第一篇：林教頭風(fēng)雪山神廟第一課時(shí)

林教頭風(fēng)雪山神廟

教學(xué)目標(biāo)：

一）知識(shí)和能力

1、了解作家作品；

2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；

3、學(xué)習(xí)本文通過語言、行動(dòng)、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。二）過程和方法

1、訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物語言、動(dòng)作、及細(xì)節(jié)描寫把握人物性格的能力；

2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。

三）情感態(tài)度和價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。

2、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。學(xué)情分析：

1、學(xué)生看小說只知了解故事情節(jié)，而不知分析

2、學(xué)生不會(huì)分析心理和環(huán)境的含義和作用 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)心理活動(dòng)描寫的作用。教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第 一 課 時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

1、了解作家作品

2、積累字、詞，理清文章思路和線索 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

梁山好漢，108將，每個(gè)人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮(zhèn)關(guān)西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽崗打虎，那林沖又是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)林沖的一段故事——《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

二、了解作者和作品

⑴ 施耐庵 元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。

⑵ 《水滸傳》

《水滸》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起

義的故事。南宋時(shí)期，有關(guān)宋江等“劫富濟(jì)貧”“扶危濟(jì)困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現(xiàn)水滸故事的話本、雜劇等多種藝術(shù)形式創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，加工編成了《水滸》，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》最早為100回本，后來出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語言簡練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值?！?水滸》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。

三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路 一）、積累字、詞 二）、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié) 三）、師生共同理清文章思路 開端（第1自然段）： 林教頭滄州遇舊知。發(fā)展（2-5 自然段）： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。進(jìn)一步發(fā)展（6-9 自然段)：林教頭接管草料場。高潮和結(jié)局（10-12自然段)： 風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。

四）、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)

展過程

暗線：敵人對林沖的陷害

1、課文正面描寫的內(nèi)容是什么，其中貫穿了一條怎樣的線索？（內(nèi)容是林沖刺配滄州后的遭遇和反抗，線索是主人公由忍辱負(fù)重到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變過程。這是主線。

2、林沖性格轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？側(cè)面略寫的內(nèi)容是由什么線索貫穿起來的？（林沖的性格轉(zhuǎn)變是在反動(dòng)統(tǒng)治者的逼迫下發(fā)生、完成的；側(cè)面略寫的內(nèi)容是由反動(dòng)統(tǒng)治者陷害林沖的詭計(jì)為線索貫穿起來的。這是副線。）

3、主、副線關(guān)系怎樣？列出兩條線索示意圖。（雙線是矛盾斗爭關(guān)系，副線推動(dòng)主線發(fā)展，鮮明地表現(xiàn)了作品的主題——官逼民反。兩條線索通過茶酒店、點(diǎn)視廳、草料場、山神廟等幾個(gè)場景，由連接到交織，最后匯合到一起。

雙線碰撞

在小小說的創(chuàng)作中，有時(shí)還經(jīng)?？匆娺@樣的作品，它寫了兩個(gè)人物，每個(gè)人物的故事都有自己的一條情節(jié)線索，這兩條線索可能平行發(fā)展，也可能交叉發(fā)展，在作品的最后一個(gè)細(xì)節(jié)單元（也可能在某個(gè)特定的細(xì)節(jié)上），兩條線索發(fā)生碰撞，交織在一起，形成作品的高潮。

本來在小小說的短小篇幅里安排兩條線索的故事要冒很大的藝術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，如果構(gòu)思不好，兩條線索串起過于復(fù)雜的事件，這會(huì)使作品的篇幅得不到有效地控制。那么，小小說要成功地設(shè)置兩條線索的故事，它的訣竅在哪里呢？解剖分析許多采用這種情節(jié)技巧的優(yōu)秀作品，我們發(fā)現(xiàn)，此種情節(jié)技巧的關(guān)鍵在于兩條線的碰撞。所有的材料都是圍繞這個(gè)碰撞點(diǎn)展開，這個(gè)碰撞點(diǎn)成為作品的核心細(xì)節(jié)，所有的內(nèi)容因?yàn)槭菄@著這個(gè)碰撞點(diǎn)，便顯出了一種集中和單純。而且，設(shè)置兩線碰撞的目的，恰恰也在于體現(xiàn)碰撞以后發(fā)生的藝術(shù)變化。如果說，單線反饋的藝術(shù)變化來自于作品第一個(gè)細(xì)節(jié)單元的“負(fù)反饋”，那么，雙線碰撞的藝術(shù)變化便是這兩條線索的“正碰撞”。兩線一碰憧，有的事件可能真相大白，有的事件可能發(fā)生“逆轉(zhuǎn)”，有的事件也可能出現(xiàn)“驟升”因此，兩線碰撞形成的藝術(shù)變化和反差有兩種，一種可能出現(xiàn)“A——-A”式的反轉(zhuǎn)矛盾變化，一種可能出現(xiàn)“A——AA”式倍增擴(kuò)大變化，用圖可這樣表示：

小小說作品獎(jiǎng)的《抻面條》（見《小小說選刊》1990年第10期）屬于后一種類型的兩線碰撞式作品。這篇作品寫了兩個(gè)人物：老頭子他和后老伴她。他從小就喜歡吃抻面條，成家以前是母親做，成家以后是妻子給他做。后來妻子去世，他找了一個(gè)后老伴她，她不會(huì)做抻面條，因而他瞅著掛面條常下不了筷子。女兒星期天回來看到父親胃口差便親自動(dòng)手下廚做抻面條；后老伴她看在眼里，心里很不是滋味，于是她背著他暗暗到飯館里去學(xué)抻面。第二天沒學(xué)好，她買下了飯館的抻面條。第三天接著又去學(xué)。直到下個(gè)星期天，女兒過來正想抻面，她一把搶過去，相當(dāng)熟練地為老頭子抻了頓面。他和女兒都驚得睜大了眼睛。當(dāng)晚

睡覺時(shí)，他看到了她那條腫得像發(fā)面饅頭似的胳膊，他這才明白事情的緣由，明白她的一片深情和苦心。抻面條這一件普普通通的小事，把一對老年夫婦那恰如晚霞的愛情有滋有味地表現(xiàn)出來了。這篇作品的結(jié)構(gòu)，明顯地存在著兩條線索：（1）他愛吃抻面條；（2）她暗地里去學(xué)抻面條。這兩條線索在整個(gè)作品中有兩次碰撞，最后一次碰撞才披露她刻苦學(xué)練抻面的動(dòng)人情意?！稗用鏃l”是這篇作品兩條線索的碰撞點(diǎn)。全篇的兩條線索圍繞著這一件事情而展開，使得作品結(jié)構(gòu)在這個(gè)小篇幅里并不因敘述過兩個(gè)人的故事而顯得臃腫、窘迫。作品的第一個(gè)細(xì)節(jié)單元是從她看到他吃不慣掛面，而高興吃女兒做的抻面開始的。她愛他，并決心學(xué)做抻面。到了作品的最后一個(gè)細(xì)節(jié)單元她為學(xué)做抻面把兩條胳膊練得像發(fā)面饅頭那么腫，她這個(gè)情意和決心，比起作品開頭的描寫已有了更強(qiáng)、更濃、更大、更有力的發(fā)展。她從暗地里學(xué)做抻面到為學(xué)抻面而練腫胳膊，她對后老伴飲食的關(guān)心發(fā)展到一種感動(dòng)老伴、感動(dòng)讀者的獨(dú)特的深沉的情意，這不是一種典型的倍增擴(kuò)大藝術(shù)描寫嗎?所以，我們說，這篇作品“雙線碰撞”引發(fā)的藝術(shù)變化是“A——AA”式的，通過這個(gè)倍增擴(kuò)大變化的描寫，女主人公那顆善良的心和對老伴濃郁的情全都得到了細(xì)膩的藝術(shù)表現(xiàn)。

《抻面條》是兩條線索交錯(cuò)發(fā)展，最后碰撞為“A——AA”式的擴(kuò)大變化。而《老雷》（見《1985-1987年全國優(yōu)秀小小說選》，山東文藝出版社1989年版）則是兩條線索平行發(fā)展，最后碰撞為“A——-A”式的反差變化。

這篇作品寫了兩個(gè)人物——老雷與狗二。老雷是娘們氣十足的漢子，開始做販杏的生意，因?yàn)槟X筋不活賠了“四位數(shù)”的本。老雷在路上和一個(gè)瞎子相碰，他不但對瞎子說對不起，而且還站在那一動(dòng)不動(dòng)地讓瞎子拿竹竿打他，結(jié)果臉也腫了，背也起了紫痕。這是第一條故事線索串起的兩個(gè)具體細(xì)節(jié)，它突出了一個(gè)老實(shí)善良、性格木訥的老雷。接下來的第二條線索的故事是寫狗二。狗二是局長的兒子，經(jīng)常打架，逗女孩子，他在街道管治安，于是經(jīng)常在市場上占人家的便宜。有一次他又去拿一個(gè)小姑娘的杏子吃，小姑娘不依，他耍開了威風(fēng)，毫無道理地要罰賣杏的小姑娘。兩條故事線索發(fā)展到這里發(fā)生了碰撞——老雷眼見狗二蠻不講理，他怒不可遏，一拳就把狗二打倒在地。這個(gè)碰撞突然使老雷木訥的外表裹著的容不得邪惡的正直曝了光。原來，老雷在對待丑惡的人和事時(shí)，一點(diǎn)也不呆不傻，這與第一條線索揭示的行為特征剛好相反。呆與不呆，構(gòu)成了“A——-A”反轉(zhuǎn)式的矛盾變化。

《抻面條》和《老雷》啟示我們，雙線碰撞的情節(jié)符號(hào)可以這樣表述：

A——B——A'——B'——AA（交叉擴(kuò)大式）

A——A'——B——B'——-A（平行反轉(zhuǎn)式）

無論是雙線平行還是雙線交叉，也無論是“A——-A”的反轉(zhuǎn)變化，還是“A——AA”的擴(kuò)大變化，這種情節(jié)技巧的關(guān)鍵點(diǎn)，在于找準(zhǔn)碰撞點(diǎn)。這可以是一個(gè)道具（如抻面條），也可以是第三個(gè)人或事（如《老雷》中賣杏的小姑娘）。這個(gè)碰撞點(diǎn)巧在它能把兩條開始互不相交的線索扭結(jié)到這一點(diǎn)來，并且就讓這個(gè)碰撞點(diǎn)成為全篇藝術(shù)變化的“契機(jī)點(diǎn)”，由此揭示全篇的藝術(shù)主旨。小小說的機(jī)智和巧妙正體現(xiàn)在這里。由于它是用一個(gè)碰撞點(diǎn)扭結(jié)兩條線，這樣能使兩條線索的復(fù)雜材料化為單一事件的藝術(shù)形式，于是小小說的單一和簡練的特點(diǎn)得到了體現(xiàn)。由于這一碰撞點(diǎn)又連接兩條線索的事件，這一篇有著單

一、簡練的結(jié)構(gòu)點(diǎn)的作品又可以串起豐富多彩的信息單元。單一中體現(xiàn)豐富，簡練中包含大容量，這正實(shí)現(xiàn)了小小說單一與豐富、集中與多義的藝術(shù)辯證法。所以說，雙線碰撞也是小小說走出“二難”的結(jié)構(gòu)技巧，它的產(chǎn)生和發(fā)展，同樣體現(xiàn)了小小說獨(dú)具的趣味和神韻。

四、結(jié)束語：

林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個(gè)人，為何會(huì)一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節(jié)課分解。

三、布置作業(yè)

1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。

2、完成學(xué)案和習(xí)案

四、教學(xué)反思

課上完了，心中有不少的感受，現(xiàn)在談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

首先談?wù)勥@堂優(yōu)質(zhì)課做得較為成功的方面：

一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡明精巧，刪繁就簡，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說中的作用這個(gè)關(guān)鍵問題展開研討，使學(xué)生在一定程度上，認(rèn)識(shí)了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì)到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說的能力。由于教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我感到解決長文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。

二、道德情感價(jià)值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗(yàn)，知道了封建社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)，及人要在逆境中抗?fàn)幉拍苡谐雎返牡赖虑楦蟹矫娴慕逃?，真正讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。

三、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識(shí)方面，或在能力方面，或在思想認(rèn)識(shí)、道德情操等方面，總要有所收獲。應(yīng)該說，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個(gè)同學(xué)還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長，也各有所短，關(guān)鍵要使用恰當(dāng)，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我認(rèn)為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學(xué)中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進(jìn)行空泛的延伸與拓展討論，實(shí)際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風(fēng)氣。而我只是設(shè)計(jì)了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據(jù)學(xué)生的理解程度把一個(gè)較難的問題分解成幾個(gè)小問題，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生解決。當(dāng)然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學(xué)中堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，一定會(huì)提高自己扎實(shí)的教學(xué)功底。

常聽語文老師感慨“語文教師太難當(dāng)，語文最難教”。上完優(yōu)質(zhì)課后，這種感受更加深了。在本次教學(xué)的的實(shí)踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)：

一、本人在執(zhí)教過程中，對于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)風(fēng)雪在文中的主要作用”這一活動(dòng)未能充分展開，學(xué)生的理解較淺顯，我擔(dān)心學(xué)生不能說到位而又影響時(shí)間，有些問題教師說得過多；二是最后對本節(jié)課內(nèi)容的拓展也沒有時(shí)間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時(shí)作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細(xì)節(jié)方面沒有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時(shí)間也過快，學(xué)生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。

二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導(dǎo)沒做到深入淺出，學(xué)生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學(xué)生的熱情，影響了教學(xué)效果。在這篇課文中，品味“風(fēng)雪描寫在文中作用”這一環(huán)節(jié)因?yàn)槭侵攸c(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在，我原計(jì)劃，先采用學(xué)生討論，以達(dá)到學(xué)生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進(jìn)行，準(zhǔn)備用20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生充分展開討論，但是在實(shí)際進(jìn)行時(shí)，由于上一環(huán)節(jié)比計(jì)劃超出了6分鐘，我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，便草率地包辦了很多。在學(xué)生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)持自己意見的做法，不利于對學(xué)生積極性的保護(hù)。

以上是本人上了這一堂優(yōu)質(zhì)課后的一些反思，不一定正確，謹(jǐn)請各位老師和評委指正，以促進(jìn)本人的教育教學(xué)水平的提高。

第二篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》

引用 《林教頭風(fēng)雪山神廟》優(yōu)秀教案

默認(rèn)分類 2010-08-17 21:10:31 閱讀2763 評論2 字號(hào)：大中小 訂閱

引用

殷曲 的 《林教頭風(fēng)雪山神廟》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、簡要概括小說情節(jié)的發(fā)展，梳理文章脈絡(luò)。

2、分析并理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭過程中刻畫人物。

3、找出小說中的環(huán)境描寫，分析環(huán)境描寫的特點(diǎn)及作用，賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫及其關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行及細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格特點(diǎn)的能力。

５、簡要了解《水滸》的情節(jié)及不同人物形象的塑造方法。

過程與方法：評點(diǎn)法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課 人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活環(huán)境密切相關(guān)，“孟母三遷”的故事可以作為一個(gè)例證，我們今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》所在的《水滸傳》更是充分地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

二、介紹《水滸》及“林教頭風(fēng)雪山神廟”的故事前因。

請學(xué)生簡單介紹《水滸》前十回的故事情節(jié)，老師作補(bǔ)充。

提綱：高俅發(fā)跡——林娘子受辱——誤入白虎堂——刺配滄州道——遇險(xiǎn)野豬林——風(fēng)雪山神廟——逼上梁山

“《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程?！?/p>

《水滸》是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及宋元話本小說的基礎(chǔ)上，經(jīng)過元末明初的施耐庵整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。家夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動(dòng)地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級的革命斗爭，塑造了一個(gè)個(gè)為人民喜愛的有血有肉個(gè)性鮮明的英雄人物。也可以說《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。

《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺(tái)上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進(jìn)薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。

林沖被“逼上梁山”具有典型意義?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。那么課文是怎樣刻畫林沖性格的轉(zhuǎn)變的？

“《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。”

三、簡要概括小說情節(jié)的發(fā)展，梳理文章脈絡(luò)。

第一部分(引子，第1節(jié))：林教頭滄州遇舊知。

包括插敘和林、李對話。作用：交代主要人物、事情起因。點(diǎn)明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關(guān)系，留下李小二感恩圖報(bào)的伏筆。

第二部分(開端，2-5節(jié))：陸虞候密謀害林沖。

陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識(shí)破陰謀，怒林沖買刀尋敵。

矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設(shè)置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險(xiǎn)。再寫林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進(jìn)一步激化。

第三部分(發(fā)展，6-9 節(jié))：林教頭接管草料場。

接管草料場──交割──沽酒。

本段是由陸謙的謀害到林沖殺人報(bào)仇的過渡，表面看，緊張形勢緩和下來，實(shí)際上，事態(tài)正按照陸謙的預(yù)謀發(fā)展。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。第四部分(高潮和結(jié)局，10-12自然段)：風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。

破廟借宿──偶聽真情──報(bào)仇雪恨。

林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個(gè)主題。

四、結(jié)合故事情節(jié)，分析林沖的性格

①課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？

明確：開頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。通過林沖與小二的對話，刊出林沖正直善良，有俠肝義膽，接濟(jì)小二，扶危濟(jì)困，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神。插敘林沖在東京的情況，反映了林沖對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖對高太尉的稱呼及其態(tài)度上，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

②林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？

明確：林沖聽到李小二的報(bào)信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說明，當(dāng)迫害逼到眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過且過，委曲求全。

③陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計(jì)，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？ 明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當(dāng)他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！贝箅y已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來，買酒途經(jīng)山神廟時(shí)，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

④林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？

明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。

⑤林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險(xiǎn)、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。

板書

林沖性格發(fā)展示意圖。

逼上梁山

殺死陸謙

聽說陸謙到滄州（奮起反抗）（復(fù)仇怒火燃燒）

心下慢了

滄州遇舊 接管草料場

（善良安份）（隨遇而安，得過且過）

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

指名復(fù)述故事情節(jié)及林沖性格變化過程。

二.分析細(xì)節(jié)描寫的作用

教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)：細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種描寫手法。細(xì)致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。

1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？

(1)開頭細(xì)致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時(shí)，“將火炭蓋了??把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。看來，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。

(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無縫。

(5)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

總之，細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。

二.分析景物描寫的作用。

1、提問：課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？

（1）直接描寫風(fēng)雪。課文有三處對風(fēng)雪進(jìn)行直接描寫。

①林沖初到草料場時(shí)，寫風(fēng)雪初起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>

③沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢之大?！翱茨茄酵碓较碌镁o了?！?/p>

這兩處的兩個(gè)“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。

（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。

①通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。林沖看住處草屋時(shí)，只見：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！绷譀_沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了。”寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。

②通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。

如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截身”?？傊?，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。

2、提問：關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？

課文中描寫風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時(shí)，風(fēng)雪也隨之而起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！彼凤L(fēng)卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)”踽踽獨(dú)行，“那雪正下得緊”，正是雪借風(fēng)勢，風(fēng)助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，回到草料場那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風(fēng)雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進(jìn)入山神廟，為了抵擋風(fēng)雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風(fēng)勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風(fēng)雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，一觸即發(fā)的緊張局面。風(fēng)雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。當(dāng)陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風(fēng)呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。

描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。“風(fēng)雪”的描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學(xué)?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了。”《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。這是我們在閱讀中應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)、反復(fù)咀嚼的地方。

二、布置作業(yè)

課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。

板書設(shè)計(jì)

正面描寫 渲染濃重氣氛

風(fēng)雪 推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

側(cè)面襯托 烘托人物形象

一、施耐庵與《水滸傳》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論。

《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點(diǎn)的70回本。

二、《水滸傳》的結(jié)構(gòu)和語言（茅盾）

這些各自獨(dú)立、自成整體的故事，在結(jié)構(gòu)上有一些共同的特點(diǎn)。大概而言，第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運(yùn)用變化錯(cuò)綜的手法，避免平鋪直敘。如楊志的故事。楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)?；ハ鄡A軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅，同時(shí)也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。故事發(fā)展的邏輯是這樣的，但小說結(jié)構(gòu)發(fā)展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達(dá)頂點(diǎn)。楊志一行人還沒出發(fā)，吳用他們已經(jīng)布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對照的，便是楊志的精明的對策。讀者此時(shí)急于要知道的，是吳用等對于此十萬貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時(shí)揭曉，結(jié)構(gòu)上的縱橫開合，便是這樣造成的。

??自然，《水滸傳》也還有許多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。例如人物的對白中常用當(dāng)時(shí)民間的口頭語，因而使得我們?nèi)缏勂渎?；又如?dòng)作的描寫，只用很少幾個(gè)字，就做到了形象鮮明，活躍在紙上??

（節(jié)選自《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》

《林教頭風(fēng)雪山神廟》鑒賞

《林教頭風(fēng)雪山神廟》，節(jié)選自七十一回本《水滸傳》第十回?！端疂G傳》是施耐庵的作品，施耐庵，元末明初人，生活在階級矛盾、民族矛盾非常激烈，農(nóng)民起義風(fēng)起云涌的年代。傳說他和元末的農(nóng)民起義軍有一定的聯(lián)系，甚至參加過張士誠的農(nóng)民起義軍。明王朝建立后，他在史實(shí)、民間傳說、話本、劇本的基礎(chǔ)上，編寫創(chuàng)作出這部文學(xué)巨著。

《林》，寫的是林沖終于被逼走上梁山的故事。林沖是東京八十萬禁軍教頭，武藝超群。其父做過提轄，岳父也是教頭，家有賢妻，生活美滿。這樣的社會(huì)地位和生活條件，使他安于現(xiàn)狀，軟弱妥協(xié)。妻子遭人調(diào)戲，他正要怒打歹徒，一看是高衙內(nèi)，提起的拳頭又自行放下，懾于權(quán)勢，忍辱息事；對頭布下陷阱，賺他誤入白虎節(jié)堂，刺配滄州，他仍逆來順受，不想反抗。兩個(gè)解差在途中百般折磨，他甘受凌辱，“野豬林內(nèi)幾乎喪命，他反勸魯智深勿殺解差，仍然幻想能夠“掙扎著回來”；他一直委曲求全，但總是得到對頭更加兇惡狠毒的迫害。節(jié)選部分著重表現(xiàn)林沖由委曲求全到奮起反抗的思想飛躍。

①《水滸》，在統(tǒng)治集團(tuán)腐朽兇殘、官吏土豪無法無天、廣大人民苦難深重的典型環(huán)境中，描寫各個(gè)英雄人物走上梁山的不同道路，塑造出各種類型的典型性格?！读帧愤@個(gè)節(jié)選部分，則在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中，由陸謙奉高俅之命追到滄州狠毒謀害林沖，又具體地揭示出統(tǒng)治階級兇殘永無止境、善良人民委曲不能求全的社會(huì)環(huán)境，揭示了促使林沖思想性格產(chǎn)生飛躍的典型環(huán)境。

②本篇開頭寫出林沖發(fā)配到滄州以后遇到李小二的情景，表明了林沖當(dāng)年救過李小二，小二不忘相救之恩，常常往來。這不但增強(qiáng)了作品的生活實(shí)感，而且為后文描寫陸謙、富安在小二的酒店出現(xiàn)，小二夫婦竊聽談話，告知林沖，作好了捕墊。敘寫這些，看似脫離故事主干，實(shí)為表現(xiàn)人物性格、發(fā)展故事情節(jié)的必要的情節(jié)安排。

③本篇從李小二的視點(diǎn)，描寫陸謙、富安在酒店出現(xiàn)的情景，寫出二人在滄州的出現(xiàn)。通過描寫二人鬼鬼祟祟地讓小二去邀請管營、差撥，他們之間交頭接耳地詭秘交談中泄露出“高太尉”這個(gè)名字，差撥還表示“都在我身上，好歹要結(jié)果他性命”，似明又暗地表明了二人奉高俅之命，追到滄州來謀害林沖。這樣寫出二人在滄州出現(xiàn)，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽小二述說情況后，斷定二人來害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過渡到描寫林沖對二人追來謀害的反應(yīng)。這樣安排情節(jié)，既揭露了高俅及其爪牙的陰險(xiǎn)惡毒，又給具體描寫林沖的反應(yīng)提供了條件。

④本篇多次描寫朔風(fēng)大雪，雖然著墨不多，很好地起到了渲染環(huán)境氣氛，烘托人物感情，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

林沖得知陸謙買通管營、差撥謀差他性命后，反被“抬舉”去看管大軍草料場。他帶著“不知何意”的惶惑，取路投草料場來?！罢菄?yán)寒的天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”。滿天低壓的烏云，凜冽呼嘯的寒風(fēng)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，渲染出天地茫茫的環(huán)境氣氛，烘托著林沖前途未卜的心情。

林沖來到草料場，那“四下里崩壞了”的草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，寒冷難耐，只得出門沽酒，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行，那雪正下得緊”；沽酒后，“仍舊迎著朔風(fēng)回來?？茨茄?，到晚越下得緊了”，肆虐的狂風(fēng)，飛揚(yáng)的大雪，茫茫的原野，渲染出險(xiǎn)惡凄涼的氣氛，烘托著林沖踽踽獨(dú)行的凄慘心情。

朔風(fēng)大雪，林沖才難耐寒冷，只得出門沽酒；大雪壓倒了朔風(fēng)搖振得動(dòng)的草屋，林沖才只得到古廟棲身，并且為免風(fēng)雪侵襲，掩上廟門后，又用大石頭“靠了門”；因而得以免被陸謙等人放的那把火燒死，并且隔門聽到陸謙等人自己說出惡毒用心、兇狠行徑。這樣一門之隔，仇人相遇，故事情節(jié)達(dá)到了高潮，矛盾斗爭達(dá)到了頂點(diǎn)。⑤本篇細(xì)致描寫出了林沖由委曲求全到奮起反抗的思想性格飛躍過程。

林沖被屈銜冤，飽受折磨，被發(fā)配到滄州以后，本來安心作囚，希望能夠再回東京。但高俅并不因林沖遭際悲慘、逆來順受、安心作囚而放松對他的迫害。陸謙、富安又奉高俅之命，追到滄州，必致林沖于死地。聽到李小二述說陸謙等人鬼祟情景后，林沖為對頭追蹤而至、繼續(xù)迫害而既驚且怒，脫口說出“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并且“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報(bào)仇了。但“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了”，反抗怒火已經(jīng)不像前幾天那樣猛烈。他對派他去看管大軍草料場，起過疑心，還是“帶了尖刀，拿了條花槍”去了，而且準(zhǔn)備修理草屋，好度嚴(yán)冬；雖然未忘攜帶武器，卻也又想安心作囚。寒冷逼得林沖到市井沽酒，風(fēng)狂雪驟，天地茫茫，英雄困厄，可悲可嘆。雪壓廳倒，林沖只得到古廟棲身。草料場起火，他“卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來”。一門之隔，仇人相遇，陸謙等人不打自招，和盤托出了惡毒用心、兇狠行徑。燒了大軍草料場又是個(gè)死罪。仇人逼得林沖想安心作囚也不可得，統(tǒng)治階級的惡毒兇殘打掉了林沖對他們的幻想。林沖奮起反抗了。他一掃以前的委曲求全之態(tài)，思想性格發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他大喝“潑賊那里去”，石破天驚，鬼蜮喪膽，陸謙等想跑卻邁不開步；他略施武藝，如虎搏狗，手刃仇人，陸謙等都得到了應(yīng)有的下場。這才顯出了他那英雄的本色。從此，林沖堅(jiān)定地走上了反抗的道路，成為梁山一員叱咤風(fēng)云的大將，以他那超群的武藝殲丑除惡了。

作品細(xì)致地描寫出林沖思想性格飛躍的過程，反映了當(dāng)時(shí)“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這也正是林沖這個(gè)典型性格深刻社會(huì)意義所在。

文：語文必修V 第一課 《 林教頭風(fēng)雪山神廟》

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力

1、了解《水滸傳》的作者和內(nèi)容；了解與林沖故事有關(guān)的其他情節(jié)內(nèi)容。

2、掌握通過人物的語言、行動(dòng)、心理來塑造人物的方法。

3、掌握運(yùn)用景物和細(xì)節(jié)描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧。

二、過程與方法：

1、把握情節(jié)，理解林沖由逆來順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過程。

2、理解古典小說的特點(diǎn)，理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、形象地認(rèn)識(shí)封建社會(huì)“官逼民反”是一場不可調(diào)和的生死斗爭。

2、學(xué)習(xí)鑒賞古典文學(xué)名著，誘發(fā)讀名著的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

一、教學(xué)重點(diǎn)

1、鑒賞“風(fēng)雪”“山神廟”的景物和細(xì)節(jié)描寫，并體會(huì)其推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。

2、理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法。

二、教學(xué)難點(diǎn)

1、分析林沖的性格特點(diǎn)，從情節(jié)線索走向看人物性格發(fā)展。

2、掌握多角度描寫事物的方法

課時(shí)安排： 兩課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

情境導(dǎo)入、交流討論 教師精講 疑點(diǎn)反饋 討論評結(jié) 布置作業(yè)

教學(xué)設(shè)想：

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要為林沖這一人物形象的分析，理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法，進(jìn)而領(lǐng)悟文章“官逼民反”的主題

本課時(shí)教學(xué)采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)。教師課前印發(fā)學(xué)案，學(xué)生據(jù)此自學(xué)。課內(nèi)學(xué)生分組交流討論，問難解疑。重難點(diǎn)部分采用誘導(dǎo)模式（提問—討論—?dú)w納總結(jié)）教學(xué)

學(xué)案設(shè)計(jì)：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者、作品、節(jié)選部分內(nèi)容，疏解掌握文章中的生字詞

2、把握小說主要情節(jié)，分析小說情節(jié)結(jié)構(gòu)

3、分析林沖這一人物形象，學(xué)習(xí)鑒賞方法，培養(yǎng)鑒賞能力

4、分析、領(lǐng)悟小說主題

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

分析人物形象 領(lǐng)悟小說主題

三、學(xué)法點(diǎn)撥：

本單元學(xué)習(xí)鑒賞小說，鑒賞小說最主要的是關(guān)注人物形象，因?yàn)樾≌f的主題思想總是通過對人物形象的刻畫來表達(dá)的。欣賞人物形象，則要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，因?yàn)槿宋镄蜗笫窃谝欢ōh(huán)境背景下，在一系列事件、矛盾沖突中，得到充分的表現(xiàn)和刻畫的。

三、學(xué)習(xí)過程、要求：

1、查找閱讀有關(guān)資料，了解作者、作品及《水滸傳》中與林沖被逼反相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容

2、熟讀課文，了解小說內(nèi)容，借助課下注釋及工具書，解決字詞問題

3、思考滄州巧遇李小二與主要情節(jié)的關(guān)系，劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，擬定小標(biāo)題

4、熟讀文本，思考林沖性格在文中如何變化，為什么會(huì)有變化，變化的意義和作者的意圖

5、收集問題，組內(nèi)交流討論或班內(nèi)交流討論

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

（播放電視劇《水滸傳》片尾曲《好漢歌》）

“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是 《好漢歌》中的一句歌詞，也是梁山好漢的作風(fēng)。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了委屈？但是梁山好漢也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起的拳頭打不下，一忍再忍。他是誰呢？他就是我們今天要共同認(rèn)識(shí)的“八十萬禁軍槍棒教頭——豹子頭林沖”。

二、交流討論一（主要解決學(xué)習(xí)要求1、2）

方式：以學(xué)生A組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。教師引導(dǎo)、補(bǔ)正。

附：

1、施耐庵（1296—1370）中國元末明初作家。名子安，一說名耳。興化（今江蘇興化縣）人，原籍蘇州。明嘉靖十九年（1540），高儒《百川書志》載：“《忠義水滸傳》100卷。錢塘施耐庵的本。羅貫中編次?！奔尉杆氖迥昀社凇镀咝揞惛濉分姓f：此書為“錢塘施耐庵的本”。萬歷年間，胡應(yīng)麟在《少室山房筆叢》中指出：“武林施某所編水滸傳，特為盛行?！苯袢艘恢抡J(rèn)為施耐庵是《水滸傳》作者。施耐庵于元明宗至順二年（1331）中進(jìn)士，曾官錢塘二年，因與當(dāng)權(quán)者不和，棄職還鄉(xiāng)，回到蘇州寫作《水滸傳》，追溯舊聞，閉門著述。還有的傳說他此時(shí)與元末農(nóng)民起義將領(lǐng)張士誠有過聯(lián)系。

2、《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回小說，又名《忠義水滸傳》，一般簡稱《水滸》，作于元末明初。施耐庵在長期民間傳說、民間說話藝術(shù)和元雜劇水滸戲的基礎(chǔ)上加工定型。全書敘述北宋末年官逼民反，梁山泊英雄聚眾起義的故事，再現(xiàn)了封建時(shí)代農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程。塑造了宋江、李逵、武松、林沖、魯智深等英雄形象。是中國古代優(yōu)秀長篇小說之一?！端疂G傳》的社會(huì)意義首先在于深刻揭露了封建社會(huì)的黑暗和腐朽及統(tǒng)治階級的罪惡，說明造成農(nóng)民起義的根本原因是“官逼民反”。

3、《水滸傳》中與林沖被逼反有關(guān)的回目：

第7回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂

第8回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林

第9回 柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭

第10回 林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場

第11回 朱貴水亭施號(hào)箭 林沖雪夜上梁山

第12回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

三、交流討論二（主要解決學(xué)習(xí)要求3）

方式：以學(xué)生B組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。教師引導(dǎo)、補(bǔ)正。

附：

1、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)主要由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分組成，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的前有序幕、后有尾聲。

2、節(jié)選部分情節(jié)圍繞中心點(diǎn)林沖反抗高俅、陸謙等邪惡壓迫展開。林沖滄州巧遇李小二一節(jié)詳細(xì)交代了林沖與李小二的關(guān)系，為下文寫李小二幫助林沖埋下伏筆，作好鋪墊，是故事的前奏，應(yīng)歸到情節(jié)結(jié)構(gòu)的序幕部分。

3、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)：

序幕（1-）： 滄州遇故人

開端（2--5）： 酒店聞密謀

發(fā)展（6--9）： 接管草料場 高潮結(jié)局（10-12）：殺敵山神廟

四、交流討論三（主要解決學(xué)習(xí)要求4）

以學(xué)生C組為主發(fā)言，其他組適當(dāng)補(bǔ)正。教師引導(dǎo)、補(bǔ)正。

附：林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，他武藝高強(qiáng)，為人善良本分，勇于助人。性格中有軟弱的一面，在迫害面前，逆來順受，委曲求全。最后被逼入絕路才奮起反抗，殺敵雪恨。林沖的性格是在情節(jié)的變化中而變化的。

五、教師精講

（主要圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中理解粗淺，有難度的人物性格和作品主題以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，集中力量突破，深化。方式為教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而加深認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論）

1、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)到林沖性格中有逆來順受、委曲求全的一面，說簡捷點(diǎn)，就是他特別能忍。請問林沖的忍表現(xiàn)在哪些地方？

引導(dǎo)、歸納：

林沖“忍”主要表現(xiàn)在：①巧遇李小二時(shí)說自己境況不辯白、不痛罵高俅，只說“因惡了高太尉”，自認(rèn)是“罪囚”。②聽聞陸謙到滄州圖謀害己，雖有買刀尋仇的一時(shí)之舉，但“尋了三五日，不見消耗”，“也自心下慢了”。③接管草料場，見草屋破敗，尋思“待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理”。意欲長住，熬完刑期。④路過山神廟，求“神明庇佑”，還是想得過且過。⑤出外買酒前后鎖門、關(guān)注炭火，廟中見火起，第一反應(yīng)是拿起花槍去救火，他小心謹(jǐn)慎，害怕出意外，不想改變現(xiàn)狀。

其實(shí)他是從東岳廟、陸家樓上、野豬林一直忍到了滄州牢城營的。

2、林沖為什么一忍再忍？

引導(dǎo)、歸納：

主要原因有這幾個(gè)方面：①自身性格。林沖性格有軟弱，委曲求全的一面。②出身地位。他本身就是統(tǒng)治階級中的一員，有良好的家境和地位，不愿意為“小事”犧牲幸福，背叛所依存的社會(huì)。③世俗環(huán)境。生活在城市和官場中，受不敢得罪上官和權(quán)貴的習(xí)氣影響。④思想局限。他認(rèn)識(shí)不清社會(huì)罪惡本質(zhì)，思想幼稚，耽于幻想。

3、最后為何又不忍了？

引導(dǎo)、歸納：

俗話說：忍無可忍，無須再忍。當(dāng)林沖從東岳廟忍到山神廟，由教頭忍成罪囚，想茍安還是不能，黑暗勢力繼續(xù)緊逼，要置他于死地而后快，他走投無路，也更清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的黑暗，終于怒火噴發(fā)，與社會(huì)徹底決裂，毅然走上暴力抗?fàn)幍牡缆贰?/p>

4、林沖由一忍再忍到忍無可忍、奮起反抗對我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)有何意義？

引導(dǎo)、歸納：

有兩方面的意義，一是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，二是認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點(diǎn)，林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，過著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協(xié)性和軟弱性，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，朝政的腐敗。第二點(diǎn)，林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子，這使我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。

六、評價(jià)小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以看到《水滸傳》這一古典名著在塑造人物性格時(shí)，總是緊扣人物的身份、經(jīng)歷、遭遇，把人物放在矛盾沖突中，通過人物的表現(xiàn)來刻畫人物。因而人物形象才那樣栩栩如生，才那樣深入人心。

七、布置作業(yè)

1、林沖在迫害面前，逆來順受，委曲求全，一忍再忍，他能算個(gè)英雄好漢嗎？根據(jù)課文，談你的認(rèn)識(shí)。寫成一篇500字左右的文章。

2、結(jié)合下一課時(shí)學(xué)案，繼續(xù)研讀鑒賞課文。

八、板書設(shè)計(jì)

<一> 情節(jié)結(jié)構(gòu)

序幕（1-）： 滄州遇故人

開端（2--5）： 酒店聞密謀

發(fā)展（6--9）： 接管草料場

高潮結(jié)局（10-12）：殺敵山神廟

<二>

忍------------現(xiàn)象

緣由 主題

九、教后反思

第三篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》

《林教頭風(fēng)雪山神廟 》教學(xué)設(shè)計(jì)

2012級在職研究生 李紅香

教學(xué)目標(biāo)：

一）知識(shí)和能力

1、了解作家作品；

2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；

3、學(xué)習(xí)本文通過語言、行動(dòng)、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。二）過程和方法

1、訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物語言、動(dòng)作、及細(xì)節(jié)描寫把握人物性格的能力；

2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。

2、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)心理活動(dòng)描寫的作用。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件 課時(shí)安排：3課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第 一 課 時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、了解作家作品

2、積累字、詞，理清文章思路和線索

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

播放電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》

“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇，說走咱就走你有我有全都有哇，路見不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇！嘿呀依兒呀唉嘿唉嘿依兒呀??”

在我們的印象中，梁山好漢就應(yīng)該大碗喝酒，大塊吃肉。當(dāng)遇到不平之事時(shí)就會(huì)挺身而出，手刃仇敵，鏟除貪官，替天行道！歌詞當(dāng)中也有這么一句——“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”。那么是否所有的梁山好漢都是該出手時(shí)就出手呢？

二、了解作者和作品

⑴作者 施耐庵（1296－1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時(shí)間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，據(jù)說即為他的門生。他在教書期間根據(jù)民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長篇小說——《水滸》。

⑵《水滸傳》

《水滸》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起義的故事。南宋時(shí)期，有關(guān)宋江等“劫富濟(jì)貧”“扶危濟(jì)困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現(xiàn)水滸故事的話本、雜劇等多種藝術(shù)形式創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，加工編成了《水滸》，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。

《水滸》最早為100回本，后來出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語言簡練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。

《水滸》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況 一）、字、詞

1、下列讀音、字形全都正確的一項(xiàng)是（C）A、赍發(fā)（jī）喝彩（hè）砧辱 模樣（mú）．．． B、酒撰 調(diào)和（tiáo）迤邐 朔風(fēng)（shuò）．． C、差撥（chāi）彤云（tóng）洗漱 央浼（měi）．．． D、提防（tí）倉廒（áo）吹撼 氈笠（zhān）．．．解析：A、玷辱 B、酒饌 D、提防（dī）

2、對下列句中的加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)是（D）A、當(dāng)時(shí)管待林沖酒食（款待，招待）．． B、只見那個(gè)人將出一兩銀子（拿出）．． C、老軍都點(diǎn)見了堆數(shù)（點(diǎn)清）．． D、街上尋了三五日，不見消耗（減少，消失）．．解析：消耗：消息

二）、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)

三）、師生共同理清文章思路

第一部分(引子，第1節(jié))： 林教頭滄州遇舊知。

包括插敘林、李對話。作用： 交代主要人物、事情起因。點(diǎn)明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關(guān)系，留下李小二感恩圖報(bào)的伏筆。

第二部分(開端，2-5 節(jié)):：陸虞候密謀害林沖。

陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識(shí)破陰謀，怒林沖買刀尋敵。矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，而是設(shè)置懸念，一開始沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險(xiǎn)。再寫林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進(jìn)一步激化。

第三部分(發(fā)展，6-9 節(jié))：林教頭接管草料場。接管草料場──交割──沽酒。

本段是由陸謙的謀害到林沖殺人報(bào)仇的過渡，表面看，緊張形勢緩和下來，實(shí)際上，事態(tài)正按照陸謙的預(yù)謀發(fā)展。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。

第四部分(高潮和結(jié)局，10-12自然段)： 風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。三個(gè)自然段:：破廟借宿──偶聽真情──報(bào)仇雪恨。

林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

四）、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過程 暗線：敵人對林沖的陷害

四、結(jié)束語：

林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個(gè)人，為何會(huì)一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節(jié)課分解。

第 二 課 時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

1、分析林沖的人物形象

2、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因與意義 教學(xué)步驟：

一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象

1、補(bǔ)充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)

林沖是《水滸》里一個(gè)有代表性的人物，是一個(gè)由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計(jì)，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機(jī)誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進(jìn)家里，柴進(jìn)又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。

2、分析林沖的人物形象 ⑴滄州遇舊

①李小二“在東京時(shí)，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財(cái)，方得脫免”，最后還是林沖“赍發(fā)他盤纏”才“于路投奔人”。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟(jì)困的性格特征。

②林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。

③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)”這淡淡的一句，表明扶危濟(jì)困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質(zhì)。

⑵買刀尋敵

當(dāng)林沖得知陸謙來到滄州陷害他時(shí)，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時(shí)的林沖具有強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，但尋了三五日，不見動(dòng)靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現(xiàn)狀的性格。

⑶接管草料場

①調(diào)他到草料場時(shí)，他不但沒有意識(shí)到是新的陰謀，反而認(rèn)為是“好差使”。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點(diǎn)。

②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，??把草廳門拽上，??把兩扇草場門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理；沽酒回來后發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)

有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這一系列的動(dòng)作描寫，充分體現(xiàn)了他小心謹(jǐn)慎的性格。

⑷手刃仇敵

當(dāng)林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時(shí)，他再也無法忍耐下去了。當(dāng)他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時(shí)，也道我們也能會(huì)干事”等話語時(shí)，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去！”這山崩地裂的一聲大喝表明，經(jīng)過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團(tuán)徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。

板書

讓我們來根據(jù)有關(guān)情節(jié)看看林沖思想性格的變化情況。

殺敵復(fù)仇

┏━━━━━━━━逼上梁山

┃（奮起反抗）

┃親

┃聞

買刀尋敵 ┃陰

┏━━━━┓自心下慢 ┃謀

┃ ┃ ┃

滄洲遇舊 ┃ ┃管草料場 ┃

━━━━━┛ ┗━━━━━━━━┛（善良安分）（隨遇而安）

二、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因和意義

1、原因：關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字 ①相國寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場斷后路

2、意義：

①說明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐敗

②深刻揭示了“官逼民反，民不得不反”的生活真理

三、合作探究：

作者是怎樣塑造林沖這一人物形象的? 小說中常見的表現(xiàn)人物的手法：

1、正面描寫——直接描寫

描寫人物的語言、行動(dòng)、肖像、心理表現(xiàn)人物性格特征，如概括介紹、肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等。

2、側(cè)面描寫——間接描寫

側(cè)面描寫，概括地說就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。如用有關(guān)人物的對話，心理活動(dòng)，事件敘述等烘托所要描寫的主要人物的性格特征；在情節(jié)發(fā)展中展現(xiàn)人物性格特征；環(huán)境描寫襯托或烘托。

3、形象刻畫基本技巧——各種描寫手法的運(yùn)用與作用

⑴肖像、神態(tài)、動(dòng)作描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界及性格特征。

⑵語言描寫：言為心聲，人物的語言也體現(xiàn)著人物的思想性格。

①刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。

②描摹人物的語態(tài)，使形象刻畫栩栩如生、躍然紙上。

⑶心理描寫：直接表現(xiàn)人物思想和內(nèi)在情感（矛盾/焦慮/擔(dān)心/喜悅/興奮等），表現(xiàn)人物思想品質(zhì)，刻畫人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

分析人物的心理描寫，能很好的揭示人物的內(nèi)心世界。心理描寫是對人物在一定環(huán)境中的思想活動(dòng)描寫，它往往和外貌、語言、行動(dòng)交叉在一起。⑷細(xì)節(jié)描寫：更細(xì)膩地展示人物某一特征。

細(xì)節(jié)是文學(xué)作品中細(xì)膩描繪的最小環(huán)節(jié)。作品中的人物性格、故事情節(jié)、社會(huì)環(huán)境和自然景物，是由許多細(xì)節(jié)組成的，如場景細(xì)節(jié)描寫、服飾細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、心理細(xì)節(jié)描寫、語言細(xì)節(jié)描寫等，成功的細(xì)節(jié)可以增強(qiáng)藝術(shù)感染力，是文學(xué)創(chuàng)作和記敘文不可忽視的技巧。

明確：正面描寫;語言描寫、動(dòng)作描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫等。

（學(xué)生自主梳理，教師點(diǎn)撥）

側(cè)面烘托：景物描寫（雪）

第 三 課 時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

分析文中的細(xì)節(jié)描寫和景物描寫及作用 教學(xué)步驟：

一、找出文中的細(xì)節(jié)描寫，然后分析其作用

教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)：細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種描寫手法。細(xì)致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。

1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？

明確：(1)開頭細(xì)致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時(shí)，“將火炭蓋了??把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥恚@是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。

(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無縫。

(5)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。歸納總結(jié)：

細(xì)節(jié)描寫包括場景細(xì)節(jié)描寫、服飾細(xì) 節(jié)描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、心理細(xì)節(jié)描寫、語言細(xì)節(jié)描寫等。細(xì)節(jié)描寫的作用如下：(1)典型的細(xì)節(jié)描寫可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會(huì)“回 ”字的四種寫法，典型地 表現(xiàn)了這個(gè)人物的迂腐和呆氣。(2)典型的細(xì)節(jié)描寫可以深化作品主題。如魯迅《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的根本弱點(diǎn)。

(3)典型的細(xì)節(jié)描寫可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪正下得緊”這一自然景物的細(xì)節(jié)描寫，使林沖到山神廟躲避風(fēng)雪，才有殺死仇敵的故事。這里，細(xì)節(jié)描寫就起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

(4)典型的細(xì)節(jié)描寫可以渲染時(shí)代氣氛、地方特色。如 魯迅的《祝?！烽_始描寫魯鎮(zhèn)祝福的情景，就渲染了當(dāng)時(shí)魯鎮(zhèn) 彌漫著的濃厚的封建氣息。

(5)典型的細(xì)節(jié)描寫可以揭示人物瞬間心理復(fù)雜微妙細(xì)節(jié)，當(dāng)水生嫂聽到丈夫說“明天我就到大部隊(duì)上去了”時(shí)，“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”。

二、分析景物描寫的作用。

環(huán)境是人物活動(dòng)的舞臺(tái)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。小說的環(huán)境描寫跟人物的塑造與表現(xiàn)主旨有極其重要的關(guān)系。閱讀中始終把環(huán)境、情節(jié)和人物聯(lián)系起來，才能把握小說創(chuàng)作的真諦。

1、提問：課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？（1）直接描寫風(fēng)雪。直接描寫風(fēng)雪共有三處請指出來。

①林沖初到草料場時(shí)，寫風(fēng)雪初起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣。

②林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>

③沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢之大?！翱茨茄?，到晚越下得緊了?！?這兩處的兩個(gè)“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。

2、這三處描寫中，有一個(gè)最有表現(xiàn)力的詞，是哪一個(gè)？——“緊”，一個(gè)“緊”字，使境界全出，十分簡潔地寫出了雪越下越大的情景，并且還有另外一個(gè)非常重要的作用，什么作用呢？

3、用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。

（２）側(cè)面襯托風(fēng)雪：①指出哪些語句是側(cè)面描寫風(fēng)雪。②在這些語句中能夠表現(xiàn)風(fēng)大雪猛的詞語有哪些？

①通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。林沖看住處草屋時(shí)，只見：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！绷譀_沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了。”寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。

②通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。

如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截身”?？傊?，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。

3、提問：關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？

請大家歸納一下，這些景物描寫有哪些具體作用？

（１）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風(fēng)、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。

（２）暗示情節(jié)，為下文做鋪墊

①作品通過對風(fēng)雪的描寫，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。

比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因?yàn)檫@個(gè)差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入?？墒?，當(dāng)他取路投草料場來的時(shí)候，迎接他的卻是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

再如，作品在寫雪的時(shí)候，兩次用了一個(gè)“緊”字：“那雪正下得緊”“看那雪，到晚越下得緊了”。這兩個(gè)緊字，不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，而且暗示出林沖的處境越來越危險(xiǎn)，形勢越來越嚴(yán)峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。

②作品對風(fēng)雪的描寫，具有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要作用.正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，天氣寒冷，林沖才要出去買酒；如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死；如果他不出去買酒，就不會(huì)看到山神廟，在草屋倒塌后也不會(huì)想到去山神廟過夜。

正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無處存身，只好到山神廟過夜；如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死；如果他不到山神廟過夜，就不會(huì)聽到陸謙等的談話，也就不會(huì)殺敵報(bào)仇，投奔梁山。

正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門；如果他不擋住廟門，陸謙等人就會(huì)直接進(jìn)入廟中，他也就不會(huì)從他們口中得知事情的真相。也許陸謙的花言巧語會(huì)使林沖相信這是一次巧遇呢，說不定林沖還會(huì)請他們喝兩杯呢。

由此可見，作品的景物描寫確實(shí)是非常精彩而傳神的。

描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素?！帮L(fēng)雪”的描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。魯迅先生在《花邊文學(xué)?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了?！薄读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。這是我們在閱讀中應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)、反復(fù)咀嚼的地方。歸納總結(jié)：

環(huán)境分類及作用

1、社會(huì)環(huán)境——故事發(fā)生的時(shí)代背景。

作用：①交待人物活動(dòng)及其成長的時(shí)代背景，揭示了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系； ②交代人物身份，表現(xiàn)人物性格；或影響或決定人物性格； ③揭示社會(huì)本質(zhì)特征，揭示主題。

2、自然環(huán)境——人物活動(dòng)的具體場景，如地點(diǎn)、氣候、時(shí)間、景色、場面等。作用：

①交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；渲染氣氛、奠定基調(diào)；暗示社會(huì)環(huán)境（背景、習(xí)

俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等）；（指向自身）③揭示人物心境，表現(xiàn)人物身份、地位、性格；（指向人物）④推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展或作為情節(jié)線索（指向情節(jié)）⑤揭示或深化主旨。（指向主題）

三、布置作業(yè)

1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。

2、完成學(xué)案和習(xí)案

第四篇：林教頭風(fēng)雪山神廟第二課時(shí)

《林教頭風(fēng)雪山神廟》導(dǎo)學(xué)案第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能理清本文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；

2、理解林沖形象的社會(huì)意義，領(lǐng)悟小說主題； 【知識(shí)鏈接】

1、故事情節(jié)是作品所描寫的生活事件發(fā)展、演變的全過程。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩部分；開端是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；發(fā)展是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；高潮是決定矛盾各方的命運(yùn)和主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時(shí)刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，人物的思想斗爭最緊張，最激勵(lì)，最尖銳的階段；結(jié)局是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果。

2、（1）環(huán)境，及文學(xué)作品中人物活動(dòng)或者事件發(fā)生時(shí)的特定的場景，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。（2）環(huán)境的構(gòu)成要素非常多，可以是抽象的時(shí)間概念，也可以是具體的實(shí)物（自然界中的一切，以及特定的人或人群）（3）環(huán)境描寫的作用：A暗示社會(huì)環(huán)境 B渲染氣氛（《祝福》的開頭和結(jié)尾的“祝?！钡膱鼍埃〤 烘托人物形象（《祝福》中魯四老爺書房的布置和物品）D 推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展（《荷花淀》中的關(guān)于荷花像哨兵，像銅墻鐵壁的描寫，暗示戰(zhàn)爭即將到來）E、深化作品主題（《祝?！酚绣X人的祝?；顒?dòng)與祥林嫂的慘死作對比，揭露了舊社會(huì)吃人的本質(zhì)，深化了主題。）【自主探究】

1、把握故事情節(jié)，梳理文章思路（請從林沖的角度分別概括故事情節(jié)）：（高考考點(diǎn)鏈接：把握文章思路、歸納內(nèi)容要點(diǎn)）

序幕

開端

發(fā)展

高潮、結(jié)局、課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)小說情節(jié)有什么作用？表現(xiàn)林沖的什么性格特點(diǎn)？（高考考點(diǎn)鏈接：鑒賞文學(xué)作品的形象）

3、林沖無辜受害.被刺配到滄州.遠(yuǎn)離了京城.高俅一伙.陸謙.富安又追到滄州.在李小二的酒店里密謀陷害林沖.林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度?表現(xiàn)出林沖的什么性格?

4、陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止.派林沖看守草料場本是這伙人的詭計(jì).想置林沖于死地.林沖是什么態(tài)度?表現(xiàn)他的什么性格?

5、林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭.這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的?

6、人生就是一連串的抉擇。如果你是林沖，在那樣的危急關(guān)頭，你會(huì)做出怎樣的抉擇？你也會(huì)該出手時(shí)就出手嗎？

（三）聯(lián)系【知識(shí)鏈接】的相關(guān)內(nèi)容，簡要說明環(huán)境描寫中“風(fēng)雪”的作用。（高考考點(diǎn)鏈接：鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧）

（四）從林沖的遭遇概括文章的主題（高考考點(diǎn)鏈接：評價(jià)文章的思想內(nèi)容）

1、李小二開店滄州成林教頭他鄉(xiāng)遇故知

陸虞侯密謀害林沖

林教頭尋仇城內(nèi)外 老軍留贈(zèng)酒葫蘆

林教頭接管草料場 陸虞侯火燒草料場

林教頭怒殺仇人

2、明確:開頭一段有兩個(gè)內(nèi)容.一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況.二是林沖.李小二相遇后的一段對話.插敘的一段內(nèi)容.表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神.反映了林沖對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿.從林沖和李小二的對話里.又看到他忍受屈辱.不思反抗斗爭軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn).他明知是高俅“生事陷害.自己才吃了官司.被刺配到滄州.但和李小二說到這件事時(shí).他并不氣憤.痛恨.還把高俅稱作“高太尉.甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司.這既表現(xiàn)了林沖的善良安分.也表現(xiàn)了他忍受屈辱.性格軟弱的一面.3、明確:林沖聽到李小二的報(bào)信.并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時(shí).馬上意識(shí)到“那潑賤賊 是要“來這里害我.他識(shí)破了仇人的陰謀.激起了復(fù)仇的怒火.氣憤地說:“休要撞著我.只叫他骨肉為泥!說罷.便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀.帶在身上.前街后巷一地里去尋.次日.“帶了刀.又去滄州城里城外.小街夾巷.團(tuán)團(tuán)尋了一日.這說明.當(dāng)迫害逼到眼前時(shí).林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí).但是.“街上尋了三五日.不見消耗 時(shí).“林沖也自心下慢了.對仇人有所懷疑.卻失去了應(yīng)有的警惕性.剛剛點(diǎn)燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了.這說明林沖的反抗并不堅(jiān)決.幻想得過且過.委曲求全.4、明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當(dāng)他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！贝箅y已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來，買酒途經(jīng)山神廟時(shí)，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

5、明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌?。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，這是林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也與前文照應(yīng)，促使林沖性格發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

6、（這個(gè)問題將時(shí)代的活水引入課堂，使課堂氣氛不至于那么枯燥呆板）

學(xué)生討論，老師引導(dǎo)：我們今天處于法治社會(huì)，即使自己蒙受再大的冤屈，也要在法治的前提下解決，絕不可意氣用事，逞一時(shí)之勇，解一時(shí)心頭之恨，釀終生之痛苦和遺憾。

設(shè)計(jì)意圖：樹立學(xué)生的法治意識(shí)，明白“該出手時(shí)就出手”在今天的法治社會(huì)是有原則的，殺人是要償命的。培養(yǎng)學(xué)生的珍愛生命的觀念和意識(shí)。

小結(jié)：這樣，林沖性格的塑造和轉(zhuǎn)變就這樣隨著情節(jié)的發(fā)展而逐步完成，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個(gè)主題。

林沖性格發(fā)展：忍-反抗-再忍-忍無可忍-奮起反抗

（三）主要有兩個(gè)作用，一是為人物活動(dòng)渲染氣氛，二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。第一點(diǎn)，烘托了林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。山神廟前，雪地上濺滿鮮血。這時(shí)，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這是多么悲壯的情景??！第二點(diǎn)，情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。

（四）主題——官逼民反

《水滸》中主要人物綽號(hào)一覽表: 天魁星呼保義宋江

天閑星入云龍公孫勝 天罡星玉麒麟盧俊義

天機(jī)星智多星吳用 天雄星豹子頭林沖

天英星小李廣花榮 天貴星小旋風(fēng)柴進(jìn)

天威星雙鞭呼延灼 天猛星霹靂火秦明

天勇星大刀關(guān)勝 天英星小李廣花榮

天傷星行者武松

第五篇：林教頭風(fēng)雪山神廟第二課時(shí)

林教頭風(fēng)雪山神廟

教學(xué)目標(biāo)：

一）知識(shí)和能力

1、了解作家作品；

2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；

3、學(xué)習(xí)本文通過語言、行動(dòng)、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。二）過程和方法

1、訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物語言、動(dòng)作、及細(xì)節(jié)描寫把握人物性格的能力；

2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。

三）情感態(tài)度和價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。

2、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。學(xué)情分析：

1、學(xué)生看小說只知了解故事情節(jié)，而不知分析

2、學(xué)生不會(huì)分析心理和環(huán)境的含義和作用 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)心理活動(dòng)描寫的作用。教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第 二 課 時(shí)

林沖的人物形象及其走上反抗道路的原因與意義

一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象

1、補(bǔ)充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)

林沖是《水滸》里一個(gè)有代表性的人物，是一個(gè)由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計(jì)，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機(jī)誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進(jìn)家里，柴進(jìn)又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。

2、分析林沖的人物形象

⑴滄州遇舊

①李小二“在東京時(shí)，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財(cái)，方得脫免”，最后還是林沖“赍發(fā)他盤纏”才“于路投奔人”。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟(jì)困的性格特征。②林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)”這淡淡的一句，表明扶危濟(jì)困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質(zhì)。

⑵買刀尋敵

當(dāng)林沖得知陸謙來到滄州陷害他時(shí)，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時(shí)的林沖具有強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，但尋了三五日，不見動(dòng)靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現(xiàn)狀的性格。⑶ 接管草料場

①調(diào)他到草料場時(shí)，他不但沒有意識(shí)到是新的陰謀，反而認(rèn)為是“好差使”。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點(diǎn)。②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，??把草廳門拽上，??把兩扇草場門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理；沽酒回來后發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這一系列的動(dòng)作描寫，充分體現(xiàn)了他小心謹(jǐn)慎的性格。

⑷ 手刃仇敵

當(dāng)林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時(shí)，他再也無法忍耐下去了。當(dāng)他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時(shí)，也道我們也能會(huì)干事”等話語時(shí)，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去！”這山崩地裂的一聲大喝表明，經(jīng)過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團(tuán)徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。

二、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因和意義

1、原因：關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字

①相國寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場斷后路

2、意義：

①說明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐敗

②深刻揭示了“官逼民反，民不得不反”的生活真理

三、合作探究： 林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的是尖刀？而且如何認(rèn)識(shí)其手段的殘忍？

殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準(zhǔn)備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險(xiǎn)狠毒和林沖的被逼無奈，最終忍無可忍，以此來釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義和社會(huì)的不公，從而顯示林沖造反的正義性；林沖殺人，既是殺掉自己的結(jié)義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個(gè)逆來順受、委曲求全的自己，而一個(gè)全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。

三、布置作業(yè)

1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。

2、完成學(xué)案和習(xí)案

四、教學(xué)反思

課上完了，心中有不少的感受，現(xiàn)在談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

首先談?wù)勥@堂優(yōu)質(zhì)課做得較為成功的方面：

一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡明精巧，刪繁就簡，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說中的作用這個(gè)關(guān)鍵問題展開研討，使學(xué)生在一定程度上，認(rèn)識(shí)了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì)到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說的能力。由于教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我感到解決長文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。

二、道德情感價(jià)值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗(yàn)，知道了封建社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)，及人要在逆境中抗?fàn)幉拍苡谐雎返牡赖虑楦蟹矫娴慕逃?，真正讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。

三、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識(shí)方面，或在能力方面，或在思想認(rèn)識(shí)、道德情操等方面，總要有所收獲。應(yīng)該說，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個(gè)同學(xué)還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長，也各有所短，關(guān)鍵要使用恰當(dāng)，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我認(rèn)為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學(xué)中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進(jìn)行空泛的延伸與拓展討論，實(shí)際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風(fēng)氣。而我只是設(shè)計(jì)了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據(jù)學(xué)生的理解程度把一個(gè)較難的問題分解成幾個(gè)小問題，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生解決。當(dāng)然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學(xué)中堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，一定會(huì)提高自己扎實(shí)的教學(xué)功底。

常聽語文老師感慨“語文教師太難當(dāng)，語文最難教”。上完優(yōu)質(zhì)課后，這種感受更加深了。在本次教學(xué)的的實(shí)踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)：

一、本人在執(zhí)教過程中，對于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)風(fēng)雪在文中的主要作用”這一活動(dòng)未能充分展開，學(xué)生的理解較淺顯，我擔(dān)心學(xué)生不能說到位而又影響時(shí)間，有些問題教師說得過多；二是最后對本節(jié)課內(nèi)容的拓展也沒有時(shí)間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時(shí)作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細(xì)節(jié)方面沒有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時(shí)間也過快，學(xué)生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。

二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導(dǎo)沒做到深入淺出，學(xué)生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學(xué)生的熱情，影響了教學(xué)效果。在這篇課文中，品味“風(fēng)雪描寫在文中作用”這一環(huán)節(jié)因?yàn)槭侵攸c(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在，我原計(jì)劃，先采用學(xué)生討論，以達(dá)到學(xué)生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進(jìn)行，準(zhǔn)備用20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生充分展開討論，但是在實(shí)際進(jìn)行時(shí)，由于上一環(huán)節(jié)比計(jì)劃超出了6分鐘，我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，便草率地包辦了很多。在學(xué)生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)持自己意見的做法，不利于對學(xué)生積極性的保護(hù)。

以上是本人上了這一堂優(yōu)質(zhì)課后的一些反思，不一定正確，謹(jǐn)請各位老師和評委指正，以促進(jìn)本人的教育教學(xué)水平的提高。