一見之得，教師都應(yīng)充分肯定，通過探究交流的途徑，加強學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的認識，并使之從中獲得有益的啟示。

人教版教材也設(shè)計了“探究活動課”，如“關(guān)于世界經(jīng)濟全球化”的探究活動課，設(shè)計了這樣的探究問題：“（1）對于包括中國在內(nèi)的廣大發(fā)展中國家，全球化提供的機遇有哪些？又有哪些嚴峻的挑戰(zhàn)？（2）用事實分析?全球化＇帶來的兩極分化和生態(tài)破壞的問題，認識其嚴重的后果。（3）就中國或者你所在的地區(qū)應(yīng)該如何抓住?全球化＇的機遇和應(yīng)對?全球化?的挑戰(zhàn)，提出自己的意見或建議。（4）批判西方中心論者關(guān)于?全球化?的觀點。我們應(yīng)該如何挫敗利用?全球化?來達到霸權(quán)主義，強權(quán)政治的企圖？”以供學(xué)生選擇探究討論。這樣，學(xué)生在“研中學(xué)”，“學(xué)中做”的過程中，探究能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到發(fā)展，歷史情感得到升華。傳統(tǒng)教材過于強調(diào)歷史的“客觀性”，確定的內(nèi)容，給定的結(jié)論，往往使學(xué)生造成錯覺，認為教材所講授的知識就是客觀歷史，并在此基礎(chǔ)上進行記憶理解，惟書惟上之學(xué)風(fēng)直接影響批判性思維的發(fā)展。歷史既是客觀的，但它又是人們對歷史有意識的選擇、復(fù)原和認識，這樣又不可避免地具有主觀性。學(xué)生主動探究歷史的過程，必然是一種有意識有選擇的主觀見之于客觀的過程。當(dāng)然，這種選擇的主觀性一定要建立在客觀性的基礎(chǔ)上。歷史學(xué)家卡爾·波普爾就主張：“沒有觀點就沒有歷史；歷史和自然科學(xué)一樣必定是有選擇的，否則歷史就由一大堆不相干的乏味材料所塞滿?！睂Υ龤v史，觀點各異是正常的，關(guān)鍵是通過探究活動，讓學(xué)生體驗探究的過程，這就是培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的能力。當(dāng)學(xué)生認識到所謂歷史，就是依據(jù)史實材料進行探究和解釋，歷史思維的學(xué)習(xí)主體意識就逐漸形成了，這樣的歷史教學(xué)才具有生命力。

五、通過認識史料，在解釋歷史的過程中，形成歷史意識

“課標(biāo)”明確要求：“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感?！彼^歷史意識，就是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗、吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。如何再現(xiàn)歷史，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，通過對歷史的解釋，達到培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和歷史感，是當(dāng)前歷史教育改革急待解決的問題。歷史認識首先建立在對史實材料的認識基礎(chǔ)上，主體在認知客體的過程中，形成相應(yīng)的歷史感和歷史意識。但長期以來，歷史教學(xué)過分強調(diào)以綱（大綱）為綱，以本（教

材）為本，教師教教材，學(xué)生記教材，教材被神圣化，知識是確定的，結(jié)論也是惟一的，學(xué)生求異思維長期得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識被扼殺在教材的定論中，人文精神也難以滋生。歷史事實是客觀存在的，但它又是歷史學(xué)家主觀解釋的產(chǎn)物。當(dāng)他們依據(jù)史料闡釋歷史時，不可避免地受到階級、時代、文化背景、價值觀念、民族精神、個性特征等方面的制約和影響，因而他們選擇的立場、觀點、角色、方法也不盡相同，加之文化多元性的客觀存在，最終導(dǎo)致歷史學(xué)家對歷史解釋的不同，可謂仁者見仁，智者見智。

新教材突破傳統(tǒng)教材編寫的定勢，提供了與教材內(nèi)容有關(guān)的史料，通過再現(xiàn)歷史場景來設(shè)計問題，從而將材料的解釋權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在認識材料的過程中，形成歷史意識。如岳麓版教材在“閱讀與思考”，“解析與探究”等欄目中，就精心選擇了與學(xué)生知識儲備有關(guān)，但又不是簡單再現(xiàn)歷史知識的相關(guān)史料，通過再現(xiàn)歷史場景，創(chuàng)設(shè)問題情境。如“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”一課中，編者就精心挑選了與教材內(nèi)容有關(guān)，但僅憑現(xiàn)成教材知識又無法解決問題的典型史料：

材料一：“生之有時而用之無度，則物力必屈……今背本而趨末，食者甚眾，是天下之大殘也……今驅(qū)民而歸之農(nóng)，皆著于本，使天下各食于力。末技游食之民轉(zhuǎn)而緣南畝，則畜積足而人樂其所矣?！Z誼《論積貯疏》”

材料二：“世儒不察，以工商為末，妄議抑之。夫工固圣王之所欲來，商又使其愿出于途者，蓋皆本也?！S宗羲《明夷詩訪錄》”

創(chuàng)設(shè)的問題是讓學(xué)生思考解釋：“材料一、二是如何看待商業(yè)和農(nóng)商關(guān)系的？各自的理由是什么？你認為是否有道理？探究古代重農(nóng)抑商政策的歷史作用，是有利還是有弊，或是利弊參半，還是不同時期各有利弊？”回答這些問題不是對教材知識的簡單重復(fù)，教材中也沒有現(xiàn)成答案，而是要求學(xué)生在歷史反思的基礎(chǔ)上，通過對材料的認識而解決問題。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中所謂客觀的歷史，即教材內(nèi)容，無非是教材編者對歷史的解釋而已，并不是歷史的定論。何況，對同一歷史事件，同一歷史人物的評價，由于價值取向的差異，在解釋中，必定會產(chǎn)生不同的觀點和結(jié)論，這是客觀存在的，是難以回避的。所以，如何正確引導(dǎo)學(xué)生認識這些史料，如何在鑒別中得出對歷史的解釋，并將解釋權(quán)交給學(xué)生，在素質(zhì)教育的今天尤顯重要。歐洲各國的歷史教學(xué)就十分注重培養(yǎng)學(xué)生“在不同解釋中辨認別事實”，“對史實有多種解釋”。實際上，學(xué)生對歷史問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決

第三篇：歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材實施已有好年多的時間了。隨著課程改革的推進，相信“課改”這一名詞在我們的腦海里以不再陌生，他悄悄地走進我們的課堂，走進千萬師生的真實生活.為完成這一光輝而艱巨的任務(wù),不讓自己被歷史潮流 淘汰,我們教師必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念,改變陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí),永遠做個新老師。經(jīng)過對新課改的學(xué)習(xí)，以及在教學(xué)中的運用，我對新的教學(xué)改革有了更高層次認識。

一． 教育理念的不同。

留美博士黃全愈曾提出了一個水桶理論“一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那快桶板”。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟成為時代的主旋律的今天，中國要想屹立在世界民族之林，要想在競爭中成為勝利者，靠的并不全是占少數(shù)的博士、碩士或大學(xué)生等我們平時所說的“精英”，而是全體中國人民，全體具有高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者。因此，這次課改的不同首先在于認為要將“最差、最短的那快桶板”加長，才能“裝更多的水”。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊” 的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點。在新課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀，要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會理解、寬容和尊重”、“學(xué)會認知、學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學(xué)生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。改變過去那種“一考定終生”的單一評價模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注對學(xué)生的綜合的評價。對學(xué)生的評價不再是老師出題學(xué)生做，而是將教師的評價、小組的評價、學(xué)生的自評和家長的評價結(jié)合起來。在評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要重結(jié)果，但更注重過程，要看到學(xué)生在這個過程中的努力和提高，要幫助學(xué)生認識自己，建立自信。讓他們覺得自己“真?zhèn)ゴ蟆?、“很了不起”?/p>

二． 教學(xué)方法和觀念的改變

1．有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換

以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個好成績”。學(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學(xué)習(xí)知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。

2．變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中

歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“??的歷史意義”“對??的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。

3．利用課本中的活動課和學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容，有計劃的開展歷史課的研究性

學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下工夫了。從別的實驗區(qū)反饋的信息看，這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

4．由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學(xué)科的封閉，使個學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。事實上，有的實驗區(qū)已經(jīng)開始了綜合課的實踐，如深圳南山區(qū)開設(shè)的《歷史與社會》，就綜合了各學(xué)科的知識。

三． 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

1．自主（參與式）學(xué)習(xí)：各種各樣的調(diào)查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。糾其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如上課的時候讓學(xué)生對某個問題進行分組或集體討論；通過各種方式查閱資料；布置的作業(yè)是諸如觀察、制作、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；在活動課上放手發(fā)動學(xué)生，從組織、主持到課程的實施都交給學(xué)生，老師在旁邊協(xié)助；讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價當(dāng)中等。教材第一課的活動建議：“想象北京人的一天”就充分體現(xiàn)了這一精神。

2．合作學(xué)習(xí)： 新的課改中特別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點是（讓學(xué)生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說明了這一點。在活動課中，要求學(xué)生分成小組，每個學(xué)生有明確的分工，在共同的任中有個人的責(zé)任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學(xué)習(xí)完全有別于以往的學(xué)習(xí)。

3． 探究性（創(chuàng)新）學(xué)習(xí)：德國哲學(xué)家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調(diào)用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn)，去感悟。為此，新的課標(biāo)提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學(xué)習(xí)通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變的今天，作為一名中學(xué)歷史教師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責(zé)任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易，成為其中的勝利者更難。但我們別無選擇，只能轉(zhuǎn)變觀念，充實自己，迎接挑戰(zhàn)。

課程改革迫在眉睫，我們已開始嘗試。課堂中真正落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還需 要我們教師充分以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結(jié)。

第四篇：新課標(biāo)學(xué)習(xí)感想

學(xué)習(xí)新 課 標(biāo) 有 感

遜克二中趙清松

針對這次課標(biāo)學(xué)習(xí)，說實話我感觸頗多?？赡苁且驗楝嵤绿嗾f實話可能沒有其他一些同事學(xué)的質(zhì)量高。我只是對這么多年來英語教學(xué)改革所取得的成績和我們英語教師的現(xiàn)狀這部分印象很深。我自99年從教以來，13、4年的光景了針對整個英語進入中國基礎(chǔ)教育的總體時間也不長。中國從80年代初期英語才成為基礎(chǔ)教育的必修課也不過30幾年的光景。針對英語教學(xué)的改革總是不絕于耳，尤其是2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來。改革的進度更是一天比一天快并且有成效。這有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、以及家長的共同努力的結(jié)果?？涩F(xiàn)在還是有很多聲音對英語教學(xué)較其他學(xué)科有很大的偏見，總是認為英語成績較其他學(xué)科低。我就13年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)改革的親歷來分析我們所取得的成績和不足。

1.新課程理念得到大部分教師的認同，課程質(zhì)量也在不斷提高；

英語教師我認為接受事物的能力是很強的，速度也是很快的。在我上班的第一年（這里我只是舉個例子）我校的英語成績到了初三以后幾乎及格都是難事。但現(xiàn)在每個老師的教學(xué)成績都有了大幅度提高。學(xué)生的能力也大幅度提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)過程更加豐富和生動；

10年前的教學(xué)模式多數(shù)都是老師講，學(xué)生背，課堂總是枯燥乏味的，連老師自己都想改變。現(xiàn)在的課堂學(xué)生的參與度高了，興趣提高了，課堂的互動形式也多了。

3.教師專業(yè)化發(fā)展得到重視，質(zhì)量明顯提升；

現(xiàn)在的英語教師（尤其是年輕教師）個人素質(zhì)非常好，并且也樂于學(xué)習(xí)，也善于學(xué)習(xí)，接受新事物的能力也強。

4.教學(xué)方法不斷改進，課程資源更加豐富；

我們現(xiàn)在只要你想就沒有辦不到的，尤其是學(xué)習(xí)，各種各樣的學(xué)習(xí)渠道，極大地豐富的我們一線教師的學(xué)習(xí)空間。

5.英語教學(xué)研究呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。

就以家長為例，他們對英語的重視程度已經(jīng)超過了我們從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)們。

總之，我們的社會和學(xué)校應(yīng)該清楚的看到我們的英語教育已經(jīng)取得的很大的進步，請給與一個公平的評價。

同時，我們也看到英語課程還面臨一些問題，如： 1.新課程理念尚未全面轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行動； 2.地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡；

3.教師專業(yè)化水平亟待提高，小學(xué)師資的數(shù)量和質(zhì)量問題亟待解決；

4.課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果需給予更多關(guān)注； 5.評價方式改革有待深化。

針對問題，我們會潛心研究良好的對策，一定讓我們的英語教育事業(yè)朝著美好的方向發(fā)展.學(xué)習(xí)新 課 標(biāo)

單 位：遜克二中 姓 名：趙 清 松

有 感

第五篇：新課標(biāo)的感想[定稿]

學(xué)習(xí)《小學(xué)英語新課標(biāo)》的感受

這次研究新課標(biāo)讓我對小學(xué)英語教學(xué)有了更深刻的理解和認識。結(jié)合日常教學(xué)，我感覺到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一些好的方法。

反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會英語課程的要求。我們要學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)屬于英語啟蒙教育，學(xué)生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學(xué)生的心理特點，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語易學(xué)，其次讓學(xué)生樂學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、教學(xué)方式

依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。重點培養(yǎng)學(xué)生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式對于零起點的農(nóng)村的學(xué)生來說，我認為要盡可能讓他們多聽地道的英語，語言介紹宜采用先輸入后輸出的方式。即盡可能讓學(xué)生多聽，運用聽覺記憶，使他們用第一語言做出反應(yīng)，在課堂實際教學(xué)中如何進行操作呢？例如,教文具單詞時，以前教師大部分采用這樣的方法：Look at the picture and read after me.出示圖片，學(xué)生跟讀?，F(xiàn)在新教材要求在Just listen這一步時教師出示圖片，反復(fù)示范發(fā)音，讓學(xué)生靜聽，使他們處在聽覺記憶的過程中，然后可以把圖片朝下，打亂順序，由教師本人抽出一張，做猜謎游戲，教師問：Pencil? Is it a pencil?學(xué)生只要回答Yes或No即可，這一步學(xué)生仍然是聽，并用第一語言作出反應(yīng)。即學(xué)生在聽的過程中指一指，找一找，做出相應(yīng)的動作，這一階段他們運用的是形體或運動記憶，三、創(chuàng)設(shè)情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)信心。直觀情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學(xué)生提供使用英語進行交流的機會。

通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們迎接了新理念新考驗新挑戰(zhàn)。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標(biāo)。就會探出一條用好新教材的新路子。